FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MENCIÓN EN EDUCACIÓN MUSICAL
TRABAJO FIN DE GRADO
El desa ollo de la Educación Musical y Socioemocional
desde el en oque del mé odo Willems
Sub í ulo: P opues a de si uación de ap endizaje pa a el desa ollo y
el omen o de una educación musical y socioemocional median e el
mé odo pedagógico Willems
Au o /a: Ga cía Ma cos, Ca la
Tu o /a académico/a: Ca abias Galindo, Da id
Cu so: 2023/2024
Resumen
En los úl imos años, en el ámbi o de la educación, se es á op ando po deja a ás una
p og amación cen ada en aspec os concep uales, des inando un espacio al desa ollo
compe encial en ocado en lo social, emocional y a ec i o; dando o igen al concep o “educación
socioemocional”. Pos e io men e, en elaza emos dicho concep o con la educación musical,
ecu iendo a la me odología ac i a de Edga Willems, la cual busca un ap endizaje na u al de
la música eniendo p esen e en el p oceso el desa ollo a ec i o, senso ial y psicológico del
niño. De es a mane a se p esen a la siguien e p opues a de ap endizaje donde el p oceso de
enseñanza-ap endizaje se cen a á en desa olla la capacidad de iden i ica y ges iona nues as
emociones y las de nues o en o no, c eando así se es capaces de es ablece elaciones
in e pe sonales e in ape sonales saludables, acompañando a su ez el p og eso del alumnado
en el es o de las dimensiones a a és del á ea cu icula “Música y danza”.
Palab as cla e: educación socioemocional, educación musical, me odologías ac i as, Edga
Willems, si uación ap endizaje, desa ollo compe encial.
Abs ac
In ecen yea s, in he ield o educa ion, we ha e chosen o lea e behind p og amming ocused
on concep ual aspec s, alloca ing a space o compe ency de elopmen ocused on he social,
emo ional and a ec i e; gi ing ise o he concep “socio-emo ional educa ion”. Subsequen ly,
we will in e wine his concep wi h musical educa ion, eso ing o he ac i e me hodology o
Edga Willems, which seeks a na u al lea ning o music, keeping in mind he emo ional, senso y
and psychological de elopmen o he child in he p ocess. In his way, he ollowing lea ning
p oposal is p esen ed whe e he eaching-lea ning p ocess will ocus on de eloping he abili y
o iden i y and manage ou emo ions and hose o ou en i onmen , hus c ea ing beings capable
o es ablishing heal hy in e pe sonal and in ape sonal ela ionships, accompanying hei he
p og ess o he s uden s in he es o he dimensions h ough he cu icula a ea “Music and
dance”.
Key wo ds: socio-emo ional educa ion, musical educa ion, ac i e me hodologies, Edga
Willems, lea ning si ua ion, compe ence de elopmen .
Índice
1.In oducción ............................................................................................................................ 1
2. Obje i os ................................................................................................................................ 2
3. Jus i icación ............................................................................................................................ 3
3.1 Relación con las compe encias del í ulo .......................................................................... 4
4.Fundamen ación eó ica y an eceden es .................................................................................. 6
4.1 La educación socioemocional (ESE) ................................................................................ 6
4.1.1 ¿Po qué implemen a la educación socioemocional en las aulas? ............................ 6
4.1.1.1 P esencia de las emociones en la cons ucción del conocimien o ...................... 6
4.1.1.2 Mo i os po los que inclui la educación socioemocional en las aulas.............. 7
4.1.2 El ap endizaje socioemocional como in e sección del ap ende a se , a i i jun os y
i i jun o a la Mad e Tie a ............................................................................................... 8
4.1.3 Compe encias socioemocionales en el desa ollo p o esional del maes o ............... 9
4.2 La educación musical ..................................................................................................... 10
4.2.1 La educación musical como de echo ....................................................................... 10
4.2.2 La música y su elación con las emociones ............................................................. 12
4.2.2.1 La musico e apia .................................................................................................. 13
4.3 Mé odo pedagógico de Edga Willems. ......................................................................... 14
4.3.1 Conocemos a Edga Willems ................................................................................... 14
4.3.2 Elemen os que deben es a p esen es, según Willems, en el p oceso de educación
musical .............................................................................................................................. 15
4.3.3 Willems y la p og amación de sesiones ................................................................... 17
5. P opues a de in e ención .................................................................................................... 19
5.1 In oducción ................................................................................................................ 19
5.2 Ca ac e ís icas del cen o ............................................................................................ 20
5.3 Ca ac e ís icas del Aula .............................................................................................. 20
5.4 Ca ac e ís icas de los Alumnos ................................................................................... 21
5.4.1 Ca ac e ís icas psicoe olu i as de los alumnos con espec o a la Educación
P ima ia ............................................................................................................................ 21
5.4.2 Alumnos con necesidades educa i as especiales ..................................................... 23
5.5 Diseño de la Si uación de ap endizaje: “¿Las emociones pueden iaja en el agón de
la música? Pixa y el Bo iquín de las emociones” ............................................................ 23
5.6 Compe encias cla e y compe encias especí icas ........................................................ 25
5.7 Obje i os de E apa y Sabe es Básicos ........................................................................ 28
5.8 Me odología ................................................................................................................ 30
5.9 Tempo alización ......................................................................................................... 31
5.10 Recu sos .................................................................................................................... 31
5.11 Ac i idades ............................................................................................................... 32
5.12 E aluación ................................................................................................................. 40
5.13 Resul ados y discusión .............................................................................................. 42
6.Conclusiones ......................................................................................................................... 45
6.1 Limi aciones ................................................................................................................ 46
6.2 P opues as de u u o .................................................................................................... 46
Re e encias bibliog á icas ........................................................................................................ 47
Anexos ...................................................................................................................................... 50
Índice de anexos
Anexo 1. Lis ado de co os ....................................................................................................... 50
Anexo 2. P esen ación Can a (c eación p opia) ...................................................................... 51
Anexo 3. Ficha índice (c eación p opia) .................................................................................. 51
Anexo 4. Desa ollo p uebas de Gymkana ............................................................................... 51
Anexo 5. Ros o de los composi o es ....................................................................................... 53
Anexo 6. Ficha ecopila con enidos ........................................................................................ 54
Anexo 7. Cues iones que plan ea sob e el papel de la muje en el pano ama musical ........... 54
Anexo 8. Enlace canción “Make Tume Papa” ......................................................................... 54
Anexo 9. Pa i u a “Faded” de Alan Walke ............................................................................ 55
Anexo 10. Pa i u a “We will ock you” Queen ....................................................................... 55
Anexo 11. Enlace ob a musical “En la cue a del ey de la mon aña” de Ed a d G ieg .......... 56
Anexo 12. Bo iquín de las emociones ...................................................................................... 56
Anexo 13. Rúb icas de he e oe aluación ................................................................................. 56
Anexo 14. Lis a de con ol de au oe aluación ......................................................................... 60
Anexo 15. Diana de coe aluación ............................................................................................ 60
Anexo 16. Plan illa de au oe aluación docen e ....................................................................... 61
Anexo 17. Tablas ...................................................................................................................... 62
Tabla 3. Tabla esumen de las sesiones y ac i idades de la SA ........................................... 62
Índice de ablas
Tabla 1. Compe encias cla e y con ibución de la música pa a su adquisición ....................... 24
Tabla 2. Tempo alización de la si uación de ap endizaje ........................................................ 30
Tabla 3. Resumen de las sesiones y ac i idades de la SA ........................................................ 62
Índice de igu as
Figu a 1. Fo og a ía del aula de e e encia .............................................................................. 19
1
1.In oducción
A lo la go de las siguien es páginas encon a emos el desa ollo del T abajo Fin de
G ado (a pa i de es e momen o nos queda emos con su ab e ia u a, TFG) en ocado en mos a
cómo se ha lle ado a cabo una si uación de ap endizaje cen ada en el ap endizaje
socioemocional en Educación P ima ia desde el pun o de la Educación Musical, empleando
como ehículo la me odología de Edga Willems, siendo es e el eje e eb ado pa a el log o
de los obje i os plan eados. La ealización de dicho TFG se ha sus en ado en la Ley O gánica
3/2020, de 29 de diciemb e, que in oduce modi icaciones a la Ley O gánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación. Del mismo modo, la p og amación de la si uación de ap endizaje se ha
basado en la no ma i a igen e au onómica, Dec e o 38/2022, de 29 de sep iemb e, po el que
se es ablece la o denación y el cu ículo de la educación p ima ia en la Comunidad de Cas illa
y León.
La es uc u a del ex o se di ide en dos secciones p incipales. La p ime a sección de alla
el obje i o gene al que se p e ende alcanza : “Con ibui al p oceso de educación
socioemocional del alumnado median e me odologías ac i as, en nues o caso se á la
me odología de Edga Willems, desde el á ea cu icula “Música y Danza” median e la
consecución de es obje i os especí icos, explica las azones de ás de la selección del ema
pa a es e TFG y p opo ciona un ma co eó ico con e e encias de a ios au o es sob e la
educación socioemocional, la educación musical como de echo y su inculación con la
dimensión a ec i a del se humano, y la me odología ac i a a manos del pedagogo Edga
Willems. La segunda sección desc ibe la p opues a de in e ención, implemen ada solamen e
una pa e has a el momen o, en un cen o educa i o de un pueblo de Cas illa y León, incluyendo
su plani icación, undamen os, conexión con las compe encias educa i as, ac i idades, mé odos
de e aluación y los esul ados ob enidos as su aplicación, poniendo como b oche inal las
conclusiones as su implemen ación.
2
2. Obje i os
Nues a inalidad con la elabo ación del p esen e TFG es:
“Con ibui al p oceso de educación socioemocional del alumnado median e
me odologías ac i as, en nues o caso la me odología de Edga Willems, desde el á ea
cu icula “Música y Danza”
Alcanzando a su ez el dominio de de e minadas compe encias cla e median e las
compe encias especí icas que hemos seleccionado (1, 3 y 4) pa a el alumnado de quin o cu so
de Educación P ima ia, con ibuyendo de es a mane a a de ini el pe il de salida del alumnado
espe ado al conclui la e apa.
