Las salidas didácticas como instrumento de enseñanza-aprendizaje del medio urbano

Uni e sidad de Valladolid Facul ad de Educación de Sego ia T abajo in de g ado Las salidas didác icas como ins umen o de enseñanza - ap endizaje del medio u bano Au o : C is ian Co nago Tabuenca Tu o académico: Me cedes Valbuena Ba asa Cu so: 2017-2018 ! 2! Resumen Con es e abajo de in de g ado se p e ende da alo a las salidas didác icas; ecu so que odo colegio iene y que siemp e es án p esen es y p og amadas en odos los cu sos de p ima ia, pe o que, a eces, se con ie en en ac i idades aisladas y conmemo ando días especiales o esul an pasadas po al o a la ho a de alo a las como medio pa a consegui obje i os y con enidos especí icos den o del cu ículo de Educación P ima ia. Además, con una p ác ica conc e a, se p e ende demos a la u ilidad de una salida didác ica, an o pa a el alumnado que la ealiza como pa a el pe sonal docen e que es el enca gado de diseña la y pone la en p ác ica. Abs ac In his epo is exposed he impo ance o he educa ional ips. They a e educa ional esou ces which a e in all o he school yea s o p ima y. Bu , some imes hey a e no alued and people does no conside hem so impo an o ge aims and some speci ic con en s in he p ima y school. I would like o demons a ed hei u ili y o he pupils and o he eache who is p epa ing he ac i i y as well. Palab as cla e Medio u bano, salidas didác icas, ciencias sociales, alumnado, docen es, p ima ia, ecu sos didác icos, ciudad, en o no, sec o es económicos, plano… Keywo ds U ban en i onmen , educa ional ips, social sciences, s uden body, eache s, p ima y, educa ional esou ces, ci y, en i onmen , economic sec o , plan… ! 3! ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………….……4 2. OBJETIVOS………………………………………………………..……………5 3. JUSTIFICACIÓN……………………………………….……………………….5 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA………………………………….…………..6 4.1. An eceden es his ó icos de las salidas didác icas …………………..………6 4.2. Fundamen ación pedagógica ...……………………………………………..7 4.2.1. Las salidas como es a egia didác ica pa a conoce el en o no na u al y social ...………………………..…………………………….……..9 4.3. Ca ac e ís icas y ipología de las salidas…………………………………..12 4.4. Los con enidos sociales y cul u ales del medio u bano. Ma co legisla i o.13 4.4.1. Compe encias y elación con la p opues a…………………………14 4.4.2. Los con enidos sociales y cul u ales del medio u bano en el cu ículo de Educación P ima ia en la Comunidad Fo al de Na a a………..16 4.5. Ca ac e ís icas y elemen os de una localidad. El modelo de análisis …..…18 4.5.1. La ciudad de Tudela………………………………………………..19 5. DISEÑO DE PROPUESTA DIDÁCTICA………………………...….……….21 5.1. Con ex o educa i o…………………………………………………...……21 5.2. Obje i os especí icos………………………………………………………22 5.3. Con enidos…………………………………………………...…………….22 5.4. Fases de la salida…………………………………………………….……..23 5.4.1. I ine a io…………………………………………………..………..24 5.5. Ac i idades…………………………………………………….…………..25 5.6. Me odología……………………………………………………….……….29 5.7. E aluación e ins umen os de e aluación………………………….………29 5.8. Recu sos y ma e iales……………………………………….…….………..33 6. CONCLUSIONES GENERALES…………………………………….…..……34 7. REFERENCIAS………………………………………………………………..38 ANEXOS…………………………………………………...…………………..41 ! 4! 1. INTRODUCCIÓN En es e T abajo Fin de G ado oy a p esen a un p oyec o des inado p incipalmen e a alo a las salidas didác icas pa a niños de Educación P ima ia. Con él, lo que se p e ende es e cómo lle a a cabo un diseño de salida didác ica pa a el alumnado y el docen e, cen ándonos en el conocimien o del medio u bano, conc e amen e en Tudela (Na a a), ciudad ica en cul u a y a iedad social y económica, an o en el pasado como ac ualmen e y que nos si e como ejemplo pe ec o pa a enseña y ap ende con enidos del Á ea de Ciencias Sociales. Además de los alumnos, el docen e como guía de la salida didác ica, juega un papel muy impo an e y con es e abajo p e endo alen a y apoya el es ue zo de los maes os cuando, de o ma sis emá ica, ealizan salidas didác icas en los cen os educa i os, acili ando que el ap endizaje sea más signi ica i o. En nues o caso en conc e o, podemos ap o echa nos del medio u bano que nos odea pa a que el alumnado pueda adqui i conocimien os sociales y cul u ales y lle a a cabo un ap endizaje más dinámico y en cie o modo o ien a lo pa a que sea más signi ica i o, cen ado en su expe iencia. El T abajo Fin de G ado (a pa i de aho a TFG) se desa olla a a és de los siguien es apa ados: En p ime luga , en es a in oducción, se p e ende hace una isión gene al de cómo a a se el abajo en sí mismo, la emá ica y los aspec os más impo an es a a a . A con inuación e emos una se ie de obje i os gene ales, lo que quie o consegui p incipalmen e con la ealización de es e abajo. Seguido de es o apa ece la jus i icación, y con ella e emos la impo ancia o ele ancia de es e abajo in de g ado, el po qué de es e ema, qué ha sido lo que me ha lle ado a su elección y la impo ancia del mismo pa a el docen e y el alumnado, así como la elación que exis e en e el p oyec o y algunos obje i os y compe encias gene ales del g ado en Educación P ima ia. En o o apa ado encon a emos la undamen ación eó ica cen ada en los an eceden es educa i os de las salidas didác icas y su e olución has a la ac ualidad. Es a undamen ación de e mina á un diseño o modelo de salida didác ica elacionada con la ma e ia de ciencias sociales y con la que se p e ende da una isión gene al de las pa es más impo an es que componen la ciudad, en conc e o Tudela. También abo da emos los di e en es sec o es económicos, localizados cla amen e en las zonas que amos a analiza con el alumnado de Educación ! 