Facul ad de Educación y T abajo Social
TRABAJO FIN DE GRADO
G ado en Educación P ima ia
Mención Audición y Lenguaje
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
SOBRE EL HABLA Y LENGUAJE EN ALUMNOS CON
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Au o a: C is ina Sa men e o He nández
Tu o : José An onio Fe nández Ga cía
Cu so 2022-2023
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RESUMEN
A lo la go de es e T abajo de Fin de G ado (TFG) se p e ende acili a la adquisición y
ampliación de lenguaje y ocabula io po pa e de un alumno con T as o no del Espec o Au is a
(TEA), median e una P opues a de In e ención Educa i a (PIE) basada en las escenas isuales
con unción de T ansición a la Lec oesc i u a in eg ada (TAL). Aunque dicha p opues a de
in e ención educa i a a di igida en conc e o al alumnado con TEA, su uso no necesa iamen e
se limi a a es e as o no, ya que puede en oca se a cualquie alumnado que p esen e
necesidades complejas de comunicación.
T as edac a los obje i os que se pe siguen con el p esen e abajo, se explica án los
undamen os eó icos que an desde la de inición, ca ac e ís icas, epidemiología, e iología,
diagnós ico y a amien o del TEA has a la impo ancia del p oceso de ap ende a lee , pasando
po las Necesidades Educa i as Especiales (NEE) en niños con TEA y los aspec os di e enciales
an o en la comunicación como en el lenguaje de es os, y la impo ancia de la al abe ización y
las escenas isuales, pa a pode con inua explicando cómo se ap ende a lee .
Se p ocede á a desa olla la p opues a de in e ención educa i a pa a enseña a lee po la u a
isual econociendo palab as globalmen e, que a pesa de que no a a se lle ada a la p ác ica,
se lle a ía a cabo a pa i de la elección de ocabula io co espondien e a la unidad didác ica
elacionada con el en o no median e el uso de la able . Den o de su explicación apa ece án
de allados sus des ina a ios, ya que se lle a ía a cabo de mane a indi idual, pe o pod ía
ealiza se con alumnos con necesidades complejas de comunicación mien as cumpla unos
c i e ios de selección que apa ece án de allados en ese pun o, además de los obje i os,
ma e iales y el p opio desa ollo de es a, su me odología y sus ca ac e ís icas.
Palab as Cla e: adquisición del lenguaje, TEA, p opues a de in e ención educa i a, escenas
isuales, ansición a la lec oesc i u a, p oceso de ap ende a lee .
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ABSTRACT
Th oughou his Final Deg ee P ojec (FDP) i is p e ended o acili a e he acquisi ion and
expansion o language and ocabula y by s uden s wi h Au ism Spec um Diso de (ASD),
h ough an Educa ional In e en ion P oposal (EIP) based on isual scenes wi h ansi ion
unc ion o in eg a ed li e acy (TAL). Al hough his educa ional in e en ion p oposal is
speci ically aimed o s uden s wi h ASD, i s use is no necessa ily limi ed o his diso de , since
i can be ocused on any s uden wi h complex communica ion needs.
A e w i ing he objec i es ha a e pu sued wi h he p esen wo k, he heo e ical ounda ions
which ange om he de ini ion, cha ac e is ics, epidemiology, e iology, diagnosis and
ea men o ASD o he impo ance o he p ocess o lea ning o ead, going h ough he Special
Educa ional Needs (SEN) in child en wi h ASD and he di e en ial aspec s bo h in
communica ion and in hei language, and he impo ance o li e acy and isual scenes, in o de
o con inue explaining how o lea n o ead.
The educa ional in e en ion p oposal o each eading h ough he isual ou e and ecognizing
wo ds globally will be de eloped, which, al hough i will no be pu in o p ac ice, would be
ca ied ou om he choice o he ocabula y co esponding o he didac ic uni ela ed o he
en i onmen using he able . Wi hin i s explana ion, i s ecipien s will appea de ailed, since i
would be ca ied ou indi idually bu i could be done wi h s uden wi h complex
communica ion needs as long as hey mee selec ion c i e ia ha will appea de ailed a ha
poin , and he objec i es and i s own de elopmen will appea de ailed oo, i s me hodology and
cha ac e is ics.