A pa i de es a me a p incipal eme gen obje i os especí icos que delinean los log os
que se buscan con es e abajo:
1. Iden i ica , comp ende y egula las emociones p ima ias que es án p esen es en la
ida co idiana, es ableciendo elaciones con el espe o a la di e sidad, el omen o
de la empa ía y la escucha ac i a, a a és de la música.
2. Emplea la in e p e ación musical, ecu iendo a las he amien as que nos o ece
nues o p opio cue po, como medio pa a exp esa el mundo in e io del alumnado,
adqui iendo una pos u a ac i a en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
3. Desa olla conciencia sob e el ínculo que exis e en e la música y la pa e a ec i a
del se humano, además de conoce mani es aciones a ís icas de di e sas épocas,
desa ollando un pensamien o c í ico hacía el papel de la muje den o del mundo
musical y, po ende, en la sociedad.
3
3. Jus i icación
La educación y la sociedad gua dan una es echa elación, an o que las necesidades de
una pasan a se de la o a. Las ca ac e ís icas sociales ac uales demandan la oma de conciencia
ace ca del pode ans o mado que ienen los a ec os, siendo el momen o pa a eplan ea los
undamen os y la inalidad de la educación. Es en la dimensión a ec i a del conocimien o donde
se pueden cul i a las disposiciones necesa ias pa a que los alumnos pe ciban de mane a lib e
las buenas p ác icas, al mismo iempo que dejan a un lado los mal a os, abusos e injus icias
(Fe nández- Be ocal y Ramos, 2002).
T a a lo desde las aulas es undamen al eniendo en cuen a el iempo que pasan en dicho
con ex o y los ínculos signi ica i os que se dan. De es a mane a cons ui una educación desde
la pe spec i a de un modelo educa i o descen alizado de los aspec os cogni i os, aba cando
o as pe spec i as que pe mi an al alumnado desa olla se social y a ec i amen e hablando,
end á como esul ados alumnos compe en es con o me a la sociedad que buscamos cons ui .
(Openga , 2007).
De es a mane a, se ecu e a la educación musical como ehículo de exp esión y
desa ollo in eg al, sob epasando los lími es de lo a ís ico pa a aden a se en lo emocional y
cogni i o. La música cons i uye un medio idóneo pa a la iden i icación y comp ensión de las
emociones, así como pa a el omen o de habilidades como la c ea i idad, la concen ación y la
colabo ación. En es e sen ido, la inco po ación de la educación musical en el con ex o educa i o
no solo en iquece al es udian e cul u almen e, sino que ambién con ibuye signi ica i amen e
al desa ollo de su e icacia emocional y social (Ma chan ., e al 2020).
P o undizando en es a ama pedagógica se in oduce la me odología de Edga Willems,
des acado pedagogo musical, ca ac e izada po su en oque in eg al y expe iencial, p oponiendo
abo da la enseñanza musical desde un en oque que no se limi a a la simple écnica
ins umen al, sino que a a de desa olla la sensibilidad musical y emocional del indi iduo,
p omo iendo a su ez una elación na u al y conscien e con la música. En nues o con ex o, la
me odología de Willems apa ece como un puen e en la educación social y la educación musical,
al o ece un ma co pedagógico que in eg a el desa ollo emocional con el p oceso de
ap endizaje musical, en iqueciendo así la expe iencia educa i a y po enciando c ecimien o
in eg al del es udian e (Eskenazi, y Ma ín, 2002).
4
Debemos se conscien es de la inhe encia que hay en e la música y la expe iencia
humana, es ableciendo una conexión di ec a con la dimensión emocional del se humano.
3.1 Relación con las compe encias del í ulo
Es e abajo se undamen a en el Real Dec e o 822/2021, del 28 de sep iemb e, que
egula la es uc u a de los es udios uni e si a ios y los mecanismos pa a asegu a su calidad.
En elación con la Uni e sidad de Valladolid, la aplicación de es e dec e o se encuen a en la
Resolución del 11 de ab il de 2023, p omulgada po el Rec o , que es ablece las di ec ices pa a
la ealización y e aluación de dicho abajo.
En lo que espec a al g ado de Educación P ima ia, se han lle ado a la p axis las
siguien es compe encias inculadas a es e í ulo, median e la o e a de una espues a educa i a
indi idualizada con el in de a ende a la di e sidad, la inclusión de me odologías ac i as y de
las TIC en el p oceso de enseñanza-ap endizaje y, de da isibilidad al impac o que iene la
música en la sociedad pa a omen a una ciudadanía e lexi a y comp ome ida.
• Conoce y comp ende las ca ac e ís icas del alumnado de p ima ia, sus p ocesos de
ap endizaje y el desa ollo de su pe sonalidad, en con ex os amilia es sociales y escola es.
• Conoce , alo a y e lexiona sob e los p oblemas y exigencias que plan ea la he e ogeneidad
en las aulas, así como sabe plani ica p ác icas, medidas, p og amas y acciones que acili en la
a ención a la di e sidad del alumnado.
• Conoce en p o undidad los undamen os y p incipios gene ales de la e apa de p ima ia, así
como diseña y e alua di e en es p oyec os e inno aciones, dominando es a egias
me odológicas ac i as y u ilizando di e sidad de ecu sos.
• Conoce la o ganización de los colegios de Educación p ima ia, los elemen os no ma i os y
legisla i os que egulan es os cen os, desa ollando la habilidad pa a abaja en equipo y
de ini p oyec os educa i os de cen o.
• Selecciona y u iliza en las aulas las ecnologías de la in o mación y la comunicación que
con ibuyan a los ap endizajes del alumnado, consiguiendo habilidades de comunicación a
a és de In e ne y del abajo colabo a i o a a és de espacios i uales.
11
1. De echo al indi iduo de exp esa se lib emen e a a és de la música.
2. De echo del indi iduo a ap ende di e en es lenguajes y habilidades musicales.
3. De echo a la pe sona de elaciona se con la música a a és de la pa icipación
di ec a, c eación, ap eciación y acceso a la in o mación.
4. De echo a odo musico de desa olla su p opia exp esión y compa i la
median e medios de comunicación.
5. De echo a odos los músicos de ecibi una jus a e ibución po su abajo.
A su ez, la UNESCO, en 2010, publicó la Agenda de Seúl, a a és de la cual se
es ablecen es obje i os a ene en cuen a a la ho a de desa olla la educación a ís ica,
mos ándola como un de echo humano que debe se accesible y de al a calidad, con ibuyendo
de es a mane a a la esolución de p oblemas sociales y cul u ales (UNESCO, 2010). Sin
emba go, la ealidad se co esponde con el hecho de que aún son bas an es países los que no
han implemen ado la educación musical en sus cu ículos escola es obliga o ios, impidiendo
así que las pe sonas engan acceso equi a i o y democ á ico a es e de echo humano (A ós egui,
2016).
Llegados a es e pun o y en consonancia con el A ículo 26 de la Decla ación Uni e sal
de los De echos Humanos (A ós egui, 2016), podemos deci que la educación musical es
c ucial pa a el pleno desa ollo de la pe sonalidad humana, asegu ando el pleno desa ollo
mo al, é ico, a ec i o, espi i ual, ísico, in elec ual y a ís ico. Sin emba go, aún siguen es ando
bas an e p esen es las pedagogías musicales que p io izan los sabe es a ís icos, pasando po
al o los aspec os mo ales, é icos y a ec i os, lle ándonos hacia la deshumanización.
Po o o lado, debemos se conscien es de la impo ancia que ienen los concep os de
igualdad y equidad en el p oceso de educación musical, complemen a ios pe o di e en es. La
igualdad exige que odos engan las mismas opo unidades y acceso a los ecu sos, mien as
que la equidad no puede de e mina se únicamen e po la can idad, es e concep o exige que haya
una epa ición jus a de opo unidades y ecu sos eniendo en cuen a las ca ac e ís icas
pe sonales del indi iduo (Mo eno, 2022). Además, debemos ene en cuen a la in luencia que
eje ce la unción del docen e den o del p oceso educa i o, siendo conside ado como pe il
op imo aquel cuyo conocimien o no se limi a exclusi amen e a los aspec os eó icos y p ác icos
de la música y de la pedagogía, sino que es á capaci ado pa a una oma de decisiones humanis a
y sensa a (Magendzo-Kols ein, 2015).
12
4.2.2 La música y su elación con las emociones
A lo la go de la his o ia han sido nume osos au o es los que han de endido la elación
que exis e en e el ámbi o emocional y el musical. Piage y Mon esso i a i ma on que, como
consecuencia de las emociones expe imen adas du an e una audición ac i a de música, el
compo amien o in an il puede da se una o ma o de o a. Po o o lado, es udios ecien es
a alan que ene expe iencias musicales emp anas y escucha es uc u as a mónicas di e sas,
a o ecen el desa ollo de la capacidad in elec ual, la c ea i idad y a o ece el ap endizaje y el
sen ido c í ico (Juá ez, 2017).
La música siemp e ha enido una inculación es echa con las emociones, nos pe mi e
expe imen a una amplia gama de ellas, desde las p ima ias como pueden se la aleg ía o la
is eza, has a aquellas que de i an de las mismas. Su expe imen ación, iden i icación y
egulación es undamen al pa a el desa ollo in eg al del indi iduo, al igual que pa a el p oceso
musical, ya que sin ellas solo nos queda ía écnica y ma emá ica descon ex ualizada y ía.
Dicha elación es an p o unda que incluso los in é p e es musicales expe imen an in ensamen e
es as emociones en los momen os p e ios, du an e y pos e io es a las ac uaciones (Juá ez,
2017).
El a e musical no solo gene a un con ex o donde podamos expe imen a las, sino que
además pe mi e in ensi ica su i encia: es un medio idóneo pa a accede al ámbi o emocional,
siendo capaz de conec a nos con los ecue dos que se encuen an en nues a amígdala. Gallego,
Alonso, C uz y Lizama (1999) explican que es e hecho se p oduce como consecuencia de la
es echa elación que hay en e el ce eb o emocional y los con enidos simbólicos, el cuen o, el
mi o, el a e y el pensamien o me a ó ico.
