FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
TRABAJO FIN DE GRADO
LAS TECNOLOGÍAS DE LA RELACIÓN, LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN EL MEDIO NATURAL.
Una expe iencia de p omoción del ocio ac i o desde la Educación Física en P ima ia
Au o : Da id Hö mansede Ga cía
Tu o académico: Da ío Pé ez B unica di
2024.
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
2
AGRADECIMIENTOS
La p esen ación del p esen e TFG es la consecución de pa e del camino qué conlle a se
maes o, hablo de pa e po que conside o que un maes o siemp e con inúa o mándose du an e el
es o de su ida. Es e camino, no ha sido de osas y es po lo cual es oy aquí es años más a de
de lo p e is o. Hace 3 años ealice el camino de San iago y si de algo me si ió es pa a da me
cuen a de qué es una me á o a de la ida, el camino muchas eces se puede bi u ca , puedes
pe de e, puede apa ece algo o alguien que e haga cambia el umbo pe o con las pe sonas
adecuadas al ededo siemp e se llega al des ino co ec o y deseado.
Y es a esas pe sonas a las que quie o ag adece que yo es é hoy aquí inalizando una e apa muy
impo an e de mi ida. En p ime luga a mi amilia, apoyo cons an e y buena conseje a en odo
momen o, alen ándome siemp e a pe segui mis sueños y a da lo odo po consegui los. Den o
de la amilia me ecen un especial econocimien o mis pad es y mi he mano, los cuales han dado
siemp e lo que ha es ado en su mano pa a qué sea eliz y cumpla mis sueños en la ida, es e
momen o no se ía posible sin oso os.
A mis amigos, en especial a Rod igo y mis dos Se gios (Es eban y O iz) p esen es en odo
momen o, apoyo incondicional y desin e esado y pa e impo an e de mi ida en cada momen o
de la misma. Sin oso os la consecución de mis obje i os no se ía posible.
No pod ía ol ida me de mi mayo pasión, el balonces o, p esen e en mi ida desde los seis años y
mo i o de aleg ías, éxi os, us aciones y ap endizajes. No pod ía se la pe sona que soy hoy sin
es e depo e y odo lo que me ha dado a lo la go de los años.
Y den o de es e mundo que ía hace una mención especial a mi en enado Da id Enciso, el cual
me enseño en odo momen o que an e las di icul ades en la ida lo mejo que podemos hace es
a on a las de en e y sin miedo.
Po úl imo pe o no menos impo an e que ía ag adece a odas las pe sonas que han pasado po
mi ida du an e mi e apa uni e si a ia (p o eso es, en enado es, pe sonal de la acul ad y
compañe os) de odos y cada uno de ellos me lle o un ap endizaje. Especial mención a mi ac ual
u o del TFG, Da ío Pé ez B unica di, que me ha hecho ecupe a la ilusión po inaliza es a
ca e a.
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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RESUMEN
Es e TFG iene como obje i o explo a dos en o nos que in luyen de mane a desigual en la
e olución de los es udian es: las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación y el
medio na u al. La me a es no solo p esen a una p opues a e in e ención educa i a en el en o no
escola sino ambién examina la complemen a iedad de ambos en o nos pa a p omo e una
enseñanza e icien e. Comenzamos con una base eó ica sob e ambos concep os y su in e elación,
lo que sus en a la pa e p ác ica del abajo. En es a sección p ác ica, se lle a a cabo una encues a
inicial, una excu sión al medio na u al y una encues a pos e io a la salida. Finalmen e, se
analiza á cómo el medio na u al es á in eg ado en la ida co idiana y el impac o de las
ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en su elación con el mismo.
Palab as cla e: Tecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación, TRIC, TIC,
educación ísica, ocio ac i o, salud, na u aleza.
ABSTRACT
This TFG aims o explo e wo en i onmen s ha unequally in luence he e olu ion o s uden s:
Technologies o ela ions, in o ma ion and communica ion and he na u al en i onmen . The goal
is no only o p esen an educa ional p oposal and in e en ion in he school en i onmen , bu
also o examine he complemen a i y en i onmen s o p omo e e icien eaching. We begin wi h
a heo e ical base on bo h concep s and hei in e ela ion, which suppo s he p ac ical pa o he
wo k. In his p ac ical sec ion, an ini ial su ey, a ield ip and a pos -depa u e su ey a e
ca ied ou . Finally i will be analyzed how he na u al en i onmen is in eg a ed in o daily li e
and he impac o ela ionships, in o ma ion and communica ion echnologies on i s ela ionships
wi h i .
Keywo ds: Technologies o ela ions; In o ma ion and communica ion; TRIC; TIC; Physical
educa ion; Ac i e leisu e; Heal hy; Na u al en i onmen .
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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Índice
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................... 2
RESUMEN ....................................................................................................................................... 3
ABSTRACT ..................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 7
1 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 8
1.1 Jus i icación pe sonal: ....................................................................................................... 8
1.2 Jus i icación escola ........................................................................................................... 9
1.3 Jus i icación o ma i a .................................................................................................... 10
2 OBJETIVOS ........................................................................................................................... 13
3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ........................................................................................ 14
3.1 Impo ancia de la Educación Física en la Educación P ima ia ....................................... 14
3.2 P omoción de la salud y es ilos de ida ac i os .............................................................. 15
3.3 Las TRIC en educación ................................................................................................... 18
3.4 Educación Física en la na u aleza .................................................................................... 22
4 METODOLOGÍA ................................................................................................................... 23
4.1 Fase 1. Es udio p elimina p e io a la in e ención p ác ica .......................................... 24
4.2 Fase 2. In e ención didác ica. ........................................................................................ 25
4.2.1 Uso de ecnologías y aplicaciones con supe isión pa en al .................................... 26
4.2.2 Desa ollo de las p uebas ......................................................................................... 27
5 RESULTADOS ....................................................................................................................... 32
5.1 Fase 1. Resul ados encues a p e ia .................................................................................. 32
5.2 Fase 2. Resul ados in e ención didác ica ....................................................................... 37
6 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 42
6.1 In eg ación de ecu sos digi ales y supe isión adul a .................................................... 42
Moni o ea el uso. Supe isa el iempo que los niños pasan u ilizando es os disposi i os. ..... 42
6.2 Fo mación p opia como maes o de educación ísica ..................................................... 43
7 ALCANCE DEL TRABAJO .................................................................................................. 44
8 LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE TRABAJO: .................................................. 45
9 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 45
10 Anexos ................................................................................................................................. 49
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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10.1 Anexo I. Encues a inicial ................................................................................................. 49
10.2 Anexo 2. La olimpiada na u al ........................................................................................ 63