Keywo ds: language acquisi ion, TEA, educa ional in e en ion p oposal, isual scenes,
ansi ion o li e acy, p ocess o lea ning o ead.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5
2. OBJETIVOS ....................................................................................................................................... 6
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................................... 6
3.1. TEA ............................................................................................................................................ 7
3.1.1. De inición ........................................................................................................................... 7
3.1.2. Ca ac e ís icas ..................................................................................................................... 8
3.1.3. Epidemiología ..................................................................................................................... 8
3.1.4. E iología .............................................................................................................................. 9
3.1.5. Diagnós ico ....................................................................................................................... 10
3.1.6. T a amien o ....................................................................................................................... 13
3.2. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AUTISMO ...................................... 13
3.3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE DE NIÑOS CON
TEA 17
3.3.1. Comunicación ................................................................................................................... 17
3.3.2. Lenguaje ........................................................................................................................... 18
3.4. IMPORTANCIA DE LA ALFABETIZACIÓN Y LAS ESCENAS VISUALES CON
FUNCIÓN TAL .................................................................................................................................... 20
3.5. ¿CÓMO SE APRENDE A LEER? ............................................................................................ 21
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA ...................................................................... 22
4.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................................................ 23
4.2. DESTINATARIOS ........................................................................................................................ 23
4.3. CONTEXTO .................................................................................................................................. 23
4.4. MATERIALES .............................................................................................................................. 24
4.6. PROCEDIMIENTO .................................................................................................................. 26
4.6.1. E aluación inicial ............................................................................................................. 26
4.6.2. In e ención ...................................................................................................................... 27
4.6.3. Gene alización .................................................................................................................. 29
4.6.4. Man enimien o .................................................................................................................. 29
4.7. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA .......................................... 29
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................. 30
6. ANEXOS .............................................................................................................................................. 35
Anexo I: ................................................................................................................................................ 35
Anexo II: ............................................................................................................................................... 39
Anexo III: ............................................................................................................................................. 42
Anexo IV: ............................................................................................................................................. 43
Anexo V: .............................................................................................................................................. 47
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1. INTRODUCCIÓN
Como sabemos, el habla y la comunicación son una pa e an impo an e como imp escindible
en nues o día a día. Y pa a pode comunica nos es necesa io ene acceso a la lec u a y a la
esc i u a, con la que ampliamos la can idad de palab as en nues o ocabula io. Po es o mismo
esul a undamen al el acceso al ap endizaje de ambos p ocesos, pe o es e supone un p oceso
la go y complejo, especialmen e pa a las pe sonas con TEA.
A pa i de es a e lexión nace la p esen e p opues a, apoyada en la adap ación de un es udio de
in es igación escola . El es udio en cues ión ue lle ado a cabo po Mandak, Ligh y
McNaugh on (2019), y en él se in es iga el uso de la ansición a la lec oesc i u a in eg ada en
aplicaciones en las que, a a és de las escenas isuales y si iendo es as como apoyo, se busca
ap ende y amplia ocabula io in oluc ando las u as isual y audi i a.
Las escenas isuales son una especialización del so wa e que se usa en las able as diseñadas
pa a la Comunicación Aumen a i a y Al e na i a (CAA). G acias a es e so wa e se inco po a
la ansición a la lec oesc i u a usando ex o y sonido pa a que los niños con necesidades
complejas de comunicación comiencen a econoce palab as. En es e p oceso in e ienen an o
la u a isual di ec a, que analiza las palab as globalmen e y conec a su o ma con su
signi icado, como la u a onológica, que escucha las palab as a la ez que se leen. De es a
o ma se asocia el sonido y el aspec o de la palab a que apa ece en pan alla.
Es udios ame icanos lle ados a cabo con pe sonas con necesidades complejas de comunicación
demues an la e icacia de las escenas isuales con la unción de ansición a la lec oesc i u a
pa a econoce palab as. En España no hay an eceden es, pe o los esul ados ob enidos en
Amé ica son muy p ome edo es y pe mi en e la u ilidad que end ía in oduci las escenas
isuales pa a enseña a lee como apoyo.
Una ez sabiendo lo que son las escenas isuales y su u ilidad, se lle a a cabo una p opues a de
in e ención educa i a basada en dichas escenas. P e iamen e se ealiza á una e aluación inicial
pa a sabe si el ocabula io que p e ende in oduci se es conocido ya po el alumnado con TEA
sob e el que se aplica ía. De es a mane a se e ían los e ec os que iene aplica es as escenas
isuales de mane a digi al inco po ando simul áneamen e ex o y oz, en es e caso con la
elección de ocabula io según la unidad didác ica elacionada con el en o no en la que se
abajan los dis in os elemen os que componen es e. En es a p opues a nos cen a emos en un
hipe me cado y el ocabula io gi a á en o no a los dis in os alimen os u obje os que se pueden

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encon a en alguna de las secciones de es e.
Po ello, en caso de que el alumnado demos ase la adquisición del ocabula io seleccionado
pe enecien e al campo semán ico en el que se cen a á la p opues a, pod ía conside a se
que, g acias a es a me odología, la ansición a la lec oesc i u a pod ía o ma pa e de los
dis in os Sis emas Aumen a i os y Al e na i os de Comunicación (SAAC) que uncionan como
apoyo en niños con necesidades educa i as especiales de dis in a índole.
Desde mi pun o de is a es impo an e abaja las escenas isuales debido a la al a de
an eceden es en España y iendo que en Amé ica u o buenos esul ados, ya que pienso que es
algo que abajándolo adecuadamen e pod ía pe mi i un a ance en los SAAC y que consegui ía
que un mayo núme o de pe sonas con necesidades de es e ipo pudiese adqui i la lec oesc i u a
median e las ya mencionadas escenas.
2. OBJETIVOS
Obje i o gene al
P o undiza en el conocimien o de las escenas isuales con la unción de TAL como paso p e io
al diseño de un ma e ial didác ico cen ado en un campo semán ico con el que enseña a
econoce globalmen e palab as conc e as jun o con el diseño de la p opia escena isual,
en ocado al alumnado con necesidades complejas comunica i as po TEA.
Obje i os especí icos
-
Enseña a econoce ocabula io isualmen e con la in oducción de las escenas isuales con
TAL.
-
Comp oba la gene alización del ocabula io econocido globalmen e en con ex os dis in os a
las escenas isuales.
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Tan o la comunicación como el lenguaje son indispensables pa a que el alumnado con TEA
desa olle co ec a y uncionalmen e la lec oesc i u a, po lo que es impo an e analiza las
posibles necesidades educa i as especiales que enga en es as á eas del desa ollo en conc e o.