En la mul i ud de sus exp esiones, se encuen a la inclusión de la di e sidad; po
ejemplo, median e la escucha podemos econoce y expe imen a emociones, o a a és de la
danza c ea i a podemos i i nues as emociones a a és de nues o cue po en mo imien o,
pe mi iéndonos econoce nues as p opias emociones, iden i ica las de los demás y
p o oca las en el es o. Además, hacia algo que no podemos mos a nos insigni ican es es la
in luencia que eje ce sob e nues o o ganismo, siendo una he amien a e apéu ica pa a a a
di e sas en e medades y as o nos g a es en el desa ollo in an il (Malloch y T e a hen,
2009).
13
La e idencia cien í ica ambién espalda la impo ancia de la música en el desa ollo
emocional, mos ando en es udios ecien es cómo la música ac i a y modula la ac i idad en
es uc u as ce eb ales como la amígdala y el hipocampo, sugi iendo de es a mane a el papel
que puede llega a ene a la ho a de ac i a las zonas del ce eb o que se encuen an más
inculadas al p ocesamien o emocional, conside ándose po an o uno de los ac i ado es más
po en es de emociones y de exp esión (Juá ez, 2017). Ace aba Tols oi cuando a i mo que la
música es la aquig a ía de la emoción, y el simple hecho de ene la necesidad de exp esa po
medio de ella lo que encuen a en nues os sen imien os, nos ap oxima al equilib io y a monía
(Tols oi, s. . ci ado po Koelsch, 2014).
Po o o lado, las emociones ambién ienen un papel den o de la música, ayudándonos
a en ende la y a es ablece elaciones pe sonales con ella desde di e en es pe spec i as. Nues a
expe iencia emocional, p esen e o pasada, nos p edispone pa a c ea y compone música que,
naciendo de una expe iencia emocional indi idual, iene el pode de e oca emociones simila es
en quien la escucha. En de ini i a, escucha música es una o ma de conciencia emocional y de
egulación, las cuales son compe encias emocionales que cons i uyen el obje i o de la
educación emocional (Juá ez, 2017).
4.2.2.1 La musico e apia
Una oma de e idencia más sob e la elación que exis e en e la música y la pa e
a ec i a del se humano, es la musico e apia, de inida en 1998 po una de sus p incipales
en idades, Ame ican Music The apy Associa ion, como: “una p o esión, en el campo de la
salud, que u iliza la música y ac i idades musicales pa a a a las necesidades ísicas,
psicológicas y sociales de pe sonas de odas las edades”. Con el iempo, se suman o as muchas,
llegándola a incula con el ámbi o educa i o, como es el caso de la Fede ación Mundial de
Musico e apia publicando en el 2011: “La Musico e apia es el uso p o esional de la música y
sus elemen os como una in e ención en ambien es médicos, educa i os y co idianos con
indi iduos, g upos, amilias o comunidades, buscando op imiza su calidad de ida y mejo a
su salud ísica, social, comunica i a, emocional e in elec ual” (Pé ez, 2021, pp. 38-39). Un
aspec o que compa en ambas de iniciones es la p esen ación de la música como una
he amien a con múl iples bene icios sob e la ida de las pe sonas, inclusi e a ni el emocional,
pudiendo ex apola su u ilidad a los con ex os educa i os como espues a a las necesidades del
alumnado.
14
La música iene una capacidad única pa a e oca y exp esa emociones. Según Be ocal
(2008), las emociones ac úan como ca alizado es de los e ec os que la música p oduce en
nues o ce eb o. Las ondas sono as, al se pe cibidas, gene an eacciones psico isiológicas que
impac an el sis ema ne ioso cen al, pasando di ec amen e al sis ema límbico, la sede de
nues as emociones, y odo ello sin pasa po el il o conscien e del neocó ex. Es a conexión
di ec a sugie e que la música puede in lui en nues as emociones de mane a p o unda y a
menudo inconscien e (Be ocal, 2008).
Dicha capacidad po pa e de la música pa a a ec a nues as emociones iene
implicaciones signi ica i as pa a la salud men al. Según Willems (1970), la a mono e apia
u iliza la supe posición de sonidos (a monía) pa a induci di e en es es ados emocionales en el
oyen e. La secuencia de aco des puede gene a es ados de elajación, ensión y libe ación,
impac ando di ec amen e el equilib io emocional y es uc u al del indi iduo (He nández, 2022).
Las es a egias de musico e apia pa a la egulación emocional incluyen écnicas como
la imp o isación, la escucha ac i a de música y la composición de canciones. Es as écnicas
pe mi en a los indi iduos explo a y exp esa sus emociones en un en o no segu o y con olado,
acili ando la iden i icación y el p ocesamien o de sen imien os complejos. Goleman (2010)
sugie e que la in eligencia emocional, que incluye habilidades como la au oconciencia, la
au o egulación, la mo i ación, la empa ía y las habilidades sociales, puede se desa ollada y
o alecida a a és de la musico e apia, empleando la música como ehículo que pe mi e a los
indi iduos explo a y desa olla es as habilidades en un en o no e apéu ico, demos ando
como es a puede se u ilizada pa a mejo a la salud emocional y men al, acili a la egulación
emocional y con ibui al desa ollo pe sonal (Fe nández, 2021).
4.3 Mé odo pedagógico de Edga Willems.
4.3.1 Conocemos a Edga Willems
En es e con ex o de cambio en la educación musical comen ado en el an e io capí ulo,
se con empló a Edga Willems como una de las igu as más ele an es de la pedagogía del s.
XX. Es e dio ida a un mé odo pedagógico que daba pie a una educación musical au én ica,
o ien ada a la in eg ación a mónica del indi iduo a a és de la música, p omo iendo así su
desa ollo. De es a mane a, conside aba que los se es humanos es amos do ados de capacidades
ísicas, emocionales y cogni i as undamen ales pa a la p ác ica musical e ins umen al,
suponiendo la implicación o al del indi iduo, aba cando su ene gía, pe cepción senso ial,
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emoción, in elec o y alma. Es impo an e que dicho p oceso educa i o sea con inuo y que
suponga una p axis musical an o psicológica como c ea i amen e es imulan e (Díaz y
Gi áldez, 2007).
El en oque Willems, se o igina an o en la expe iencia musical como en la exis encial,
echazando p ác icas desmo i ado as, desca ando mé odos que puedan gene a ba e as
signi ica i as en la expe iencia del es udian e: abogaba po un en oque basado en la audición
ac i a y en la comp ensión musical. C eía que los es udian es debían ap ende a escucha con
a ención y a desa olla una comp ensión p o unda de los elemen os musicales básicos, como
el i mo, la melodía y la a monía, an es de abo da la in e p e ación ins umen al o ocal (Díaz
y Gi áldez, 2007).
Dicho mé odo se basó en con inua los mismos mecanismos na u ales de ap endizaje de
la lengua ma e na, conside ando de es a mane a la música como una p opia lengua. Du an e un
momen o de su ida comenzó a hace sus p opias composiciones en soli a io y se dio cuen a de
que la música p o iene di ec amen e de la necesidad que iene el se humano de exp esa se, del
in e io del indi iduo. Es o ambién le lle o a descub i la elación que hay en e los p incipales
elemen os musicales con los ámbi os de la ida humana: el i mo con la isiología, la melodía
con los a ec os y la a monía con la psicología y los aspec os neu ológicos, es deci , con la pa e
más cogni i a e in elec ual (Skubic e al., 2021).
4.3.2 Elemen os que deben es a p esen es, según Willems, en el p oceso de
educación musical
Pa a es e pedagogo, hay una se ie de concep os imp escindibles que ienen que en a
en juego en cualquie p oceso de educación musical: la audición, la c ea i idad, la
imp o isación y el can o. A con inuación, pasa emos a habla endidamen e de cada uno de
ellos.
En la educación ac ual, se conside a al i mo como el elemen o p incipal de la música,
algo equí oco pa a Willems, ya que la p incipal ca ac e ís ica de la música es el sonido. En la
íada de concep os de i mo, melodía y a monía ubicamos el i mo en p ime é mino debido a
una je a quía que a de lo ma e ial a lo espi i ual. Pe o di emos que, si el i mo iene la
p io idad, la melodía iene la p imacía y la ca ac e ís ica de la música que es el sonido. De aquí
iene que, desde el pun o de is a psicológico, la audición es i al. En la educación musical,
pa a Willems, hay 3 ipos de audición: la senso ial, es la p ime a in e acción con la música y
16
es á en ocada en cómo se eacciona an e el sonido; la a ec i a, la cual se enca ga de conec a la
música con las emociones -aquí la melodía iene un papel undamen al- y la men al, la cual se
elaciona con la comp ensión de la es uc u a musical. Es a iple audición sensibiliza al se
humano pa a la música, le ab e pue as de un mundo lleno de pode es mis e iosos y
ex ao dina ios (Eskenazi y Ma ín, 2002).
El siguien e elemen o del que habla emos se á la c ea i idad. si nos cen amos en el
campo musical, podemos encon a más di icul ades, es po ello po lo que debemos busca
p ecisión y pa a ello basa nos en las e apas de e minadas po la psicología que p esen a la
imaginación pa a llega a la e dade a c ea i idad: la imaginación ecep i a, la cual es
senso ial, iniciándose en los sen idos, donde iene una g an impo ancia la na u aleza isiológica
del se humano; la imaginación e en i a, enca gada de e ene las imp esiones que el alumno
ha enido -es la memo ia-; la imaginación ep oduc o a, que es la que epe i á lo egis ado; la
imaginación cons uc i a, en la que el niño in en a á y combina á elemen os que ya conoce, y
po úl imo, la imaginación c eado a, la cual es la enca gada de p oduci elemen os nue os y
desconocidos (Eskenazi y Ma ín, 2002).
Pos e io men e pasa emos a habla sob e la a ec i idad, la cual juega un papel
imp escindible en cualquie educación a ís ica. En el con ex o musical la a ec i idad y la
melodía debe se el cen o de dicha educación, en e ambos concep os exis e un ínculo di ec o.
