Joséphine Baker : une approche didactique du roman graphique en cours de FLE

Facultad de Filosofía y Letras Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Especialidad: Francés Joséphine Baker : une approche didactique du roman graphique en cours de FLE Leticia Herrero Vicente Tutor: Javier Benito de la Fuente Departamento de Filología Francesa y Alemana Curso: 2021-2022 1 « Un roman graphique, c’est une bande dessinée qui nécessite un marque-page ». Art Spiegelman 2 Table des matières Justification du choix du sujet ................................................................................................ 5 Avant-propos ........................................................................................................................... 7 Chapitre I. Cadre théorique ....................................................................................................... 9 1. De la bande dessinée jusqu’au roman graphique ......................................................... 9 Les prémices du genre ........................................................................................................... 9 Le contexte franco-belge ..................................................................................................... 11 Le roman graphique actuel .................................................................................................. 14 2. Les caractéristiques du roman graphique................................................................... 15 Le contenant ........................................................................................................................ 16 Le contenu ........................................................................................................................... 16 Le rôle de l’auteur ............................................................................................................... 17 Le lectorat ............................................................................................................................ 18 3. La mémoire historique : la figure de Joséphine Baker .............................................. 19 Enfance ................................................................................................................................ 19 Carrière artistique ................................................................................................................ 20 Engagement politique .......................................................................................................... 22 Tribu « Arc-en-Ciel » .......................................................................................................... 25 Ses derniers jours ................................................................................................................ 27 4. Le roman graphique en cours de FLE......................................................................... 28 L’application pratique du roman graphique ........................................................................ 28 La promotion de la lecture .................................................................................................. 29 La compétence plurilingue et pluriculturelle ....................................................................... 31 Chapitre II. Application didactique ........................................................................................ 34 Séance 1 .............................................................................................................................. 36 Activité 1.1 : Nuage de mots ........................................................................................... 37 Activité 1.2 : Lireflix ....................................................................................................... 38 Activité 1.3 : Infographie ................................................................................................ 40 Séance 2 .............................................................................................................................. 45 Activité 2.1 : Bande-annonce .......................................................................................... 46 Activité 2.2 : Carte mentale ............................................................................................. 47 Activité 2.3 : On connaît les auteurs ! ............................................................................. 48 Activité 2.4 : Questionnaire sur le visionnage ................................................................ 49 Séance 3 .............................................................................................................................. 51 Activité 3.1 : Les Culottées ............................................................................................. 52 Activité 3.2 : Questionnaire sur Les Culottées ................................................................ 53 Activité 3.3 : Qui l’a dit ? ................................................................................................ 56 3 Séance 4 .............................................................................................................................. 59 Activité 4.1 : La tornade .................................................................................................. 60 Activité 4.2 : Débat ......................................................................................................... 68 Activité 4.3 : Qu’est-ce qui s’est passé ? ......................................................................... 69 Séance 5 .............................................................................................................................. 72 Activité 5.1 : Les conteurs ............................................................................................... 73 Activité 5.2 : Atelier Pixton ............................................................................................ 75 Séances 6/7 .......................................................................................................................... 76 Activité finale : Théâtre ................................................................................................... 77 Conclusion .................................................................................................................................. 78 Bibliographie ............................................................................................................................. 80 Sitographie ................................................................................................................................. 82 Index des images ........................................................................................................................ 83 Annexe 1 ..................................................................................................................................... 85 4 Résumé Ce travail vise à démontrer l’application didactique du roman graphique Joséphine Baker dans l’enseignement des langues étrangères en montrant les multiples applications pédagogiques que ce support offre à l’enseignement. Ce genre, en plein essor à l'heure actuelle, permet grâce à la convergence d’images et de récits d’attirer l’attention des élèves et d’encourager ainsi la lecture, un aspect capital pour le système éducatif espagnol. Toutefois, ses avantages vont bien au-delà en permettant au professeur de FLE de travailler sur des aspects transversaux tels que l'histoire, les valeurs éthiques et la culture. De même, le roman graphique choisi permet de présenter le personnage de Joséphine Baker en classe, symbole actuel des valeurs de la nation française après sa récente panthéonisation. Par conséquent, ce travail vise à démontrer que ce genre, rarement utilisé en éducation, est un outil polyvalent et novateur qui permettra aux élèves de se plonger dans le contexte historique, social et culturel de la langue française. Mots-clés : Joséphine Baker, roman graphique, approche didactique, FLE, plurilinguisme, multiculturalité, éducation. Resumen Este trabajo pretende demostrar la aplicación didáctica de la novela gráfica Joséphine Baker en la enseñanza de lenguas extranjeras mostrando las múltiples aplicaciones pedagógicas que este soporte ofrece a la enseñanza. Este género, en auge actualmente, permite mediante la convergencia de imágenes y relatos captar la atención del alumnado y fomentar así la lectura, un aspecto capital para el sistema educativo español. Sin embargo, sus utilidades van mucho más allá permitiendo al profesor de FLE trabajar aspectos transversales como la historia, los valores éticos y la cultura. Asimismo, la novela gráfica elegida da cabida a introducir el personaje de Joséphine Baker en el aula, actual símbolo de los valores de la nación francesa tras su reciente panteonización. Por tanto, mediante este trabajo se pretende demostrar que este género, escasamente usado en el ámbito educativo, es una herramienta polivalente e innovadora que permitirá al alumnado sumergirse en el contexto histórico, social y cultural ligado a la lengua francesa. Palabras clave: Joséphine Baker, novela gráfica, enfoque didáctico, FLE, plurilingüismo, multiculturalidad, educación. 