Comenza é explicando aspec os básicos de los alumnos con TEA, como de inición,
ca ac e ís icas, epidemiología, e iología, diagnós ico y a amien o, omando como base el
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Manual diagnós ico y es adís ico de los as o nos men ales (DSM- 5, 18 de mayo 2013) de la
Asociación Es adounidense de Psiquia ía (APA).
T as es o, se analiza án las necesidades educa i as especiales que puede p esen a es e
alumnado en el aula según las dis in as á eas del desa ollo, se comen a án los aspec os
di e enciales del desa ollo de es os alumnos, cen ados más conc e amen e en los ela i os al
ámbi o comunica i o-lingís ico y se habla á an o de la impo ancia de la al abe ización y
escenas isuales como del p oceso de lec u a. Finalmen e, en base a es e ma co eó ico se
desa olla á una p opues a de in e ención educa i a a in de que un alumno con TEA log e
ap ende palab as po la u a isual.
3.1. TEA
3.1.1. De inición
La p ime a pe sona que de inió el au ismo ue Leo Kanne en 1943, as ealiza un es udio con
niños de dis in as ca ac e ís icas que les dis inguían del es o. Él decía que e a:
“Un as o no gene alizado del desa ollo que se da an es de los es años y que se ca ac e iza po
un de e io o cuali a i o de la in e acción social independien e del ni el in elec ual: de e io o
cuali a i o en los pa ones de comunicación e bal y no e bal y en la ac i idad imagina i a; y
de la exis encia de un conjun o de in e eses epe i i os, es ingidos y es e eo ipados...”
(Kanne , Au is ic dis u bances o a ec i e con ac , 1943).
Pe o en el mismo año un iempo después, Hans Aspe ge publicó sus p opias obse aciones sin
conoce ni el descub imien o ni los es udios de Kanne . Ambos llega on a la conclusión de que
es e ipo de niños enían un conjun o de ca ac e ís icas comunes: les gus aba la soledad, son
muy ígidos con las u inas dia ias, ienen g an can idad de ecolalias ( enómeno que consis e en
epe i inconscien emen e palab as o ases) y suelen ene in e eses conc e os y se muy
sensibles a cie os es ímulos, p incipalmen e.
Los T as o nos Gene alizados del Desa ollo (TGD) que apa ecían en el DSM- IV-TR se unie on
bajo el é mino de TEA en el DSM-5, po lo que odas las subca ego ías del au ismo que
apa ecían en es e an e io manual (T as o no Au is a, T as o no de Re , T as o no
Desin eg a i o In an il, T as o no de Aspe ge y T as o no Gene alizado del Desa ollo No
Especi icado) deja on de conside a se como al. Así, la exp esión TEA en el DSM-5 engloba
den o del p opio as o no odas es as al e aciones, y sen e ie e a ellas bajo el mismo nomb e.
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3.1.2. Ca ac e ís icas
Las ca ac e ís icas gene ales de los TGD, y po an o del TEA, pueden ab e ia se en las
siguien es (G upo de Es udio de T as o nos del Espec o Au is a, 2004):
-
Discapacidad in elec ual, sín omas de compo amien o, espues as exage adas a es ímulos
senso iales, cambios de humo , miedo como espues a a obje os no dañinos (…).
-
Al e aciones en la in e acción social y pa a en ende la men e de los demás (Teo ía de la Men e)
y sus in enciones, al e aciones de la comunicación a ni el social y del p opio pensamien o (o
no ienen lenguaje o al, o lo emplean epe i i amen e sin in ención social po ene di icul ad
pa a man ene una con e sación y comp ende b omas, incluyendo en su lenguaje ecolalias e
in e siones p onominales), además de una escasa comunicación no e bal y pa ones
es ingidos en conduc a e in e eses poco comunes, acompañado de mo imien os co po ales
es e eo ipados y juego epe i i o poco imagina i o, su giendo ansiedad an e cambios epen inos
en sus u inas.
-
Ap oximadamen e el 70% de es os alumnos, según algunos au o es y es udios, ienen una
discapacidad in elec ual asociada.
Todas es as ca ac e ís icas a ían en unción de las pe sonas y con el iempo pueden cambia y
e se in luidas po ac o es como el acceso a apoyos especializados. Aún así, odas ellas pueden
ag upa se en unción de las edades en las que debe ían ap ecia se (Ri ié e, 1997), y es a án
de alladas en el pun o 3.3.
3.1.3. Epidemiología
Según una se ie de es udios epidemiológicos ealizados sob e TGD de mane a global, las ci as
más ecuen es son de en e 10 y 16 casos po cada 10.000 pe sonas, o en o as palab as, un
caso po cada 625-1.000 niños (Fombone, 2005 en: Ma os, J., González, P., Llo en e, M. y
Nie o, C.). Pe o ambién exis en o os es udios ecien es que hablan de un caso po cada 170-
250 niños (G upo de Es udio de T as o nos del Espec o Au is a, 2004). La mayo ía de los casos
pe enecen al sínd ome de Aspe ge , y co esponden a 1 niña po cada 4 niños.
Conc e amen e hablando de TEA en España, se es ima que al ededo de uno de cada 100 niños
iene au ismo, aunque la p ecisión depende del egis o de pe sonas con es e as o no en la
Unidad de los T as o nos del Espec o Au is a, en el Ins i u o de Salud Ca los III. Tiene una
ecuencia de 5 niños po cada niña.