Debemos pa i del p incipio de que odo in elec ualismo se á ú il y has a necesa io pa a el
desa ollo musical gene al, pe o debe se e asado has a la edad de la azón, la edad del sol eo
y del ins umen o, es deci , ap oximadamen e en e los 6 y los 7 años. Debemos da p io idad
al desa ollo de la conciencia men al an e el desa ollo del in elec o (Eskenazi y Ma ín, 2002).
Seguidamen e nos cen a emos en la imp o isación. Willems nos comen a cómo las
bases psicológicas se án más que nunca de e minan es si se ienen en cuen a la pa e espi i ual,
que al inal a a se la enca gada de i i ica odo lo que p opo ciona la pa e ma e ial. La
imp o isación en nues a educación musical ocupa un luga muy pa icula po que es el signo
de la ida. Si es a ue igno ada en el pasado, se debe a que an e io men e no se ealizaba
educación, sino enseñanza, y po el simple desconocimien o que se enía ce ca de es a. La cla e
pa a la e dade a imp o isación debe busca se en la ida in e io de cada alumno, de es a
mane a consegui emos da cu so a la exp esión espon ánea de lo que i imos (Eskenazi y
Ma ín, 2002).
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Y po úl imo habla emos ace ca del can o, conside ado po Willems como el p incipio
y el alma de la música. Algunos musicólogos comen an que es p eciso busca el o igen de la
música en el i mo. Dicha in luencia iene de la ciencia ma e ialis a, concebida a inales del
S.XIX. El i mo es el enca gado de apo a le esa pa e ma e ial y co po al, pe o educi lo odo
a ello pa a Willems es un e o , ya que pe demos la pa e a ec i a, la cual se incula con la
melodía y con el can o (Eskenazi y Ma ín, 2002).
Alguna ac i idad que se puede p opone pa a abaja lo es el can o a dos y a es oces,
en enando de es a mane a la esponsabilidad de la oz y la a monización con el es o de las
oces que pa icipan. De ahí iene la impo ancia de p ac ica cánones a dos o a ias oces con
el alumnado. Debemos conside a que puede que los niños caigan en el e o de es o za se en
segui su oz sin a ende a las oces del es o (Eskenazi y Ma ín, 2002).
4.3.3 Willems y la p og amación de sesiones
Según Willems, una co ec a sesión debe es uc u a se en las siguien es pa es:
• Sesión audi i a: debido a que es el inicio de la sesión y que los alumnos es án más
concen ados y ecep i os, dedica emos es á a la audición. Aquí se ealiza án las
ac i idades o ien adas al desa ollo de la concen ación y al ámbi o psicológico del niño.
Es aquí donde Willems comen a como en la pe cepción del ono en an en juego es
habilidades: la pe cepción audi i a, la escucha analí ica y conscien e y la emoción como
espues a a lo escuchado.
• Sesión í mica: en es a segunda ase en a en juego el mo imien o co po al, con
ac i idades que equie en más ene gía.
• Sesión de canciones: es a e ce a pa e ambién es ele an e den o de la sesión, ya que
in eg a y lle a a la p axis elemen os de la música, como es el i mo, la a monía y la
melodía median e la audición, además de suma le el place y la di e sión que puede
p o oca el can o de una canción.
• Sesión de mo imien o: Es a pa e equie e menos concen ación, po eso es con enien e
deja la pa a lo úl imo de la sesión, pe o eniendo en cuen a que nues os alumnos aún
deben es a en un es ado de concen ación. Es á des inada a mo imien os na u ales del
cue po, con el obje i o de hace sen i al alumno el con enido musical conc e o y a a
de que lo coo dine con su exp esión ísica (Eskenazi y Ma ín, 2002).
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Po o o lado, espec o a las ac i idades que ealiza , deben ene las siguien es
ca ac e ís icas (Willems, 1956):
• Las ac i idades plan eadas deben se mo i ado as y di e sas pa a el alumnado,
pudiendo adap a se a cualquie a de esas necesidades especí icas.
• Es impo an e que en las pa es de audición de la sesión no haya dis acción den o del
ambien e en el que se ealiza á. La ac i idad debe a a de ealiza se con la máxima
e icacia
• Las ac i idades deben deja libe ad al alumno pa a lle a a la p axis su imaginación y
c ea i idad, de es a mane a pod emos es imula des ezas impo an es como la inicia i a
o la capacidad de in es iga aquello que es án eniendo cu iosidad hacia lo no edoso.
• Las ac i idades deben pa icipa en el desa ollo del oído y en la sensibilidad audi i a.
Po lo an o, pa a i ce ando dicha con ex ualización ace ca de Edga Willems,
podemos obse a que las di e encias que hay en e su me odología plan eada y las de o os
pedagogos musicales que ambién des aca on es el pun o de en oque en el que deciden
cen a se; po ejemplo, mien as Dalc oze o ien a sus mé odos a desa olla la educación í mica
o Kodály a la educación ocal, en cambio Willems lo hace a la educación audi i a, siendo un
pun o muy impo an e a ene en cuen a en el desa ollo del ámbi o psicológico y a ec i o del
alumnado como undamen o de la educación musical.
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5. P opues a de in e ención
5.1 In oducción
Nues a p opues a de in e ención, a iculada en una p opues a de ap endizaje, abo da a
el desa ollo compe encial del alumnado desde el á ea cu icula “Música y danza”,
enma cándose en la ac ual legislación igen e a ni el au onómico el Dec e o 38/2022, de 29 de
sep iemb e, po el que se es ablece la o denación y el cu ículo de la educación p ima ia en la
Comunidad de Cas illa y León, a ando de abo da las necesidades indi idualmen e, o eciendo
las mismas opo unidades de desa ollo in eg al a odo el alumnado, y adap ándose y espe ando
a su ez los i mos de abajo con enien es; con el obje i o de cumpli con el in úl imo de la
educación.
Pa a ello, nos cen a emos en el e ce ciclo de educación p ima ia, conc e amen e
quin o de p ima ia, abo dando dicho desa ollo compe encial desde la exp esión emocional a
a és de las di e en es mani es aciones que nos apo a la música a lo la go de nue e sesiones.
Dicho p oceso se ealiza á pa iendo de los conocimien os p e ios del alumnado y abajando
la iden i icación y egulación emocional median e la audición ac i a y analí ica además de la
expe imen ación, c eación e in e p e ación. Teniendo en cuen a odo ello, hemos elabo ado una
si uación de ap endizaje cuyo í ulo e leja el e o que se nos p esen a a la ho a ansmi i y
i encia sensaciones y emociones desde el a e, en nues o caso musical, haciendo conscien e
al alumnado de la elación di ec a que exis e en e ambos concep os y de la p esencia que ienen
en sus idas co idianas.
Median e el desa ollo de nues a si uación de ap endizaje hemos es ablecido
conexiones in e disciplina es con o as á eas del cu ículo como es el caso de Educación Física,
especí icamen e con el bloque de “Mani es aciones de la Cul u a Mo iz”; con el á ea Ciencias
Sociales, el bloque de sabe es “Sociedades y Te i o ios”, con el á ea Ma emá icas en lo que se
e ie e a la comp ensión de la p opo cionalidad y el i mo, con el á ea Lengua en la
comp ensión, c eación y exp esión, y con el á ea Ciencias de la Na u aleza con odo lo ela i o
a las cualidades del sonido en el bloque de “Cul u a cien í ica”.
Simul áneamen e, a a és de la p opues a plan eada, hemos a ado con inuamen e de
sume gi al alumnado en p ocesos e lexi os donde comp enda aquello que es án lle ando a
cabo, conside ando dicho ap endizaje como signi ica i o, y a ando de omen a alo es como
la solida idad, la empa ía, el consumo esponsable, la esponsabilidad, el compañe ismo, la
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ac i ud c í ica, el uso esponsable de las ecnologías, la esolución de con lic os, espe o a la
di e sidad y la igualdad en e géne os.
5.2 Ca ac e ís icas del cen o
El cen o educa i o e e en e pa a lle a a cabo nues a p opues a de in e ención se
encuen a en una p o incia de Cas illa y León, pun o geog á ico ca ac e izado po ene un ni el
socioeconómico medio, de e minado p incipalmen e po los ecu sos na u ales de los que se
dispone, la ac i idad id ie a cuyo o igen se ubica en el S.XVIII y po su e olución his ó ica
que supone pa imonio cul u al, dando pie al u ismo.
La i ula idad de dicho cen o es de ca ác e público, y su o e a educa i a a desde
Educación In an il, donde se incluyen aulas desde los dos has a los es años, has a Educación
P ima ia, dis ibuyéndose los 315 alumnos en dos líneas. Respec o a la dis ibución de las e apas
educa i as, den o del ecin o del cen o hay es bloques independien es, uno des inado pa a el
aula de dos y es años, o o pa a la e apa de in an il y el úl imo con dos plan as des inado pa a
p ima ia. En la p ime a plan a se ubica el p ime ciclo de p ima ia jun o a los despachos de
di ección y sec e a ía, las aulas de PT y AL, la biblio eca y el gimnasio pa a el á ea de
Educación Física. Po o o lado, en la plan a supe io nos encon amos con el es o de los cu sos,
con el aula de Educación Plás ica y Visual, y con nues a aula de e e encia.
5.3 Ca ac e ís icas del Aula
Nues a aula de e e encia se ubica en la plan a supe io del edi icio des inado pa a
impa i la e apa educa i a de p ima ia; sus dimensiones son ap oximadamen e 7 me os de
ancho y ocho me os de la go, eniendo como esul ado una supe icie de unos 56 me os
cuad ados con una o ien ación hacia la en ada p incipal.
Como podemos obse a en la Figu a 1 su dis ibución es poco común a la que se espe a
encon a : iene ausencia de sillas y los pupi es es án colocados en o ma de L con el in de
deja un espacio amplio lib e en el cen o de la clase, a o eciendo la mo ilidad del alumnado
du an e el desa ollo de las sesiones.