5! P ima ia. Y pa a inaliza e emos cuál es el alcance de es e abajo y las conclusiones gene ales que ex aemos. Todo ello es echamen e elacionado con el cu ículo de la Comunidad Fo al de Na a a y de acue do con el ma co legisla i o igen e. 2. OBJETIVOS • Con ibui a despe a el in e és de los docen es po la u ilización de las salidas didác icas, des acando sus ca ac e ís icas más no ables que con ibuyen a mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje. • Enseña y ap ende con enidos sociales y cul u ales básicos de la Educación P ima ia a pa i de la i encia y expe imen ación del alumnado: enseña el medio u bano y su e olución, desde la ciudad en la que i imos. • Diseña una p opues a didác ica pa a el alumnado de Educación P ima ia que le pe mi a comp ende los di e en es sec o es económicos que con igu an el mo o de la economía de nues a ciudad, de una o ma dinámica y signi ica i a. 3. JUSTIFICACIÓN Cuando me ocó elegi un ema en conc e o pa a mi abajo in de g ado pensé en qué que ía abaja y o ece con ello. Mi men e me di igió a mis asigna u as a o i as an o de niño en el colegio como en la uni e sidad, y que es lo que me había ido mejo pa a así pode de ende me de ca a a un u u o ibunal o u o de la o ma más exi osa posible. Al sali los emas pa a odos noso os i que los de mención de Educación Física (mi mención) e an muy pocos y que las posibilidades de que me asigna an uno de ellos e an bas an e escasas, así pues me ocaba hace una e isión de odos los emas y asigna u as pa a o dena po p e e encias y que me asigna an inalmen e mi abajo in de g ado. Todo es o iene po que al epasa los emas de la lis a, es e ápidamen e me llamó la a ención. En p ime luga po que las Ciencias Sociales siemp e me han gus ado y me he desen uel o bien con ellas, y segundo po que pensé en odas las excu siones o salidas que he enido de niño en el colegio. Me imaginaba o ganizando yo alguna en el u u o cuando ! 6! uese p o eso , pues bien, ese momen o ha llegado y qué mejo ema que el medio u bano, cen ándome en mi ciudad y aco de con los con enidos del cu ículo de Ciencias Sociales que a amos en e ce o de p ima ia y elacionados con la ciudad. Además de es a jus i icación pe sonal, el obje i o undamen al del í ulo de g ado en Educación P ima ia es o ma p o esionales con capacidad pa a la a ención educa i a al alumnado de es a. Pa a ello, es p eciso la elabo ación y seguimien o de p opues as didác icas y me odológicas de Educación pa a la docencia en la e apa educa i a de Educación P ima ia y con es e abajo se in en a cumpli es e obje i o undamen al. Po o o lado, ambién se p e ende log a que los docen es es én habili ados pa a el eje cicio de la p o esión de maes o en Educación P ima ia; que es én adecuadamen e capaci ados pa a a on a e os del sis ema educa i o y adap a las enseñanzas a las nue as necesidades educa i as - o ma i as y ealiza odas es as unciones median e el abajo en equipo. A a és de es e abajo in de g ado se p opone, de modo gene al, cumpli es os obje i os del í ulo de G ado de Educación P ima ia que, a mi pa ece , son imp escindibles en la o mación de odo docen e. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 4.1. An eceden es his ó icos de las salidas didác icas En la Fundación Sie a Pambley se encuen a un an eceden e his ó ico de las salidas del aula (Isabel Can ón, 1989), ya que en 1881 se ealizó el p ime la go iaje con los alumnos de la Ins i ución Lib e de Enseñanza (ILE) po ie as de A agón y de F ancia. Es a en idad p i ada sin ánimo de luc o dedicada desde 1887 a c ea di e en es ac i idades de ámbi o cul u al y educa i o, ue c eada po D. F ancisco Fe nández-Blanco y Sie a-Pambley. El p incipal obje i o e a ansmi i una educación p ima ia y una o mación p o esional basada en ag icul u a y come cio, en e o as. La a ea de la Fundación se guiaba po el espí i u de la Ins i ución Lib e de Enseñanza (1876 - 1936) y, así, González Sánchez (2000) en su es udio sob e la ILE, nos indica uno de los p incipales ines de es a eno ación pedagógica al conside a que: ! 7! La idea de una escuela i a, una escuela en el mundo (Joaquín Cos a, Gine de los Ríos, Cossío) debía p omo e el ace camien o del niño a la na u aleza, al medio social. En consecuencia, el medioambien e e a ambién un ecu so didác ico y una posibilidad o ma i a que había que explo a . (p.158) Po o o lado, se conside a a F eine en 1920 el p ecu so de las salidas de aula, donde se ealizaban clases-paseo pa a obse a el medio na u al y escucha la na u aleza. Según Elise F eine (1975), el pedagogo ealizó una búsqueda de los elemen os básicos de la nue a educación den o de la ida en un pueblo y en los al ededo es de las escuelas. Él conside aba que la ida a enseña es aba ue a del aula y po ello cada a de salían a isi a al he e o, al ca pin e o… y los niños sen ían admi ación y su gía el deseo de imi a los. F eine llega a una conclusión: la enseñanza adicional que exige al niño una ac i ud pasi a y amo a es á condenada al acaso. Él hace especial hincapié en el desa ollo del in e és en el niño y, pa iendo de sus i encias, in eg a le en la enseñanza pa a e i a la desin eg ación del pensamien o in an il. La idea de F eine es la c eación de una escuela i a, una con inuación na u al de la ida amilia , den o del pueblo. 4.2. Fundamen ación pedagógica Pa a abo da es e ema, conside o de i al impo ancia hace una b e e in oducción sob e los mo imien os de eno ación pedagógica. Julio Roge o Anaya (s. .) sos iene lo siguien e: Hoy se iene cla a conciencia de que es necesa ia la exis encia de o ganizaciones que e lexionen sob e la educación, desde la escuela, y plan een o mas al e na i as de o ganización, o mación, e lexión, p opues as, nue as expe iencias de ap endizaje, una nue a isión de la educación pública. La mayo ía de es os mo imien os se ponen en ma cha a mediados de la década de los se en a. Desde esos momen os se dan di e sas inicia i as que encuen an su espacio en las escuelas que buscan al e na i as democ á icas al modelo de escuela anquis a. Hoy en día se acep a po odos que en la eno ación del sis ema educa i o iene mucha impo ancia la olun ad polí ica de ealiza leyes que ! 