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3.1.4. E iología
En cuan o o igen podemos des aca es pe iodos undamen ales en su apa ición y e olución:
- P ime pe iodo: as la de inición de Kanne en 1943. Du a has a 1963. Des aca de aquí la
culpabilidad hacia las amilias y la in e p e ación emocional del au ismo, conside ándolo como
en e medad de la emoción y del a ec o. Se enía como a amien o una in e ención más
sani a ia que educa i a.
- Segundo pe iodo: desde 1963 a 1983. Se en iende el au ismo como as o no asociado a
e asos y al e aciones cogni i as, dándose una enseñanza basada en p ocedimien os ope an es.
El en oque en es a época pasó a se uno cogni i o de la al e ación, donde el a amien o se
cen aba en la modi icación de conduc a en el sis ema educa i o.
- Te ce pe iodo: has a la echa. Su gie on cambios en concep os elacionados con la
comunicación, in e acción (…), pasando a se is os como a iables que e olucionan de dis in a
mane a en cada pe sona, po lo que se necesi aba una in e ención indi idualizada ajus ada a
las necesidades especí icas.
Una de las p ime as explicaciones psicológicas que se die on sob e el au ismo su gie on en
1985 po un abajo de Ba on-Cohen, Leslie y F i h, donde encon aban al au ismo como
esul ado de la incapacidad de a ibui es ados men ales al es o. A es e enómeno P emack y
Wood u lo llama on en 1978 Teo ía de la Men e. El no en ende la men e de los demás pod ía
gene a con usión y aislamien o, compo ándose con las pe sonas como si uesen obje os
inanimados (Ba on-Cohen, 1993).
En 1979, Wing di e enció es dimensiones p incipales de a iación en el TEA, conocidas como
la T iada de Wing: as o nos en la capacidad de comunicación, as o nos en des ezas de
imaginación y comp ensión social y di icul ades en la in e acción social. Debido a la
impo ancia p ác ica que u o es a T iada, las dimensiones que la componían pasa on a
desa olla se has a se doce, ep esen ando así los aspec os del desa ollo al e ados en TEA
(Ri iè e, 1997). Las e emos en p o undidad en el pun o 3.2. jun o con las necesidades
educa i as especiales que se p ecisan en cada una.
Después de e los es pe iodos impo an es, se llega a la conclusión ac ual de que el au ismo
iene su o igen en lo neu obiológico, aunque sigue desconociéndose el o igen exac o. Al pode
habe dis in as causas, los au o es es udian es ni eles de explicación dis in os: biológico,
16
T as o nos de la suspensión /capacidad de c ea
signi ican es.
-C ea acciones ins umen ales simbólicas (juego
uncional con obje os).
-Suspende las p opiedades eales de las cosas c eando
juegos y icciones (da o os usos/ ines).
-Comp ende ep esen aciones me a ó icas.
Las pe sonas con au ismo, según el DSM-5 (2013), ienen di e sos sín omas en cuan o al
compo amien o que pueden se incluidos en alguna de es as doce dimensiones. En e es os
sín omas podemos e de o ma más des acada a enciones co as, impulsi idad, ag esi idad,
conduc as au olesi as, hipe sensibilidad y ascinación po es ímulos conc e os (APA, 1994,
pp. 67-68).
Es impo an e des aca en las Necesidades Educa i as Especiales los dis in os ipos de
escola ización que pueden ene es os alumnos ac ualmen e, que son:
- Escola ización in eg ada en aulas o dina ias: es la más adecuada en los p ime os años pa a
omen a el desa ollo de habilidades sociales. Requie e apoyos po pa e de los maes os de
Educación Especial (PT) y de Audición y Lenguaje (AL), además de una o mación de los
p o esionales y un apoyo psicopedagógico.
- Cen o o dina io de in eg ación p e e en e pa a alumnos con necesidades
educa i as especiales asociadas a un T as o no Gene alizado del Desa ollo: cuando se
p ecisa mayo can idad de apoyos o mayo especialización. Cuen an con los ecu sos
pe sonales y ma e iales adecuados a sus necesidades educa i as, como la exis encia de un aula
especi ica donde ealiza los apoyos al sali del aula o dina ia, la cual es su aula de e e encia.
Se puede ajus a la espues a educa i a de o ma más in ensi a y adap ada, y acili a la
in eg ación al se un con ex o educa i o p epa ado pa a comp ende les a ellos y sus
necesidades indi idualizadas.
- Cen o Especí ico: cuando las a enciones y cuidados sólo pueden da se en un cen o
especí ico de educación especial. Los p o esionales es án o mados y ienen expe iencia pa a
que la espues a educa i a al alumnado con es e as o no sea de calidad.
Fuen e de la abla: TFG P opues a de in e ención pa a alumnado T.E.A. en Educación
P ima ia. Es udio de caso (So ia, Uni e sidad de Valladolid, 18 de junio 2018).

17
Asimismo, exis en una se ie de pau as, condiciones y ca ac e ís icas que los p ocedimien os
de enseñanza deben cumpli , según Powe s (1992) y Ri ié e (1990, 1996): conside a el
au ismo como un TGD; ma ca , adap a y es uc u a los obje i os en unción de las
necesidades del alumno, los cuales deben se posi i os pa a po encia habilidades y no es a
cen ados únicamen e en elimina conduc as; es imula la a ención y e i a dis acciones; da
ins ucciones cla as y simples solamen e cuando engamos cap ada la a ención del alumno;
desa olla las ac i idades en unción de los in e eses y mo i aciones del alumno; abaja la
lexibilidad con oladamen e con si uaciones donde el alumno se encuen e imp e is os an e
los que debe ac ua .