5 Justification du choix du sujet L’ouvrage de base d’analyse et d’application que j’ai choisi pour ce travail est le roman graphique intitulé Joséphine Baker de l’écrivain José-Louis Bocquet et de la dessinatrice Catel Muller. À travers leurs dessins et leurs bulles, ils nous racontent comment Freda Joséphine McDonald, née dans une société américaine raciste, devient Joséphine Baker, artiste et militante française. Ces auteurs illustrent la vie de cette femme en abordant divers aspects tels que le racisme, la politique, le nationalisme, l’immigration, la famille, l’amour ou l’orientation sexuelle en créant un collage varié et captivant. Personnellement, sa récente panthéonisation a attiré mon attention, car cet évènement est un symbole qui prétend exprimer la reconnaissance sociétale envers des personnalités qui ont lutté pour défendre les valeurs de la nation française (liberté, égalité et fraternité 1 ). C’est pourquoi j’ai voulu entrer dans l’histoire de Joséphine, un personnage d'une importance capitale pour la France au cours de l'une des périodes historiques les plus complexes du pays : l'Occupation. Militante et résistante, Joséphine a consacré toute sa vie à la lutte pour la liberté. Quant au genre utilisé, j'ai opté pour le roman graphique et non pour un autre genre parce que la présence de cette ressource littéraire dans les manuels est pratiquement inexistante. En plus, la plupart des élèves ne sont pas familiarisés avec ce terme. Toutefois, dans une société de plus en plus visuelle, je considère ce milieu comme une bonne façon d'attirer l'attention des étudiants, nous permettant, en tant que professeurs, de tirer parti de cet outil pour travailler sur des aspects d'une grande importance culturelle, sociale et historique. Le roman graphique nous permet de travailler de manière transversale et de développer des compétences qui dépassent largement la linguistique, en mettant l'accent sur la compétence plurilingue et pluriculturelle. Par conséquent, par le biais du travail suivant, je souhaite faire connaître cette ressource et démontrer son utilité didactique dans la salle de classe. Pour finir, ce matériel réel nous permettra de travailler la lecture implicitement, une préoccupation majeure actuelle du système d'éducation espagnol. Selon les principaux résultats obtenus par la Fédération des corporations des éditeurs d’Espagne en ce qui concerne les habitudes de lecture et d’achat de Livres en Espagne au cours de l’année 2021, le manque de temps demeure la principale cause de l'absence de lecture (Ministerio de Cultura y Deporte, 2021). On peut constater que les habitudes de lecture 1 Devise de la République Française. 6 ont évolué avec les besoins de la société. Plongés dans des vies quotidiennes et stressantes, où le temps est très limité, nous nous tournons vers des plateformes de streaming telles que Netflix, HBO Max ou Prime Video pour obtenir un divertissement presque immédiat. Dans ce scénario où Internet est positionné en tête du podium, la lecture continue de défendre sa deuxième place en s'adaptant aux besoins de ses consommateurs. Toutefois, la lecture doit piéger le lecteur et lui donner une sensation de divertissement « immédiat ». Dans ce panorama actuel, le roman graphique parvient à rester, notamment dans le domaine académique où il est de plus en plus difficile d'accorder le temps nécessaire pour la lecture dans les salles de classe (surtout si l’on parle en matière d’enseignement des langues étrangères comme le français, dont les heures de cours sont très réduites). 7 Avant-propos Joséphine Baker a été reçue au Panthéon le 30 novembre 2021 par décision de l'actuel Président de la République Française, Emmanuel Macron. Vedette et militante, cette femme entre au Panthéon en tant que sixième femme et première descendante africaine. Tout cela se produit actuellement en France, où le discours contre l’immigration a été durci, car des personnalités clés de la vie politique française ont récemment incité à la haine et à l’injure raciale, ce qui a eu pour effet que la grande majorité des candidats présidentiels conservateurs aient concentré leurs programmes électoraux sur un durcissement drastique de la politique migratoire du pays. Cependant, la panthéonisation de Joséphine Baker est un symbole qui incarne les meilleures valeurs que la France perçoit en elle et souhaite transmettre au reste du monde. Ce personnage s’inscrit dans l’histoire du XXe siècle, se faisant une place dans la mémoire collective pour ses actions. Femme afro-américaine ayant un grand charisme et une grande force, elle est née soumise à la société raciste des États-Unis au début de ce siècle. Pendant son adolescence, la situation économique de sa famille et les mauvais traitements reçus dans les travaux réalisés ont conduit Joséphine à utiliser son charisme pour commencer à danser dans les rues froides de Saint-Louis. Grâce à son talent, elle a été découverte par un recruteur qui cherchait des artistes pour jouer dans un spectacle révolutionnaire à Paris, le premier composé exclusivement de personnes noires. À ce stade, Joséphine verra s’ouvrir un nouvel horizon pour son avenir. Son arrivée en France a été accompagnée par le grand succès que la jeune femme attendait depuis longtemps. Cependant, même sa renommée grandissante ne la protégera pas du racisme de son pays natal. À la suite du déclenchement de la Seconde Guerre mondiale, Joséphine a laissé de côté le spectacle et a enfilé un uniforme pour se battre à côté de ce qu'elle considérera comme son pays 2 . Au cours de ce conflit mondial, la France a été occupée par l’armée nazie. Toutefois, Joséphine a refusé de perdre la liberté pour laquelle elle s’était tant battue. Militante résistante, elle a utilisé sa réputation pour travailler comme espionne pour la Résistance et lutter pour défendre son pays d'accueil. Son rôle a été décisif pour l'histoire de France, car cette période a été dominée par la collaboration française. 2 Au moins, comme l’un de ses pays, référence qu’elle nous a expliqué avec sa célèbre chanson J’ai deux amours. Source : https://www.youtube.com/watch?v=gRfrUdsL4Pk 8 L'histoire de ce personnage a été dépeinte sous différentes formes, dont le roman graphique de José-Louis Bocquet et Catel Muller. Ce genre littéraire est apparu aux ÉtatsUnis dans les années 1960 dans le but de mettre fin à la connotation enfantine et frivole du terme « bande dessinée ». Parmi ses utilisations, nous mettrons l'accent sur les multiples applications didactiques, car celles-ci sont celles qui nous préoccupent en tant qu'enseignants. Le roman graphique est un outil qui nous permet de travailler non seulement la compétence linguistique en classe, mais aussi de promouvoir la lecture et de développer la compétence plurilingue et pluriculturelle, entre autres. Ses caractéristiques formelles et son contenu constituent un atout pour les enseignants parce que la combinaison d'information visuelle et textuelle est attrayante pour les étudiants, saisissant leur intérêt. Ce genre nous permet aussi de lire de façon implicite dans nos classes, un aspect très important pour le système éducatif en dépit des difficultés rencontrées pour lui donner la place qui lui revient dans la classe. De la même manière, la valeur historique de ce genre littéraire nous permet de travailler sur des aspects transversaux tant au niveau culturel qu'historique, développant le bagage culturel de nos étudiants. Tout au long de ce travail, nous consacrerons le premier chapitre à analyser l'évolution de la bande dessinée vers le concept actuel de roman graphique et ses caractéristiques. Nous présenterons aussi la figure de Joséphine Baker, en soulignant les moments de sa vie qui l'ont menée à sa panthéonisation. Enfin, dans ce premier chapitre, nous recueillerons l’application du roman graphique dans l’enseignement des langues étrangères, sa contribution à la promotion de la lecture et au développement de la compétence plurilingue et pluriculturelle. Ensuite, nous utiliserons le deuxième chapitre du travail pour reprendre la proposition didactique adressée à la première année du baccalauréat. Elle se compose de sept sessions, chacune comportant une série d'activités fondées sur une approche actionnelle, utilisant la langue comme outil de réflexion et de développement de la pensée critique. 