10.3 Anexo 3 esul ados de la encues a ................................................................................... 69
10.4 Anexo 4 úb ica de la encues a ........................................................................................ 87
10.5 Anexo 5. Fo og a ía educación ...................................................................................... 109
10.6 Anexo 6. Relación de obje i os y con enidos de la LOMLOE con c i e ios de
e aluación, indicado es y bloques de con enido de las á eas con las que se ealiza la p opues a
de in e ención didác ica .......................................................................................................... 109
Índice de ablas
Tabla 1.Relación de las compe encias cla e en Educación P ima ia con el TFG _______ 10
Tabla 2. Relación de compe encias especí icas del á ea de Educación Física con el TFG 10
Tabla 3. Relación de compe encias gene ales con el TFG _________________________ 11
Tabla 4. Relación de compe encias especí icas de la mención de educación ísica con el TFG
_______________________________________________________________________ 12
Tabla 5. Planes de acción de la asamblea mundial de la salud ______________________ 16
Tabla 6. Pa ida ios del uso de las pan allas ____________________________________ 20
Tabla 7. De ac o es del uso de las pan allas ___________________________________ 20
Tabla 8. Impac o de la pandemia en el uso de ecnologías en la escuela ______________ 21
Tabla 9. Núme o de pa icipan es y comen a ios más ele an es ____________________ 38
Tabla 10. Obje i os pe seguidos con cada p ueba y consecución. __________________ 38
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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Índice de igu as
Figu a 1. G á ico cu so alumnos pa icipan es __________________________________ 24
Figu a 2. G á ico del géne o de los pa icipan es ________________________________ 25
Figu a 3. Explicación 1ª p ueba “sigue mi senda” _______________________________ 27
Figu a 4. Reco ido y enlace a Wikiloc (h ps://es.wikilock.com/ u as-sende ismo/pa que-de-las-
con iendas-olimpiada-na u al-130379225) _____________________________________ 28
Figu a 5. Explicación 2ª p ueba “Buena acción=sa is acción” ______________________ 28
Figu a 6. Explicación 3ª p ueba “cap u a el momen o” ___________________________ 29
Figu a 7. Explicación 5ª p ueba “Tik Toke Na u al” _____________________________ 30
Figu a 8. Diaposi i a obje i os e in oducción in e ención didác ica. _______________ 30
Figu a 9. Ni el de pa icipación del alumnado y cen o escola al que pe enecen ______ 32
Figu a 10. Cu so al que pe enecen y edad de los alumnos ________________________ 33
Figu a 11. Géne o del alumnado y en o no más in luyen e en su conocimien o po la na u aleza
_______________________________________________________________________ 33
Figu a 12. En o no más in luyen e ___________________________________________ 34
Figu a 13. P e e encias de ocio en la na u aleza VS online y ecuencia ac i idad ísica _ 34
Figu a 14. Po cen aje de ac i idad en el medio na u al y luga más ecu ido pa a su p ác ica
_______________________________________________________________________ 35
Figu a 15. Po cen ajes de celeb ación de un éxi o en la mon aña. ___________________ 36
Figu a 16. Po cen aje de alumnos y espues as a la p egun a ¿Qué es cosas lle a ías al medio
na u al? ________________________________________________________________ 36
Figu a 17. Explicación eglas de pa icipación en las p uebas de la in e ención didác ica 37
Figu a 18. P egun as de la úb ica de la encues a ________________________________ 40
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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INTRODUCCIÓN
El con enido del p esen e TFG a a de mos a median e da os y la expe iencia de los e dade os
p o agonis as, los alumnos de p ima ia, que signi ica a día de hoy dos medios an impo an es y
p esen es en su día a día como son el medio na u al y las ecnologías de la elación, la
in o mación y la comunicación (en adelan e TRIC). ¿Son las mismas compa ibles? ¿Se en ienden
como algo complemen a io o como algo opues o?
A a és de es e abajo p e endemos no solo mos a en con ex o es os dos é minos, si no
ambién mos a que aplicación ienen en el día a día de una escuela en el bloque de educación
p ima ia y más conc e amen e en el á ea de educación ísica. También buscamos mos a que
u ilización de las nue as ecnologías hacen dichos alumnos no solo en el en o no escola y si las
mismas son compa ibles con el dis u e, espe o e en endimien o del medio na u al.
An e un mundo cada ez más globalizado en el que las nue as ecnologías han pasado de se algo
opcional a una necesidad en nues o día a día hemos buscado c ea un espí i u c í ico en los
alumnos y una concienciación sob e el uso que hacen de es os apa a os y sob e la a ención que
p es an de una mane a u o a al medio na u al.
Pa a ello hemos di idido el abajo en unos apa ados cla os, en p ime luga hemos lle ado a
cabo una con ex ualización eó ica, en la cual que emos acla a los concep os p incipales sob e
los que gi a el p esen e abajo.
A con inuación hemos desa ollado una in e ención en un cen o escola de la localidad de
Valladolid pa a ealiza una encues a con una se ie de p egun as pa a e los conocimien os y el
espí i u c í ico de di e en es alumnos de di e en es cu sos de educación p ima ia.
Po úl imo y una ez co ejada y analizada la in o mación hemos ealizado una p opues a p ác ica
con los alumnos del cen o y les hemos p opo cionado una úb ica del cues iona io inicial con
p egun as que conside amos impo an es dados los esul ados de la p ime a encues a.
Todo es e abajo nos ha lle ado a ex ae una se ie de conclusiones en o no a los obje i os
p opues os. No solo los obje i os gene ales, esul ado de la in e ención educa i a, sino ambién
los pe sonales cuando lle emos a cabo la plani icación del mismo.
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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1 JUSTIFICACIÓN
El ema del abajo se cen a en la elación en e las nue as ecnologías y el medio na u al. Es a
elección se basa en su ele ancia ac ual y u u a en un campo cada ez más p esen e en nues a
sociedad, donde se e idencia una c ecien e demanda y necesidad de comp ende en p o undidad
como pode u iliza lo como una he amien a y no como algo nega i o.
Es e ema es á in ínsecamen e inculado con las compe encias del í ulo que he adqui ido a lo
la go de mi o mación. Po ejemplo didác ica y me odología educa i a: Habilidad pa a diseña ,
implemen a y e alua es a egias de enseñanza que se adap en a las necesidades indi iduales y
g upales de los es udian es, u ilizando mé odos didác icos inno ado es y ecu sos educa i os
a iados o colabo ación y abajo en equipo: Compe encia pa a colabo a con o os docen es,
pad es de amilia, p o esionales de la educación y miemb os de la comunidad en la plani icación,
implemen ación y e aluación de p oyec os educa i os o ien ados al desa ollo in eg al de los
es udian es , siendo undamen al pa a abo da los desa íos y complejidades asociados con es as
nue as ecnologías.
En esumen, el ema elegido no solo es ele an e en el con ex o ac ual, sino que ambién es á
es echamen e alineado con las compe encias y habilidades que el í ulo busca desa olla , lo que
ga an iza una con ibución signi ica i a al campo académico.
1.1 Jus i icación pe sonal:
El mo i o p incipal po el cual he elegido la emá ica que se expone en es e abajo ha sido la
necesidad de exp esa como a ec an o con ibuyen las nue as ecnologías a un espacio como es el
medio na u al que es sinónimo de desconexión en un mundo cada ez más in e conec ado y
globalizado y donde nos hemos is o obligados a camina de la mano con es as nue as
ecnologías. Desde mi expe iencia pe sonal el medio na u al siemp e ha es ado p esen e en mi
ida y ha sido undamen al pa a omen a la in e elación con o as pe sonas y pa a alo a y
espe a lo que nos odea. Además desde hace años su o episodios de ansiedad y el medio
na u al ha sido una pa e imp escindible de mi ida pa a ayuda me a con i i con un as o no
que a ec a a un po cen aje muy ele ado de la población. T as cu sa la asigna u a de EFMN enía
cla o que que ía ealiza un abajo en el que pode aplica a un cu ículo de educación p ima ia
algo, en mi opinión, an impo an e pa a el desa ollo del alumno como es el medio na u al.