A ni el conduc ual se p e ende log a una disminución o eliminación de la misma pa a que se
pueda sus i ui po o as conduc as más uncionales. Po ello se conc e an gene almen e las
necesidades educa i as en asegu a la p o ección senso ial del alumno, emplea ayudas
isuales, en a iza el desa ollo de la comunicación y en enamien o de emociones, abaja el
juego in e ac i o y g upal (…), aunque den o del aula se busca cen a la a ención con ases
co as y concisas, exage ando la in o mación impo an e pa a asegu a la comp ensión.
3.3. ASPECTOS DIFERENCIALES EN LA COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE DE NIÑOS CON TEA
Es á demos ado que la mejo a de la comunicación y el lenguaje a ec an en la mejo a de o os
signos de au ismo. Se p e ende desa olla la comunicación, usando pa a ello si uese necesa io
sis emas al e na i os al lenguaje e bal. En conc e o los más ex endidos pa a las pe sonas con
TEA son el mé odo Teach (Wa son, 1989), pa a omen a la enseñanza espon ánea, y el
p og ama de comunicación o al de Benson Schae e e al. (1980), sis ema bimodal que u iliza
palab as y signos simul áneamen e, a o eciendo la in ención comunica i a has a en niños con
ni eles cogni i os bajos.
Pasando a los aspec os di e enciales en la comunicación y lenguaje como ales, lo p ime o que
debemos hace pa a en ende los en aquellos niños con TEA es compa a lo con el desa ollo de
niños sin p oblemas en el desa ollo.
3.3.1. Comunicación
En el au ismo pa ece exis i un pa ón que pe mi e di e encia es es adios del desa ollo:
-
P ime es adio: 0-9 meses. Fallos en in e cambios exp esi os del bebe con sus mad es
18
(in e subje i idad p ima ia, T e a hen, 1982). Se debe á in e acciona ca a a ca a y es ablece
la imi ación. Es muy común la ausencia de conduc as comunica i as in encionales, po lo que
de ec a al e aciones en el p ime es adio es complicado al mos a los niños au is as una
apa en e no malidad. Los p incipales indicios son: anquilidad exp esi a y con inuos llo os sin
mo i os.
-
Segundo es adio: 9-18 meses. Según Cu cio (1978) y We he by (1986), en el caso de los niños
au is as se obse a ausencia o limi ación g a e de la acción "p o odecla a i a", donde el niño
u iliza el en o no pa a in e acciona con el adul o. Es a ausencia su ge po que las conduc as
comunica i as exigen comp ende que las o as pe sonas ienen men e, la ya mencionada eo ía
de la men e. La ausencia de es os p o odecla a i os se con ie e en uno de los c i e ios
diagnós icos más cla os pa a de ec a es e as o no en el segundo es adio.
-
Te ce es adio: a pa i de 18 meses. No hay pa ones no males del desa ollo. Comienzan a
aleja se de elaciones ya que no ienen in ención, igno an a sus iguales, comienzan las
di icul ades de desa ollo del lenguaje exp esi o (ca ecen de es e o es pob e y ecolálico), además
de apa ece al e aciones en el lenguaje ecep i o (so de a apa en e, al a de espues a a las
llamadas). Además, es muy común la di icul ad de la simbolización, la al a de con ac o ocula
y la nula in e subje i idad secunda ia.
3.3.2. Lenguaje
En el caso de los niños au is as, nos encon amos en p ime luga con un e aso en la
adquisición del lenguaje, donde es e es sus i uido po una je ga que se pa ece a la imi ación del
adul o pe o sin sen ido semán ico. Además, abundan las ecolalias y la al a de ges os o exp esión
acial. A menudo u ilizan el “ ú” o “él” sus i uyendo al “yo”, po lo que se e a ec ada la
capacidad exp esi a y comp ensi a.
Pa a clasi ica los as o nos del lenguaje del niño au is a exis en dos plan eamien os
concep uales dis in os:
-
Bishop: odos los as o nos del lenguaje encajan en el concep o T as o nos Especí icos del
Lenguaje (TEL), es én o no a ec adas las capacidades ecep i a, exp esi a o ambas. (Bishop
DVM , 1979).
-
Rapin: c eó dis in as ca ego ías pa a de ini de mejo mane a el ipo de p oblema lingís ico.
19
Po es o mismo, según Rapin exis en 4 sínd omes de dé ici lingís ico en el au is a que no
di ie en de los del niño no au is a (Rapin I , 1997). Es os son la agnosia audi i a e bal (no
decodi ica el lenguaje ecibido po ía audi i a), el sínd ome onológico-sin ác ico (T as o no
Especí ico del Lenguaje o TEL di ícil de di e encia del Re aso Simple del Lenguaje o RSL),
el sínd ome léxico-sin ác ico (a ec a a la capacidad pa a deci la palab a adecuada) y el
as o no semán ico-p agmá ico del lenguaje (al e ación en el uso social del lenguaje), donde
des aca en e o os el mu ismo selec i o.
Sin emba go, o os au o es como Dohe y y Swische (1978) di e encian 3 g upos con
espec o a la conduc a lingís ica:
-
Au is as que mani ies an e aso del lenguaje: ienen habla luida y son los que ienen mejo
p onós ico.
-
Au is as que apa en an desa olla un lenguaje no mal y luego eg esan a e apas an e io es.