15 2. Les caractéristiques du roman graphique Le « graphic novel » a été récupéré en francophonie sous le nom de roman graphique. Néanmoins, le sens originel que portait le terme est mis de côté. Lorsque l'on parle de romans graphiques, on évoque toute autre chose. L’utilisation quotidienne que l'on en fait, réussit à atteindre un genre de bande dessinée plus mûre, plus adulte. Selon Thierry Groensteen, le roman graphique laisse de côté les préjugés et les résistances et trouve la place qui lui revient de droit dans le contexte culturel (Groensteen, 2009). Grâce à la vague du roman graphique, ce genre trouve sa place dans les médias et dans les librairies en détruisant la conception de la BD comme un art mineur adressé aux enfants. La combinaison de ces deux mots pourrait annoncer l’arrivée d’un nouveau genre peutêtre très similaire visuellement. Néanmoins, cette nouvelle création présente-t-elle des divergences ? Afin de répondre à cette question, nous allons présenter le concept de roman graphique et les caractéristiques définitoires de ce nouveau genre. Même si la définition de roman graphique se construit par la discrimination de la vision enfantine concertant de la BD dite traditionnelle, ce concept est tellement flou qu'on en arrive à de problématiques. Néanmoins, le but n'est pas de reprocher à une catégorisation d'avoir des limites floues, mais d'interroger la pertinence de celle-ci lorsqu'elle nous sert à classer correctement les montagnes de livres dans une librairie ou une bibliothèque. Afin de répondre à la question « qu’est-ce qu’un roman graphique? », on doit réfléchir sur deux aspects qui définissent ce nouveau genre : celui du contenu où le roman graphique veut être une voie d’expression pour l’auteur et celui du contenant qui ressemble plus à un ouvrage de littérature, en attendant de mettre de la distance avec la conception traditionnelle de la bande dessinée. Afin de donner une vision globale de ce nouveau genre et d’analyser les traits qui le définissent, nous allons procéder à présenter les principales caractéristiques qui définissent le genre « roman graphique ». 16 Le contenant Plongés dans une réalité où la norme règne dans l’industrie, trouver une œuvre qui sortait des sujets traités jusqu’à présent était très rare. Dans ce contexte, ce genre visait à casser l’uniformité imposée par l’industrie décrite par le sociologue Howard S. Becker : « Les exigences des industries culturelles engendrent une uniformisation plus ou moins importante des produits, qui traduit moins un choix des auteurs que les propriétés mêmes du système. Les caractères normalisés des produits peuvent devenir des sortes de critères esthétiques pour les personnes qui les évaluent : s’ils font défaut, l’œuvre sera taxée d’amateurisme ». (2006, p. 145). Afin de rompre cette normalisation, le roman graphique a développé une série de caractéristiques qui le définissent comme genre. Sur le plan formel, le format de ce genre est caractérisé par l'usage du noir et blanc, qui devient un critère esthétique déterminant du genre. Par ailleurs, l'intention de concilier l'apparence du roman graphique avec celle d'un roman provoquera l’apparition de deux caractéristiques formelles décisives : celle de l’utilisation d’un papier de plus grand grammage que celui utilisé dans les albums traditionnels et celle d’une pagination beaucoup plus dense et variable. Toutefois, d'où ces caractéristiques formelles proviennent-elles? L'auteur américain Will Eisner a vulgarisé le mot « roman graphique » en 1978 pour faire référence à sa bande dessinée A contract with God and other Tenement Stories. Sa volonté de vouloir remplacer le terme traditionnel « comic book » émanait de plusieurs problématiques, entre lesquelles on a identifié son désir d’être vendu aux côtés de romans dans les librairies traditionnelles qui ne proposaient alors aucun « comic book ». Cet auteur a formalisé le mouvement de cassure avec cette uniformité mise en place par les éditeurs traditionnels qui favorisaient jusqu’à ce moment-là un mode de production et un modèle économique encourageant plus la création de produits que d'œuvres (PaltaniSargologos, 2011). Le contenu Après A contract with God and other Tenement Stories, l’œuvre qui incarne le terme « roman graphique » est la célèbre Maus d’Art Spiegelman, qui a énormément participé à la légitimation du terme. Cette œuvre mêle deux histoires : la première où l’auteur nous raconte sa relation avec ses parents et la seconde où il raconte le témoignage de ses parents juifs de 1920 à la Libération. La richesse des témoignages contenus dans 17 cette œuvre la différencie et la place directement dans le domaine de la littérature. Cet ouvrage visait à donner au genre un tournant de 180 degrés, en démontrant qu’il pouvait être utilisé à d’autres fins. « Le matériau autobiographique me paraissait assez riche, assez vierge et assez noble, en quelque sorte, pour échapper aux mécanismes et aux formes complètement oxydées des récits que les 48 CC 4 des années 1980 avaient imposés » sont les termes utilisés par l’auteur français de bandes dessinées, Fabrice Neaud (2007, p. 454), pour décrire un contenu qui trouvera au sein du genre du roman graphique son émergence. L’autobiographie, le récit de reportage ou de témoignage seront les trois principales tendances au service du roman graphique qui tentera de répondre étroitement aux questions de l'intime où la place de l'auteur est, par conséquent, primordiale. Alors, la figure de l’auteur effectuera un tournant décisif en devenant à la fois auteur, narrateur et personnage. Il rédigera un récit qui traitera des nouvelles problématiques. En dépit de la présence de ces trois sous-genres, si nous analysons leur évolution, le genre de l'autobiographie représente la rupture avec la bande dessinée traditionnelle. Les auteurs élaborent ce qu'on pourra appeler une nouvelle grammaire où l'intime et le subjectif sont la base de la narration. L'autobiographie s’impose comme l’un des genres emblématiques. Comme nous l'avons vu avec Maus, ce travail n'accumule pas seulement des stades de vie, mais montre l'évolution du personnage dans un contexte réel. Il ne vise pas à modifier des faits, des noms ou des apparences. Il s’agit simplement de traduire la réalité. Le rôle de l’auteur « La volonté de divertir le public cède le pas devant un autre impératif : la libre expression d’un auteur » affirme Thierry Groensteen (2009, p. 285) en nous décrivant l’évolution de l’industrie concernant le rôle de l’auteur. Contrairement aux bandes dessinées, l’auteur du roman graphique trouve sa reconnaissance en contribuant à la création d’un type plus mûr de bande dessinée, dans lequel il reprend ses droits sur les personnages qu’il a créé. En d’autres termes, le créateur trouve sa libération à travers ce nouveau moyen d’expression : le roman graphique. 4 Le 48CC désigne le format le plus utilisé pour la publication des bandes dessinées de tradition francobelge, composé de 48 pages, en format A4, cartonnées et en couleur ((https://cutt.ly/EKdGx84). 