Figu a 1
27
ep esen ación de ideas de mane a indi idual, apelando a la
imaginación y a la c ea i idad de los es udian es.
No a, Elabo ación p opia a pa i del Real Dec e o 157/2022 y del Dec e o 38/2022
De la misma mane a, median e la si uación de ap endizaje, desa olla emos las
siguien es compe encias especí icas, seleccionadas del Dec e o 38/2022, de 29 de sep iemb e,
po el que se es ablece la o denación y el cu ículo de la educación p ima ia en la comunidad
de Cas illa y León:
1. Descub i p opues as musicales, de lenguaje co po al, escénico y/o pe o ma i o de
di e en es géne os, es ilos, es é icas, épocas y cul u as, a a és de la ecepción
ac i a, la in e p e ación y el análisis de las mismas, pa a desa olla la cu iosidad, el
place y la ape u a hacia el descub imien o de lo nue o y el espe o po la
di e sidad.
A a és de la in es igación pa a la elabo ación de la p opues a musical y de la
ep esen ación median e danzas de di e en es cul u as.
2. Exp esa y comunica de mane a c ea i a ideas, sen imien os y emociones a a és
de di e en es lenguajes, écnicas, ins umen os, medios y sopo es, expe imen ando
con las posibilidades del sonido, el cue po y los medios digi ales, desa ollando la
au ocon ianza y una isión c í ica y empá ica de las posibilidades comunica i as y
exp esi as, pa a p oduci e in e p e a ob as p opias y ajenas.
A lo la go de odo el p oceso de elabo ación del p oduc o inal, y no solamen e en lo
que se e ie e a la es é ica de la pe o mance y su ansmisión al público, sino ambién en las
elaciones in ape sonales en las que el alumnado se ha is o en uel o.
3. Pa icipa ac i amen e del diseño, la elabo ación y la di usión de p oducciones
musicales, de lenguaje co po al, escénico y/o pe o ma i o, indi iduales o
colec i as, poniendo en alo el p oceso a desa olla , asumiendo di e en es
unciones en la consecución de un esul ado inal, espe ando su p opia labo y la de
sus compañe os, pa a desa olla la c ea i idad, la noción de au o ía, el sen ido de
la pe enencia, el comp omiso en expe iencias colabo a i as y el espí i u
emp endedo .
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Median e la elabo ación de la pe o mance, a endiendo a la ambien ación con la
deco ación y la pues a en escena, a la dedicación du an e el iempo de c eación y p epa ación
del ac o, en el cumplimien o de las esponsabilidades que supone cada ol den o de un abajo
coope a i o, e c.
5.7 Obje i os de E apa y Sabe es Básicos
En el pun o en el que nos encon amos pasa emos a es ablece los obje i os que
lle a emos a la p axis, con ibuyendo en su desa ollo median e nues a si uación de
ap endizaje. Es os obje i os es án especi icados en el sép imo a ículo del Real Dec e o
157/2022, de 1 de ma zo, así como en el sex o a ículo del Dec e o 38/2022, de 29 de
sep iemb e, median e el cual se egula la o denación y el cu ículo de la educación p ima ia de
la Comunidad de Cas illa y León:
• Conoce y alo a los aspec os básicos de la cul u a, adiciones y alo es de la
sociedad de Cas illa y León.
• Conoce y ap ecia los alo es y las no mas de con i encia, ap ende a ob a de
acue do con ellas de o ma empá ica, p epa a se pa a el eje cicio ac i o de la
ciudadanía y espe a los de echos humanos, así como el plu alismo p opio de una
sociedad democ á ica.
• Desa olla hábi os de abajo indi idual y de equipo, de es ue zo y de
esponsabilidad en el es udio, así como ac i udes de con ianza en sí mismo, sen ido
c í ico, inicia i a pe sonal, cu iosidad, in e és y c ea i idad en el ap endizaje, y
espí i u emp endedo .
• Adqui i habilidades pa a la esolución pací ica de con lic os y la p e ención de la
iolencia, que les pe mi an desen ol e se con au onomía en el ámbi o escola y
amilia , así como en los g upos sociales con los que se elacionan.
• Conoce y u iliza de mane a ap opiada la lengua cas ellana y, si la hubie e, la lengua
coo icial de la comunidad au ónoma y desa olla hábi os de lec u a
• Desa olla sus capacidades a ec i as en odos los ámbi os de la pe sonalidad y en
sus elaciones con las demás pe sonas, así como una ac i ud con a ia a la iolencia,
a los p ejuicios de cualquie ipo y a los es e eo ipos sexis as.
• U iliza di e en es ep esen aciones y exp esiones a ís icas e inicia se en la
cons ucción de p opues as isuales y audio isuales.
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Los con enidos hacen e e encia a los ap endizajes imp escindibles de adqui i y de
abaja en cada una de las á eas cu icula es, con el obje i o de con ibui en el desa ollo
compe encial del alumno. El Real Dec e o 157/2022 se enca ga de es ablece dichos con enidos
y de o ganiza los en es bloques, es “sabe es básicos”. En el caso de nues a á ea, Música y
Danza, end emos dos bloques, el p ime o “Recepción, análisis y e lexión” y el segundo
“Expe imen ación, c eación e in e p e ación”. A con inuación, ecu iendo al anexo III del
Dec e o 38/2022 amos a especi ica los con enidos que amos a abaja a lo la go de nues a
si uación de ap endizaje:
BLOQUE A. Recepción, análisis y e lexión.
Es e bloque se cen a á en la ecepción ac i a, el análisis de c eaciones a ís icas de
di e en es épocas -incluyendo la búsqueda de in o mación desde di e en es sopo es-, y en
omen a la e lexión sob e di e en es mani es aciones a ís icas. Todo ello se abaja á
median e la p opues a musical que el alumnado debe elabo a y la audición ac i a que se dedica
en los p ime os momen os de las cua o úl imas sesiones. A la go de odas ellas se inco po an
los elemen os necesa ios pa a lle a la alo ación y el análisis de ob as musicales de di e en es
composi o es/as, eniendo en cuen a las cualidades del sonido, y pa a e lexiona sob e el papel
de la muje den o de la sociedad y el ámbi o musical, además del papel an ele an e que iene
la música en nues as idas y la inculación an di ec a con el ámbi o emocional de cualquie
indi iduo.
BLOQUE B. Expe imen ación, c eación e in e p e ación.
Es e segundo bloque se en oca en la c eación y en la in e p e ación de ob as a ís icas
musicales, de lenguaje co po al, escénico y pe o ma i o, dando la opo unidad al alumnado de
imp o isa en la c eación al igual que implica se en su p epa ación, en desa olla el espí i u
c í ico y empá ico, ecu i a aplicaciones in o má icas de edición de sonido pa a c ea un
p oduc o cinema og á ico comple o, usa su cue po pa a exp esa sus emociones e ideas,
explo ándolo a a és de ejecuciones indi iduales y g upales asociadas al mo imien o, a la
danza y a la d ama ización.
Po o o lado, la cul u a digi al conlle a la u ilización de he amien as ecnológicas que
po encian el p oceso educa i o de los es udian es median e la inme sión en el ámbi o cul u al
con empo áneo, que aba ca desde la música has a las a es escénicas y pe o ma i as. Es a
ap oximación al ap endizaje p omue e una ac i ud c í ica y cons uc i a, al mismo iempo que
incen i a una p ác ica segu a y conscien e de dichas ecnologías.
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5.8 Me odología
Al plan ea una si uación de ap endizaje, se debe obse a la legislación educa i a y los
obje i os que se desean alcanza , buscando una espues a que aba que odo. Es o lle a a
plani ica de mane a e lexi a una se ie de es a egias, p ocedimien os y acciones con el in de
log a la o mación in eg al del alumno. Teniendo en cuen a odo ello, las ca ac e ís icas del
alumnado, los ecu sos disponibles y los p incipios me odológicos e apa, se abaja á
combinando las me odologías ac i as Ap endizaje Basado en P oyec os y Willems con écnicas
de ap endizaje que comen a emos más adelan e, como el Role-playing, el abajo coope a i o
y el ap endizaje po descub imien o. Todo ello, se ha conside ado el cóc el pe ec o pa a
abo da los obje i os plan eados. A con inuación, habla emos de cada una de ellas:
• El Ap endizaje Basado en P oyec os es una me odología que p omue e el ap endizaje
a a és de la ealización de p oyec os que in oluc an en la esolución de p oblemas eales, la
in es igación, la c ea i idad y la colabo ación en e los es udian es. Según Thomas (2000,
ci ado po Salido, 2020), el ABP se cen a en la cons ucción de conocimien o a pa i de la
expe iencia di ec a, pe mi iendo a los alumnos aplica lo ap endido en si uaciones conc e as y
signi ica i as.
• El T abajo coope a i o es o a es a egia pedagógica que p omue e la in e acción en e
los es udian es pa a alcanza obje i os comunes. Según Sla in (1995, ci ado po Zabalza, 2002)
el abajo coope a i o se basa en la idea de que el ap endizaje es un p oceso social en el que los
alumnos colabo an, se apoyan mu uamen e y compa en esponsabilidades pa a log a un
ap endizaje signi ica i o, omen ando la equidad, la solida idad, el espe o po la di e sidad y
la empa ía.
• La me odología Willems p opone un desa ollo musical en el alumnado incluyendo
aspec os musicales y na u ales al se humano, dando p o agonismo al mo imien o, a ac i idades
í micas y melódicas inclusi as en las que pueda pa icipa cualquie indi iduo, y a la audición.
De es a mane a, hay un bene icio a ni el a ec i o, mo iz y cogni i o empleando de ehículo el
oído musical pa a es ablece conexión en e la melodía, el cue po y el alma (Zuñiga, 2024).
• El Ap endizaje po descub imien o se cen a en la dinámica de que el alumno sea el
suje o que a descub iendo los concep os y las elaciones que hay en e ellos, eo denándolos
y adap ándolos a su esquema cogni i o, siemp e bajo la guía y las o ien aciones del docen e,
31
cen ándose en un modelo educa i o cons uc i is a. Uno de los aspec os más ele an es es
pa i del en o no ce cano del alumno y de su cen o de in e és (Espinoza-F ei e, 2022).
