Uni e sidad de Valladolid
Facul ad de Educación de Sego ia
T abajo in de g ado
Las salidas didác icas como ins umen o de enseñanza -
ap endizaje del medio u bano
Au o : C is ian Co nago Tabuenca
Tu o académico: Me cedes Valbuena Ba asa
Cu so: 2017-2018
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Resumen
Con es e abajo de in de g ado se p e ende da alo a las salidas didác icas; ecu so que
odo colegio iene y que siemp e es án p esen es y p og amadas en odos los cu sos de
p ima ia, pe o que, a eces, se con ie en en ac i idades aisladas y conmemo ando días
especiales o esul an pasadas po al o a la ho a de alo a las como medio pa a consegui
obje i os y con enidos especí icos den o del cu ículo de Educación P ima ia. Además,
con una p ác ica conc e a, se p e ende demos a la u ilidad de una salida didác ica, an o
pa a el alumnado que la ealiza como pa a el pe sonal docen e que es el enca gado de
diseña la y pone la en p ác ica.
Abs ac
In his epo is exposed he impo ance o he educa ional ips. They a e educa ional
esou ces which a e in all o he school yea s o p ima y. Bu , some imes hey a e no
alued and people does no conside hem so impo an o ge aims and some speci ic
con en s in he p ima y school. I would like o demons a ed hei u ili y o he pupils
and o he eache who is p epa ing he ac i i y as well.
Palab as cla e
Medio u bano, salidas didác icas, ciencias sociales, alumnado, docen es, p ima ia,
ecu sos didác icos, ciudad, en o no, sec o es económicos, plano…
Keywo ds
U ban en i onmen , educa ional ips, social sciences, s uden body, eache s, p ima y,
educa ional esou ces, ci y, en i onmen , economic sec o , plan…
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….……4
2. OBJETIVOS………………………………………………………..……………5
3. JUSTIFICACIÓN……………………………………….……………………….5
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………………….…………..6
4.1. An eceden es his ó icos de las salidas didác icas …………………..………6
4.2. Fundamen ación pedagógica ...……………………………………………..7
4.2.1. Las salidas como es a egia didác ica pa a conoce el en o no na u al
y social ...………………………..…………………………….……..9
4.3. Ca ac e ís icas y ipología de las salidas…………………………………..12
4.4. Los con enidos sociales y cul u ales del medio u bano. Ma co legisla i o.13
4.4.1. Compe encias y elación con la p opues a…………………………14
4.4.2. Los con enidos sociales y cul u ales del medio u bano en el cu ículo
de Educación P ima ia en la Comunidad Fo al de Na a a………..16
4.5. Ca ac e ís icas y elemen os de una localidad. El modelo de análisis …..…18
4.5.1. La ciudad de Tudela………………………………………………..19
5. DISEÑO DE PROPUESTA DIDÁCTICA………………………...….……….21
5.1. Con ex o educa i o…………………………………………………...……21
5.2. Obje i os especí icos………………………………………………………22
5.3. Con enidos…………………………………………………...…………….22
5.4. Fases de la salida…………………………………………………….……..23
5.4.1. I ine a io…………………………………………………..………..24
5.5. Ac i idades…………………………………………………….…………..25
5.6. Me odología……………………………………………………….……….29
5.7. E aluación e ins umen os de e aluación………………………….………29
5.8. Recu sos y ma e iales……………………………………….…….………..33
6. CONCLUSIONES GENERALES…………………………………….…..……34
7. REFERENCIAS………………………………………………………………..38
ANEXOS…………………………………………………...…………………..41
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1. INTRODUCCIÓN
En es e T abajo Fin de G ado oy a p esen a un p oyec o des inado p incipalmen e a
alo a las salidas didác icas pa a niños de Educación P ima ia. Con él, lo que se p e ende
es e cómo lle a a cabo un diseño de salida didác ica pa a el alumnado y el docen e,
cen ándonos en el conocimien o del medio u bano, conc e amen e en Tudela (Na a a),
ciudad ica en cul u a y a iedad social y económica, an o en el pasado como
ac ualmen e y que nos si e como ejemplo pe ec o pa a enseña y ap ende con enidos
del Á ea de Ciencias Sociales.
Además de los alumnos, el docen e como guía de la salida didác ica, juega un papel muy
impo an e y con es e abajo p e endo alen a y apoya el es ue zo de los maes os
cuando, de o ma sis emá ica, ealizan salidas didác icas en los cen os educa i os,
acili ando que el ap endizaje sea más signi ica i o.
En nues o caso en conc e o, podemos ap o echa nos del medio u bano que nos odea
pa a que el alumnado pueda adqui i conocimien os sociales y cul u ales y lle a a cabo
un ap endizaje más dinámico y en cie o modo o ien a lo pa a que sea más signi ica i o,
cen ado en su expe iencia.
El T abajo Fin de G ado (a pa i de aho a TFG) se desa olla a a és de los siguien es
apa ados: En p ime luga , en es a in oducción, se p e ende hace una isión gene al de
cómo a a se el abajo en sí mismo, la emá ica y los aspec os más impo an es a a a .
A con inuación e emos una se ie de obje i os gene ales, lo que quie o consegui
p incipalmen e con la ealización de es e abajo. Seguido de es o apa ece la jus i icación,
y con ella e emos la impo ancia o ele ancia de es e abajo in de g ado, el po qué de
es e ema, qué ha sido lo que me ha lle ado a su elección y la impo ancia del mismo pa a
el docen e y el alumnado, así como la elación que exis e en e el p oyec o y algunos
obje i os y compe encias gene ales del g ado en Educación P ima ia. En o o apa ado
encon a emos la undamen ación eó ica cen ada en los an eceden es educa i os de las
salidas didác icas y su e olución has a la ac ualidad. Es a undamen ación de e mina á
un diseño o modelo de salida didác ica elacionada con la ma e ia de ciencias sociales y
con la que se p e ende da una isión gene al de las pa es más impo an es que componen
la ciudad, en conc e o Tudela. También abo da emos los di e en es sec o es económicos,
localizados cla amen e en las zonas que amos a analiza con el alumnado de Educación
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P ima ia. Y pa a inaliza e emos cuál es el alcance de es e abajo y las conclusiones
gene ales que ex aemos. Todo ello es echamen e elacionado con el cu ículo de la
Comunidad Fo al de Na a a y de acue do con el ma co legisla i o igen e.