18 À partir de ce moment-là, l’auteur est celui qui doit faire autorité contrairement à un système où l’éditeur établit des exigences afin de préfabriquer des produits qui ne sortent pas d’une telle uniformisation. À différence de la bande dessinée, le roman graphique n’implique pas la disparition de l’auteur au profit du héros, mais ce genre lui donne sa place en devenant présent, puisqu’il est d’ores et déjà impliqué dans sa création. Le lectorat Le roman graphique tente d'atteindre une audience différente : un lectorat qui semble plus adulte. Si les bandes dessinées essayaient d'adresser leurs histoires à une large audience, les romans graphiques s'adressent à une seule couche de la population, s'écartant totalement de l'image traditionnelle de la bande dessinée. Néanmoins, la féminisation de l'audience de la bande dessinée grâce au roman graphique sera le fait le plus étonnant. Cet effet est développé en deux sens : celui de la lecture et celui de la création. De nos jours, il est possible de voir de nombreux exemples d'auteurs femmes comme Marjane Satrapi ou Alison Bechdel. Cet effet suppose un changement dans la manière d’appréhender le neuvième art, car jusqu'à cette époque, les créateurs imitaient les bandes dessinées qu'ils avaient en tant que modèle pendant son enfance. Par conséquent, le mode d'expression masculin et sexualisé trouvait grâce à eux un moyen de continuer à se développer. Néanmoins, ces auteures féminines ont trouvé leur place en introduisant des nouvelles narrations comme le roman graphique, qui sont adressées à un public complètement différent. 19 3. La mémoire historique : la figure de Joséphine Baker « Héroïne de guerre, combattante, danseuse, chanteuse, Noire défendant les Noirs, mais d’abord femme défendant les humains, Américaine et Française » sont les mots du Président de la République, Emmanuel Macron (2021), lors de la cérémonie de la panthéonisation de Joséphine Baker, pour décrire à cette combattante de la liberté aussi surnommée comme la Vénus de bronze, la Perle noire et la Déesse d’ébène. Cependant, pourquoi Joséphine, est-elle devenue un symbole pour la France jusqu’à sa panthéonisation ? Afin de répondre à cette question, nous analyserons son enfance, sa carrière artistique et son engagement politique jusqu'à sa panthéonisation. Enfance Descendante d’Indiens des Appalaches et d'esclaves noirs de Caroline du Sud, Joséphine est née dans une famille modeste de Saint-Louis (Missouri), le 2 octobre 1906. Son enfance n’a duré que quelques années, car elle a grandi entourée de difficultés économiques résultant de l'abandon de son père et du mariage de sa mère, Carrie Carson, avec celui qui sera son mari le reste de sa vie, Arthur Martin. C’est pourquoi que la jeune fille aura besoin de travailler dès son plus jeune âge. Certes, Joséphine a été contrainte de quitter l'école et de commencer à travailler pour des familles aisées où son début a été marqué par la violence et la discrimination raciale à tel point qu’elle a subi des sévices comme la brûlure des deux mains à l'eau bouillante. Cependant, grâce à une famille aisée pour laquelle elle a travaillé que Joséphine a découvert la magie de la scène. À l'âge de 15 ans, l'enfance de Joséphine verra sa fin après avoir rencontré et épousé son premier mari : William Howard Baker, aussi connu comme Willie Wells. Grâce à lui, elle obtiendra son premier emploi comme serveuse au club The Old Chauffer. Même si elle pensait être tombée amoureuse de lui, elle lui quittera quelques années plus tard. Malgré cela, Joséphine aura découvert sa grande passion : jouer au théâtre. Image 6. Carrie Carson, mère de Joséphine. Consultée le 5/06/2022. Récupérée du roman « Josephine Baker and the Rainbow Tribe » (Pratt Guterl, 2014). 20 Carrière artistique En dépit des conventions de race et de genre qu'elle a combattu intensément jusqu'à la fin de ses jours, elle est rapidement devenue une véritable star du spectacle. En effet, Joséphine trouvera la renommée et la reconnaissance mondiales grâce à ses représentations qui oscillaient entre l’humour et l’exotisme. En 1920, elle a rejoint le Jones Family Band, où elle dansait en faisant semblant de loucher et des gestes amusants pour plaire à son public, des traits qui caractériseront plus tard ses spectacles. Grâce à cette représentation, elle a obtenu une place parmi les Dixie Steppers, où elle a interprété la comédie musicale appelée Shuffle Along. À ce moment-là, elle a rencontré son futur époux, William Baker, dont elle prendra le nom de famille sous lequel elle est connue de nos jours. À l’âge de 16 ans, la jeune Joséphine a décidé de tenter sa chance à New York. D’abord, elle a décroché une place dans le spectacle des Chocolate Dandies, avec lesquels elle a effectué des tournées qui augmentaient ses chances dans le monde du spectacle. Ces spectacles ont attiré l'attention des producteurs de la Revue Nègre, l'un des vaudevilles les plus célèbres de France, qui se distinguait par ses interprètes de race noire. La proposition d’y participer est arrivé avec Caroline Dudley Reagan qui lui a proposé de remplacer la vedette de la Revue Nègre à Paris. La détermination de Dudley est telle que Joséphine n’hésitera pas. C’est ainsi que vingt-cinq danseurs ont embarqué à bord d’un transatlantique, le Berengaria, pour la France au mois de septembre 1925. Au fil de sa carrière artistique, la Revue Nègre deviendra son spectacle emblématique où sa danse au rythme du Charleston, La Folie du Jour, la rendra célèbre, puisqu’elle dansait excentriquement habillée d’une ceinture de bananes. Dès lors, toute l’avant-garde se disputera cette danseuse exotique. Le 2 octobre 1925, au Théâtre des Champs-Elysées, Joséphine a marqué un tournant dans sa carrière artistique : elle a dansé devant un public français qui comprenait Image 7. Affiche de la Folie du Jour. Consultée le 8/04/2022. Récupérée du roman « The Many Faces of Josephine Baker. Dancer, Singer, Activist, Spy » (Caravantes, 2005). 21 Picasso, Colette, Kiki de Montparnasse et Cocteau. D'ailleurs, elle a été la première actrice noire à jouer dans une performance époustouflante qui a plongé le public dans un paroxysme en regardant sa danse sensuelle. Après ce jour, de nombreux artistes ont tenté de la contacter parmi lesquels on identifiait non seulement Cocteau et Picasso, mais encore Hemingway, qui l'a décrit comme « la femme la plus sensationnelle que l'on n’ait jamais vue - ou qu'on verra jamais » (López Isla, 2019, p. 17). Trois mois après cette représentation, elle s’est produite en tant qu'invitée aux Folies Bergère, le cabaret le plus important de Paris à l'époque. Son style de danse a été inspiré par les danses que les Afro-Américains ont commencé à vulgariser aux ÉtatsUnis à partir de 1910. Depuis l'arrivée d'immigrants noirs dans le nord du pays, le jazz et la musique de danse se sont répandus dans les clubs et les théâtres. Au fil des années, plusieurs théories lui ont attribué le succès du charleston en Europe. « Baker avait déjà été transformée en une élégante vedette française, habillée par les meilleurs couturiers du monde et couverte de bijoux, mais même ainsi, la ballerine était l'antithèse de tout ce que représentait le ballet traditionnel et sa sévère discipline formelle et stylistique. Baker était à l'opposé de la mécanique antigravité des ballerines russes, mais elle s'est également distancée de la danse noire, qui était contrainte et pliée aux goûts du public blanc » (Morales, 2019). Bien que l'icône française n’eût jamais chanté ou joué auparavant, elle a surpris une nouvelle fois son public. D'une part, avec une voix moderne qui correspondait aux succès de l'époque, elle a interprété certaines de ce qui deviendront ses plus grandes chansons : J'ai deux amours et La petite Tonkinoise. En revanche, la femme noire que tout le monde admirait, c’était la première femme noire à jouer dans un film, Sirène des tropiques en 1927. Le film a eu tellement de succès pour Joséphine Baker que des poupées ont été fabriquées à son effigie et qu'elle a même joué dans une publicité. De plus, elle a Image 8. Joséphine aux Folies Bergère. Consultée le 19/03/2022. Récupérée du roman « The Many Faces of Josephine Baker. Dancer, Singer, Activist, Spy » (Caravantes, 2005). 