• El Role-playing p e ende abaja la adquisición de capacidades sociales de una o ma
más dinámica y a ac i a, a ando de a o ece las elaciones in e pe sonales y de ap ende a
ges iona la oma de decisiones median e el diálogo. A con inuación, se mos a á su
o ganización.
1) “A bi o”: se á el enca gado de man ene el silencio en el g upo y el o den, además
de igila que su g upo pa icipa en deja la clase en las mismas condiciones en las que se la
encon a on.
2) “Po a oz”: se enca ga á de ep esen a al g upo a la ho a de habla con el docen e
(comen a le dudas, si uaciones que puedan su gi den o del g upo, comunica se po TEAMS,
e c.).
3) “Repa ido ”: su unción consis e en suminis a y epa i el ma e ial en la mesa de
su equipo.
5.9 Tempo alización
La si uación de ap endizaje que se a a lle a a cabo ha sido es uc u ada en nue e
sesiones, más la ac uación y las dos sesiones que hemos dedicado del á ea de Plás ica y Visual.
Dicha dis ibución co esponde a dos meses y medio du an e el e ce imes e, pudiendo habe
desa ollado las cua o p ime as sesiones du an e el P ác icum II del cu so académico
2023/2024. Queda dis ibuida de la siguien e mane a:
Tabla 2
Tempo alización de la si uación de ap endizaje:
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
Sesión 6
Sesión 7
Sesión 8
Sesión 9
30 ab il
7 mayo
14 mayo
21 mayo
28 mayo
4 junio
11 junio
18 junio
25 junio
No a. Elabo ación p opia
5.10 Recu sos
Las ac i idades de las sesiones en líneas gene ales se han lle ado a cabo en el aula de
e e encia, excep o, como ha sido el caso de algunas de ellas, que hemos ecu ido al pa io o a
zonas p óximas a nues a aula, como el pasillo o el aula de Plás ica y Visual.
32
Respec o a ecu sos pe sonales, apa e de la docen e que lle aba a cabo la si uación de
ap endizaje, hemos con ado con la o ganización de la asociación Paladio A e.
En cuan o a los ecu sos ma e iales, a pesa encon a los en anexos, menciona emos lo
que hemos necesi ado en líneas gene ales pa a pode lle a a cabo dicha si uación:
- O denado es po á iles, pan alla digi al, au icula es y equipo de sonido.
- Ma e ial de esc i u a y pa i u as de las canciones co espondien es.
- Ins umen os melódicos y í micos.
- Elemen o co idianos con los que el alumnado puede ma ca el i mo.
- Ac uación: pin u as de ca a (p incipalmen e ama illo en ep esen ación a la aleg ía, azul pa a
la is eza, ojo pa a el en ado y mo ado pa a el miedo), ca ón, ma e ial pa a adhe i , cajas de
ca ón pa a ealiza el bo iquín de las emociones, bolsas de basu a, ca ulinas, papel de
ca amelo. A dicho ma e ial, a a emos de da le la opo unidad de una segunda ida, median e
las acciones de ecicla y eu iliza .
5.11 Ac i idades
Comenza emos desa ollando las cua o p ime as sesiones, la cuáles o man el p ime
bloque de nues a si uación de ap endizaje basado en musicaliza un co o, si iendo al
alumnado como o ien ación pa a pode lle a a cabo la segunda pa e con éxi o. En ellas, se ha
enido en cuen a algunas de las p opues as ealizadas desde la me odología Willems,
en ocándose p incipalmen e en la audición ac i a y en al mo imien o co po al con el in de
log a una exp esión.
Sesión 1. “Nos p epa amos”
Ac i idad 1: “¿Quién es quién? Gymkana musical. Es a ac i idad o ma á pa e de los
úl imos 45 minu os de la p ime a sesión, an e io men e hab emos comenzado con un desa ollo
de clase magis al, en ocada a acla a y explica eó icamen e apoyándonos de ejemplos
p ác icos, cada uno de los pun os que debe án a ende en su p opues a musical. Pa a
in oduci los nos apoya emos en una p esen ación (Anexo 2) donde se ecoge án odos y cada
uno de los pun os -biog a ía del composi o /a, análisis melódico, danza y mon aje de co o- que
debe ene dicha p opues a. Además, el alumno debe á i ellenando a medida que amos
explicando, un índice incomple o que le se i á de guía pa a el desa ollo de su p opues a
33
(Anexo 3). Pa a inaliza , se ealiza án los g upos -o ganizados an e io men e po el docen e
eniendo en cuen a las ca ac e ís icas y las necesidades del alumnado- y pasa emos a ealiza
una gymkana con cua o p uebas pa a asigna a cada g upo un composi o /a. Pa a ello,
imp imi emos el os o de los composi o es y los eco a emos en cua o piezas como si ue a
un puzle (Anexo 5). A cada composi o se le asigna á un núme o.
Dicha gymkana se o ganiza á en cua o p uebas (Anexo 4) elacionadas con algunos de los
ámbi os ele an es a desa olla desde la educación musical: i mo, melodía, danza y cul u a
musical, dis ibuidas po di e en es espacios del cen o. Al inicio de la ac i idad, al alumnado
se le en ega á un sob e con un núme o (del 1 al 4), el cual indica a la p ueba po la que deben
comenza y el composi o en el que debe án apoya se pa a musicaliza el co o. Además, den o
del sob e es a á la emoción sob e la que debe án abaja (aleg ía, is eza, en ado y miedo) y
po lo an o basa se a la ho a de elegi el co o que an a musicaliza . T as ealiza odas las
p uebas, inaliza an con cua o piezas de puzle en su sob e, que jun a an o mando el os o del
composi o .
Sesión 2. “¡Lis os…ya!”
Ac i idad 2: “De ec i es de la ida de nues o composi o ”. el alumnado debe á ealiza un
abajo de búsqueda encon ando la in o mación co espondien e a cada pun o ace ca de la ida
de su composi o . Es os pun os son los siguien es: echa de nacimien o y de unción, luga de
nacimien o y dónde paso la mayo pa e de su ida, época his ó ica, es ilo música, ins umen o/s
que ocaba, p incipales ob as musicales y aspec os o cu iosidades ele an es de su ida.
Ac i idad 3: “Exca amos la melodía”. eniendo en cuen a las sensaciones que el alumno
quie e ansmi i , debe á busca una ob a musical de dicho composi o que le pe mi a alcanza
su obje i o, es deci , selecciona aquella que más se adap e al co o y a las emociones que quie e
aslada al espec ado . Una ez elegida la ob a musical, el alumno debe á selecciona dos
minu os de es a y ealiza una línea c onológica en la que se e lejen los cambios que se
p oducen en es e pe iodo de iempo y ealizando un análisis de lo que ocu e en cada sección.
Es e análisis se cen a á en econoce cuál es la in ensidad, al u a, empo y imb e de los sonidos
que es án escuchando, omen ando de es a mane a la audición ac i a y la iden i icación de las
cualidades del sonido.
Sesión 3. “Cuen a a ás”
34
Ac i idad 4: “Shake i up”. es a e ce a pa e se cen a á en c ea una co eog a ía median e la
cual se exp ese co po almen e la emoción que desean ansmi i a a és de dicha ob a musical.
En es a sección oma g an impo ancia la c ea i idad y la coo dinación, ya que debe án a ende
al i mo, a la melodía y a la a monía pa a c ea . En la danza pod án inclui cualquie ipo de
obje os, además ambién end án la opción de c ea un i mog ama con pe cusión co po al.
Ac i idad 5: “3,2,1…di ec o es de sonido”. es a úl ima pa e se co esponde con el uso de las
TIC pa a pode comple a el co o. Median e la aplicación Can a debe án uni el co o, el cual
se encuen a en la pla a o ma de YouTube y adjun a le los dos minu os de la ob a musical que
han seleccionado y con los que han abajado an e io men e, pudiendo hace modi icaciones en
el audio median e la aplicación Audaci y.
Sesión 4. “¡Nos amos a la Gala de los Osca !”
Ac i idad 6: “Gala de los Osca ”. es a ac i idad se cen a á en la exposición o al de cada una
de las p opues as musicales ealizadas po los g upos. Dicha exposición cons a á de es
momen os:
1º P esen ación del g upo, mencionando el nomb e de los in eg an es y el composi o /a del que
an a habla .
2º P esen ación de la biog a ía, seguida del análisis melódico en acompañamien o con la
ep oducción de la pieza musical elegida.
3º P esen ación de la danza y pos e io men e del co o. Po o o lado, el alumnado debe á i
ecogiendo en su ca pe a musical -cuade no donde ealizan ano aciones ele an es- apoyándose
de una icha, in o mación sob e los composi o es que se an a i p esen ando y sob e los
con enidos eó icos que se han lle ado a la p axis a lo la go de las an e io es sesiones (Anexo
6).
Además, simul áneamen e debe án lle a a cabo una coe alución hacía el abajo y el p oduc o
inal del es o de sus compañe os, inalizando con una o ación median e la aplicación Kahoo
de e minando cuál ha sido el g upo que mejo se ha desa ollado en cada una de las siguien es
ca ego ías:
• La biog a ía el composi o que e ha esul ado más in e esan e.
• El mejo análisis de melodía.
35
• La mejo danza o pe cusión co po al.
• La mejo combinación de co o con ob a musical.
Ac i idad 7: “Suelo edondo”. Es e momen o lo des ina emos a lle a a cabo una e lexión
sob e el abajo ealizado du an e es as cua o sesiones, eniendo en cuen a la au o alo ación
que han ealizado an e io men e y compa iendo la docen e una e oalimen ación.
espec o a los pun os que ha conside ado ele an es mejo a . Po o o lado, lanza emos una
se ie de cues iones (Anexo 7) elacionadas con el papel de la muje den o del mundo musical
a lo la go de los años, lle ando de es a mane a al alumnado a un ambien e de e lexión, a ando
de desa olla un pensamien o c í ico.