2. OBJETIVOS
• Con ibui a despe a el in e és de los docen es po la u ilización de las salidas
didác icas, des acando sus ca ac e ís icas más no ables que con ibuyen a mejo a
el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
• Enseña y ap ende con enidos sociales y cul u ales básicos de la Educación
P ima ia a pa i de la i encia y expe imen ación del alumnado: enseña el medio
u bano y su e olución, desde la ciudad en la que i imos.
• Diseña una p opues a didác ica pa a el alumnado de Educación P ima ia que le
pe mi a comp ende los di e en es sec o es económicos que con igu an el mo o
de la economía de nues a ciudad, de una o ma dinámica y signi ica i a.
3. JUSTIFICACIÓN
Cuando me ocó elegi un ema en conc e o pa a mi abajo in de g ado pensé en qué
que ía abaja y o ece con ello. Mi men e me di igió a mis asigna u as a o i as an o
de niño en el colegio como en la uni e sidad, y que es lo que me había ido mejo pa a así
pode de ende me de ca a a un u u o ibunal o u o de la o ma más exi osa posible. Al
sali los emas pa a odos noso os i que los de mención de Educación Física (mi
mención) e an muy pocos y que las posibilidades de que me asigna an uno de ellos e an
bas an e escasas, así pues me ocaba hace una e isión de odos los emas y asigna u as
pa a o dena po p e e encias y que me asigna an inalmen e mi abajo in de g ado.
Todo es o iene po que al epasa los emas de la lis a, es e ápidamen e me llamó la
a ención. En p ime luga po que las Ciencias Sociales siemp e me han gus ado y me he
desen uel o bien con ellas, y segundo po que pensé en odas las excu siones o salidas que
he enido de niño en el colegio. Me imaginaba o ganizando yo alguna en el u u o cuando

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uese p o eso , pues bien, ese momen o ha llegado y qué mejo ema que el medio u bano,
cen ándome en mi ciudad y aco de con los con enidos del cu ículo de Ciencias Sociales
que a amos en e ce o de p ima ia y elacionados con la ciudad.
Además de es a jus i icación pe sonal, el obje i o undamen al del í ulo de g ado en
Educación P ima ia es o ma p o esionales con capacidad pa a la a ención educa i a al
alumnado de es a. Pa a ello, es p eciso la elabo ación y seguimien o de p opues as
didác icas y me odológicas de Educación pa a la docencia en la e apa educa i a de
Educación P ima ia y con es e abajo se in en a cumpli es e obje i o undamen al. Po
o o lado, ambién se p e ende log a que los docen es es én habili ados pa a el eje cicio
de la p o esión de maes o en Educación P ima ia; que es én adecuadamen e capaci ados
pa a a on a e os del sis ema educa i o y adap a las enseñanzas a las nue as
necesidades educa i as - o ma i as y ealiza odas es as unciones median e el abajo
en equipo. A a és de es e abajo in de g ado se p opone, de modo gene al, cumpli
es os obje i os del í ulo de G ado de Educación P ima ia que, a mi pa ece , son
imp escindibles en la o mación de odo docen e.
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1. An eceden es his ó icos de las salidas didác icas
En la Fundación Sie a Pambley se encuen a un an eceden e his ó ico de las salidas del
aula (Isabel Can ón, 1989), ya que en 1881 se ealizó el p ime la go iaje con los alumnos
de la Ins i ución Lib e de Enseñanza (ILE) po ie as de A agón y de F ancia.
Es a en idad p i ada sin ánimo de luc o dedicada desde 1887 a c ea di e en es
ac i idades de ámbi o cul u al y educa i o, ue c eada po D. F ancisco Fe nández-Blanco
y Sie a-Pambley. El p incipal obje i o e a ansmi i una educación p ima ia y una
o mación p o esional basada en ag icul u a y come cio, en e o as.
La a ea de la Fundación se guiaba po el espí i u de la Ins i ución Lib e de Enseñanza
(1876 - 1936) y, así, González Sánchez (2000) en su es udio sob e la ILE, nos indica uno
de los p incipales ines de es a eno ación pedagógica al conside a que:
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La idea de una escuela i a, una escuela en el mundo (Joaquín Cos a, Gine de los
Ríos, Cossío) debía p omo e el ace camien o del niño a la na u aleza, al medio
social. En consecuencia, el medioambien e e a ambién un ecu so didác ico y una
posibilidad o ma i a que había que explo a . (p.158)
Po o o lado, se conside a a F eine en 1920 el p ecu so de las salidas de aula, donde se
ealizaban clases-paseo pa a obse a el medio na u al y escucha la na u aleza. Según
Elise F eine (1975), el pedagogo ealizó una búsqueda de los elemen os básicos de la
nue a educación den o de la ida en un pueblo y en los al ededo es de las escuelas. Él
conside aba que la ida a enseña es aba ue a del aula y po ello cada a de salían a isi a
al he e o, al ca pin e o… y los niños sen ían admi ación y su gía el deseo de imi a los.
F eine llega a una conclusión: la enseñanza adicional que exige al niño una ac i ud
pasi a y amo a es á condenada al acaso. Él hace especial hincapié en el desa ollo del
in e és en el niño y, pa iendo de sus i encias, in eg a le en la enseñanza pa a e i a la
desin eg ación del pensamien o in an il.
La idea de F eine es la c eación de una escuela i a, una con inuación na u al de la ida
amilia , den o del pueblo.
4.2. Fundamen ación pedagógica
Pa a abo da es e ema, conside o de i al impo ancia hace una b e e in oducción sob e
los mo imien os de eno ación pedagógica.