8! apoyen dicha eno ación. Quienes han de lle a a cabo los cambios son di ec amen e los p o eso es, su ac i ud posi i a o nega i a an e la necesidad de los cambios es cla e pa a que és os se puedan da . (p.148) Es necesa ia es a b e e in oducción de Julio Roge o Anaya sob e los mo imien os de eno ación pedagógica, pues las salidas didác icas pod ían pe ec amen e conside a se he ede as de es os mo imien os; en endiendo po ello, la ac i idad que eje ce un docen e a la ho a de aslada al alumnado a un pun o de in e és educa i o, donde és e pueda expe imen a el mundo ex e io de una mane a p ác ica y no únicamen e eó ica. La clase iene un con ac o di ec o con los con enidos imp esos en el lib o, sus i uyendo el clásico ap endizaje memo ís ico po un ap endizaje signi ica i o. El docen e debe pa i de los conocimien os p e ios de los alumnos, de lo que conocen po su p oximidad e in e és pe o que no llegan a ene es uc u ado. “El ac o más impo an e que in luye en el ap endizaje, es lo que el alumno ya sabe. De e mina es o y enseña le en consecuencia”. (Ausubel, 1968, p.46) Con inuando con el ap endizaje basado en la i encia del alumno, es undamen al nomb a a la educado a Rosa Sensa , la cual u ilizó los hechos de la ida co idiana pa a enseña con enidos escola es, lejos de academicismos. Pe ec amen e pod ía conside a se a es a docen e una de las pione as en cuan o a salidas didác icas se e ie e. G acias a ella, es posible e la posibilidad de ap ende ue a del clásico en o no escola , eniendo un con ac o di ec o con la ealidad nos si e de obje o de es udio pa a a on a con enidos que en un aula podemos cap a de una o ma más dispe sa o memo ís ica. O o ejemplo que mues a la impo ancia de sali del aula pa a ap ende es la siguien e ci a de Fe e i Gua dia, “Ta de o emp ano, siemp e demasiado p on o, llega el iempo en que la cá cel de la escuela encie a al niño en e sus cua o pa edes, apa ecen los lib os y con ellos ha llegado el momen o de some e se a la u ina”. (Fe e i Gua dia, 1976, p.107). G acias a las salidas es a a i mación an ajan e no iene an o sen ido, la palab a cá cel se bo a po comple o del ocabula io a emplea a ándose de educación. Las salidas nos o ecen al e na i as muy in e esan es y cada ez más cob an impo ancia en cuan o a educación se e ie e. Con el paso de los años las salidas didác icas han enido di e en es denominaciones: ! 9! paseos escola es, isi as educa i as, excu siones ex aescola es o i ine a ios didác icos, como señala T a é González (2004). Todas es as denominaciones coinciden en algo y es que ecogen unas posibilidades educa i as muy in e esan es, ales como la obse ación de la ealidad y la ecogida de da os, odo ello elacionado con los con enidos que a a íamos en clase po medio de un lib o de ex o y piza a. La impo ancia de las salidas escola es no solo se e ie e a que posibili an el conocimien o del medio sino que se puede llega a e lexiona sob e la complejidad de los p ocesos que han dado luga a esa ealidad y la necesidad de pa icipa en ellos de o ma c ea i a y esponsable. Se puede deci que es imulan la cu iosidad y el deseo de in es iga , ya que se a a obse a una po ción de la ealidad y pa a se comple ada el alumno necesi a apoyos concep uales y eó icos. Es deci , an es de desplaza se a cada luga , el alumno iene que ene unos conocimien os básicos abajados en el aula pa a pos e io men e compa a la eo ía con la ealidad. Po odo lo dicho an e io men e, podemos deci que la salida didác ica puede u iliza se como ac i idad de mo i ación que dé pie al análisis; de desa ollo, en la cual con as a án o a ianza án lo analizado en el aula con la ealidad y ambién como ac i idad de e aluación, en la que demues en a a és de sus explicaciones la comp ensión. Cada salida ayuda al desa ollo de las capacidades de obse ación, desc ipción, explicación, in e p e ación y c í ica. O o p incipio pedagógico muy des acable inculado a las salidas escola es es la mejo a en la socialización del alumnado. En las salidas didác icas los alumnos se compo an con más libe ad que en el aula, gene almen e pueden i en g upos que p ecisan la colabo ación en e iguales pa a consegui el in y el docen e se mues a como guía y ayuda a pensa . 4.2.1. Las salidas como es a egia didác ica pa a conoce el en o no na u al y social Hay que ene en cuen a la salida escola como ehículo pa a es imula el ap endizaje po “descub imien o guiado”, iene que es a enma cada den o de i ine a ios didác icos y se pa e de la p og amación docen e del cu so. En de ini i a, las salidas escola es se pueden de ini como es a egias didác icas que p omue en la comp ensión del en o no. Son una ! 16! los alumnos al mundo que les odea y, como el desa ollo de sus capacidades c ea i as. 4.4.2. Las con enidos sociales y cul u ales del medio u bano en el cu ículo de Educación P ima ia en la Comunidad Fo al de Na a a Los con enidos sociales y cul u ales del medio u bano es án incluidos en el á ea de Ciencias Sociales. El obje o de es a á ea en la e apa educa i a básica es ap ende a i i en sociedad, conociendo los mecanismos undamen ales de la democ acia y espe ando las eglas de la ida colec i a. (DECRETO FORAL 60/2014. Pág. 17) El cu ículo del á ea de Ciencias Sociales de Educación P ima ia cons a de di e en es bloques: En el Bloque nº1 apa ecen las ca ac e ís icas del cu ículo básico común a odo el á ea y las écnicas de abajo con las que se a on a. Den o del Bloque nº2, El mundo en que i imos, se es udia la geog a ía del en o no y de o os medios más apa ados pa a llega a e esa isión global. Además de analiza la