Obse ando como las nue as ecnologías es án cada ez más p esen es en el aula decidí que
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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que ía mos a cómo es as mismas pueden se una he amien a an o de conexión como de
desconexión con la na u aleza.
1.2 Jus i icación escola
Es e TFG es á diseñado pa a lle a se a cabo en el ma co legisla i o de la comunidad de Cas illa y
León, siendo la comunidad a la que pe enece el cen o educa i o donde se implemen a á la
p opues a de in e ención. Pa a empeza se ha conside ado la legislación a ni el es a al,
especí icamen e el Real Dec e o 157/2022 del 1 de ma zo, que es ablece el cu ículo de
educación p ima ia, del cual emanan los ma cos legisla i os de las dis in as comunidades. Es e
TFG hace e e encia pa icula men e a los apa ados elacionados con los obje i os de educación
p ima ia pa a los cu sos de 3º,4º y 5º de p ima ia, así como en los c i e ios de e aluación y
es ánda es de ap endizaje e aluables en el á ea de EF, según lo desc i o en el capí ulo dedicado a
la expe iencia educa i a. En lo que espec a al cu ículo especí ico de Cas illa y León, se ha
empleado la legislación ac ual, conc e amen e el dec e o 38/2022, del 29 de sep iemb e, que
egula la o denación y el cu ículo de educación p ima ia en es a comunidad. Es e dec e o abo da
especí icamen e los cu sos de 3º, 4º y 5º de p ima ia, de allando los con enidos, las compe encias
cla e y los es ánda es de ap endizaje co espondien es. Algo des acable es que du an e la
ealización de es e abajo se han aplicado odas las compe encias del í ulo especi icadas en el
Dec e o 38/2022, de 29 de sep iemb e, que dispone la o ganización y el cu ículo de la educación
p ima ia en Cas illa y León. También se ha enido en cuen a el Real Dec e o 822/2021, de 28 de
sep iemb e, que dic a la es uc u a de las enseñanzas uni e si a ias y los p ocedimien os pa a
asegu a su calidad.
Es esencial de e mina cuáles compe encias se des acan más en es e TFG. Se di e encian en e
compe encias gene ales, que aba can oda la Educación P ima ia, y compe encias especí icas, que
se en ocan en el á ea de Educación Física. Pa a elabo a las ablas de compe encias gene ales, se
ha u ilizado como e e encia p incipal el Real Dec e o 157/2022, de 1 de ma zo, que es ablece el
cu ículo básico de la educación p ima ia.
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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In es igaciones como la de Bauman (2004) se cen an en la epidemiología y la p omoción de la
ac i idad ísica y aboga po polí icas y p og amas que p omue an la ac i idad ísica en di e en es
en o nos, como los mencionados an e io men e. Es impo an e hace e e encia a aquellos
en o nos con poblaciones ulne ables y des a o ecidas donde se debe p omo e la ac i idad y
salud pública así como c ea en o nos ísicos y sociales que omen en es ilos de ida ac i os y
saludables como bien menciona Mil on (2011).
“El cue po del se humano es á p epa ado pa a mo e se, más aun, iene la necesidad de hace lo”
así comienza su a ículo Escalan e (2020). Y es que el depo e iene muchas en ajas a ni el
psicológico como p e eni ansiedad, dep esión y a o ece cue po y men e sana. Pe e Salmon
(2018) en su a ículo a i ma que es udios longi udinales han mos ado esul ados consis en es
sob e el eje cicio ae óbico y sus bene icios an idep esi os y ansiolí icos p e ienen el es és
La O ganización Mundial pa a la Salud nos indicaba en su a ículo “ ecomendaciones mundiales
sob e ac i idad ísica pa a la salud” (2010) que la inac i idad ísica es el cua o ac o de iesgo
de mo alidad más impo an e de odo el mundo, in luyendo conside ablemen e en las ENT
(en e medades no ansmisibles) así como en la salud gene al de la población mundial. En el
in o me sob e la si uación mundial de las en e medades no ansmisibles OMS, (2014)
encon amos in o mación sob e la ac i idad ísica como un ac o de e minan e en el consumo de
ene gía, po lo que es undamen al pa a consegui el equilib io ene gé ico y el con ol del peso.
La salud mundial acusa los e ec os de es endencias: en ejecimien o de la población,
u banización ápida y no plani icada, y globalización, cada una de las cuales se aduce en
en o nos y compo amien os insalub es. En consecuencia, la c ecien e p e alencia de las ENT y
de sus ac o es de iesgo es ya un p oblema mundial que a ec a po igual a los países de ing esos
bajos y medios. Además, en mayo de 2008 la sexagésima p ime a Asamblea Mundial de la Salud
espaldó una esolución y plan de acción sob e p e ención y con ol de las ENT. Es os obje i os
se ma can median e el seguimien o de 4 planes de acción ( abla 5)
Tabla 5. Planes de acción de la asamblea mundial de la salud
Sociedades más ac i as
Log a un cambio de pa adigma en oda la
sociedad median e mejo amien o de los
conocimien os, comp ensión y alo ación de los
múl iples bene icios que epo a la ac i idad
ísica egula , en unción de la capacidad y a
odas las edades
C eación de en o nos ac i os
C ea y man ene en o nos que p omue an y
sal agua den los de echos de odas las pe sonas,
de odas las edades, a goza de un acceso
equi a i o a luga es y espacios segu os en sus
ciudades y comunidades, en los que puedan
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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ealiza una ac i idad ísica egula aco de a sus
posibilidades
Fomen a poblaciones más ac i as
C ea acceso a opo unidades y p og amas, en
múl iples en o nos, pa a ayuda a las pe sonas de
odas las edades y capacidades a pa icipa
egula men e en ac i idades ísicas, solas o jun o
a sus amilias y comunidades.
C ea sis emas ac i os
C ea y e o za lide azgo y gobe nanza, alianzas
mul isec o iales, capacidades del pe sonal,
p omoción y sis emas de in o mación en odos
los sec o es, con el in de alcanza la excelencia
en la mo ilización de ecu sos y la aplicación de
medidas in e nacionales, nacionales y
subnacionales coo dinadas di igidas a amen a la
ac i idad ísica y educi el seden a ismo. Con
odos es os da os y medidas podemos demos a
que el depo e es pa e undamen al en el
desa ollo pe sonal del alumnado no solo pa a su
salud ísica sino ambién pa a la psicológica.
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de in o me sob e la si uación mundial de las en e medades
no ansmisibles OMS, (2014)
Inclusión y di e sidad. Si hablamos de educación ísica y salud es impo an e abo da un
aspec o impo an e como es la inclusión y di e sidad econociendo las necesidades indi iduales
de odos los es udian es y adap ando la enseñanza pa a ga an iza su pa icipación ac i a y su
éxi o educa i o.