Julio Roge o Anaya (s. .) sos iene lo siguien e:
Hoy se iene cla a conciencia de que es necesa ia la exis encia de o ganizaciones
que e lexionen sob e la educación, desde la escuela, y plan een o mas
al e na i as de o ganización, o mación, e lexión, p opues as, nue as
expe iencias de ap endizaje, una nue a isión de la educación pública. La
mayo ía de es os mo imien os se ponen en ma cha a mediados de la década de los
se en a. Desde esos momen os se dan di e sas inicia i as que encuen an su
espacio en las escuelas que buscan al e na i as democ á icas al modelo de escuela
anquis a. Hoy en día se acep a po odos que en la eno ación del sis ema
educa i o iene mucha impo ancia la olun ad polí ica de ealiza leyes que
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apoyen dicha eno ación. Quienes han de lle a a cabo los cambios son
di ec amen e los p o eso es, su ac i ud posi i a o nega i a an e la necesidad de los
cambios es cla e pa a que és os se puedan da . (p.148)
Es necesa ia es a b e e in oducción de Julio Roge o Anaya sob e los mo imien os de
eno ación pedagógica, pues las salidas didác icas pod ían pe ec amen e conside a se
he ede as de es os mo imien os; en endiendo po ello, la ac i idad que eje ce un docen e
a la ho a de aslada al alumnado a un pun o de in e és educa i o, donde és e pueda
expe imen a el mundo ex e io de una mane a p ác ica y no únicamen e eó ica. La clase
iene un con ac o di ec o con los con enidos imp esos en el lib o, sus i uyendo el clásico
ap endizaje memo ís ico po un ap endizaje signi ica i o. El docen e debe pa i de los
conocimien os p e ios de los alumnos, de lo que conocen po su p oximidad e in e és
pe o que no llegan a ene es uc u ado. “El ac o más impo an e que in luye en el
ap endizaje, es lo que el alumno ya sabe. De e mina es o y enseña le en consecuencia”.
(Ausubel, 1968, p.46)
Con inuando con el ap endizaje basado en la i encia del alumno, es undamen al
nomb a a la educado a Rosa Sensa , la cual u ilizó los hechos de la ida co idiana pa a
enseña con enidos escola es, lejos de academicismos. Pe ec amen e pod ía conside a se
a es a docen e una de las pione as en cuan o a salidas didác icas se e ie e. G acias a ella,
es posible e la posibilidad de ap ende ue a del clásico en o no escola , eniendo un
con ac o di ec o con la ealidad nos si e de obje o de es udio pa a a on a con enidos
que en un aula podemos cap a de una o ma más dispe sa o memo ís ica.
O o ejemplo que mues a la impo ancia de sali del aula pa a ap ende es la siguien e
ci a de Fe e i Gua dia, “Ta de o emp ano, siemp e demasiado p on o, llega el iempo
en que la cá cel de la escuela encie a al niño en e sus cua o pa edes, apa ecen los lib os
y con ellos ha llegado el momen o de some e se a la u ina”. (Fe e i Gua dia, 1976,
p.107). G acias a las salidas es a a i mación an ajan e no iene an o sen ido, la palab a
cá cel se bo a po comple o del ocabula io a emplea a ándose de educación. Las
salidas nos o ecen al e na i as muy in e esan es y cada ez más cob an impo ancia en
cuan o a educación se e ie e.
Con el paso de los años las salidas didác icas han enido di e en es denominaciones:
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paseos escola es, isi as educa i as, excu siones ex aescola es o i ine a ios didác icos,
como señala T a é González (2004). Todas es as denominaciones coinciden en algo y es
que ecogen unas posibilidades educa i as muy in e esan es, ales como la obse ación
de la ealidad y la ecogida de da os, odo ello elacionado con los con enidos que
a a íamos en clase po medio de un lib o de ex o y piza a.
La impo ancia de las salidas escola es no solo se e ie e a que posibili an el conocimien o
del medio sino que se puede llega a e lexiona sob e la complejidad de los p ocesos que
han dado luga a esa ealidad y la necesidad de pa icipa en ellos de o ma c ea i a y
esponsable. Se puede deci que es imulan la cu iosidad y el deseo de in es iga , ya que
se a a obse a una po ción de la ealidad y pa a se comple ada el alumno necesi a
apoyos concep uales y eó icos. Es deci , an es de desplaza se a cada luga , el alumno
iene que ene unos conocimien os básicos abajados en el aula pa a pos e io men e
compa a la eo ía con la ealidad. Po odo lo dicho an e io men e, podemos deci que la
salida didác ica puede u iliza se como ac i idad de mo i ación que dé pie al análisis; de
desa ollo, en la cual con as a án o a ianza án lo analizado en el aula con la ealidad y
ambién como ac i idad de e aluación, en la que demues en a a és de sus explicaciones
la comp ensión.
Cada salida ayuda al desa ollo de las capacidades de obse ación, desc ipción,
explicación, in e p e ación y c í ica. O o p incipio pedagógico muy des acable inculado
a las salidas escola es es la mejo a en la socialización del alumnado. En las salidas
didác icas los alumnos se compo an con más libe ad que en el aula, gene almen e
pueden i en g upos que p ecisan la colabo ación en e iguales pa a consegui el in y el
docen e se mues a como guía y ayuda a pensa .
4.2.1. Las salidas como es a egia didác ica pa a conoce el
en o no na u al y social
Hay que ene en cuen a la salida escola como ehículo pa a es imula el ap endizaje po
“descub imien o guiado”, iene que es a enma cada den o de i ine a ios didác icos y se
pa e de la p og amación docen e del cu so. En de ini i a, las salidas escola es se pueden
de ini como es a egias didác icas que p omue en la comp ensión del en o no. Son una
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los alumnos al mundo que les odea y, como el desa ollo de sus capacidades
c ea i as.
4.4.2. Las con enidos sociales y cul u ales del medio u bano en el
cu ículo de Educación P ima ia en la Comunidad Fo al de
Na a a
Los con enidos sociales y cul u ales del medio u bano es án incluidos en el á ea de
Ciencias Sociales. El obje o de es a á ea en la e apa educa i a básica es ap ende a i i
en sociedad, conociendo los mecanismos undamen ales de la democ acia y espe ando
las eglas de la ida colec i a. (DECRETO FORAL 60/2014. Pág. 17)
El cu ículo del á ea de Ciencias Sociales de Educación P ima ia cons a de di e en es
bloques:
En el Bloque nº1 apa ecen las ca ac e ís icas del cu ículo básico común a odo el á ea y
las écnicas de abajo con las que se a on a.
Den o del Bloque nº2, El mundo en que i imos, se es udia la geog a ía del en o no y
de o os medios más apa ados pa a llega a e esa isión global. Además de analiza la
in luencia humana en el medio y sus consecuencias.