Po úl imo, se les in o ma á que llegó el momen o de c ea nues a his o ia que
inalmen e ea aliza emos, es ableciendo inculación con los mini ela os que se han con ado
median e los co os que han seleccionado. C ea án una po g upo, eniendo en cuen a cada uno
de los elemen os que deben es a p esen es en un ea o: na ado , pe sonajes, diálogos, pues as
en escena, ac os, desc ipción del es ua io y de las acciones de cada uno de los pe sonajes.
Tend án una semana pa a ealiza lo y se pond án las siguien es condiciones:
1) La his o ia c eada debe ene elación con los cua o co os que hemos musicalizado
an e io men e. Se debe di idi en cua o ac os, en cada uno de ellos pod án apa ece
las cua o emociones que hemos abajado a lo la go de las an e io es sesiones, pe o
una de ellas debe á se la p o agonis a, siguiendo el siguien e o den: en el p ime
ac o la aleg ía, en el segundo ac o la is eza, en el e ce ac o el en ado y en el úl imo
ac o el miedo.
2) La d ama ización no pod á du a más de 45 minu os, po lo que la his o ia no debe á
excede las es ca as esc i as a o denado con un amaño de le a 12.
3) A lo la go de la his o ia debemos da isibilidad al papel ele an e que ienen las
emociones en nues o día a día, haciendo e lexiona sob e ello a los más pequeños.
Además, al inaliza cons ui emos un “Bo iquín de las emociones”, po lo que a lo
la go del ela o debe á apa ece siendo un elemen o signi ican e.
Las siguien es sesiones se en oca án en abaja cada uno de los ac os en los que se a a
di idi nues a ac uación siendo en cada uno de ellos la p o agonis a una de nues as cua o
emociones: aleg ía, is eza, en ado y miedo. La es uc u a de odas ellas sigue la
36
ecomendación de o ganización de ac i idades que apo a la me odología Willems: abaja la
audición, después el i mo, luego la canción y po úl imo el mo imien o, iéndose en algunas
ocasiones usionadas ambas en una misma ac i idad.
Sesión 5. “Con aleg ía”
A lo la go de es a sesión p epa emos el p ime ac o, dedicado a la aleg ía, acompañándola de
una canción a icana conocida como Make ume papa. A su ez abaja emos las cualidades del
sonido, la clasi icación de ins umen os según Ho nbos el-Sachs y la es uc u a de un canon.
Ac i idad 8: “La máquina del iempo”. An es de comenza , ambien a emos al alumnado en
un es ado de concen ación, pa a ello les enda emos los ojos y les pedi emos que solamen e
debe án escucha la audición. Pos e io men e ep oduci emos Make ume papa (Anexo 8) dos
eces. Una ez acabada, pedi emos al alumnado que se qui e la enda, coja un bolíg a o y
medio olio y esponda a las siguien es cues iones:
• ¿Dónde e ha asladado y con que emoción de las cua o la asocia ías?
• ¿Qué me puedes deci de las cualidades del sonido en es a canción?
• ¿Qué ins umen os c ees que apa ecen? ¿Comienzan con sonidos g a es o agudos?
¿Qué clasi icación le a ibui ías a endiendo a su ma e ial ib an e?
Pos e io men e, se pond án en común y e ela emos al alumnado la emoción que abaja emos
hoy desde un pun o a ís ico.
Ac i idad 9: “¡No mo emos y sonamos! Vol e emos a ep oduci la canción y el alumnado
debe á mo e se lib emen e po el aula mien as ma can el i mo de la canción con un
ins umen o í mico (lib e elección). Es a ac i idad les ayuda á en la úl ima ac i idad.
Ac i idad 10: “Make ume papa”. En acompañamien o del piano, can a emos la canción dos
eces, ap endiéndonos la le a. Pos e io men e ha emos es g upos y siguiendo las
o ien aciones del docen e ealiza emos un canon, pa a ep oduci lo, el día de la ac uación con
los más pequeños.
Ac i idad 11: “Tengo un cue po y lo oy a mo e ”. A pa i de odo lo ealizado
an e io men e, acompaña emos dicho canon con un baile sencillo, con pasos ma cados y en la
medida de los posible epe i i os, con el obje i o de que el alumnado de p ime ciclo lo pueda
ep oduci .
43
comen ado an e io men e, la comp ensión den o del p oceso en undamen al, algo que ienden
a descuida es ableciendo más conexión con la memo ización. Al comienzo de la p ime a
sesión, el 90% del alumnado no e a capaz de iden i ica ni de explica con sus p opias palab as
las cualidades del sonido, pos e io men e as a ios ejemplos y la pues a en p ác ica de los
conocimien os, dicho po cen aje se edujo a un 10%.
El e ce c i e io (3.2) se cen a en iden i ica au ónomamen e las emociones median e
una escucha ac i a y ecu i a la música pa a su exp esión, empleando elemen os co po ales u
o os ecu sos como la oz o ins umen os musicales. Las ac i idades elacionadas con dicho
indicado han esul ado bas an e mo i ado as pa a el alumnado, a pesa de la al a de c ea i idad
en los momen os de c eación, acos umb ados con inuamen e a ecibi di ec ices especí icas,
e se en cie as ocasiones con pode de decisión y de esolución au ónoma, pa a 97% ha
esul ado una si uación desconce an e al inicio, buscando con inuamen e la p esencia y guía
del docen e.
Guil o d (1956) ue el p ime o en es ablece di e encias en e el concep o de c ea i idad
e in eligencia, concluyendo que el g ado de in eligencia no in luye signi ica i amen e en la
mejo a de la c ea i idad, lo que nos lle a a a i ma que cualquie alumno puede desa olla y
mejo a su c ea i idad. La c ea i idad ayuda a mejo a la calidad de ida de las pe sonas y el
desa ollo de la sociedad. (Guil o d, 1956 ci ado po López y Na a o, 2010).
El cua o c i e io (3.3) es á en ocado a se capaz de in e p e a mani es aciones de
lenguaje pe o ma i o, escénico o co po al, de mane a indi idual y g upal, median e
mo imien os co po ales u o os ecu sos, a endiendo al i mo y a la melodía. La consecución
de dicho indicado ha supues o pa a algunos alumnos un g an desa ío pe sonal, omando
conciencia de su cue po y de su capacidad de mo imien o en e a un g upo de pe sonas. Po
o o lado, hemos podido obse a que aquello que se incula con la danza, sigue es ando
p esen e den o de las aulas, su asociación con lo emenino, ob eniendo en un p ime momen o
un echazo po la pa e masculina. Es a si uación dio pie a un diálogo in i ando al alumnado a
e lexiona sob e la ap opiación de géne o de di e sas ac i idades, pa icipando a su ez en su
educación socioemocional. O o aspec o que pudimos obse a es la al a de coo dinación a
ni el g upal, siendo en la mayo ía de los casos po ausencia de implicación en su p epa ación,
delegando la esponsabilidad a pe sonas conc e as del g upo.
44
Los dos úl imos c i e ios de e aluación (4.1 y 4.2) co espondien es con la cua a
compe encia especí ica del cu ículo, aun habiendo es ado p esen es en nues a si uación de
ap endizaje, po mo i os de empo alización no hemos podido lle a los a cabo y po ende
e alua los.
45
6.Conclusiones
Pa a i ce ando el p esen e T abajo de Fin de G ado, e o na emos hacía el p incipio
del documen o, conc e amen e el apa ado de obje i os, y en consecuencia de los esul ados
que hemos analizado an e io men e, comp oba emos si su consecución se ha log ado con éxi o
o, po el con a io, debemos segui abajando en ello.
El p ime obje i o especí ico plan eado es: “Iden i ica , comp ende y egula las
emociones p ima ias que es án p esen es en la ida co idiana, es ableciendo elaciones con el
espe o a la di e sidad, el omen o de la empa ía y la escucha ac i a, a a és de la música”.
Conside amos que comple a es e p oceso equie e de expe iencias a lo la go de la ida del
alumnado, pe o eniendo en cuen a los ecu sos con los que con ábamos hemos podido
con ibui a dicho ap endizaje, ob eniendo como esul ado espacios donde el alumnado ha
lle ado a cabo y ha compa ido e lexiones ace ca de la educación socioemocional,
es ableciendo elaciones in e pe sonales donde ha sido necesa ia la empa ía y el espe o pa a
pode consegui un buen esul ado. Du an e es e p oceso hemos podido obse a la al a de
amilia ización po pa e del alumnado al hecho de p esen a a ención a sus emociones y
e baliza las a su en o no, pa a con inuadamen e egula las. Es a obse ación me ha lle ado a
co obo a la exis encia de una necesidad que cub i y un nue o eje sob e el que ac ua .
El segundo obje i o especí ico se basa en: “Emplea la in e p e ación musical,
ecu iendo a las he amien as que nos o ece nues o p opio cue po, como medio pa a
exp esa el mundo in e io del alumnado, adqui iendo una pos u a ac i a en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje”. A pesa de no habe podido obse a su desa ollo en la o alidad de
las sesiones plan eadas, podemos deci que dicho obje i o, has a el momen o, ha sido cumplido,
iéndose e lejado en la p edisposición inal de odo el alumnado y, en conc e o de cie os
alumnos en los que inicialmen e e a inexis en e, po in e eni y p esen a su in e p e ación al
es o de compañe os, compa iendo un buen momen o. Es en onces donde conside o la
impo ancia de c ea en o nos donde el mo imien o co po al se incule con esa pa e lúdica que
debe es a p esen e den o del aula, omen ando elaciones in e pe sonales e in ape sonales
basadas en el espe o y empa ía.