-
Au is as con un ápido desa ollo del habla o lenguaje: aquí suelen inclui se aquellos con un
coe icien e in elec ual den o de la no malidad.
Po o o lado, se encuen a la desc ipción de al e aciones del lenguaje en niños au is as a
dis in os ni eles:
-
Al e aciones del lenguaje ges ual y mímico: lenguaje ges ual muy limi ado, no lo comp enden
ni saben exp esa se de es a mane a. Pueden ene limi aciones psicomo ices que di icul e imi a
ges os. Sólo u ilizan el lenguaje co po al cuando quie en ob ene algo.
-
Al e aciones del lenguaje p oduc i o: algunos no adquie en lenguaje o al, mien as que el que
desa ollan o os esul a muy ca ac e ís ico. Des aca la ecolalia, mencionada p e iamen e, que
puede da se nada más escuchan algo (ecolalia inmedia a) o se epe iciones a empo ales
(ecolalia di e ida, demo ada o e a dada). Su haba puede se len a, i egula y en eco ada,
ápida, monó ona. La oz puede se aguda, g i ona o gu u al y apenas audible, con di icul ades
al con ola la in ensidad de su oz. Abundan las ases p ohibi i as, con enunciados nega i os.
También p esen an p oblemas con el uso de iempos e bales.
-
Al e aciones del lenguaje comp ensi o: los niños au is as ap enden un solo nomb e pa a cada
cosa, con undiendo así palab as que poseen más de un signi icado. Les cues a comp ende
enunciados con más de una in o mación. La onología y mo ología del au is a se desa ollan
20
como si uese un niño no mal, pe o la semán ica y la p agmá ica no (Ri ié e y Belinchón, 1981).
3.4. IMPORTANCIA DE LA ALFABETIZACIÓN Y LAS ESCENAS
VISUALES CON FUNCIÓN TAL
Tenemos que habla de la impo ancia que iene la al abe ización pa a cualquie pe sona, ambién
conocida como un p oceso de enseñanza de la lec u a y esc i u a. Po es o mismo, es
undamen al a la ho a de adqui i la lec oesc i u a, ya que sin la al abe ización no llega íamos
a la es a. Pe mi e desa olla an o el lenguaje como la compe encia comunica i a, po lo que
en pe sonas con p oblemas comunica i os iene una g an impo ancia.
G acias a la al abe ización es posible accede a las dis in as he amien as comunica i as de
nues o siglo, pe o una in es igación mues a que has a el 90 % de es as pe sonas con p oblemas
comunica i os llegan a la edad adul a sin la habilidad de la al abe ización desa ollada
uncionalmen e. Es o sucede p incipalmen e po que el diseño de nue as aplicaciones en ocadas
a la comunicación aumen a i a y al e na i a es escaso, po lo que se pe cibe como ba e a pa a
el ap endizaje en pe sonas con necesidades complejas de comunicación. Es as pe sonas que
ienen p oblemas comunica i os y ca ecen de al abe ización u ilizan SAAC que únicamen e
es án diseñadas con o os o imágenes, sin inco po a ni ex o esc i o ni salida de oz, lo cual
acili a ía el ap endizaje, y po lo an o no les si e como apoyo en el ap endizaje de la
al abe ización. Po es o se conside a necesa io el desa ollo de nue as ecnologías de
comunicación aumen a i a y al e na i a que apoyen la adquisición de es a al abe ización.
Po es e mo i o se lle ó a cabo el p oyec o In es iga ing AAC echnologies o suppo he
ansi ion om g aphic symbols o li e acy (2014-2020) con el in de in es iga los e ec os que
enían emplea las aplicaciones de comunicación aumen a i a y al e na i a en ocadas en
mos a una palab a al selecciona un símbolo en la pan alla de la able a donde apa ece la
escena isual con unciones de ansición a la lec oesc i u a. De es a o ma pod ían usa se como
un apoyo pa a pe sonas con p oblemas comunica i os elacionados con la al abe ización
du an e el p oceso de pasa del uso de símbolos en comunicación aumen a i a y al e na i a
has a consegui una al abe ización con la que comunica se uncionalmen e.
21
Dicho p oyec o se basaba en ediseña las aplicaciones de CAA, pe mi iendo isualiza un ex o
dinámico en un so wa e de es as y consiguiendo un aumen o en las habilidades de al abe ización
de es as pe sonas como esul ado, inco po ando así ca ac e ís icas de TAL.
Así, con es e p oyec o apa ecía ex o dinámico en la pan alla al selecciona un símbolo conc e o
de es a, asociando así el ex o que apa ece con el símbolo seleccionado. p e iamen e, a la ez que
se coo dina con la salida de oz que apoya el p ocesamien o onológico del ex o esc i o. Es a
exposición del ex o asegu a en la pe sona con p oblemas comunica i os un ap endizaje de la
al abe ización impulsado po sus in e eses y necesidades (Ligh & McNaugh on, 2009).
3.5. ¿CÓMO SE APRENDE A LEER?
Pa iendo de la base de que nos hemos in en ado símbolos g á icos (le as), adjudicándole a cada
una de ellas un sonido y o ma conc e os, y que al jun a se los sonidos de es as se gene an las
palab as, en endemos que no es un p oceso sencillo.