El Bloque nº3, Vi i en sociedad, se lle a á a cabo un p oceso de comp ensión sob e las
di e en es ca ac e ís icas de los g upos sociales. Quiénes son sus in eg an es, cómo se
dis ibuyen, la ida económica, el es udio de la emp esa, la p oducción, la o ganización
social, polí ica, los di e en es sec o es de p oducción, la educación y el ap endizaje, en e
o os.
En el Bloque nº 4, Las huellas del iempo, se ealiza á un es udio del iempo his ó ico, es
deci , esa capacidad pa a o ganiza los hechos his ó icos en elación con ese iempo.
Las Ciencias sociales ayudan a omen a cie as écnicas de abajo indi idual y de
equipo, así como el es ue zo en ases de ap endizaje y esponsabilidad. Además de
cen a se en desa olla ac i udes de con ianza, inicia i a pe sonal, c ea i idad pa a
adqui i conocimien os, in iga y alma emp endedo a. Es de g an impo ancia sabe

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u iliza con p ecisión el ocabula io conc e o de es a á ea, y los concep os necesa ios
además de cie as écnicas especializadas pa a la Geog a ía y la His o ia, explicando así
sus causas y consecuencias pa a llega a en ende su pasado.
Una de las ac i udes que hay que ene en cuen a pa a enseña y ap ende es a á ea es la
igualdad en e las di e en es eligiones o g upos é nicos exis en es pa a sabe alo a los
de echos humanos. Su úl imo in es ansmi i y pone en p ác ica cie os alo es unidos
a la esponsabilidad social, la libe ad pe sonal, el espe o, la igualdad y la jus icia en e
o os. O a de sus inalidades es o ganiza la ciudadanía y la pues a en p ác ica en la ida
económica, social y cul u al.
El ni el educa i o en el que se cen a la p opues a didác ica es e ce o de Educación
P ima ia. Los con enidos que se abajan a a és de la salida didác ica co esponden al
bloque 2 y 3, “El mundo en que i imos” y “Vi i en sociedad”. El alumnado analiza á
los siguien es con enidos y el docen e con empla á los siguien es c i e ios de e aluación
y es ánda es de ap endizaje e aluables, según el cu ículo de las enseñanzas de educación
p ima ia en la Comunidad Fo al de Na a a.
Bloque 2: El mundo en que i imos.
Con enidos
- O ien ación en el espacio: los pun os ca dinales. La b újula y los GPS.
O ien ación y seguimien o de i ine a ios en mi localidad.
- Planos de mi localidad y de espacios conc e os de mi localidad.
Bloque 3: i i en sociedad
En es e bloque el alumnado analiza á la ida en común de las pe sonas de su localidad y
en o no, a pa i del es udio de la o ganización social y polí ica de su municipio,
mani es aciones cul u ales, no mas ciudadanas y ac i idades p oduc i as. Po o o lado
con as a á con o os e i o ios o sociedades, los apa ados e e idos.
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Con enidos
- La localidad y sus ipos: pueblos y ciudades. Los ba ios y los ipos de ba ios.
- Las ac i idades p oduc i as en Na a a: Recu sos na u ales, ma e ias
p imas.
- P oduc os elabo ados. A esanía e indus ia. Las o mas de p oducción.

El
sec o se icios en nues a ida co idiana.
4.5. Ca ac e ís icas y elemen os de una localidad. El modelo de análisis
Las pe sonas i en en una localidad más o menos g ande, con unas ca ac e ís icas p opias
que la hacen dis in a a cualquie o a. Puede es a en un en o no u al, odeado de campos
de cul i o o mon añas; o bien en un en o no u bano, odeado de edi icios, áb icas y
ca e e as.
A pesa de las di e encias odas las localidades ienen elemen os comunes, como las
calles, plazas y a enidas que o ganizan la localidad y nos pe mi en desplaza nos. En es as
calles podemos encon a :
- Vi iendas: luga es donde i imos.
- Come cios: iendas, me cados, cen os come ciales.
- Cen os educa i os: colegios, ins i u os, uni e sidades.
- Cen os de asis encia médica: hospi ales, cen os de a ención p ima ia…
- Cen os cul u ales: biblio ecas, museos, ea os.
- Cen os depo i os: polidepo i os, pis as de enis, campos de u bol…
Además de odos es os edi icios podemos encon a nos con mobilia io u bano como
puede se los bancos, papele as, a olas, semá o os, e c. (Guadiel, 2014).
Los ba ios son elemen os espaciales y uncionales que cons i uyen la ciudad. Las
localidades ac uales su gie on hace muchos años. En un p incipio e an pequeñas y
ocupaban únicamen e lo que es aho a el casco his ó ico. A medida que ue on llegando
nue os habi an es, se ue on cons uyendo nue as calles y edi icios a su al ededo y así
su gie on nue os ba ios o zonas, como el ensanche y los ba ios pe i é icos. El ensanche
es la zona que odea al casco his ó ico. Co esponde a la época del p ime c ecimien o de
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la localidad, más allá de las mu allas. Sus calles son más anchas, ec as y la gas. Los
edi icios son más al os, abundan las i iendas, los come cios, colegios, o icinas… se
dedican sob e odo al sec o se icios.
El casco his ó ico es la zona más an igua de la localidad y, no malmen e, en un p incipio,
se encon aba amu allada. Sus calles son es echas y co as, y suelen desemboca en la
plaza donde se celeb aba el me cado. Los edi icios acos umb an a ene pocas plan as.
Des acan en sus calles cons ucciones an iguas de in e és como el ayun amien o o la
ca ed al.
Los ba ios pe i é icos co esponden a e apas de c ecimien o más ac uales de la localidad.
Se ex ienden al ededo del ensanche. En e es os ba ios des acamos:
- Ba ios esidenciales, con i iendas lujosas o uni amilia es.
- Ba ios o ciudades do mi o io, con bloques de pisos en los que i en muchas
amilias.
- Polígonos indus iales y de se icios, con áb icas, alle es, cen os come ciales…
4.5.1. La ciudad de Tudela
La Comunidad Fo al de Na a a se di ide en a ias pa es, la Zona de Pi ineos, la Cuenca
de Pamplona, la Zona Media y La Ribe a.
Tudela, es la segunda ciudad más g ande y poblada de Na a a, después de Pamplona, su
capi al. “Se localiza en La Ribe a, e i o io de llanu as con una adición ho ícola que
iene de los á abes. Los p oduc os de la hue a con o man la base de una gas onomía
única en el mundo.” (José Ma ía Domench, 2016, p.5).