in luencia humana en el medio y sus consecuencias. El Bloque nº3, Vi i en sociedad, se lle a á a cabo un p oceso de comp ensión sob e las di e en es ca ac e ís icas de los g upos sociales. Quiénes son sus in eg an es, cómo se dis ibuyen, la ida económica, el es udio de la emp esa, la p oducción, la o ganización social, polí ica, los di e en es sec o es de p oducción, la educación y el ap endizaje, en e o os. En el Bloque nº 4, Las huellas del iempo, se ealiza á un es udio del iempo his ó ico, es deci , esa capacidad pa a o ganiza los hechos his ó icos en elación con ese iempo. Las Ciencias sociales ayudan a omen a cie as écnicas de abajo indi idual y de equipo, así como el es ue zo en ases de ap endizaje y esponsabilidad. Además de cen a se en desa olla ac i udes de con ianza, inicia i a pe sonal, c ea i idad pa a adqui i conocimien os, in iga y alma emp endedo a. Es de g an impo ancia sabe ! 17! u iliza con p ecisión el ocabula io conc e o de es a á ea, y los concep os necesa ios además de cie as écnicas especializadas pa a la Geog a ía y la His o ia, explicando así sus causas y consecuencias pa a llega a en ende su pasado. Una de las ac i udes que hay que ene en cuen a pa a enseña y ap ende es a á ea es la igualdad en e las di e en es eligiones o g upos é nicos exis en es pa a sabe alo a los de echos humanos. Su úl imo in es ansmi i y pone en p ác ica cie os alo es unidos a la esponsabilidad social, la libe ad pe sonal, el espe o, la igualdad y la jus icia en e o os. O a de sus inalidades es o ganiza la ciudadanía y la pues a en p ác ica en la ida económica, social y cul u al. El ni el educa i o en el que se cen a la p opues a didác ica es e ce o de Educación P ima ia. Los con enidos que se abajan a a és de la salida didác ica co esponden al bloque 2 y 3, “El mundo en que i imos” y “Vi i en sociedad”. El alumnado analiza á los siguien es con enidos y el docen e con empla á los siguien es c i e ios de e aluación y es ánda es de ap endizaje e aluables, según el cu ículo de las enseñanzas de educación p ima ia en la Comunidad Fo al de Na a a. Bloque 2: El mundo en que i imos. Con enidos - O ien ación en el espacio: los pun os ca dinales. La b újula y los GPS. O ien ación y seguimien o de i ine a ios en mi localidad. - Planos de mi localidad y de espacios conc e os de mi localidad. Bloque 3: i i en sociedad En es e bloque el alumnado analiza á la ida en común de las pe sonas de su localidad y en o no, a pa i del es udio de la o ganización social y polí ica de su municipio, mani es aciones cul u ales, no mas ciudadanas y ac i idades p oduc i as. Po o o lado con as a á con o os e i o ios o sociedades, los apa ados e e idos. ! 18! Con enidos - La localidad y sus ipos: pueblos y ciudades. Los ba ios y los ipos de ba ios. - Las ac i idades p oduc i as en Na a a: Recu sos na u ales, ma e ias p imas. - P oduc os elabo ados. A esanía e indus ia. Las o mas de p oducción.  El sec o se icios en nues a ida co idiana. 4.5. Ca ac e ís icas y elemen os de una localidad. El modelo de análisis Las pe sonas i en en una localidad más o menos g ande, con unas ca ac e ís icas p opias que la hacen dis in a a cualquie o a. Puede es a en un en o no u al, odeado de campos de cul i o o mon añas; o bien en un en o no u bano, odeado de edi icios, áb icas y ca e e as. A pesa de las di e encias odas las localidades ienen elemen os comunes, como las calles, plazas y a enidas que o ganizan la localidad y nos pe mi en desplaza nos. En es as calles podemos encon a : - Vi iendas: luga es donde i imos. - Come cios: iendas, me cados, cen os come ciales. - Cen os educa i os: colegios, ins i u os, uni e sidades. - Cen os de asis encia médica: hospi ales, cen os de a ención p ima ia… - Cen os cul u ales: biblio ecas, museos, ea os. - Cen os depo i os: polidepo i os, pis as de enis, campos de u bol… Además de odos es os edi icios podemos encon a nos con mobilia io u bano como puede se los bancos, papele as, a olas, semá o os, e c. (Guadiel, 2014). Los ba ios son elemen os espaciales y uncionales que cons i uyen la ciudad. Las localidades ac uales su gie on hace muchos años. En un p incipio e an pequeñas y ocupaban únicamen e lo que es aho a el casco his ó ico. A medida que ue on llegando nue os habi an es, se ue on cons uyendo nue as calles y edi icios a su al ededo y así su gie on nue os ba ios o zonas, como el ensanche y los ba ios pe i é icos. El ensanche es la zona que odea al casco his ó ico. Co esponde a la época del p ime c ecimien o de ! 19! la localidad, más allá de las mu allas. Sus calles son más anchas, ec as y la gas. Los edi icios son más al os, abundan las i iendas, los come cios, colegios, o icinas… se dedican sob e odo al sec o se icios. El casco his ó ico es la zona más an igua de la localidad y, no malmen e, en un p incipio, se encon aba amu allada. Sus calles son es echas y co as, y suelen desemboca en la plaza donde se celeb aba el me cado. Los edi icios acos umb an a ene pocas plan as. Des acan en sus calles cons ucciones an iguas de in e és como el ayun amien o o la ca ed al. Los ba ios pe i é icos co esponden a e apas de c ecimien o más ac uales de la localidad. Se ex ienden al ededo del ensanche. En e es os ba ios des acamos: - Ba ios esidenciales, con i iendas lujosas o uni amilia es. - Ba ios o ciudades do mi o io, con bloques de pisos en los que i en muchas amilias. - Polígonos indus iales y de se icios, con áb icas, alle es, cen os come ciales… 4.5.1. La ciudad de Tudela La Comunidad Fo al de Na a a se di ide en a ias pa es, la Zona de Pi ineos, la Cuenca de Pamplona, la Zona Media y La Ribe a. Tudela, es la segunda ciudad más g ande y poblada de Na a a, después de Pamplona, su capi al. “Se localiza en La Ribe a, e i o io de llanu as con una adición ho ícola que iene de los á abes. Los p oduc os de la hue a con o man la base de una gas onomía única en el mundo.” (José Ma ía Domench, 2016, p.5). Tudela es la capi al de La Ribe a Na a a, se localiza al su de la comunidad. Es un e i o io que se incluye geog á icamen e en el Valle del Eb o, la p esencia de es e ío y sus a luen es con ie e a La Ribe a en un e dade o e gel, cuya adición ho ícola iene ya desde los iempos de la dominación á abe. Además de las hue as y los campos de la zona, Tudela, cuen a ambién con g an a iedad de indus ia, sob e odo del sec o alimen icio, donde podemos e cla amen e la manu ac u ación de los p oduc os lle ados del campo a las áb icas, es deci , el paso que exis e en e el sec o p ima io (ma e ia ! 