Aunque es un p oceso complejo se debe pone én asis en adop a un en oque cen ado en el
es udian e y la di e sidad de habilidades y expe iencias como indica Ki k y Penney (2004) en su
ob a sob e educación ísica y pedagogía del depo e en la cual desde una in es igación
ac ualizada y adop ando un en oque c í ico hacia la enseñanza de educación ísica y depo e se
explo an nue as pe spec i as que p omue an educación ísica inclusi a, equi a i a y e ec i a. De
igual mane a que hablamos de inclusión debemos analiza en qué mane a las p ác icas depo i as
pueden se excluyen es, dependiendo de ac o es como géne o, e nia y clase social como
mencionan Tho pe y Giuliano i (2013) au o es de depo e, cul u a ísica y el mo imien o
co po al. En el momen o que hablamos de exclusión ienen a colación é minos como ba e as
sociales y es uc u ales, Coakley (2020) analiza en su lib o depo es en sociedad: p oblemas y
con o e sias, la elación en e depo e, sociedad y la inclusión, des acando la impo ancia de
abo da dichas ba e as pa a no limi a la pa icipación de de e minados g upos en la ac i idad
ísica
Desa ios y endencias en la educación ísica escola . Se discu en los e os ac uales y las
endencias eme gen es en el ámbi o de la educación ísica en la Educación P ima ia, como la
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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in eg ación de las TRIC, la p omoción de la ac i idad ísica ue a del ho a io escola y la
o mación del p o eso ado en me odologías inno ado as. Y es que p omociona la ac i idad
ísica en una sociedad cada ez más digi alizada en muchas ocasiones supone odo un e o y pa a
ello es impo an e adop a un en oque holís ico que omen e la pa icipación ac i a y el bienes a
a lo la go de la ida como bien mencionan en su ob a educación ísica pa a una mayo ida sana:
la mejo guía del p o eso de educación ísica Scanlan y Pagnano-Richa dson (2011).
Pa a mejo a es as ci cuns ancias y adap a nos a los iempos se iene que desa olla un p oceso
de adap ación en el cuál se implemen en, en e o as medidas, es ánda es de ap endizaje,
u ilización de úb icas y una e aluación basada en compe encias. Pa a ello B ophy (2013) abo da
en su ob a los desa íos y endencias en la e aluación del ap endizaje en educación ísica escola .
La enseñanza y el desa ollo de las habilidades mo o as undamen ales en la educación ísica
escola y conc e amen e en la e apa de p ima ia plan ean una se ie de desa íos a los que debemos
en en a nos como u u os maes os. Medcal y Rineha (2001) en su ob a habilidades y
undamen os del mo imien o examinan dichos desa íos y p opo cionan es a egias p ác icas pa a
e alua y mejo a el endimien o de los es udian es en es as á eas.
3.3 Las TRIC en educación
O igen del é mino TRIC. El concep o de las TRIC (Tecnologías de la Relación, la In o mación
y la Comunicación) su ge de la necesidad de amplia el en oque adicional de las TIC
(Tecnologías de la In o mación y la Comunicación) pa a inclui el aspec o elacional de la
ecnología. Es e concep o ha sido desa ollado p incipalmen e po los in es igado es Ca men
Ma a-Lazo y José An onio Gabelas (2016), quienes han sub ayado la impo ancia de las
elaciones humanas en el uso de la ecnología, siendo acuñado en la década de 2010 pa a
en a iza que, además de la ansmisión de in o mación y el desa ollo de he amien as de
comunicación, las ecnologías ambién deben acili a y en iquece las elaciones humanas. Las
TRIC se en ocan en cómo la ecnología no solo si e pa a la in o mación y la comunicación, sino
ambién pa a la in e acción y la co-c eación, p omo iendo un humanismo digi al que en a iza la
impo ancia de las elaciones in e pe sonales y la pa icipación ac i a de los usua ios en el
en o no digi al. El é mino TRIC pone un én asis pa icula en cómo las ecnologías no solo nos
conec an y nos in o man, sino ambién en cómo mejo an nues as in e acciones y elaciones. Es o
implica un en oque más holís ico y humano en el uso de la ecnología, conside ando su impac o
social y emocional, no solo su capacidad écnica y uncional. En esumen, el concep o de TRIC
se desa olla a pa i de la necesidad de econoce y alo a el papel de la ecnología en la
cons ucción y mejo a de las elaciones humanas, más allá de la me a ansmisión de
in o mación.
Con ex o educa i o. Es as ecnologías engloban he amien as y ecu sos que acili an la
in e acción, el in e cambio de in o mación y la comunicación en e pe sonas. En el con ex o
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
19
educa i o, las TRIC inclui ían ecnologías como in e ne , edes sociales, co eos elec ónicos,
ideocon e encias, en e o os, que se u ilizan pa a apoya el p oceso de enseñanza y ap endizaje,
así como pa a omen a la colabo ación y la comunicación en e es udian es y docen es. Las
TRIC en educación su gie on como espues a a la c ecien e in eg ación de la ecnología en la
sociedad y la necesidad de adap a los sis emas educa i os pa a ap o echa su po encial.
Su gie on de la con e gencia de a ances en ecnología de la in o mación, comunicación y
educación, y han e olucionado a lo la go del iempo pa a abo da las demandas cambian es de la
educación en la e a digi al. El su gimien o de las TRIC en educación puede as ea se has a la
década de 1980, cuando las compu ado as comenza on a in oduci se en las aulas. Desde
en onces, ha habido un con inuo desa ollo y adopción de ecnologías como in e ne , so wa e
educa i o, disposi i os mó iles, ealidad i ual y aumen ada, en e o os, que han ans o mado
la o ma en que se enseña y se ap ende. Fac o es como la globalización, la digi alización de la
in o mación, la demanda de habilidades digi ales en el me cado labo al y la necesidad de una
educación más pe sonalizada han impulsado aún más la in eg ación de las TRIC en la educación.
En esumen, las TRIC en educación su gie on como esul ado de la e olución ecnológica y la
necesidad de adap a los sis emas educa i os pa a p epa a a los es udian es pa a el mundo digi al
en cons an e cambio.
Pa a comp ende como las TRIC pueden acili a la in e acción social y el ap endizaje
colabo a i o Vygo sky desa ollo la eo ía sociocul u al del ap endizaje, en a izando el papel del
en o no social y cul u al en la cons ucción del conocimien o p opo cionando una base eó ica en
es e concep o. La mane a en que se conciben y diseñan las TRIC en educación ha enido muy
ma cada po la eo ía del ap endizaje po descub imien o y la impo ancia de la na a i a en
enseñanza que dio B une en su ins ucción y ep esen ación simbólica del ap endizaje. Las TRIC
son una ealidad muy p esen e en el día a día de los alumnos den o y ue a del en o no escola y
es una no edad que ha p o ocado que muchos maes os hayan enido que ein en a se o o ma se
en es e campo, exis iendo cu sos pa a es a inalidad. Ac ualmen e a ias eo ías pedagógicas
ecogen la impo ancia de adap a la enseñanza a las necesidades indi iduales de los es udian es y
ap o echa al máximo las ecnologías eme gen es. Y si nos e e imos a es as ecnologías
debemos habla de la in eligencia a i icial (IA). El é mino “in eligencia a i icial” ue acuñado
po John McCa hy en 1956 du an e la con e encia de Da mou h y la de inió como la ciencia e
ingenie ía de hace máquinas in eligen es, especialmen e p og amas de cómpu o in eligen es.