Tudela es la capi al de La Ribe a Na a a, se localiza al su de la comunidad. Es un
e i o io que se incluye geog á icamen e en el Valle del Eb o, la p esencia de es e ío y
sus a luen es con ie e a La Ribe a en un e dade o e gel, cuya adición ho ícola iene
ya desde los iempos de la dominación á abe. Además de las hue as y los campos de la
zona, Tudela, cuen a ambién con g an a iedad de indus ia, sob e odo del sec o
alimen icio, donde podemos e cla amen e la manu ac u ación de los p oduc os lle ados
del campo a las áb icas, es deci , el paso que exis e en e el sec o p ima io (ma e ia
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p ima) al sec o secunda io (p oduc o elabo ado). Y po supues o encon amos una g an
a iedad de se icios, desde hospi ales, colegios, bancos, comisa ias has a odo ipo de
come cios.
Tudela es á si uada sob e el ío Queiles y a o illas del Eb o, la an igua población o casco
an iguo se si úa sob e la colina de San a Bá ba a, donde an es se alzaba el cas illo, aho a
econ e ido en una inmensa e igie del Sag ado Co azón de Jesús (mi ado ).
La ciudad mode na se ex iende po la llanu a hacia el su y su es e. Es á en un luga
p i ilegiado de g an comunicación de caminos que comunican el alle con las ie as del
no e y del su . Po odo es o a Tudela se le conside a la capi al de su me indad o cabece a
de la zona.
Desde la colina de San a Bá ba a se pueden obse a cla amen e las di e en es pa es de
la ciudad de Tudela. En el p ime plano se e el casco an iguo de la ciudad, con los
edi icios más an iguos y de g an in e és cul u al (como po ejemplo la Ca ed al). En
segundo plano apa ece el ensanche, los p ime os bloques de edi icios al os jun o a unas
calles más anchas y la gas que an con o mando la ciudad. Y en un e ce plano se
obse an los ba ios esidenciales como “La Azuca e a”, o “el Ba io de Lou des”, ba ios
con casas uni amilia es o chale s.
Todas es as zonas de Tudela se localizan en e el su es e y su oes e si nos ponemos como
e e encia desde el mi ado de la colina de San a Bá ba a. Desde es e mismo pun o, el
polígono indus ial lo localizamos al oes e de la ciudad, apa ado y localizado en una zona
p opia.
Po úl imo el o o pun o de in e és a obse a y que emos pe ec amen e desde el mi ado
son las hue as de la mejana, si uadas al no es e. Es as hue as son amosas po el buen
p oduc o ho o u ícola que p oducen, abas ecen a la g an mayo ía de los come cios de la
zona, sin necesidad de pasa po in e media ios o p ocesos de manu ac u ación. Los
p oduc os cul i ados más amosos de es as hue as son los oma es “ eo de Tudela”, los
cogollos, los espá agos, la alcacho a y los pimien os, en e o os.
!
21!
5. DISEÑO DE PROPUESTA DIDÁCTICA
5.1. Con ex o educa i o
Es e diseño de p opues a didác ica a di igido a alumnado de segundo ciclo,
conc e amen e, a e ce o de Educación P ima ia en el colegio Compañía de Ma ía Tudela.
Es e alumnado y según las cua o e apas de Piage es á den o de la e ce a e apa
(ope aciones conc e as), a de los 7 a los 12 años y sus ca ac e ís icas cogni i as más
des acables son que desa ollan el pensamien o lógico pe o no el abs ac o, ealizan
ope aciones lógicas, son capaces de coloca cosas y sucesos en un o den de e minado,
comp enden la noción de peso, olumen, dis ancia e c. Y odo su pensamien o se
ci cunsc ibe a los aspec os y ca ac e ís icas conc e as del mundo que les odea.
El cen o se encuen a en la ciudad Na a a de Tudela, en lo que se pod ía denomina la
zona cen o de la ciudad. Hay una pa ada de au obús ce cana, así como amplias zonas de
apa camien o a an solo 5 minu os. El que es é en el cen o de la ciudad y que disponga
de es ación ce cana nos acili a la a ea de aslado en lo que se e ie e a las salidas
didác icas.
Las ca ac e ís icas de localización (cen o de Tudela) así como su i ula idad
(conce ado), su con esionalidad (c is iana) y su his o ia en la misma ciudad, hacen que
las amilias que componen el cuad o de alumnos de es e cen o; sean desc i as de clase
media-al a.
La g an mayo ía de es os alumnos son de Tudela, aunque ambién encon amos un
núme o educido de ellos de pueblos de al ededo de Tudela y ambién de o os países de
o igen como pueden se China, Ma uecos, A gelia, Li uania, F ancia, Polonia, Ecuado ,
Colombia, B asil e c. En e los p incipios del cen o se encuen a “la a ención a la
di e sidad” como uno de sus obje i os p io i a ios. Pa a ello dispone de un Plan de
A ención a la Di e sidad, en el que se de inen los obje i os, ac uaciones especí icas,
esponsables y p ocedimien os de abajo, con el p opósi o de guia y o ien a la p ác ica
educa i a pa a da espues a a odos y cada uno de los alumnos del cen o. Al habla de
di e sidad se hace e e encia a odo el alumnado, de modo que la a ención a la misma

!
22!
puede en ende se como la indi idualización de la enseñanza, p oceso en el que in e iene
odo el p o eso ado del cen o.
5.2. Obje i os especí icos
- Di e encia las zonas que componen nues a ciudad con sus espec i os
elemen os.
- Sabe ca ac e iza cada una de las pa es de la ciudad.
- Conoce e iden i ica los di e en es sec o es económicos de nues a ciudad.
- Sabe desen ol e nos y o ien a nos po la ciudad po medio de un plano.
- Localiza di e en es pun os de in e és g acias a la in e p e ación de un plano.
- Enlaza lo ap endido en clase con lo que emos du an e la salida.
- Enlaza lo is o du an e la salida con las ac i idades a ealiza a pos e io i en
clase.
5.3. Con enidos
Bloque 2: El mundo en que i imos
- O ien ación en el espacio: los pun os ca dinales. La b újula y los GPS.