22 joué dans plusieurs films : Zouzou en 1934 et La Princesse Tam Tam en 1935. Même si sa gloire ne cessait de s’accroître, elle n'oubliera jamais ses humbles origines. Malgré son succès surprenant en Europe, elle continuait d'être rejetée aux ÉtatsUnis en raison de sa peau noire. En 1936, après avoir décidé de retourner dans son pays, elle a signé un contrat à New York aux Ziegfeld Follies. Même si au début rien ne pouvait lui faire plus plaisir, le rêve deviendra rapidement un cauchemar. Les promesses d’être la vedette principale de cette nouvelle revue ont disparu. Enfin, elle constatera que son statut de star ne l’empêchera pas d’être considérée par tous comme une « négresse ». Après cela, elle a refusé un spectacle au Stork Club pour la même raison. À partir de ce momentlà, Joséphine s’est engagée à la lutte contre le ségrégationnisme. En 1937, sa romance avec son troisième mari, Jean Lion, lui a permis d'obtenir la nationalité française. Cependant, cette romance n’a pas duré longtemps et peu de temps après, elle a épousé le chef d'orchestre Joe Bouillon, avec qui elle formera une grande famille. Engagement politique Joséphine Baker était un symbole, tant sur le plan artistique que politique. Membre de la Résistance française et défenseure des droits des Noirs, Joséphine a consacré sa vie à une lutte contre le racisme avec pour seules armes non seulement la danse, la joie de vivre et la générosité, mais encore son corps comme elle-même a affirmé : « un violoniste avait un violon, un peintre sa palette. Tout ce que j'avais, c'était moi-même. J'étais l'instrument dont je devais prendre soin » (Pessis, 2007, p. 153). Pendant les premiers mois de la Seconde Guerre mondiale, l'artiste a consacré ses talents musicaux à remonter le moral des soldats français qui se trouvaient sur la ligne Maginot. En 1939, après la déclaration de guerre, Joséphine a décidé de s'installer dans le sud de la France et d'utiliser sa propre maison, le Château de Milandes, comme refuge pour les combattants. Au cours de cette période, elle s’est levée pour la nation qui Image 9. Un panneau indiquant aux visiteurs de se rendre aux Milandes. Consultée le 23/05/2022. Récupérée du roman « Josephine Baker and the Rainbow Tribe » (Pratt Guterl, 2014). 23 l'avait accueillie à bras ouverts. À cette époque, elle a aussi fait du bénévolat pour la Croix-Rouge. Victime de ségrégation raciale dans son pays natal, la Perle noire a refusé de chanter pour les soldats allemands dans la ville de Paris en 1940. Après l'appel du général de Gaulle le 18 juin à s’unir dans l’action, le désir de Joséphine était d’aider. L’opportunité est arrivée avec la visite d’un certain « Monsieur Fox » : le pseudonyme de Jacques Abtey, un officier des services de renseignements français qui lui proposera de collaborer avec la Résistance. Joséphine l’acceptera sans hésiter : « les Parisiens m’ont tout donné, en particulier leur cœur. Je leur ai donné le mien et suis prête à leur offrir aujourd’hui ma vie » (Pessis, 2007). Profitant de sa réputation et des invitations qu'elle recevait, elle servira d’espionne, en recueillant de précieuses informations. Elle transmettra des messages aux membres de la Résistance, en les écrivant à l'encre invisible sur ses partitions. « C’est très pratique d'être Joséphine Baker. Dès que je suis annoncée dans une ville, les invitations pleuvent. À Séville, à Madrid, à Barcelone, le scénario est le même. […] Mes passages de douane s'effectuent toujours dans la décontraction. Les douaniers me font de grands sourires et me réclament effectivement des papiers, mais ce sont des autographes ! » (Ferhadian, 2021). Par la suite, elle a été engagée dans les forces auxiliaires féminines de l'armée de l'Air française, où elle est devenue sous-lieutenant. En 1943, elle a retrouvé Charles de Gaulle qui lui a offert la petite croix de Lorraine d’or, celle que Image 10 Joséphine en uniforme de l’armée de l’air. Consultée le 14/05/2022. Récupérée du roman « Joséphine Baker l'universelle » (Bouillon-Baker, 2021). Image 11 Joséphine en uniforme. Consultée le 22/05/2022. Récupérée du roman « The Many Faces of Joséphine Baker. Dancer, Singer, Activist, Spy » (Caravantes, 2005). 24 Joséphine vendra immédiatement pour soutenir la Résistance. Pendant la guerre, Joséphine a effectué des missions importantes, notamment le débarquement à Marseille en octobre 1944 avec les Forces françaises libres. Après la libération de la France, Joséphine a continué à travailler avec la Croix-Rouge. À la fin de la guerre, en 1946, elle a reçu la médaille de la Résistance, mais ce n’a pas été la seule reconnaissance qu'elle a reçue. Un an plus tard, elle est décorée de la Légion d'honneur à titre civil. Cependant, elle a demandé à la recevoir comme une récompense militaire. Sa demande sera soutenue par plusieurs personnalités de la France libre. Parmi les soutiens reçus, Martial Valin, compagnon de la Libération de Joséphine, a employé les mots suivants pour la qualifier : « Française d'adoption, a donné un magnifique exemple à l'union française » (CharenteLibre, 2021). Malgré son engagement politique, les autorités militaires ont manifesté des réserves quant à reconnaître son action. C’est pourquoi Joséphine a dû atteindre non seulement pour devenir chevalier de la Légion d'honneur, mais encore pour recevoir la Croix de guerre avec palme en 1957. Après la guerre, incontestablement hantée par le souvenir de ses débuts si difficiles, sa conviction a été faite : les droits des hommes et des femmes devaient être égaux quelle que soit la couleur de leur peau. Dans un contexte mondial de grandes tensions, Joséphine est retournée aux États-Unis pour soutenir le mouvement des droits civiques de Martin Luther King, ce qui a fait d'elle un symbole de la lutte des Noirs contre la ségrégation et le racisme aux États-Unis. En 1963, elle a participé à la célèbre Marche sur Washington pour l’emploi et la liberté organisée par Martin Luther King ou il a prononcé son célèbre discours I Have a Dream. Cette étape a été décisive dans la lutte pour les droits civiques aux États-Unis. À cette époque, elle est aussi investie dans l’action de la Ligue internationale contre le racisme et l'antisémitisme (LICRA) en 1980, une association luttant contre le racisme et l'antisémitisme en France, mais également sur le plan international. Image 12. Joséphine avec sa tribu arc-en-ciel. Consultée le 1/04/2022. Récupérée du roman « Josephine Baker and the Rainbow Tribe » (Pratt Guterl, 2014). 31 de la prose avec des images et des mots qui opèrent simultanément, ce qui fait que le roman graphique ne constitue pas uniquement quelque chose à lire mais quelque chose à voir, entre « récit textuel » et « récit visuel » (Kannenberg, 2001). Par ailleurs, le Plan de Promotion de la Lecture vise également à atteindre certains des objectifs fixés dans l'Agenda 20/30 pour le développement durable. Adopté le 25 septembre 2015 par l’ensemble des États membres de l'ONU, ce programme vise une prospérité respectueuse de la planète et de ses habitants. L'Agenda 20/30 est composé de 17 objectifs à atteindre d'ici 2030 pour ne laisser personne de côté où la lecture contribue à la réalisation de certains d'entre eux, car elle représente une opportunité d'amélioration et de croissance pour les sociétés d'aujourd'hui. Dans ce panorama global, le roman graphique est un outil qui permettra une compréhension plus large et plus profonde du mode de vie et des modes de pensée des autres peuples et de leur patrimoine culturel contribuant ainsi à la réalisation des objectifs suivants : « Objectif 4 : assurer une éducation inclusive, équitable et de qualité et promouvoir les possibilités d'apprentissage tout au long de la vie pour tous. [...] Objectif 8 : Promouvoir une croissance économique soutenue, inclusive et durable, le plein-emploi productif et un travail décent pour tous. […] Objectif 11 : rendre les villes et les établissements humains inclusifs, sûrs, résilients et durables » (Ministerio de Cultura y Deporte, 2021, p. 32). En conclusion, le roman graphique pourra encourager les enseignants à promouvoir la lecture parmi les étudiants à travers le Plan de promotion de la lecture afin qu’ils acquièrent les compétences et les stratégies requises par la société de la connaissance dans laquelle nous