José An onio Gabelas, Ca men Ma a Lazo, Dani A anda (2012) hacen e e encia en su a ículo
“po qué las TRIC y no las TIC” a las des ezas ecnológicas asociadas de edes sociales,
so wa e y ideojuegos que no ap enden en el aula, sino en su ocio digi al. Po an o, es e
en o no de p ác icas cul u ales y digi ales que expe imen an los meno es en los en o nos
ecnológicos, podemos desc ibi lo como TRIC ( ecnologías + elación + in o mación +
comunicación), que con iene o o concep o y o o en oque de la educación pa a los medios y de
la comunicación pa a la educación. Y como oda no edad que supone un cambio signi ica i o en
la enseñanza su gen pa ida ios y de ac o es de es as ecnologías. El "dilema de las pan allas" se
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
20
e ie e al deba e en o no al uso excesi o de disposi i os elec ónicos, como elé onos
in eligen es, able as, compu ado as y ele iso es, y sus e ec os en la salud y el bienes a ,
especialmen e en los niños y adolescen es. En es e deba e, hay di e en es pe spec i as y pos u as.
En la abla 6 mos amos algunos de los a gumen os de aquellos pa ida ios de las pan allas.
Tabla 6. Pa ida ios del uso de las pan allas
De enso es de la ecnología educa i a
A gumen an que las pan allas pueden se
he amien as pode osas pa a el ap endizaje,
pe mi iendo el acceso a in o mación y
ecu sos educa i os, acili ando la
colabo ación y la comunicación, y
o eciendo expe iencias in e ac i as y
en iquecedo as
P omo o es del desa ollo digi al
Conside an que la exposición emp ana a la
ecnología puede ayuda a los niños a
desa olla habilidades digi ales impo an es
pa a su u u o, como la al abe ización
digi al, la esolución de p oblemas
ecnológicos y la c ea i idad en el uso de
he amien as digi ales
Emp esas y ab ican es de ecnología
Tienen un in e és económico en p omo e el
uso de disposi i os elec ónicos y su
con enido, y a menudo a gumen an a a o
del uso de las pan allas como una o ma de
en e enimien o y conexión social
A con inuación en la abla 7 mos a emos los a gumen os de los de ac o es de las pan allas.
Tabla 7. De ac o es del uso de las pan allas
De enso es de la salud y el bienes a
Ad ie en sob e los posibles e ec os
nega i os del uso excesi o de pan allas en la
salud ísica y men al, incluidos p oblemas
de isión, as o nos del sueño, obesidad,
ansiedad y dep esión
C í icos de la dependencia ecnológica
Se p eocupan po el impac o de la adicción a
las pan allas en el compo amien o y el
desa ollo de los niños, a gumen ando que el
uso excesi o puede in e e i con las
elaciones in e pe sonales, el juego al ai e
lib e y o as ac i idades impo an es pa a el
c ecimien o y desa ollo saludable
G upos de de ensa de la in ancia
Abogan po polí icas y egulaciones que
p o ejan a los niños del con enido
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
21
inap opiado en línea, la publicidad di igida y
o os iesgos asociados con el uso de
pan allas, y p omue en un equilib io
saludable en e el iempo de pan alla y o as
ac i idades.
Pa a inaliza conside amos impo an e habla del impac o que u o la pandemia en el uso de
odas es as ecnologías en el en o no escola .
Tabla 8. Impac o de la pandemia en el uso de ecnologías en la escuela
Educación a dis ancia
Con el cie e de escuelas y la ansición a la
educación a dis ancia, las ecnologías se han
uel o indispensables pa a la con inuación
del ap endizaje. Pla a o mas de
ideocon e encia, aplicaciones de
mensaje ía, so wa e educa i o en línea y
ecu sos digi ales se han u ilizado
ampliamen e pa a impa i clases, ealiza
euniones i uales, en ia a eas y man ene
la comunicación en e es udian es y
docen es
Ap endizaje en línea
La demanda de he amien as y ecu sos pa a
el ap endizaje en línea ha aumen ado
conside ablemen e. Las escuelas han
adop ado pla a o mas de ges ión del
ap endizaje (LMS), con enidos educa i os
digi ales y o os ecu sos en línea pa a
apoya el ap endizaje emo o
Tecnología pa a la colabo ación
Las ecnologías que acili an la colabo ación
en línea, como Google Wo kspace,
Mic oso Teams y pla a o mas de
colabo ación en p oyec os, se han u ilizado
pa a p omo e el abajo en equipo y la
in e acción en e es udian es en en o nos
i uales
Equipación y disposi i os
Las escuelas han enido que p opo ciona o
acili a el acceso a disposi i os
ecnológicos, como compu ado as po á iles
y able as, a los es udian es que no enían
acceso adecuado en casa. Es o ha impulsado
la adopción de p og amas de uno a uno y
o as inicia i as pa a ga an iza la equidad
en el acceso a la ecnología
Fo mación docen e en ecnología
Los docen es han enido que adap a se
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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ápidamen e al uso de ecnologías pa a la
enseñanza en línea. Se han lle ado a cabo
p og amas de o mación y desa ollo
p o esional pa a ayuda a los educado es a
u iliza e icazmen e las he amien as
digi ales y a diseña expe iencias de
ap endizaje e ec i as en en o nos i uales
Es a undamen ación eó ica p opo ciona el ma co concep ual necesa io pa a el desa ollo de la
in es igación y el análisis de los esul ados en el p esen e T abajo de Fin de G ado.
3.4 Educación Física en la na u aleza
La Educación Física en la na u aleza, ambién conocida como educación al ai e lib e o educación
en el medio na u al, se undamen a en di e sas eo ías pedagógicas y concep os educa i os que
espaldan su impo ancia y bene icios.
Teo ía del Ap endizaje Expe iencial. Es a eo ía, p opues a po Dewey (1938) y Kolb (1984),
pos ula que el ap endizaje ocu e a a és de la expe iencia di ec a y la e lexión. La educación
ísica en la na u aleza p opo ciona expe iencias senso iales, ísicas y emocionales únicas que
pe mi en a los es udian es in e ac ua con el en o no na u al y ap ende a a és de la
expe imen ación y la e lexión.
Teo ía del ap endizaje socioemocional. Au o es como Ga dne (1983) y Goleman (1995)
des acan la impo ancia del desa ollo socioemocional en el p oceso educa i o. La educación
ísica en la na u aleza p omue e el desa ollo de habilidades sociales, como el abajo en equipo
y la comunicación, así como el bienes a emocional al p opo ciona un en o no elajan e y
es imulan e pa a la ac i idad ísica
Teo ía del con ac o con la na u aleza. Lou (2005) p opone que el con ac o egula con la
na u aleza es esencial pa a la salud ísica y men al de los niños y adul os. La educación ísica en
la na u aleza o ece opo unidades pa a conec a con el en o no na u al, lo que puede mejo a la
salud, educi el es és y aumen a el bienes a gene al
Teo ía ecopedagógica. Au o es como Sob inho (2005) y Sau é (2005) p omue en una
pedagogía cen ada en la elación en e los se es humanos y su en o no na u al. La Educación
Física en la na u aleza omen a la conciencia ecológica y la esponsabilidad ambien al al enseña
a los es udian es a ap ecia y espe a el medio ambien e.
En esumen, la educación ísica en la na u aleza se jus i ica eó icamen e po su capacidad pa a
p opo ciona expe iencias de ap endizaje signi ica i as, p omo e el desa ollo in eg al de los
es udian es y omen a una conexión saludable con el en o no na u al. Es as eo ías espaldan su
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
23
impo ancia en el cu ículo educa i o y su con ibución al bienes a ísico, men al y
socioemocional de los es udian es.