O ien ación y seguimien o de i ine a ios en mi localidad.
- Planos de mi localidad y de espacios conc e os de mi localidad.
Bloque 3: i i en sociedad
En es e bloque el alumnado analiza á la ida en común de las pe sonas de su
localidad y en o no, a pa i del es udio de la o ganización social y polí ica de su
municipio, mani es aciones cul u ales, no mas ciudadanas y ac i idades
p oduc i as. Po o o lado con as a á con o os e i o ios o sociedades, los
apa ados e e idos.
!
23!
- La localidad y sus ipos: pueblos y ciudades. Los ba ios y los ipos de ba ios.
- Las ac i idades p oduc i as en Na a a: ecu sos na u ales, ma e ias p imas.
- P oduc os elabo ados. A esanía e indus ia. Las o mas de p oducción.

El
sec o se icios en nues a ida co idiana.
5.4. Fases de la salida
- P epa ación: En es e paso el p o eso ado o docen e se enca ga á de p epa a oda
la salida didác ica, se p eocupa á de que odo es é pe ec amen e o ganizado y
sob e odo nos cen a emos en los con enidos, obje i os y ac i idades de la salida.
También en el aula y eunidos con los alumnos podemos pone les en an eceden es
de lo que que emos consegui con ella, explica les que ac i idades amos a
ealiza y la u a a segui du an e la salida (i ine a io).
También da emos paso a uegos y p egun as po pa e de los alumnos y
p epa a emos y en ega emos a los alumnos los pe misos que sean necesa ios pa a
que los pad es en eguen en casa si se c ee opo uno.
- Desa ollo o ealización: en es a ase lo que p e endemos es alcanza po igual los
ap endizajes, las ac i idades, el diálogo, el ocio y la con i encia. Todo es o iene
la misma impo ancia en una salida didác ica y nues o obje i o es combina
dosi icadamen e es as a eas. También le da emos especial impo ancia al
cuade no de campo, las ano aciones que ayan ecogiendo los alumnos pa a su
pos e io u ilización en el aula se á muy impo an e y en un u u o les se á ú il el
sabe u iliza es e ipo de he amien as pa a maneja in o mación conc e a en el
momen o que conside en opo uno, po ejemplo en ac i idades pos e io es en el
aula.
En el i ine a io (siguien e apa ado) se e cla amen e la u a a segui po la ciudad y los
di e en es luga es de pa ada y de impo ancia didác ica pa a la asigna u a.
- Conclusión, e lexión y abajo en el aula: G upos, exposición, di idi el abajo.
En es a ase es donde emos ealmen e si la salida didác ica ha se ido y si los
alumnos han conseguido en cie a medida los obje i os que que íamos consegui
!
24!
con ellos. Pa a demos a odo es o podemos ealiza abajos g upales donde
expongan esul ados a sus compañe os, cada g upo se puede hace ca go de un
ema conc e o pa a luego en el aula expone , ambién el p o eso p opond á
ac i idades eó ico – p ác icas donde el alumnado demos a á los conocimien os
adqui idos.
5.4.1. I ine a io
En un plano de la ciudad (ANEXOS) e emos ma cado e indicado el ayec o a segui de
la salida didác ica, con sus co espondien es pa adas y luga es de in e és a obse a po
el alumnado. La dis ancia o al a eco e a lo la go de la mañana es de 2,1 km, epa idos
en pa adas, descansos, ealización de ac i idades, uel a al cen o, e c.
I: Salida desde el colegio, comenzamos la u a pa iendo desde el colegio, aden ándonos
en el casco an iguo de la ciudad y obse ando las ca ac e ís icas más no ables de las zonas
que amos isi ando (Ayun amien o, Palacios, Ca ed al…). Jus o después de isi a el
Me cado de Abas os ( amoso en Tudela po su g an a iedad ho o u ícola) llegamos al
cen o de la ciudad, la Plaza Nue a de Tudela. Desde es e pun o analizamos el ensanche,
y la g an a iedad de se icios que iene la ciudad (bancos, hos ele ía, o icinas, come cios
e c.). A con inuación nos di igimos po la calle más amosa de la localidad (Calle
Gaz ambide Ca e a), seguimos obse ando un cambio no able en e el casco an iguo y
es a zona con edi icios más al os o de nue a cons ucción.
Una ez is o pa e del ensanche nos di igimos hacia el pun o II, de nue o enemos que
me e nos po el casco an iguo (obse amos más ca ac e ís icas), el pun o II es un pa que
si uado debajo de la Colina de San a Bá ba a, en es e pun o ap o echa emos pa a
almo za y es a un b e e pe iodo de iempo an es de subi al mi ado de la colina, pun o
III, luga donde ealizamos ac i idades y obse amos la localidad y sus di e en es pun os
a es udia . Po úl imo, y después de ealiza odas las ac i idades en el Co azón de Jesús,
ol e emos al colegio siguiendo la u a más co a.
A con inuación de allo la u a a segui , nomb ando las calles que amos a a esando
desde el p incipio has a el inal de la salida. También menciono aspec os de in e és a
obse a po el alumnado en cada calle.
!
25!
Salimos del colegio si uado en la calle Gaya e. A pocos me os llegamos a la calle
He e ías (el comienzo del casco an iguo), y aquí nos pa amos a obse a la Biblio eca
Municipal, an iguo palacio ehabili ado pa a al in. Seguimos po la calle Pasaje,
c uzando a su ez la calle Rúa, amosa po la g an can idad de achadas his ó icas y calles
adoquinadas. A con inuación y pasando po la calle Juicio (nomb e po la amosa pue a
de la Ca ed al “Juicio Final”), llegamos a la Plaza Vieja. Aquí podemos obse a
pe ec amen e la Ca ed al y el Ayun amien o de Tudela, además de la g an can idad de
calles es echas que con e gen en es a plaza. Siguiendo una de es as calles, en conc e o
la calle Ve jas, desembocamos en la Plaza San Jaime, donde se encuen a el Me cado de
Abas os ( amoso en Tudela po su g an a iedad de e du as ob enidas de las hue as de
la mejana). Cogiendo la calle Conca e a llega emos a la Plaza de los Fue os (cen o de la
ciudad y comienzo del ensanche), desde aquí podemos empeza a obse a cla as
di e encias con espec o a las an e io es calles y edi icios. La calle Gaz ambide Ca e a
nos si e de cla o ejemplo pa a di e encia una pa e de o a, ya que cuen a con g an
a iedad de se icios y es ablecimien os, siemp e es á aba o ada de gen e, y des aca po
se el cen o neu álgico de la ciudad.