vivons. Ce genre sera également un moyen novateur de mettre en œuvre les programmes et les initiatives des centres, tout en préservant l’esprit d’innovation de l’Agenda 2030. La compétence plurilingue et pluriculturelle Afin de pouvoir parler de la compétence plurilingue et pluriculturelle, il est nécessaire d'analyser préalablement la compétence communicative, car c'est celle-ci qui permettra le développement des premières. « Être capable de réaliser un répertoire d’actes de parole, de participer à des événements communicatifs et d’évaluer la participation des autres » est la définition proposée par le linguiste Dell Hymes (1972) pour le concept de compétence communicative. Cet auteur a défini la compétence communicative non 32 seulement comme une compétence grammaticale inhérente, mais aussi comme la capacité d’utiliser la compétence grammaticale dans une variété de situations communicatives. Lorsque les locuteurs d’une langue l’utilisent, ils tiennent compte d’un certain nombre de facteurs qui influencent la communication, parmi lesquels les caractéristiques des interlocuteurs, les relations qui existent entre eux ou encore le registre utilisé (Hymes, 1972). Enseigner une langue étrangère implique de stimuler cette compétence communicative en créant des outils qui nous permettent d’approfondir l’expérience linguistique dans le contexte historique, social et culturel de la langue apprise. Le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (2002) décrit en effet l’usage de la langue : « L’usage de la langue, qui inclut l’apprentissage, comprend les actions menées par les personnes qui, en tant qu’individus et en tant que partenaires sociaux, développent une série de compétences, tant générales que linguistiques, notamment en matière de communication. Les personnes utilisent les compétences qui sont à leur disposition dans des contextes différents et dans des conditions et des restrictions différentes, afin de réaliser des activités linguistiques impliquant des processus pour produire et recevoir des textes relatifs à des sujets dans des domaines spécifiques, en mettant en jeu les stratégies qui semblent les plus appropriées pour accomplir les tâches à accomplir. Le contrôle de ces actions par les participants entraîne le renforcement ou la modification de leurs compétences» (Europa, 2001, p. 9). Dans notre monde contemporain, l’objectif de l'apprentissage d'une langue ne consiste pas à acquérir des connaissances (linguistiques, psychologiques, culturelles et sociales), mais de pouvoir accomplir des actes communicatifs dans un contexte déterminé, répondant à une série de besoins communicatifs. L'introduction de la compétence communicative en classe de langue étrangère vise à rendre nos étudiants capables d'utiliser la langue étrangère comme un moyen de communication. Il est donc indispensable de favoriser non seulement cette compétence, mais aussi la compétence plurilingue et pluriculturelle. La compétence plurilingue et pluriculturelle évolue. L’individu est influencé par sa propre expérience personnelle et professionnelle dans le développement de ces compétences : cela dépendra de notre parcours professionnel, de nos proches ou même 33 de notre expérience de voyage que notre bagage culturel se développe et, par conséquent, notre compétence plurilingue et pluriculturelle. En utilisant le roman graphique dans la salle de classe, nous aidons non seulement les élèves à partager leur bagage culturel au sein de la salle de classe, mais aussi à l’enrichir et à l’élargir par le feedback. En outre, grâce à la nature transversale des sujets abordés, de nombreuses applications pédagogiques peuvent être créées à partir de cette ressource pour améliorer les compétences telles que la communicative, mais aussi la plurilingue et pluriculturelle. Toutefois, le développement de cette compétence peut provoquer des déséquilibres entre les individus, même s’ils ne doivent pas être synonymes d’instabilité. Grâce à eux, chaque individu appliquera ces compétences en suivant différentes stratégies pour compenser ses carences. Dans le cas du roman graphique choisi, la langue anglaise est souvent utilisée pour rendre compte des origines américaines de Joséphine Baker. Pour faire face à ce matériel réel, l’étudiant pourra recourir au changement de langue (bilinguisme) au cours d’une interaction pour répondre à des besoins de communication déterminés. Ainsi, ce qui pourrait être considéré comme une lacune encouragera le développement de la compétence plurilingue et pluriculturelle parmi nos étudiants. Enfin, nous aimerions insister sur le fait que, grâce à l'acquisition de ces compétences par le biais du roman graphique, nous offrons à nos élèves la possibilité de construire leur propre identité linguistique et culturelle intégrée dans une expérience plurielle où ils développent leur capacité d'apprentissage en interagissant avec diverses langues et cultures. 34 Chapitre II. Application didactique L’objectif de cette application didactique est de créer une série d’activités liées à la ligne de recherche qui a été établie tout au long de ce travail. Cette application se concentre sur l’enseignement de la langue française suivant l’approche actionnelle proposée dans le Cadre Commun Européen des Langues, un standard qui vise à servir de norme internationale pour mesurer le niveau de compréhension et d’expression orale et écrite dans une langue. L’approche actionnelle vise à aller au-delà de la théorie et à passer à l’action pour apprendre de manière plus réelle et plus efficace. Cette orientation vers l'action nous permettra de réveiller la motivation des étudiants et d'activer les processus de communication authentique. Les apprenants acquièrent par des tâches les connaissances et les compétences prévues en les transformant en une tâche finale visant à atteindre les objectifs d’apprentissage fixés. La langue sera abordée selon le CECRL comme un instrument de socialisation qui permettra à nos élèves de réaliser différentes tâches en tant que membres d’une société (et pas seulement en relation avec la langue), dans un certain nombre de circonstances et dans un environnement spécifique. A titre d'instrument de travail, nous utiliserons le roman graphique Joséphine Baker. Cet ouvrage nous offre une large gamme de ressources visuelles et textuelles qui nous permettront de travailler sur des aspects d'un grand intérêt et de richesse pour les élèves. En outre, la vision interculturelle qu’offre ce roman graphique constitue un outil de grande utilité pour la création de programmes significatifs atteindre les objectifs définis dans l'enseignement d'une langue étrangère, mais également promouvoir la culture et la valeur historique. La séquence d'activités décrite ci-dessus s'adresse à un groupe de première année du baccalauréat de 12 étudiants, car nous considérons que la matière traitée requiert une certaine maturité intellectuelle. De même, étant donné que nous traiterons d'aspects historiques d'importance globale, nous avons choisi un cours dans lequel l’interdisciplinarité est possible, puisque les étudiants ont déjà une connaissance de base sur les aspects historiques présentés. À ce niveau du système éducatif espagnol, les élèves peuvent déjà utiliser implicitement leurs compétences linguistiques. Les activités proposées ici visent à travailler sur différents aspects, parmi lesquels nous pouvons 35 identifier non seulement les langues, mais aussi le contexte historique et culturel, ainsi que les valeurs éthiques reflétées dans le roman graphique Joséphine Baker. La structure de l’application didactique est constituée de sept sessions de 55 minutes chacune. La plupart des activités proposées sont réalisées en groupe, en encourageant le travail de nos élèves à travers la zone proximale du développement, dans une atmosphère où règne un filtre affectif bas, car nous considérons que pour apprendre à s’exprimer dans une langue étrangère, l’élève doit se sentir à l’aise et respecté à tout moment. Pour conclure, nous tenons à souligner que nous nous sommes appuyés sur la LOMCE pour l’élaboration de la prochaine application didactique, car elle est orientée vers le système éducatif espagnol. Par conséquent, les aspects abordés dans les activités concordent avec le contenu et les objectifs définis pour le cours choisi. 