4 METODOLOGÍA
En p ime luga es impo an e hace hincapié en la idea que inicialmen e que íamos plan ea ,
siendo el obje i o p incipal ealiza una in e ención educa i a a aíz de un es udio p e io en
a ios cen os educa i os de incluso en o nos di e en es debido a la mo ilidad po mo i os
labo ales. Es po ello que que íamos combina el ap endizaje sob e la na u aleza con el uso de las
TRIC pa a p omo e un es ilo de ida saludable y el conocimien o del en o no na u al en e los
es udian es. El abajo se di idi ía en a ias ases en las cuales se empeza ía dando una
in oducción a los concep os básicos de ac i idad ísica y salud y una o mación en el uso de
aplicaciones mó iles pa a ealiza un seguimien o de dichos eje cicios. En la siguien e ase se
busca ealiza un supues o p ác ico, no sin an es o ece un cues iona io donde alo a si los
concep os mos ados con an e io idad se han a ianzado y ene una pequeña mues a de que
concep os conocen po el ap endizaje en el en o no escola . T as la aplicación didác ica
ealiza íamos un análisis de los da os ecolec ados con la ayuda de aplicaciones mó iles pa a
pode c ea di e en es in o mes del p og eso en la ac i idad y pode pos e io men e co eja lo con
el es o de las in e enciones en los cen os de en o nos dispa es. Po ul imo además de ealiza
una encues a pos e io en la que pudiésemos obse a la opinión de los di e en es alumnos sob e
la ac i idad, ealiza íamos una p esen ación de los esul ados y una jo nada de clausu a de dicha
in e ención con los alumnos inalizando de es a mane a un p oceso en el que se ían los
p incipales p o agonis as.
Pe o nos opamos con una se ie de di icul ades que no hicie on posible lle a a cabo la
in e ención en el cen o como lo habíamos plan eado, la p ime a un núme o no muy ele ado de
pa icipación e implicación po pa e del alumnado y el p o eso ado, siendo es a ci cuns ancia
en endible ya que es una ac i idad ue a de lo ma cado en su agenda escola . También la
imposibilidad de ealiza un desplazamien o asiduo a odos los cen os pa a pode ealiza un
seguimien o de p ime a mano de la in e ención.
Es po ello que nos imos obligados a adap a la p esen e me odología del abajo y es ablece 3
ases que es u ie an más aco des a los in e eses p opues os y uesen más ealis as con la ealidad
encon ada. Los ins umen os u ilizados pa a es e TFG han sido una encues a p e ia (p esen e en
el anexo 1), una aplicación p ác ica en la na u aleza que hemos denominado “la olimpiada
na u al” (anexo 2) y una encues a pos e io (anexo 4). Además ealizamos un análisis de los
esul ados de la encues a p e ia (anexo 3).
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
24
4.1 Fase 1. Es udio p elimina p e io a la in e ención p ác ica
El p esen e abajo se inició con un g upo de 60 alumnos de p ima ia. El cen o se compone de
es líneas. La expe iencia educa i a se lle ó a cabo con alumnos en e 1 y 6 de p ima ia a los que
se les plan eo la ac i idad como algo olun a io a lle a a cabo. Los ins umen os u ilizados pa a
es e TFG han sido una encues a p e ia (p esen e en el anexo 1), una aplicación p ác ica en la
na u aleza que hemos denominado “la olimpiada na u al” (anexo 2) y una encues a pos e io
(anexo 4). Además ealizamos un análisis de los esul ados de la encues a p e ia (anexo 3).T as
ealiza un sondeo p e io con el g upo, se les hace llega un cues iona io a a és de Google pa a
ecopila in o mación ace ca de la edad, el géne o, los conocimien os p e ios sob e el ema,
en o no amilia , social. Se ealiza una e isión de dicho cues iona io pa a e si las p egun as
son adecuadas, se hace llega a los maes os de los alumnos pa a co obo a si es adecuado pa a
el ni el de la clase. T as es á e isión se p ocede a modi ica el plan eamien o de un pa de
p egun as debido a su di icul ad pa a el cu so al que se di igían. Con odo es o se pe sigue un
en oque mix o, no solo es cuali a i o ya que la in o mación ecogida es muy impo an e, sino
cuan i a i o po que nos da una in o mación numé ica ace ca del g upo con el que amos a
ealiza el pos e io supues o p ác ico. El o al de alumnos que pa icipa on ue on 30, siendo la
dis ibución la siguien e:
Figu a 1. G á ico cu so alumnos pa icipan es
Las edades de los alumnos es án comp endidas en e los 6 y los 12 años. En cuan o al géne o la
encues a u o la siguien e pa icipación:
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
25
Figu a 2. G á ico del géne o de los pa icipan es
Al o ece la ac i idad como algo olun a io no se p odujo una pa icipación muy ele ada, pe o si
la su icien e como pa a pode ob ene una espues a a iada de di e en es cu sos y alumnos del
ciclo.
Los obje i os del cues iona io an en la línea de los obje i os gene ales del TFG ya que
p e endemos gene a un espí i u c í ico además de ene una idea gene al sob e los conocimien os
y opiniones del alumnado. T as la ealización del mismo p ocedemos a una e isión exhaus i a
de las espues as que nos pe mi i á diseña la aplicación p ác ica que lle a emos a cabo a
con inuación.
Que emos que sea un abajo au ónomo po pa e del alumnado, es po ello que el p o eso solo
se i á de guía en odo el p oceso.
4.2 Fase 2. In e ención didác ica.
En un p ime momen o se plan ea on dos p opues as:
1ª p opues a. “P ác ica del mapa s las nue as ecnologías”, sepa a les po g upos de 2 y en el
pina de An eque a y con un i ine a io ma cado p e iamen e da les esas dos he amien as y
pedi les que de mane a coope a i a sigan el eco ido con el uso de esos dos ecu sos y obse a
cómo in e ac úan en ambos casos, la p ác ica se ía in e esan e si se les pudiese o o ga dos
elé onos y dos mapas, es impo an e ecalca les que pueden habla con su compañe o en odo
momen o ya que es una p ác ica de equipo. Con es a p ác ica el obje i o se ía compa a en qué
mane a el mapa es un ecu so que gene a más dudas en e el alumnado y po lo an o omen a
más la coope ación y la ayuda en e ellos iéndose obligados a comunica se mien as que las
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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5 RESULTADOS
Al o ece la ac i idad como algo olun a io no se p odujo una pa icipación muy ele ada, pe o si
la su icien e como pa a pode ob ene una espues a a iada de di e en es cu sos y alumnos del
ciclo.
5.1 Fase 1. Resul ados encues a p e ia
Como se puede obse a en la imagen que se mues a a con inuación la encues a u o una
pa icipación de 30 alumnos del colegio Apos olado de Valladolid
Figu a 9. Ni el de pa icipación del alumnado y cen o escola al que pe enecen
Pa icipa on alumnos de en e 1 y 6 de p ima ia, siendo 3º y 5º los cu sos con una pa icipación
más amplia. Es e esul ado nos pe mi ió cen a la in e ención en los cu sos más mayo es y
pode diseña la p opues a eniendo en cuen a es a ci cuns ancia.
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
33
Figu a 10. Cu so al que pe enecen y edad de los alumnos
El géne o emenino ue el p edominan e y la g an mayo ía señalo el en o no amilia como la
mayo in luencia en su conocimien o po el medio na u al seguido po el p o eso ado. Es po ello
que hemos que ido en oca la in e ención a los demás en o nos pa a o ece al alumnado nue as
expe iencias y que podamos e los esul ados en si uaciones que no es án an habi uados.