Dejamos a ás el ensanche y nos ol emos a aden a po el casco an iguo, es a ez po
la Plaza de la Jude ía y uniendo con la calle Po al ( end emos una nue a isión de la
Ca ed al po o a de sus pue as). Ya dejando a ás la Ca ed al y bajando la calle Po al
has a llega a la calle Salcedo, nos si ua emos a los pies de la colina de San a Bá ba a, en
la calle Paseo del Cas illo; eco iéndola llega emos has a la calle Subida al Monumen o,
luga donde ap o echa emos en un pa que pa a descansa y oma el almue zo (20
minu os). Después de es e pequeño pa ón subi emos la colina has a el mi ado del
Co azón de Jesús, luga donde con empla emos oda la ciudad y ealiza emos las
ac i idades.
5.5. Ac i idades
ACTIVIDAD 1:
Obje i o:
- Sabe desen ol e nos y o ien a nos po la ciudad.
- Localiza di e en es pun os de in e és g acias a la in e p e ación de un plano.
!
32!
Se si úa en el plano
Iden i ica las calles de la ciudad
Encuen a los dis in os pun os sin di icul ad
ACTIVIDAD 4:
1
2
3
4
Comunica de mane a co ec a con enidos de ca a al
público
Di e encia los es sec o es de p oducción
Iden i ica p o esiones en cada uno de los sec o es
Conoce las ac i idades undamen ales de cada sec o
Di e encia en e ma e ia p ima y p oduc o elabo ado
Iden i ica las ac i idades que ealiza pa a ob ene el
p oduc o
LEYENDA:
1: NUNCA
2: A VECES
3: CASI SIEMPRE
4: SIEMPRE
Ins umen os de e aluación
G acias a los ins umen os de e aluación podemos ob ene da os pa a sabe si se han
cumplido los es ánda es de ap endizaje siguiendo los c i e ios de e aluación conc e os.
Es os son los ins umen os de e aluación mas impo an es y a ene en cuen a a la ho a
de e alua a los alumnos que ealicen es a salida didác ica.
- Cuade no de campo: odos los alumnos po a án uno, en él se ecoge in o mación
impo an e a lo la go de la salida y ambién se apun a án las ac i idades ma cadas
po el p o eso , de al o ma que engamos odo clasi icado en un mismo luga .
- Pues a en común o p esen ación g upal: en clase, y como hemos is o de allado

!
33!
en las ac i idades ha emos di e en es p esen aciones po g upos explicando a los
compañe os los di e en es con enidos ap endidos g acias a la salida.
- P ueba esc i a: se puede ealiza una p ueba esc i a de mane a indi idual pa a e
si se han alcanzado los obje i os y con enidos.
- Dia io del maes o: aquí el maes o ecoge lo mas des acado y ele an e a lo la go
de la salida, es o nos puede ayuda a la ho a de e alua inalmen e po sepa ado a
cada alumno, pudiendo ene ano aciones impo an es y ele an es, apo ándonos
cla idad de ca a a una buena e aluación.
5.8. Recu sos y ma e iales
Pa a la ealización de la salida didác ica y sus co espondien es ac i idades necesi a emos
una se ie de ma e iales:
- B újula (Table p opo cionada po el docen e a cada g upo).
- Plano de Tudela.
- Lib e a de apun es
- Lápiz
- Fichas de abajo (ANEXOS).
- Semillas de len ejas
- Vasos de yogu acíos
- Algodón
- Agua
- Plas ilina
- Folios
- Tije as
Algo a ene muy en cuen a son los con enidos eó icos que el p o eso p opo ciona an es
de ealiza las ac i idades.
!
34!
6. CONCLUSIONES GENERALES
Con la ealización de es e abajo in de g ado puedo ex ae a ias conclusiones
impo an es y ele an es de ca a a mi o mación como docen e.
En p ime luga , la búsqueda de in o mación ele an e pa a sus en a mi p opues a de
in e ención educa i a, ha hecho que comp enda y alo e aún más, si cabe, un ecu so
educa i o que eco daba de mis años de es udian e de P ima ia como una muy buena
expe iencia. Fundamen a la p ác ica educa i a conlle a mejo a la acción que se lle a a
cabo en las aulas.
Que ía ambién elabo a una sis ema ización ú il y p ác ica que si iese de quía pa a
ealiza salidas didác icas, eligiendo un ema en el que pueden se más ú iles y en el que
ambién como alumno me he in e esado siemp e que es el de las ciencias sociales y el
conocimien o del medio.
Una ez acabado el abajo, puedo deci que me ha se ido an o pa a comple a mi
o mación como pa a ene una he amien a ú il y ya p epa ada pa a pode u iliza la en la
p ác ica.
En cuan o a la consecución de los obje i os p opues os de es e abajo in de g ado apun o
lo siguien e:
Respec o al p ime obje i o, con ibui a despe a el in e és de los docen es en la
u ilización de las salidas didác icas, es imo que cuan os más abajos se cen en en es e
ema más epe cusión puede ene y da pie a u iliza es e ecu so didác ico de o ma más
habi ual en las aulas.
A menudo, muchos ienen la imagen de que una salida didác ica es simplemen e ocio y
po medio de es e abajo podemos ap ecia que una salida nos puede apo a muchos
componen es que en iquecen y complemen an la enseñanza que se hace en el aula. Con
las salidas se puede “palpa ” el concep o o los con enidos a enseña de una mane a
di e en e y di e ida pa a los alumnos. Alcanza la comp ensión de unos con enidos a
a és de la pa icipación de odos los sen idos es mucho más signi ica i o. Como se
puede e en es e abajo, y posicionándome en el papel de docen e, una salida didác ica
!
35!
es una muy buena opción a la ho a de a on a y comple a la o ma de adqui i cie os
con enidos del cu ículo escola .