El p ime paso pa a ap ende a lee se cen a en el desa ollo de la conciencia onológica. Es a es
una habilidad que nos pe mi e di e encia los sonidos de cada le a, econociendo que las palab as
es án o madas po un conjun o de es os. Sin es a habilidad no se puede comenza a ap ende a
lee , po lo que p imo dialmen e debe emos conoce si el alumno posee es a ca ac e ís ica. Es o lo
sab emos si sabe con a las sílabas de las palab as (po ejemplo, aplaudiendo), conociendo los
sonidos que se epi en en una ase e incluso econoce palab as que iman en e sí. Pe o si no sabe
hace es as cosas, no podemos pasa al siguien e paso en el ap endizaje de la lec u a.
En es e caso debe emos abaja en es a habilidad, y pa a ello exis en dis in os mé odos, aunque el
más u ilizado es el mé odo ónico, po el que se ap ende el sonido de cada le a. De es a mane a a
la ho a de lee , ecue dan el sonido de cada una de ellas y las pueden i p onunciando.
Una ez ob enida la conciencia onológica podemos pasa al siguien e paso pa a ap ende a lee .
Cuando es amos en es e p oceso, pasamos po di e en es es adios, compues os po dos u as:
-
Ru a onológica: es la p ime a u a a la que llegamos al desa olla la conciencia onológica, ya
que en es a u a econocemos los sonidos que pe enecen a cada palab a, po lo que al lee
ans o mamos cada le a en su sonido co espondien e. Es un p oceso len o ya que se comienza a lee
le a a le a pa a eco da el sonido que pe enece a cada una.
-
Ru a isual, léxica o di ec a: as la u a an e io y desa olla agilidad en la lec u a llegamos a es a
o a u a, en la que conseguimos memo iza las palab as más comunes. En es a u a ya no es

22
necesa io eco da el sonido de cada le a po que ya es á in e io izado. Con es o leen las palab as
con el p ime golpe de is a.
Una ez desa olladas ambas u as, cuan o más lean econoce án mayo can idad de palab as po la
u a isual y se án capaces de lee con mayo agilidad. Es o es impo an e, po que al lee amos a
emplea ambas u as: la onológica con aquellas palab as desconocidas (ya que end emos que i
le a a le a iendo cómo se p onuncia) y la isual pa a la elocidad como comen é an e io men e.
Ese es el p oceso de ap ende a lee . Pe o podemos sabe po cuál de las dos u as lee un niño
ijándonos bien. Si lee despacio, silabeando mucho, lo hace po la u a onológica. En cambio, sí
lee ápido sin ija se en las le as de las palab as y p oduciendo e o es en la lec u a lo hace po la
u a isual.
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Es a p opues a de in e ención se lle a ía a cabo siguiendo una se ie de pasos. En p ime luga ,
encon a íamos la e aluación inicial de las palab as obje o de ap endizaje. En segundo luga ,
end íamos la in e ención, donde se enseña ían es as palab as median e la in oducción de escenas
isuales y ex o dinámico a a és de un iPad y una aplicación (GoVisual). En e ce luga , es a ía
la comp obación de la gene alización de los ap endizajes adqui idos y po úl imo nos
encon a íamos con una e aluación ealizada al cabo de mes y medio pa a comp oba si dichos
ap endizajes se man ienen, lo que se conoce á como man enimien o. En cada una de ellas se
lle a án a cabo ano aciones a modo de e aluación donde comp oba emos el ni el de endimien o
de los pa icipan es y con las que analiza emos pos e io men e la e icacia de la p opues a.
En es e caso, se ha elegido que el ema a e de la unidad didác ica del en o no, conc e amen e
cen ándose en un hipe me cado y dis in os alimen os y obje os que podemos encon a en algunas
de sus secciones. De cada sección ( u e ía, ca nice ía, menaje, e c) se han sacado dos palab as a
enseña al alumno en cues ión. Es as son las palab as con las que se empeza á la p opues a en la
e aluación inicial, ya sabiendo que el alumno las desconoce. Pe o en caso de da se cuen a en la
e aluación inicial de que las econoce, se debe án cambia aquellas que dis ingue e inclui o as
palab as del mismo campo semán ico has a llega a las 10 palab as.
23
4.1. OBJETIVO GENERAL
- Ap ende a econoce ex o esc i o globalmen e po la u a isual median e el uso de escenas
isuales.
4.2. DESTINATARIOS
Es a p opues a a p incipalmen e di igida a un alumnado con TEA, aunque puede en oca se en
alumnado con necesidades complejas de comunicación, como discapacidad in elec ual o mo o a,
siemp e que engan la capacidad necesa ia pa a oca la pa e conc e a de la pan alla donde
apa ecen las escenas isuales y de la cual sald á la palab a que p e ende enseña se de mane a
esc i a y o al simul áneamen e.
Teniendo en cuen a es o, pa a pode selecciona al alumnado con el que se ealiza ía es a p opues a
se han de e minado una se ie de c i e ios que deben p esen a es os:
-
Se pe sonas con necesidades complejas de comunicación (TEA, Pa álisis Ce eb al, Discapacidad
In elec ual).
-
Se p elec o es.
-
Se comunicado es p incipian es e in encionales, con un ocabula io no supe io a cincuen a
palab as, pe o engan in ención de comunica se.
-
Se simbólicos, pudiendo así econoce o os de obje os amilia es.
-
Tene una isión uncional que les pe mi a lee ex o en amaño 40.
-
Tene la capacidad necesa ia pa a accede a los pun os en los que se encuen e in eg ado el ex o
esc i o.