20! p ima) al sec o secunda io (p oduc o elabo ado). Y po supues o encon amos una g an a iedad de se icios, desde hospi ales, colegios, bancos, comisa ias has a odo ipo de come cios. Tudela es á si uada sob e el ío Queiles y a o illas del Eb o, la an igua población o casco an iguo se si úa sob e la colina de San a Bá ba a, donde an es se alzaba el cas illo, aho a econ e ido en una inmensa e igie del Sag ado Co azón de Jesús (mi ado ). La ciudad mode na se ex iende po la llanu a hacia el su y su es e. Es á en un luga p i ilegiado de g an comunicación de caminos que comunican el alle con las ie as del no e y del su . Po odo es o a Tudela se le conside a la capi al de su me indad o cabece a de la zona. Desde la colina de San a Bá ba a se pueden obse a cla amen e las di e en es pa es de la ciudad de Tudela. En el p ime plano se e el casco an iguo de la ciudad, con los edi icios más an iguos y de g an in e és cul u al (como po ejemplo la Ca ed al). En segundo plano apa ece el ensanche, los p ime os bloques de edi icios al os jun o a unas calles más anchas y la gas que an con o mando la ciudad. Y en un e ce plano se obse an los ba ios esidenciales como “La Azuca e a”, o “el Ba io de Lou des”, ba ios con casas uni amilia es o chale s. Todas es as zonas de Tudela se localizan en e el su es e y su oes e si nos ponemos como e e encia desde el mi ado de la colina de San a Bá ba a. Desde es e mismo pun o, el polígono indus ial lo localizamos al oes e de la ciudad, apa ado y localizado en una zona p opia. Po úl imo el o o pun o de in e és a obse a y que emos pe ec amen e desde el mi ado son las hue as de la mejana, si uadas al no es e. Es as hue as son amosas po el buen p oduc o ho o u ícola que p oducen, abas ecen a la g an mayo ía de los come cios de la zona, sin necesidad de pasa po in e media ios o p ocesos de manu ac u ación. Los p oduc os cul i ados más amosos de es as hue as son los oma es “ eo de Tudela”, los cogollos, los espá agos, la alcacho a y los pimien os, en e o os. ! 21! 5. DISEÑO DE PROPUESTA DIDÁCTICA 5.1. Con ex o educa i o Es e diseño de p opues a didác ica a di igido a alumnado de segundo ciclo, conc e amen e, a e ce o de Educación P ima ia en el colegio Compañía de Ma ía Tudela. Es e alumnado y según las cua o e apas de Piage es á den o de la e ce a e apa (ope aciones conc e as), a de los 7 a los 12 años y sus ca ac e ís icas cogni i as más des acables son que desa ollan el pensamien o lógico pe o no el abs ac o, ealizan ope aciones lógicas, son capaces de coloca cosas y sucesos en un o den de e minado, comp enden la noción de peso, olumen, dis ancia e c. Y odo su pensamien o se ci cunsc ibe a los aspec os y ca ac e ís icas conc e as del mundo que les odea. El cen o se encuen a en la ciudad Na a a de Tudela, en lo que se pod ía denomina la zona cen o de la ciudad. Hay una pa ada de au obús ce cana, así como amplias zonas de apa camien o a an solo 5 minu os. El que es é en el cen o de la ciudad y que disponga de es ación ce cana nos acili a la a ea de aslado en lo que se e ie e a las salidas didác icas. Las ca ac e ís icas de localización (cen o de Tudela) así como su i ula idad (conce ado), su con esionalidad (c is iana) y su his o ia en la misma ciudad, hacen que las amilias que componen el cuad o de alumnos de es e cen o; sean desc i as de clase media-al a. La g an mayo ía de es os alumnos son de Tudela, aunque ambién encon amos un núme o educido de ellos de pueblos de al ededo de Tudela y ambién de o os países de o igen como pueden se China, Ma uecos, A gelia, Li uania, F ancia, Polonia, Ecuado , Colombia, B asil e c. En e los p incipios del cen o se encuen a “la a ención a la di e sidad” como uno de sus obje i os p io i a ios. Pa a ello dispone de un Plan de A ención a la Di e sidad, en el que se de inen los obje i os, ac uaciones especí icas, esponsables y p ocedimien os de abajo, con el p opósi o de guia y o ien a la p ác ica educa i a pa a da espues a a odos y cada uno de los alumnos del cen o. Al habla de di e sidad se hace e e encia a odo el alumnado, de modo que la a ención a la misma ! 22! puede en ende se como la indi idualización de la enseñanza, p oceso en el que in e iene odo el p o eso ado del cen o. 5.2. Obje i os especí icos - Di e encia las zonas que componen nues a ciudad con sus espec i os elemen os. - Sabe ca ac e iza cada una de las pa es de la ciudad. - Conoce e iden i ica los di e en es sec o es económicos de nues a ciudad. - Sabe desen ol e nos y o ien a nos po la ciudad po medio de un plano. - Localiza di e en es pun os de in e és g acias a la in e p e ación de un plano. - Enlaza lo ap endido en clase con lo que emos du an e la salida. - Enlaza lo is o du an e la salida con las ac i idades a ealiza a pos e io i en clase. 5.3. Con enidos Bloque 2: El mundo en que i imos - O ien ación en el espacio: los pun os ca dinales. La b újula y los GPS. O ien ación y seguimien o de i ine a ios en mi localidad. - Planos de mi localidad y de espacios conc e os de mi localidad. Bloque 3: i i en sociedad En es e bloque el alumnado analiza á la ida en común de las pe sonas de su localidad y en o no, a pa i del es udio de la o ganización social y polí ica de su municipio, mani es aciones cul u ales, no mas ciudadanas y ac i idades p oduc i as. Po o o lado con as a á con o os e i o ios o sociedades, los apa ados e e idos. ! 