Figu a 11. Géne o del alumnado y en o no más in luyen e en su conocimien o po la na u aleza
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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En una de las pa es del cues iona io el alumnado mues a una espues a muy gene alizada, an e
la p egun a, ¿Qué no e gus a ía encon a e en la na u aleza?, la g an mayo ía esponde basu a lo
qué nos esul ó cla e pa a diseña una de las ac i idades de la in e ención didác ica. Además
encon amos de nue o el hoga como el en o no más in luyen e a la ho a de ealiza una p ác ica
en el medio na u al.
Figu a 12. En o no más in luyen e
En una p egun a del siguien e bloque podemos obse a y deduci de las espues as que el g upo
de alumnos que ha espondido ealiza salidas a la na u aleza y además ealiza ac i idad ísica con
ecuencia, de los 30 que espondie on odos p ac ican ac i idad ísica mínimo una ez po
semana. Es a espues a nos si ió pa a pode ealiza un eco ido más exigen e en Wikiloc ya
que odos es án habi uados a la p ác ica de ac i idad ísica con egula idad.
Figu a 13. P e e encias de ocio en la na u aleza VS online y ecuencia ac i idad ísica
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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Sin emba go si obse amos la ecuencia con la que ealizan depo e en el medio na u al el
po cen aje es mucho meno , siendo la espues a más común una ez al mes seguida po una ez a
la semana. En cuan o al medio un 63% elige el pa que como luga más ecuen e, solo un 27% la
mon aña y un 10% la playa. Es a espues a puede es a condicionada po el en o no de
Valladolid, siendo una ciudad de in e io con ausencia de mon añas. El en o no elegido pa a la
in e ención p ác ica (pa que de las con iendas) o ece cie o desni el y es ideal pa a la p ác ica
de ac i idades de o ien ación.
Figu a 14. Po cen aje de ac i idad en el medio na u al y luga más ecu ido pa a su p ác ica
Un da o cu ioso que cabe des aca y ue de in e és a la ho a de desa olla la pos e io
in e ención didác ica ue el ele ado po cen aje de alumnos que conside a ían celeb a de mane a
indi idual un éxi o en la mon aña (40%), en e al po cen aje de alumnos que conside a on en
una p egun a p e ia celeb a de mane a colec i a ma ca un gol en un pa ido (90%). Lo cual nos
lle ó a la conclusión de que la mon aña no se iene p econcebida como un luga donde ealiza
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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ac i idades “en equipo” y es po ello que una de las ac i idades de la in e ención didác ica
busca la coope ación como p incipal obje i o.
Figu a 15. Po cen ajes de celeb ación de un éxi o en la mon aña.
Po úl imo nos gus a ía des aca una espues a, la cual, ambién nos si ió pa a en oca uno de los
obje i os de la p opues a de in e ención didác ica. Y es que a la p egun a, ¿Qué es cosas os
lle a íais al medio na u al?, un 96%(29 o os) indicó agua, un 93,3%(28 o os) indicó comida y
un 43,3%(13 o os) indicó elé ono. Es o nos lle a a analiza que el elé ono se conside a algo
indispensable en la na u aleza, cuando debe ía de se un espacio en el cuál desconec a y
aleja nos un poco de es as ecnologías.
Figu a 16. Po cen aje de alumnos y espues as a la p egun a ¿Qué es cosas lle a ías al medio
na u al?
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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Los esul ados de es e cues iona io nos o ecen como consecuencia el diseño de la in e ención
didác ica ecogida en el apa ado ase 2 de la me odología además de en el anexo 2 y cuyos
esul ados se mues an a con inuación
5.2 Fase 2. Resul ados in e ención didác ica
En es e apa ado del TFG me gus a ía p o undiza en lo que ue el apa ado de in e ención
p ác ica en un colegio de Valladolid. Es e apa ado del abajo lo conside amos sin duda
undamen al ya que es una ac i idad no solo unidi eccional en la que p e endamos mos a una
si uación o saca adelan e en es e caso un abajo, si no que ecibimos un eedback po pa e del
alumnado y del p o eso ado implicado en la ealización de dicha ac i idad que me hace mejo a y
se conscien e del ap endizaje ecibido. Es po ello la decisión de denomina lo expe iencia.
En es a in e ención didác ica pa icipa on 30 alumnos, los mismos que con es a on al
cues iona io inicial, lo cual nos pe mi ió diseña unas ac i idades que esul asen in e esan es pa a
gene a un espí i u c í ico con las espues as dadas en el mismo. Al a a se de una ac i idad
olun a ia en la que solo debían ealiza una de las 4 p uebas, es in e esan e que hagamos un
análisis de pa icipación en cada p ueba de mane a indi idualizada.
El uso de las ecnologías y aplicaciones p opues as pa a las ac i idades po pa e del alumnado se
hizo siemp e en conjun o con sus amilias y desde el mó il de las mismas con el consen imien o
p e io pa a al in.
Figu a 17. Explicación eglas de pa icipación en las p uebas de la in e ención didác ica
Las ecnologías de la elación, la in o mación y la comunicación en el medio na u al
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La pa icipación del alumnado así como los comen a ios más in e esan es que se pudie on
ecoge a aíz de la ealización de la misma ue on:
Tabla 9. Núme o de pa icipan es y comen a ios más ele an es
P ueba y pa icipan es
Feedback alumnado
1. “Sigue mi senda” (18)
“Reco ido en e enido y ac i idad in e esan e
po un pa que muy conocido de Valladolid”.
Idea muy in e esan e po pa e de una alumna
de da libe ad a la ho a de ealiza el eco ido
pa a no es a pendien e del mó il.
2. “Buena acción=sa is acción” (23)
“Sen imien o de elicidad po habe ealizado
una buena acción”, “me he dado cuen a de la
can idad de basu a que gene amos en el medio
na u al”, “ayuda a o as pe sonas en el medio
na u al ambién puede se conside ada una
buena acción”.
3. “Cap u a el momen o” (25)
“No c eía que algo que pa a mí es aba siemp e
p esen e en el medio na u al uese an
complicado de encon a ” “Hay cosas que no
espe aba encon a en mi día en la na u aleza”
“Es di ícil hace o og a ías de animales en
mo imien o”.
4. “Tik Toke na u al” (12)
“No sé si un in luence de la na u aleza end ía
muchos seguido es”, “hay cosas que mi
compañe o ponía el pulga pa a a iba y yo
pa a abajo”.
Si a endemos a la pa icipación de odas las p uebas podemos obse a que la e ce a ue la que
más olumen de alumnos a ajo (25) seguida po la segunda (23) y siendo la cua a la que menos
(12). Es o se p oduce po que, según el alumnado, la e ce a ac i idad no eque ía de la necesidad
de desplaza se a un luga conc e o de la ciudad, si no que podían ealiza la en un pa que ce cano,
de igual mane a que la segunda. En cuan o a la cua a se p oduce un con lic o con las apps
Ins ag am e Tik Tok a las que muchos alumnos no enían acceso ni que ían desca ga po
p ohibición de sus pad es a la ho a de p i acidad y de echos de imagen. Es in e esan e ealiza un
análisis de las di e en es p uebas dis inguiendo que p e endíamos consegui y que se consiguió a
la inalización de la misma.
Tabla 10. Obje i os pe seguidos con cada p ueba y consecución.