36 Séance 1 L’objectif de la première session est de présenter aux élèves le concept de « roman graphique ». Pour ce faire, nous commencerons par projeter un nuage de mots dans lequel les apprenants retrouveront des connaissances préalables en lecture et les relieront aux nouvelles connaissances que nous avons l’intention de travailler. Ensuite, nous réaliserons l’activité Lireflix où ils déduiront eux-mêmes les différences entre la bande dessinée et le roman graphique en matière de contenu. Enfin, nous proposerons aux élèves deux extraits : celui d’une bande dessinée et celui d’un roman graphique. Ce seront euxmêmes qui identifieront les différences formelles des deux supports et établiront les caractéristiques du roman graphique, genre que nous traiterons tout au long de l’unité. En ce qui concerne l’espace, nous devrons demander le laboratoire de langues ou le laboratoire informatique, car nous avons besoin d’ordinateurs et d’une connexion à Internet pour certaines activités. Enfin, en ce qui concerne l’évaluation, la participation des élèves sera prise en considération. Comme il s’agit de la première séance d’introduction, le plus important est de susciter l’intérêt des élèves pour le sujet traité. 37 Activité 1.1 : Nuage de mots SÉANCE 1 ACTIVITÉ 1 TITRE TYPE TEMPORALISATION Nuage de mots Introductive 15 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En grand groupe ➢ Ordinateur ➢ Connexion à Internet ➢ Projecteur ➢ Présentation sur Canva L'activité proposée comprend la projection d’un nuage de mots sur la lecture que les élèves devront eux-mêmes classer en trois groupes : les termes liés aux parties d'un livre, les termes relatifs à un genre littéraire et les verbes d'action liés à la lecture. Les élèves devront s’appuyer sur leurs connaissances antérieures pour déduire le sens de chaque terme, établir des liens entre leur langue maternelle et la seconde langue étrangère et chercher des similitudes. Voici le document créé dans le cadre de cette activité : ➢ Canva d’élaboration propre 38 Activité 1.2 : Lireflix SÉANCE 1 ACTIVITÉ 2 TITRE TYPE TEMPORALISATION Lireflix Introductive 20 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En grand groupe ➢ Ordinateur ➢ Connexion à Internet ➢ Projecteur ➢ Cartes des livres L'activité proposée aux élèves consiste à imiter une page web de la plateforme Netflix, mais des livres seront utilisés à la place des films. L'enseignant distribuera un certain nombre de cartes contenant des renseignements tirés de différents livres. Les élèves devront analyser le petit résumé et en déduire le genre littéraire auquel il appartient : celui de la bande dessinée ou celui du roman graphique. Après les avoir classés, ils travailleront sur la plateforme Canva où ils concevront leur propre page d'accueil Netflix en ajoutant les couvertures des livres à partir d’un modèle créé par le professeur. Les matériels conçus pour cette activité sont les suivants : ➢ Canva d’élaboration propre 39 ➢ Cartes contenant des renseignements tirés de différents livres: 40 Activité 1.3 : Infographie SÉANCE 1 ACTIVITÉ 3 TITRE TYPE TEMPORALISATION Infographie Introductive 20 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En petit groupe ➢ Modèle d’infographie ➢ Extrait de la bande dessinée Titeuf (Zep, 2006, p. 9) ➢ Extrait du roman graphique Joséphine Baker (Bocquet & Muller, 2017, pp. 56-57) L'enseignant donnera à chaque groupe une planche du roman graphique Joséphine Baker et une planche de la bande dessinée Titeuf. Les élèves devront analyser les deux documents et en déduire les principales différences entre les deux types de textes. EN guise d’exemple, la bande dessinée utilise la couleur et le roman graphique est en noir et blanc. Une fois qu'ils auront identifié plusieurs différences, ils devront les exprimer dans l'infographie fournie par l'enseignant. Chaque groupe partagera alors son infographie avec le reste de la classe, en expliquant les éléments de différenciation qu'il a trouvés entre le roman graphique et la bande dessinée. De cette manière, les élèves en déduiront ensemble les caractéristiques de chaque genre. 47 Activité 2.2 : Carte mentale SÉANCE 2 ACTIVITÉ 2 TITRE TYPE TEMPORALISATION Carte mentale Introductive 15 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En grand groupe ➢ Modèle de carte mentale L’activité proposée consiste à créer une carte mentale de la figure de Joséphine Baker. À partir de la bande-annonce visionnée en classe, les élèves partageront les motsclés identifiés dans l’activité précédente et leurs idées sur ce personnage célèbre. Avec l’aide du professeur, une carte conceptuelle de la vie de Joséphine et de son importance historique sera complétée et projetée en classe. Le matériel utilisé dans le cadre de cette activité est le suivant : ✓ Modèle de carte mentale d’élaboration propre. 48 Activité 2.3 : On connaît les auteurs ! SÉANCE 2 ACTIVITÉ 3 TITRE TYPE TEMPORALISATION On connaît les auteurs ! Introductive 20 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En grand groupe ➢ Ordinateur ➢ Connexion à Internet ➢ Projecteur ➢ Vidéo (Kuyo, 2013) L'activité proposée consiste à regarder un entretien de l'écrivain José-Louis Bocquet et de la dessinatrice Catel, créateurs du roman graphique Joséphine Baker. La vidéo sera diffusée deux fois. Entre les deux visionnages, les élèves auront cinq minutes pour y réfléchir. Le matériel utilisé dans le cadre de cette activité est le suivant : ➢ Vidéo extraite de l’émission française Un monde de bulles 49 Activité 2.4 : Questionnaire sur le visionnage SÉANCE 2 ACTIVITÉ 4 TITRE TYPE TEMPORALISATION Questionnaire sur le visionnage Réflexion 15 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En grand groupe ➢ Questionnaire Les élèves devront répondre à une série de questions proposées par l'enseignant. Pour le faire, ils devront y réfléchir et analyser le contexte de la vidéo. Une fois les questions répondues, les réponses seront partagées en classe pour connaître les impressions des élèves. Le matériel créé dans le cadre de cette activité est le suivant : ➢ Questionnaire sur le visionnage CATEL & BOCQUET, UN COUPLE DE BD 1. Quel est le métier de Catel ? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Qui écrit les premiers textes que Catel utilisera pour ses scénarios ? - Bocquet - Sa sœur - Elle-même 50 3. Où travaillait Bocquet avant ? - À la presse magazine comme journaliste - À la presse magazine comme écrivain - À la presse magazine comme critique de la bande dessinée 4. Quelle est la première bande dessinée de Catel qui tombe dans les mains de Bocquet ? - Lucie - Kiki de Montparnasse - Olympe de Gouges 5. Bocquet connaît le format du roman graphique grâce à Catel. Avec quel format compare-t-il le roman graphique ? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6. Quel sera le sujet traité dans les créations de Catel et Bocquet ? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 7. Quelle est la relation entre Catel et Bocquet ? - Ce sont des amis - Ce sont amoureux - Ce sont famille 8. Catel et Bocquet nous expliquent comment fonctionne leur relation professionnelle. Pourriez-vous l’expliquer avec leurs propres mots ? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 51 Séance 3 Le but de cette session est de travailler avec les élèves la figure de Joséphine Baker. Pour ce faire, nous partirons de l’adaptation cinématographique des Culottées de Pénélope Bagieu. Ensuite, nous allons remplir un questionnaire où nous travaillerons sur la vie de ce personnage célèbre, le contexte socio-économique dans lequel elle a grandi et comment elle a fait son chemin vers le succès. En plus, cette activité sera une prise de contact avec la position de Joséphine face à l’Occupation nazie de la France qu’on continuera à travailler avec les élèves dans l’activité « Qui l’a dit ? ». À travers l’extrait du roman graphique choisi, on travaillera sur l’engagement de cette femme à défendre la France contre l’Occupation allemande de la Seconde Guerre mondiale, car cette décision lui donnera le droit d’être panthéonisée. Quant à l’espace, nous utiliserons la salle de classe habituelle. Nous avons besoin seulement d’un projecteur pour visionner la vidéo. En ce qui concerne l’évaluation, l’enseignant évaluera la compréhension orale des élèves en répondant au questionnaire proposé sur la vidéo. Par ailleurs, la richesse lexicale et la construction correcte de structures pour exprimer leurs propres idées seront évaluées. 