Muchos son los au o es, como he podido comp oba y eseña , que han de endido y
a alan el ap endizaje po la expe imen ación y han u ilizado las salidas al medio como
mé odo de enseñanza y ap endizaje. Las clases paseo de Celes ín F eine ya en 1920,
daban un gi o a la enseñanza adicional dando ele ancia a la expe imen ación como
mo o de ap endizaje y co ien es pedagógicas como La Escuela Nue a y La Ins i ución
Lib e de Enseñanza se hicie on eco de la u ilidad de las salidas al medio como mé odo
undamen al de ap endizaje po la expe iencia en una escuela i a. Pos e io men e
end án au o es como Ausubel a alando el ap endizaje signi ica i o y los mo imien os
de eno ación pedagógica, la escuela de Rosa Sensa , o las eo ías de Fe e i Gua diá que
de ienden las salidas escola es con los dis in os nomb es que an adqui iendo y que
alo a án la impo ancia de la expe iencia en la adquisición de los conocimien os en e
al ap endizaje memo ís ico, el alo mo i ado de las i encias, la posibilidad de
obse ación, expe imen ación, sin ol ida la pa e de socialización que apo an las salidas
didác icas.
Po odo lo dicho las salidas didác icas se plan ean como en una pa e imp escindible y
complemen a ia a la enseñanza adicional en el aula. Y como al deben igu a en la
p og amación didác ica del cen o educa i o ocupando el luga que les co esponde.
Las salidas didác icas pueden se muy ú iles pa a enseña y ap ende con enidos sociales
y cul u ales básicos de la Educación P ima ia a pa i de la i encia y expe imen ación
del alumnado: enseña el medio u bano y su e olución, desde la ciudad en la que i imos.
Conside o que es e obje i o ha sido log ado ya que g acias al i ine a io ma cado y las
di e en es ac i idades p opues as, los alumnos han sido capaces de asimila con enidos
de o ma sa is ac o ia y en cie o modo, mo i ándose en e odos y en g upo pa a alcanza
los obje i os ma cados, a o eciendo, así mismo, la socialización. Asien a ambién el
sen imien o de pe enencia a un luga .
Des aca ía la impo ancia de p og ama y p epa a bien las salidas, lo que hay que hace
an es, du an e y después de cada salida y de p ocu a que se cumpla pa a que sean bien
ap o echadas.
!
36!
A la ho a de elegi las ac i idades pa a el diseño de la p opues a didác ica no me esul ó
ácil. En un p incipio me pa ecía sencillo de ealiza y p epa a pe o con o me he ido
ma cando el i ine a io y las di e en es ases del eje cicio, dichas ac i idades enían que
ene una elación di ec a con los con enidos que que ía abaja . Con es as di icul ades
he ap endido que odo lo que hagamos como docen es hacia los alumnos o alumnas iene
que ene una elación di ec a con lo que se quie e enseña y ene isión didác ica. Hay
que ene p esen es los con enidos, los obje i os que se quie en alcanza y c i e ios de
e aluación, de acue do con el bloque emá ico que se aya a abaja y con la e apa de
desa ollo de los alumnos.
Respec o al desa ollo de compe encias, en la emá ica de las ciencias sociales y en
conc e o el conocimien o del medio u bano, la salida didác ica o ece muchas más
opo unidades de desa olla algunas de ellas que lo que se ía en una clase adicional,
especialmen e las que ienen elación con el sen ido de inicia i a, la compe encia social
y ciudadana, del conocimien o e in e acción con el mundo ísico y del inco po a el
ap endizaje a la ida.
He buscado la undamen ación de las salidas didác icas y el modo de u iliza las pa a
ap ende unos con enidos conc e os, los que apa ecen den o del cu ículo de la
Comunidad Fo al de Na a a, que es donde me he ubicado pa a ealiza es e abajo y su
co espondien e salida didác ica u bana. Conc e amen e en la localidad de Tudela, la
ciudad donde esido y donde he pasado pa e de mi e apa es udian il, an o en el colegio
de niño, como en el ins i u o has a los 18 años.
Me ha pe mi ido diseña una p opues a didác ica pa a el alumnado de Educación P ima ia
que le pe mi a comp ende los di e en es sec o es económicos que con igu an el mo o
de la economía de nues a ciudad, de una o ma dinámica y signi ica i a. Tal y como
hemos is o a lo la go de oda la salida, la p opues a didác ica ha esul ado bene iciosa
pues o que el alumnado consigue adqui i los di e en es concep os de mane a dis in a a
la habi ual y de una o ma en la que se en pa icipes de lo es udiado, dis u ando con el
ap endizaje y iendo con sus p opios ojos lo que se p e ende enseña . En el á ea de las
Ciencias Sociales es udiamos aspec os y con enidos que nos podemos encon a en el día
a día, y que amos a analiza con nues os alumnado pa a en ende su unción, sus
elaciones, e c. Con es e abajo in de g ado mi obje i o undamen al ha sido
!
37!
p ecisamen e y g acias a la salida didác ica, que los niños y niñas in e ac úen con el
en o no en el que se mue en habi ualmen e y que en cada día conociéndolo desde o as
pe spec i as y en endiéndolo mejo .
Median e el i ine a io ma cado y las ac i idades p og amadas los alumnos ap enden cómo
se es uc u a su ciudad y odo lo que pueden encon a en ella an o en la ealidad como
en el plano. Ven su con igu ación, sus se icios, sus ecu sos y sus peculia idades
cul u ales y sociales, además de las di e en es ac i idades económicas que ienen que
conoce y que en un u u o, no muy lejano, an impo an e se án de ca a a sus espec i as
idas y aspi aciones p o esionales.
G acias a la uni e sidad y la elabo ación de es e abajo in de g ado he ap endido cómo
c ea di e en es ac i idades de acue do a un ema seleccionado p e iamen e y que puede
se muy ú il pa a el desa ollo y ap endizaje de los niños de educación P ima ia. Del
mismo modo se pod ían ges iona y elabo a es a egias didác icas simila es pa a
aplica las a o os con enidos emá icos de educación p ima ia.
Po úl imo y a modo de conclusión gene al, pod íamos deci que los con enidos escola es
no se ap enden solo con lib os pa a es udia y con ac i idades den o de un aula, sino que,
podemos ap o echa nos del medio que nos odea y de las salidas didác icas en es e caso,
pa a hace que el alumnado comp enda y se sien a pa ícipe de ese mundo que le odea,
ayudando a su desa ollo y a despe a su espí i u ciudadano.
!

!
38!
7. REFERENCIAS
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