-
No ene p oblemas senso iales
Va di igida al alumnado de Educación P ima ia, pe o puede se lle ada a cabo con alumnos de
Educación In an il o como pa e de una Adap ación Cu icula Indi idualizada (ACI) debida a
dis in as necesidades. Es o se debe a que no es á en ocada a ninguna edad conc e a, ya que su
u ilidad depende del desa ollo cogni i o del niño en cues ión.
4.3. CONTEXTO
Es a p opues a es á en ocada pa a abaja de mane a indi idual con un alumno. La emá ica en
o no a la que gi a á la p opues a se á el ocabula io pe enecien e a un hipe me cado y cosas que
pueden encon a se en algunas de sus secciones. Se ha elegido es e ema ya que se ealiza ía
24
cuando se abajase la unidad didác ica del en o no, la cual se in en a ía abo da al inicio del cu so
en el p ime imes e, siendo así más p obable que el alumno en cues ión se encuen e más
mo i ado y a en o al a a se del inicio del cu so y no se en un mes en el que enga mucho abajo
y pueda es a más cansado y no end á una empo alización ija, al depende de di e sos ac o es
que pueden a ec a en su ealización.
4.4. MATERIALES
Pa a pode lle a a cabo la p opues a, se p ecisa on una se ie de ma e iales que se ag upa án en
unción de las 4 pa es que componen la p opues a de in e ención:
-
E aluación inicial: en es a p ime a pa e de la p opues a los ma e iales que an a necesi a se son
una se ie de a je as sob e el ema seleccionado, en es e caso de dis in os alimen os u obje os que
pueden encon a se en algunas secciones de un hipe me cado. Se ha án un o al de 10 a je as de
ex o esc i o y 40 a je as con ep esen aciones en o ma o de pic og ama. De es as 40 a je as con
pic og amas, 30 de ellas se án dis ac o es, es deci , pic og amas que no se co espondan con
ninguna de las palab as plasmadas en las a je as de ex o esc i o. Así, pa a cada a je a con una
palab a esc i a se an a p esen a 4 a je as con pic og amas, una de las cuales se co esponde á
con la ep esen ación de la palab a esc i a en cues ión.
Aquellas a je as co espondien es a la palab a esc i a apa ece án en le a A ial Black en
mayúsculas, amaño 40 y cen adas, mien as que las ela i as a los pic og amas end án, a colo ,
un dibujo de lo que ep esen a la palab a. Las a je as de los pic os end án un amaño de 8cm de
la go y 6.5cm de al o, y cada una de ellas se encon a á plas i icada pa a que sean más esis en es
y con las esquinas edondeadas pa a e i a hace daño. Las a je as ela i as al ex o esc i o end án
un amaño de 13cm de la go y 3cm de al o. Pueden e se en anexos (ANEXO I: pic og amas
a je as dis ac o es ase e aluación inicial; ANEXO II: pic og amas a je as + a je as con ex o
esc i o ocabula io obje i o ase e aluación inicial)
-
In e ención: en el p oceso de in e ención como al se u iliza án an o las a je as usadas en la
e aluación inicial como un iPad con la aplicación GoVisual ins alada, una aplicación exclusi a
pa a los usua ios de iOS donde se selecciona la imagen sob e la que se a a enseña ocabula io y
pe mi e con igu a la como la "escena", ag egándole el ex o esc i o en la pa e de la imagen
co espondien e y el audio. Po ello, a pesa de exis i o as aplicaciones, es a es la elegida pa a la
ealización de la p opues a con las escenas isuales y a a és de la que se p e ende ap ende el
ocabula io seleccionado del hipe me cado. Se puede e un ejemplo de una escena isual en
25
anexos (ANEXO III: imágenes escenas isuales ase in e ención).
-
Gene alización: en es a e apa u iliza emos las 10 a je as con la palab a esc i a que u ilizamos en
la p ime a ase de e aluación inicial, y 40 a je as nue as ela i as a la ep esen ación de es as en
o ma o o og a ía y a colo (imágenes eales). Pueden e se es as en anexos, an o las ela i as a
dis ac o es como al ocabula io obje i o (ANEXO IV: imágenes a je as dis ac o es ase
gene alización; ANEXO V: imágenes ocabula io obje i o ase gene alización).
-
Man enimien o: po úl imo, en es a ase se u iliza án nue amen e las 50 a je as de la ase 3
(gene alización).
Des aco que odas las imágenes que han sido escogidas pa a ocabula io en es a p opues a,
aquellas ela i as a los pic og amas han sido sacadas de ARASAAC, y las o og a ías eales de
bancos de imágenes de uso lib e sin copy igh , conc e amen e iS ock y pixabay.
El ocabula io en el que se a a cen a la p esen e p opues a cons a de las siguien es palab as:
Tabla 3
Palab as obje i o ocabula io
Núme o de palab a
Palab a
1.
G anada
2.
Papaya
3.
Empanadilla
4.
C oissan
5.
Mejillones
6.
Pulpo
7.
Ab ela as
8.
Escu ido
9.
Alcacho a
10.
Cebolla
32
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35
6. ANEXOS
Anexo I:
Pic og amas a je as dis ac o es ase e aluación inicial
36
37

38
39
Anexo II:
Pic og amas a je as + a je as con ex o esc i o ocabula io obje i o ase e aluación
inicial
GRANADA
EMPANADILLA
PULPO
PAPAYA
MEJILLÓN
CROISSANT
40
ESCURRIDOR
CEBOLLA
ALCACHOFA
ABRELATAS
41
48