23! - La localidad y sus ipos: pueblos y ciudades. Los ba ios y los ipos de ba ios. - Las ac i idades p oduc i as en Na a a: ecu sos na u ales, ma e ias p imas. - P oduc os elabo ados. A esanía e indus ia. Las o mas de p oducción.  El sec o se icios en nues a ida co idiana. 5.4. Fases de la salida - P epa ación: En es e paso el p o eso ado o docen e se enca ga á de p epa a oda la salida didác ica, se p eocupa á de que odo es é pe ec amen e o ganizado y sob e odo nos cen a emos en los con enidos, obje i os y ac i idades de la salida. También en el aula y eunidos con los alumnos podemos pone les en an eceden es de lo que que emos consegui con ella, explica les que ac i idades amos a ealiza y la u a a segui du an e la salida (i ine a io). También da emos paso a uegos y p egun as po pa e de los alumnos y p epa a emos y en ega emos a los alumnos los pe misos que sean necesa ios pa a que los pad es en eguen en casa si se c ee opo uno. - Desa ollo o ealización: en es a ase lo que p e endemos es alcanza po igual los ap endizajes, las ac i idades, el diálogo, el ocio y la con i encia. Todo es o iene la misma impo ancia en una salida didác ica y nues o obje i o es combina dosi icadamen e es as a eas. También le da emos especial impo ancia al cuade no de campo, las ano aciones que ayan ecogiendo los alumnos pa a su pos e io u ilización en el aula se á muy impo an e y en un u u o les se á ú il el sabe u iliza es e ipo de he amien as pa a maneja in o mación conc e a en el momen o que conside en opo uno, po ejemplo en ac i idades pos e io es en el aula. En el i ine a io (siguien e apa ado) se e cla amen e la u a a segui po la ciudad y los di e en es luga es de pa ada y de impo ancia didác ica pa a la asigna u a. - Conclusión, e lexión y abajo en el aula: G upos, exposición, di idi el abajo. En es a ase es donde emos ealmen e si la salida didác ica ha se ido y si los alumnos han conseguido en cie a medida los obje i os que que íamos consegui ! 24! con ellos. Pa a demos a odo es o podemos ealiza abajos g upales donde expongan esul ados a sus compañe os, cada g upo se puede hace ca go de un ema conc e o pa a luego en el aula expone , ambién el p o eso p opond á ac i idades eó ico – p ác icas donde el alumnado demos a á los conocimien os adqui idos. 5.4.1. I ine a io En un plano de la ciudad (ANEXOS) e emos ma cado e indicado el ayec o a segui de la salida didác ica, con sus co espondien es pa adas y luga es de in e és a obse a po el alumnado. La dis ancia o al a eco e a lo la go de la mañana es de 2,1 km, epa idos en pa adas, descansos, ealización de ac i idades, uel a al cen o, e c. I: Salida desde el colegio, comenzamos la u a pa iendo desde el colegio, aden ándonos en el casco an iguo de la ciudad y obse ando las ca ac e ís icas más no ables de las zonas que amos isi ando (Ayun amien o, Palacios, Ca ed al…). Jus o después de isi a el Me cado de Abas os ( amoso en Tudela po su g an a iedad ho o u ícola) llegamos al cen o de la ciudad, la Plaza Nue a de Tudela. Desde es e pun o analizamos el ensanche, y la g an a iedad de se icios que iene la ciudad (bancos, hos ele ía, o icinas, come cios e c.). A con inuación nos di igimos po la calle más amosa de la localidad (Calle Gaz ambide Ca e a), seguimos obse ando un cambio no able en e el casco an iguo y es a zona con edi icios más al os o de nue a cons ucción. Una ez is o pa e del ensanche nos di igimos hacia el pun o II, de nue o enemos que me e nos po el casco an iguo (obse amos más ca ac e ís icas), el pun o II es un pa que si uado debajo de la Colina de San a Bá ba a, en es e pun o ap o echa emos pa a almo za y es a un b e e pe iodo de iempo an es de subi al mi ado de la colina, pun o III, luga donde ealizamos ac i idades y obse amos la localidad y sus di e en es pun os a es udia . Po úl imo, y después de ealiza odas las ac i idades en el Co azón de Jesús, ol e emos al colegio siguiendo la u a más co a. A con inuación de allo la u a a segui , nomb ando las calles que amos a a esando desde el p incipio has a el inal de la salida. También menciono aspec os de in e és a obse a po el alumnado en cada calle. ! 25! Salimos del colegio si uado en la calle Gaya e. A pocos me os llegamos a la calle He e ías (el comienzo del casco an iguo), y aquí nos pa amos a obse a la Biblio eca Municipal, an iguo palacio ehabili ado pa a al in. Seguimos po la calle Pasaje, c uzando a su ez la calle Rúa, amosa po la g an can idad de achadas his ó icas y calles adoquinadas. A con inuación y pasando po la calle Juicio (nomb e po la amosa pue a de la Ca ed al “Juicio Final”), llegamos a la Plaza Vieja. Aquí podemos obse a pe ec amen e la Ca ed al y el Ayun amien o de Tudela, además de la g an can idad de calles es echas que con e gen en es a plaza. Siguiendo una de es as calles, en conc e o la calle Ve jas, desembocamos en la Plaza San Jaime, donde se encuen a el Me cado de Abas os ( amoso en Tudela po su g an a iedad de e du as ob enidas de las hue as de la mejana). Cogiendo la calle Conca e a llega emos a la Plaza de los Fue os (cen o de la ciudad y comienzo del ensanche), desde aquí podemos empeza a obse a cla as di e encias con espec o a las an e io es calles y edi icios. La calle Gaz ambide Ca e a nos si e de cla o ejemplo pa a di e encia una pa e de o a, ya que cuen a con g an a iedad de se icios y es ablecimien os, siemp e es á aba o ada de gen e, y des aca po se el cen o neu álgico de la ciudad. Dejamos a ás el ensanche y nos ol emos a aden a po el casco an iguo, es a ez po la Plaza de la Jude ía y uniendo con la calle Po al ( end emos una nue a isión de la Ca ed al po o a de sus pue as). Ya dejando a ás la Ca ed al y bajando la calle Po al has a llega a la calle Salcedo, nos si ua emos a los pies de la colina de San a Bá ba a, en la calle Paseo del Cas illo; eco iéndola llega emos has a la calle Subida al Monumen o, luga donde ap o echa emos en un pa que pa a descansa y oma el almue zo (20 minu os). Después de es e pequeño pa ón subi emos la colina has a el mi ado del Co azón de Jesús, luga donde con empla emos oda la ciudad y ealiza emos las ac i idades. 