Po úl imo, espec o al p oceso de consecución del e ce obje i o especí ico:
“Desa olla conciencia sob e el ínculo que exis e en e la música y la pa e a ec i a del se
humano, además de conoce mani es aciones a ís icas de di e sas épocas, desa ollando un
pensamien o c í ico hacía el papel de la muje den o del mundo musical y, po ende, en la
46
sociedad”, hemos podido obse a la necesidad de c ea en las aulas ambien es de e lexión
cen ados en p oblemá icas sociales ac uales, desa ollando en el alumnado sensibilidad y
comp omiso. Al inicio les esul o un ema des inculado a su ealidad, pe o con la guía de la
docen e su pensamien o c í ico iba eme giendo a la ez que lo hacía su pa icipación en las
di e en es con e saciones que su gían. De es a mane a, podemos deci que la educación
emocional debe es a ligada a una educación social si enemos en cuen a que el alumnado es un
indi iduo que o ma pa e de ella, es ableciendo una elación de in e dependencia, donde ambos
se en in luenciados po el o o.
6.1 Limi aciones
Es e penúl imo apa ado lo dedica emos a expone las di icul ades que hemos podido
p esencia a la ho a de lle a a cabo pa e de nues o TFG.
Po un lado, uno de los obs áculos que p esenciamos ue la a ención indi idualizada en
un aula con una a io conside ada no mal, pe o que la ealidad supone cues iona lo. Los
p ocesos de ap endizaje guiados po el docen e donde el alumno es el oco man eniendo una
pa icipación ac i a en el p oceso, suponen un espacio donde la au onomía po pa e de los
alumnos es esencial, y que po di e en es mo i os no es á cul i ada, lo que equie e de una
a ención cons an e po pa e del docen e. El coc el que su ge de uni en una misma expe iencia
ambos ac o es da como esul ado la al a de ecu sos den o del aula pa a cub i odas las
necesidades del alumnado que así lo equie a.
Po o o lado, o o aspec o a des aca es la empo alización, en nues o caso solo hemos
podido lle a a cabo una pa e de la p opues a po mo i os ajenos que implicaba ocupa
demasiado espacio en la pues a en p ác ica de la p og amación p e is a po la u o a, eniendo
en cuen a las ho as lec i as que le dedica el cu ículo al á ea de Música y Danza. Además, en
cie as ocasiones las sesiones se han enido que amplia po di e en es mo i os, como po
ejemplo el dinamismo de la clase no e a el espe ado o en ocasiones han sido necesa ias
in e enciones pa a e o za conocimien os. Es o ha de i ado a oma conciencia de la
impo ancia que iene inclui en cualquie p og amación lexibilidad empo al.
6.2 P opues as de u u o
Pa a conclui nues o p esen e TFG p esen a emos una se ie de suge encias con el
obje i o de en iquece lo y pode se un pun o de apoyo y e e encia pa a u u as p opues as que
decidan abaja educación socioemocional desde el e eno musical.
47
En p ime luga , y eniendo p esen e la idea de o ece una educación aliosa pa a el
u u o del alumnado, o o gándole las he amien as necesa ias pa a pode con inua
desa ollándose den o de la sociedad ac ual, se ía necesa io abaja el con enido ans e sal
de la educación socioemocional de mane a con inua desde odas las á eas. Lo p og amado a lo
la go de es a p opues a solo ep esen a una opción de la múl iples exis en es, o eciendo la
opo unidad de es a inhe en e en di e sas me odologías ac i as que han esul ado exi osas en
el úl imos siglo, pe mi iéndonos combina las de múl iples mane as como c eamos opo unas.
Po o o lado, es impo an e conside a den o de cualquie p oceso de enseñanza-
ap endizaje el pun o sob e el que ponemos el oco, con el in de e i a us ación y
desmo i ación du an e el p oceso. Debemos ene en cuen a que la educación aún es á en pleno
p oceso de e olución hacía un nue o pa adigma que implica en e o as cosas la p esencia en
un p ime plano del alumnado den o del p oceso, con i iéndose de es a mane a en el cen o
de a ención. Po lo que se á impo an e ene en cuen a el iempo abajado median e
me odologías ac i as con dicho alumnado, el con ex o de aula y las ca ac e ís icas de los
p esen es, es ableciendo expec a i as ealis as y a endiendo a la e olución del p oceso y no
an o al esul ado del mismo.
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Anexos
Anexo 1. Lis ado de co os
h ps://www.calameo.com/books/0062979306a1dd6c542 2
51
Anexo 2. P esen ación Can a (c eación p opia)
h ps://www.can a.com/design/DAGAdbCMpAE/7MBsQc_6D_6UnHeQa3FhSA/edi ?u m_con en =
DAGAdbCMpAE&u m_campaign=designsha e&u m_medium=link2&u m_sou ce=sha ebu on
Anexo 3. Ficha índice (c eación p opia)
Anexo 4. Desa ollo p uebas de Gymkana
1º: “Danzamos con pañuelos”
Es a p ueba consis e en ma ca los cambios de al u a que se dan en una de las pa es de la ob a musical
“El ca na al de los animales” conocida como “Asnos sal ajes” del composi o Camille Sain -Saens. Se
ealiza á en el pa io y pa a ella necesi a emos es pañuelos y un o denado .
52
2º “Encon amos a la in usa”
Debe emos encon a a la in usa en la siguien e icha:
3º “Hacemos música con nues o cue po”
Es e penúl imo e o consis e en isualiza un ideo en YouTube donde se mues a un i mog ama de la
canción “Shape o You” de Ed. Shee an. El alumnado debe á segui las indicaciones que se mues an.
Se ealiza á en el aula des inada pa a el á ea de Educación Plás ica y Visual, y solamen e necesi a emos
nues o cue po y un o denado (h ps://you u.be/OTC9X1HN0 M)
4º “Rayuela a icana”
Es a úl ima p ueba consis e en ealiza una “danza” del p ime minu o de la canción “Minué”
apoyándose de la ayuela a icana que se ubica dibujada en el cen o de la clase. El obje i o es iden i ica
el i mo y hace di e sos mo imien os coo dinados con es e. Se ealiza á en la clase de e e encia pa a
el á ea de Música y Danza (h ps://you u.be/4siK c3_qRc)
59
p oducciones
sencillas co po ales,
abajando
coope a i amen e y
asumiendo di e en es
oles.
p oducciones sencillas
co po ales, abajando
coope a i amen e, pe o
p esen ando di icul ades
a la ho a de ealiza
di e en es unciones.
p oducciones sencillas
co po ales, p esen ando
di icul ades a la ho a de
abaja en equipo
asumi di e en es oles.
diseña de mane a
semi-guiada
p oducciones
sencillas
co po ales, además
p esen a
di icul ades a la
ho a de abaja en
equipo y asumi
di e en es oles.
Pa icipación
du an e el
desa ollo del
abajo
Su ac i ud du an e el
desa ollo del abajo
y su implicación ha
sido al 100%.
Además, no ha
in e umpido el lujo
no mal de la clase,
dis u ando del
p oceso y espe ando
las apo aciones del
es o.
Su ac i ud du an e el
desa ollo del abajo y
su implicación ha sido
al 70%. Además, no ha
in e umpido el lujo
no mal de la case,
dis u ando del p oceso
y espe ando las
apo aciones del es o.
Su ac i ud du an e el
desa ollo y su
pa icipación ha sido
en e el 50% y el 40%.
Además, no ha
in e umpido el lujo
no mal de la clase y ha
dis u ado del p oceso y
espe ado las
apo aciones del es o.
Su ac i ud du an e
el desa ollo y su
pa icipación ha
sido po debajo del
40%. Además, ha
in e umpido en el
lujo no mal de la
clase y no ha sido
capaz de espe as
las apo aciones del
es o.
60
Anexo 14. Lis a de con ol de au oe aluación
Anexo 15. Diana de coe aluación
61
Anexo 16. Plan illa de au oe aluación docen e
Í ems
4
3
2
1
He empleado di e sos ecu sos ma e iales y ecnológicos pa a
ealiza a eas comp ensibles y signi ica i as.
He a o ecidos momen os de e lexión du an e el p oceso de
enseñanza-ap endizaje.
He espondido a odas las necesidades p esen es en el aula.
Las ag upaciones del alumnado han sido he e ogéneas.
He po enciado la dis ibución de a eas empleando oles
dis in os y o a o ios.
He u ilizado y p opues o al alumnado he amien as que
con ibuyen a su educación socioemocional.
He empleado a ias he amien as du an e el p oceso de
e aluación.
He apo ado con inuamen e eedbacks al alumnado.
He a ado de c ea un ambien e de aula lib e, mo i ado y
democ á ico.
He ges ionado con lexibilidad cada una de las sesiones
plan eadas.
62
Anexo 17. Tablas
Tabla 3. Tabla esumen de las sesiones y ac i idades de la SA
SESIONES
ACTIVIDADES
Sesión 1: “Nos p epa amos”
Ac i idad 1: “¿Quién es quién? Gymkana musical.
Sesión 2: “¡Lis os...ya!
Ac i idad 2: “De ec i es de la ida de nues o composi o ”
Ac i idad 3: “Exca amos la melodía”
Sesión 3: “Cuen a a ás”
Ac i idad 4: “Shake i up”
Ac i idad 5: “3,2,1…di ec o es de sonido”
Sesión 4: “¡No amos a la Gala de los Osca !”
Ac i idad 6: “Gala de los Osca ”
Ac i idad 7: “Suelo edondo”
Sesión 5: “Con aleg ía”
Ac i idad 8: “La máquina del iempo”
Ac i idad 9: “¡No mo emos y sonamos!
Ac i idad 10: “Make ume papa”
Ac i idad 11: “Tengo un cue po y lo oy a mo e ”
Sesión 6: “Tocamos la is eza”
Ac i idad 8: “La máquina del iempo”
Ac i idad 12: “El pañuelo me sigue”
Ac i idad 13: “Faded”
Sesión 7: “Hablamos con el en ado”
Ac i idad 8: “La máquina del iempo”
Ac i idad 14: “En mul i ud”
Ac i idad 15: “We Will ock you”
Ac i idad 16: “Tengo un cue po y lo oy a mo e ”
Sesión 8: “Caminamos con el miedo”
Ac i idad 8: “La máquina del iempo”
Ac i idad 17: “El juego del pañuelo í mico”
Ac i idad 18: “En la cue a del ey de la mon aña”
Sesión 9: “¡Es hoy, es hoy, es hoy!”
Ac i idad 19: “En amos en acción”
No a. Elabo ación p opia.