P ueba
Que p e endemos consegui
Que se consigue
inalmen e
1 “Sigue mi senda”
Realización de una ac i idad ísica en
el medio na u al, omen a abajo en
De los 18 alumnos, 12
ealizan la ac i idad en
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equipo y coope ación, conocimien o
de aplicaciones que si an de u ilidad
pa a u u as salidas al medio na u al.
es g upos de 4 pe sonas y
6 de mane a indi idual,
po lo an o se consigue
esa coope ación y odos
siguen el eco ido con
Wikiloc.
2“Buena
acción=sa is acción
”
Conciencia sob e la can idad de
acciones nega i as que se ealizan
dia iamen e en las salidas al medio
na u al y gene a un espí i u de ayuda
y espe o po el medio pa a hace de
nues as salidas algo sos enible
Inicia i as como ecogida
de basu a, eciclaje,
plan a un á bol o
eu iliza elemen os pa a
hace una salida al medio
na u al ue on alguna de
las acciones que ealizan.
Po lo an o du an e la
ac i idad hemos gene ado
una concienciación
3 “Cap u a el
momen o”
Que comp ueben si lo que les iene a
la men e cuando piensan en na u aleza
se co esponde con la ealidad y
mos a como si que emos dis u a de
los animales y pode ealiza una
o og a ía o simplemen e escucha su
sonido debemos se silenciosos en
nues as salidas al medio na u al.
Fo og a ías de di e en es
elemen os p esen es en la
na u aleza y animales
como a dillas o pa os
eales en el campo g ande
de Valladolid, gene ando
una concienciación de
espe o po los mismos y
el en o no que nos odea.
Un alumno del segundo
cu so de p ima ia comen ó
al inaliza la p opues a
que que ía ol e a da de
come a la a dilla”. Si
gene amos un ínculo de
unión se p oduce ese
espe o necesa io.
4 “Tik Toke
na u al”
Dis ingui en e acciones nega i as y
posi i as en el medio na u al y mos a
que las edes pueden gene a una
concienciación a ni el social sob e lo
que es y no es co ec o.
Poca pa icipación en es a
ac i idad po la conciencia
muy espe able y
en endible de los pad es
con los de echos de
imagen de sus hijos.
T as la in e ención didác ica se les hizo llega una úb ica de la encues a que habían ealizado en
p ime luga pa a obse a que ap endizaje se ha p oducido y que nos den un eedback ace ca de
las ac i idades ealizadas y el ap endizaje que han lle ado a cabo con su pa icipación en el
abajo.
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El núme o de pa icipan es en es a úb ica ue de 22, odos ellos habían ealizado al menos una de
las ac i idades p opues as en la in e ención didác ica. Las espues as esul an in e esan es y,
aunque no en su o alidad, mues an una e lexión po pa e del alumnado, como po ejemplo en
la o og a ía que se mues a, en la cual el alumno comen a que ha ap endido a no i a basu a en
el medio na u al. En la segunda p egun a mues a una ac i ud e lexi a ace ca del uso de las
ecnologías en la na u aleza y comen a que ha ap endido que algo de ecnología es buena po si e
pie des, po lo an o uno de los obje i os de la p ime a ac i idad, da a conoce la aplicación
Wikiloc y con ello los bene icios que puede apo a es á ecnología en el medio na u al se e
cumplido. En cuan o a des aca algo de odo el p oceso des aca espi a ai e limpio y da un
paseo, obje i o que ambién plan eábamos. Los demás esul ados se pueden obse a en el anexo
4.
Figu a 18. P egun as de la úb ica de la encues a
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Discusión. En el p esen e apa ado de discusión abo damos los esul ados de la in e ención
didác ica ealizada en la na u aleza, cuyo eje p incipal e a el uso de las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación (TRIC). Compa amos es os esul ados con las siglas de TRIC,
examinamos la al a de con ac o con la na u aleza en e los alumnos y con as amos los hallazgos
con lo dicho po o os au o es en in es igaciones p e ias.
Resul ados de la In e ención Didác ica. La in e ención didác ica con el uso de TRIC en la
na u aleza u o como obje i o p incipal mejo a la concienciación ambien al y omen a el
ap endizaje in e ac i o en e los alumnos. Los esul ados mos a on que los es udian es que
pa icipa on en las ac i idades expe imen a on un inc emen o en su conocimien o sob e el medio
na u al y desa olla on habilidades c í icas espec o al uso de ecnologías sos enibles (Null y
Asi a ham, 2023). Sin emba go, la baja pa icipación limi ó el alcance de es os hallazgos.
Compa ación con las Siglas de TRIC. Las TRIC ep esen an una e olución de las adicionales
TIC (Tecnologías de la In o mación y la Comunicación) al inco po a aspec os elacionados con
la inno ación y la conec i idad (Tecnologías de la Relación, la In o mación y la Comunicación).
Según Cabe o-Almena a (2014), las TRIC buscan no solo in o ma , sino ambién conec a y
ans o ma los p ocesos educa i os. En la in e ención, se obse ó que los es udian es pudie on
u iliza he amien as ecnológicas pa a in e ac ua más p o undamen e con el en o no na u al,
apoyando la isión de las TRIC como acili ado as de un ap endizaje más dinámico y elacional.
Fal a de Con ac o con la Na u aleza. La in e ención ambién e eló una p eocupan e al a de
con ac o p e io de los alumnos con la na u aleza, lo cual coincide con las obse aciones de Lou
(2005), quien acuñó el é mino " as o no po dé ici de na u aleza" pa a desc ibi los e ec os
nega i os de la desconexión de los en o nos na u ales. Los es udian es mos a on inicialmen e
poca amilia idad con el medio ambien e, pe o la expe iencia con las TRIC en ac i idades al ai e
lib e ayudó a mi iga es a b echa, omen ando una mayo alo ación y comp ensión del en o no
na u al.
Compa ación con Es udios P e ios. Va ios es udios han des acado los bene icios de in eg a
ecnologías en la educación ambien al. Po ejemplo, Rocas le y G aham (2013) encon a on que
el uso de disposi i os mó iles en ac i idades al ai e lib e puede mejo a signi ica i amen e la
mo i ación y el comp omiso de los es udian es. Asimismo, Beames, Higgins, y Nicol (2012)
a gumen an que la educación al ai e lib e combinada con ecnologías puede o ece expe iencias
de ap endizaje más icas y signi ica i as. Los esul ados de la in e ención didác ica co obo an
es as conclusiones, e idenciando que las TRIC pueden se he amien as e ec i as pa a conec a a
los es udian es con la na u aleza y en iquece su ap endizaje. No obs an e, la baja pa icipación
en la in e ención sub aya la necesidad de es a egias más obus as pa a a ae a un mayo
núme o de es udian es. La al a de pa icipación puede se a ibuida a di e sos ac o es,
incluyendo la esis encia al cambio ecnológico, la al a de ecu sos o la escasa p epa ación del
p o eso ado pa a in eg a las TRIC en ac i idades al ai e lib e (Baue & Ken on, 2005).
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10 Anexos
10.1 Anexo I. Encues a inicial
h ps://docs.google.com/ o ms/d/e/1FAIpQLScoVnC3VB72 RxMHIHgU-
ey AJ N1ERaOep_25Fo-u1 5 J-A/ iew o m?usp=s _link
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10.3 Anexo 3 esul ados de la encues a
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10.4 Anexo 4 úb ica de la encues a
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