5.5. Ac i idades ACTIVIDAD 1: Obje i o: - Sabe desen ol e nos y o ien a nos po la ciudad. - Localiza di e en es pun os de in e és g acias a la in e p e ación de un plano. ! 32! Se si úa en el plano Iden i ica las calles de la ciudad Encuen a los dis in os pun os sin di icul ad ACTIVIDAD 4: 1 2 3 4 Comunica de mane a co ec a con enidos de ca a al público Di e encia los es sec o es de p oducción Iden i ica p o esiones en cada uno de los sec o es Conoce las ac i idades undamen ales de cada sec o Di e encia en e ma e ia p ima y p oduc o elabo ado Iden i ica las ac i idades que ealiza pa a ob ene el p oduc o LEYENDA: 1: NUNCA 2: A VECES 3: CASI SIEMPRE 4: SIEMPRE Ins umen os de e aluación G acias a los ins umen os de e aluación podemos ob ene da os pa a sabe si se han cumplido los es ánda es de ap endizaje siguiendo los c i e ios de e aluación conc e os. Es os son los ins umen os de e aluación mas impo an es y a ene en cuen a a la ho a de e alua a los alumnos que ealicen es a salida didác ica. - Cuade no de campo: odos los alumnos po a án uno, en él se ecoge in o mación impo an e a lo la go de la salida y ambién se apun a án las ac i idades ma cadas po el p o eso , de al o ma que engamos odo clasi icado en un mismo luga . - Pues a en común o p esen ación g upal: en clase, y como hemos is o de allado ! 33! en las ac i idades ha emos di e en es p esen aciones po g upos explicando a los compañe os los di e en es con enidos ap endidos g acias a la salida. - P ueba esc i a: se puede ealiza una p ueba esc i a de mane a indi idual pa a e si se han alcanzado los obje i os y con enidos. - Dia io del maes o: aquí el maes o ecoge lo mas des acado y ele an e a lo la go de la salida, es o nos puede ayuda a la ho a de e alua inalmen e po sepa ado a cada alumno, pudiendo ene ano aciones impo an es y ele an es, apo ándonos cla idad de ca a a una buena e aluación. 5.8. Recu sos y ma e iales Pa a la ealización de la salida didác ica y sus co espondien es ac i idades necesi a emos una se ie de ma e iales: - B újula (Table p opo cionada po el docen e a cada g upo). - Plano de Tudela. - Lib e a de apun es - Lápiz - Fichas de abajo (ANEXOS). - Semillas de len ejas - Vasos de yogu acíos - Algodón - Agua - Plas ilina - Folios - Tije as Algo a ene muy en cuen a son los con enidos eó icos que el p o eso p opo ciona an es de ealiza las ac i idades. ! 34! 6. CONCLUSIONES GENERALES Con la ealización de es e abajo in de g ado puedo ex ae a ias conclusiones impo an es y ele an es de ca a a mi o mación como docen e. En p ime luga , la búsqueda de in o mación ele an e pa a sus en a mi p opues a de in e ención educa i a, ha hecho que comp enda y alo e aún más, si cabe, un ecu so educa i o que eco daba de mis años de es udian e de P ima ia como una muy buena expe iencia. Fundamen a la p ác ica educa i a conlle a mejo a la acción que se lle a a cabo en las aulas. Que ía ambién elabo a una sis ema ización ú il y p ác ica que si iese de quía pa a ealiza salidas didác icas, eligiendo un ema en el que pueden se más ú iles y en el que ambién como alumno me he in e esado siemp e que es el de las ciencias sociales y el conocimien o del medio. Una ez acabado el abajo, puedo deci que me ha se ido an o pa a comple a mi o mación como pa a ene una he amien a ú il y ya p epa ada pa a pode u iliza la en la p ác ica. En cuan o a la consecución de los obje i os p opues os de es e abajo in de g ado apun o lo siguien e: Respec o al p ime obje i o, con ibui a despe a el in e és de los docen es en la u ilización de las salidas didác icas, es imo que cuan os más abajos se cen en en es e ema más epe cusión puede ene y da pie a u iliza es e ecu so didác ico de o ma más habi ual en las aulas. A menudo, muchos ienen la imagen de que una salida didác ica es simplemen e ocio y po medio de es e abajo podemos ap ecia que una salida nos puede apo a muchos componen es que en iquecen y complemen an la enseñanza que se hace en el aula. Con las salidas se puede “palpa ” el concep o o los con enidos a enseña de una mane a di e en e y di e ida pa a los alumnos. Alcanza la comp ensión de unos con enidos a a és de la pa icipación de odos los sen idos es mucho más signi ica i o. Como se puede e en es e abajo, y posicionándome en el papel de docen e, una salida didác ica ! 35! es una muy buena opción a la ho a de a on a y comple a la o ma de adqui i cie os con enidos del cu ículo escola . Muchos son los au o es, como he podido comp oba y eseña , que han de endido y a alan el ap endizaje po la expe imen ación y han u ilizado las salidas al medio como mé odo de enseñanza y ap endizaje. Las clases paseo de Celes ín F eine ya en 1920, daban un gi o a la enseñanza adicional dando ele ancia a la expe imen ación como mo o de ap endizaje y co ien es pedagógicas como La Escuela Nue a y La Ins i ución Lib e de Enseñanza se hicie on eco de la u ilidad de las salidas al medio como mé odo undamen al de ap endizaje po la expe iencia en una escuela i a. Pos e io men e end án au o es como Ausubel a alando el ap endizaje signi ica i o y los mo imien os de eno ación pedagógica, la escuela de Rosa Sensa , o las eo ías de Fe e i Gua diá que de ienden las salidas escola es con los dis in os nomb es que an adqui iendo y que alo a án la impo ancia de la expe iencia en la adquisición de los conocimien os en e al ap endizaje memo ís ico, el alo mo i ado de las i encias, la posibilidad de obse ación, expe imen ación, sin ol ida la pa e de socialización que apo an las salidas didác icas. Po odo lo dicho las salidas didác icas se plan ean como en una pa e imp escindible y complemen a ia a la enseñanza adicional en el aula. Y como al deben igu a en la p og amación didác ica del cen o educa i o ocupando el luga que les co esponde. Las salidas didác icas pueden se muy ú iles pa a enseña y ap ende con enidos sociales y cul u ales básicos de la Educación P ima ia a pa i de la i encia y expe imen ación del alumnado: enseña el medio u bano y su e olución, desde la ciudad en la que i imos. Conside o que es e obje i o ha sido log ado ya que g acias al i ine a io ma cado y las di e en es ac i idades p opues as, los alumnos han sido capaces de asimila con enidos de o ma sa is ac o ia y en cie o modo, mo i ándose en e odos y en g upo pa a alcanza los obje i os ma cados, a o eciendo, así mismo, la socialización. Asien a ambién el sen imien o de pe enencia a un luga . Des aca ía la impo ancia de p og ama y p epa a bien las salidas, lo que hay que hace an es, du an e y después de cada salida y de p ocu a que se cumpla pa a que sean bien ap o echadas. ! 36! A la ho a de elegi las ac i idades pa a el diseño de la p opues a didác ica no me esul ó ácil. En un p incipio me pa ecía sencillo de ealiza y p epa a pe o con o me he ido ma cando el i ine a io y las di e en es ases del eje cicio, dichas ac i idades enían que ene una elación di ec a con los con enidos que que ía abaja . Con es as di icul ades he ap endido que odo lo que hagamos como docen es hacia los alumnos o alumnas iene que ene una elación di ec a con lo que se quie e enseña y ene isión didác ica. Hay que ene p esen es los con enidos, los obje i os que se quie en alcanza y c i e ios de e aluación, de acue do con el bloque emá ico que se aya a abaja y con la e apa de desa ollo de los alumnos. Respec o al desa ollo de compe encias, en la emá ica de las ciencias sociales y en conc e o el conocimien o del medio u bano, la salida didác ica o ece muchas más opo unidades de desa olla algunas de ellas que lo que se ía en una clase adicional, especialmen e las que ienen elación con el sen ido de inicia i a, la compe encia social y ciudadana, del conocimien o e in e acción con el mundo ísico y del inco po a el ap endizaje a la ida. He buscado la undamen ación de las salidas didác icas y el modo de u iliza las pa a ap ende unos con enidos conc e os, los que apa ecen den o del cu ículo de la Comunidad Fo al de Na a a, que es donde me he ubicado pa a ealiza es e abajo y su co espondien e salida didác ica u bana. Conc e amen e en la localidad de Tudela, la ciudad donde esido y donde he pasado pa e de mi e apa es udian il, an o en el colegio de niño, como en el ins i u o has a los 18 años. Me ha pe mi ido diseña una p opues a didác ica pa a el alumnado de Educación P ima ia que le pe mi a comp ende los di e en es sec o es económicos que con igu an el mo o de la economía de nues a ciudad, de una o ma dinámica y signi ica i a. Tal y como hemos is o a lo la go de oda la salida, la p opues a didác ica ha esul ado bene iciosa pues o que el alumnado consigue adqui i los di e en es concep os de mane a dis in a a la habi ual y de una o ma en la que se en pa icipes de lo es udiado, dis u ando con el ap endizaje y iendo con sus p opios ojos lo que se p e ende enseña . En el á ea de las Ciencias Sociales es udiamos aspec os y con enidos que nos podemos encon a en el día a día, y que amos a analiza con nues os alumnado pa a en ende su unción, sus elaciones, e c. Con es e abajo in de g ado mi obje i o undamen al ha sido ! 37! p ecisamen e y g acias a la salida didác ica, que los niños y niñas in e ac úen con el en o no en el que se mue en habi ualmen e y que en cada día conociéndolo desde o as pe spec i as y en endiéndolo mejo . Median e el i ine a io ma cado y las ac i idades p og amadas los alumnos ap enden cómo se es uc u a su ciudad y odo lo que pueden encon a en ella an o en la ealidad como en el plano. Ven su con igu ación, sus se icios, sus ecu sos y sus peculia idades cul u ales y sociales, además de las di e en es ac i idades económicas que ienen que conoce y que en un u u o, no muy lejano, an impo an e se án de ca a a sus espec i as idas y aspi aciones p o esionales. G acias a la uni e sidad y la elabo ación de es e abajo in de g ado he ap endido cómo c ea di e en es ac i idades de acue do a un ema seleccionado p e iamen e y que puede se muy ú il pa a el desa ollo y ap endizaje de los niños de educación P ima ia. Del mismo modo se pod ían ges iona y elabo a es a egias didác icas simila es pa a aplica las a o os con enidos emá icos de educación p ima ia. Po úl imo y a modo de conclusión gene al, pod íamos deci que los con enidos escola es no se ap enden solo con lib os pa a es udia y con ac i idades den o de un aula, sino que, podemos ap o echa nos del medio que nos odea y de las salidas didác icas en es e caso, pa a hace que el alumnado comp enda y se sien a pa ícipe de ese mundo que le odea, ayudando a su desa ollo y a despe a su espí i u ciudadano. ! ! 38! 7. REFERENCIAS CANTON MAYO, Isabel.(1989) Rica do Rubio pa ono de la Fundación Sie a- Pambley.  Disponible en: h p://www.sabe .es/web/biblio eca/lib os/ ie as-de- leon/h ml/83-84/6 ica do.pd CARBONELL, J. (2001). La a en u a de inno a . El cambio en la escuela. Mad id, Mo a a. CARLI, Sand a (1997). Niños, ciudades y educación. De las me ópolis del siglo XIX a las nue as ciudades del siglo XXI. En Cuade no de Pedagogía. Rosa io. año I. 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