52 Activité 3.1 : Les Culottées SÉANCE 3 ACTIVITÉ 1 TITRE TYPE TEMPORALISATION Les Culottées Introductive 15 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En grand groupe ➢ Ordinateur ➢ Connexion à Internet ➢ Vidéo (France tv, 2020) L'activité proposée consiste à regarder l'adaptation cinématographique de la bande dessinée Les Culottées de Pénélope Bagieu sur Joséphine Baker. L'objectif de cette activité est de faire découvrir aux élèves la vie de ce personnage d’une façon divertissante. Le matériel utilisé pour effectuer cette activité est le suivant : ➢ Chapitre III de la série Les Culottées 53 Activité 3.2 : Questionnaire sur Les Culottées SÉANCE 3 ACTIVITÉ 2 TITRE TYPE TEMPORALISATION Questionnaire sur Les Culottées Réflexion 20 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En grand groupe ➢ Questionnaire L’activité proposée consiste à réfléchir à cette adaptation cinématographique : analyser la vie de Joséphine Baker, le moment historique dans lequel elle a grandi et développé sa carrière, ainsi que les raisons pour lesquelles elle a décidé de passer une grande partie de sa vie en France. Pour ce faire, le professeur donnera aux étudiants un petit questionnaire non seulement comme un point de départ, mais encore comme un guide de réflexion. Le matériel créé aux fins de cette activité est le suivant : ➢ Questionnaire sur le visionnage « CULOTTÉES » PÉNÉLOPE BAGIEU Avant de voir la vidéo… 1. La vie du personnage a lieu entre 1906 et 1975 aux États-Unis et en France. Quels événements historiques ont marqué cette période de l’histoire dans le monde ? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 54 Après avoir vu la vidéo… Quand est née Joséphine et dans quel pays? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. D’après la vidéo, quelle est la situation familiale de Joséphine pendant son enfance ? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Quelle est la situation en France au moment où Joséphine obtient la nationalité française ? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4. Quel est le problème qu’elle rencontre quand elle revient à Broadway ? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5. À quoi correspondent ces dates ? 1975 • • Joséphine Baker est née. 1906 • • Joséphine se retrouve de nouveau à Broadway. 1937 • • Elle obtient la nationalité française. 1963 • • Une attaque cérébrale emporte Joséphine subitement. 6. Il y a des personnages célèbres qui apparaissent sur la scène. Vous pouvez les identifier ? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 55 7. Expliquez avec vos propres mots les phrases suivantes : La situation familiale de Joséphine ne démarre pas trop fort. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Malgré la situation financière de Joséphine, elle peut compter sur ses amis. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Une attaque cérébrale emporte Joséphine subitement. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 56 Activité 3.3 : Qui l’a dit ? SÉANCE 3 ACTIVITÉ 3 TITRE TYPE TEMPORALISATION Qui l’a dit ? Réflexion 20 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En binôme ou trio ➢ Planches du roman graphique Joséphine Baker (Bocquet & Muller, 2017) ➢ Texte désordonné Le professeur organisera la classe en binômes ou trios. Chaque petit groupe recevra les planches du roman graphique où les dialogues et monologues ont été effacés. De cette façon, à l’aide du contexte transmis par les images, les étudiants trouveront le texte qui correspond à chaque espace vide. Le binôme ou trio qui ordonne le texte le plus rapidement possible sera le vainqueur de l’activité. Les matériels utilisés dans le cadre de cette activité sont les suivants : ➢ Planches à compléter 63 64 65 66 67 68 Activité 4.2 : Débat SÉANCE 4 ACTIVITÉ 2 TITRE TYPE TEMPORALISATION Débat De renfort 20 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En grand groupe ➢ Extrait du roman graphique Joséphine Baker (Bocquet & Muller, 2017) employé pour l’activité « La tornade » Après avoir lu l'extrait utilisé pour l'activité précédente, l'enseignant soulèvera comme sujet de discussion « l'abolition de l'esclavage au XXIème siècle, est-elle une réalité ou une utopie ? ». Les élèves auront 5 minutes pour y réfléchir. L'enseignant initiera alors le débat, en gardant à tout moment une atmosphère de respect, de tolérance et de liberté. 69 Activité 4.3 : Qu’est-ce qui s’est passé ? SÉANCE 4 ACTIVITÉ 3 TITRE TYPE TEMPORALISATION Qu’est-ce qui s’est passé ? Introductive 20 minutes GESTION DE LA CLASSE RESSOURCES En grand groupe ➢ Ordinateur ➢ Connexion à Internet ➢ Canva élaboré par le professeur (annexe 1) ➢ Extrait du roman graphique Joséphine Baker (Bocquet & Muller, 2017, pp. 397402) L'activité proposée consiste à apprendre un événement historique de grande importance dans le monde à travers un extrait du roman graphique. L'objectif est d'analyser le support, le contexte et l'événement historique à travers les vignettes en encourageant la participation active des élèves. Avant de commencer la lecture, on analysera le support utilisé en présentant aux élèves la structure du texte (vignettes, strips, planches, etc.). Les élèves procèdent ensuite à une première lecture du texte. Nous analyserons ensuite le contexte de la scène, en essayant d'amener les élèves à trouver où nous sommes et quelles personnes apparaissent dans les vignettes. Après avoir fait cela, les élèves devront trouver le moment historique dépeint. Les matériels utilisés pour effectuer cette activité sont les suivants : ➢ Canva d’élaboration propre (Annexe 1) 70 ➢ Extrait du roman graphique Joséphine Baker (pages 397402). 71 72 Séance 5 L’objectif de cette cinquième session est de développer la créativité et l’imagination de nos élèves. Nous voulons également encourager l’expression écrite et orale. Pour ce faire, nous commencerons par l’activité « Les conteurs », où les élèves devront créer une histoire originale à partir des vignettes données. Une fois cela fait, ils connaîtront avec l’aide de l’enseignant le programme Pixton qui partage des fonctionnalités avec des programmes d’édition très utilisés actuellement. Les élèves façonneront leur récit pour en faire un « roman graphique ». Pour mener à bien cette session, il sera nécessaire de demander le laboratoire de langues ou le laboratoire d’informatique, car nous avons besoin d’ordinateurs et d’une connexion à Internet pour la développer. Enfin, en ce qui concerne l’évaluation de cette session, l’enseignant tiendra compte de la participation des élèves pour le bon déroulement des activités. Il évaluera également l’expression écrite des élèves lors de l’adaptation de leur récit au support du roman graphique. 79 d’apprentissage plus enrichissant et, bien sûr, motivant. Nous estimons donc que, par cette proposition didactique, nous avons largement atteint cet objectif. Finalement, avec ce travail, nous espérons avoir ouvert les portes à l'utilisation d'une nouvelle ressource didactique dans l'enseignement de la langue française, enrichissant non seulement sur le plan linguistique, mais également sur le plan culturel. Cet outil sera très utile à l'équipe pédagogique pour promouvoir la lecture, mais il donnera aussi aux étudiants une vision globale d'une société liée à cette langue, avec son propre passé historique qui influe et marque son évolution et qui nous permet, en quelque sorte, de mieux comprendre le nôtre. Pour conclure, en utilisant ce matériel réel, nous rapprocherons nos étudiants d'autres réalités et leur démontrerons la valeur de la connaissance d'une langue étrangère non seulement au niveau scolaire ou professionnel, mais aussi au niveau personnel, car comme l’a dit Goethe (1833), « qui ne connaît pas de langues étrangères ne sait rien de la sienne ». 80 Bibliographie Becker, H. (2006). Les Mondes de l’art. Champs Arts, 145. Bocquet, J.-L., & Muller, C. (2017). Joséphine Baker. Casterman. Bouillon-Baker, B. (2021). Joséphine Baker l'universelle . Éditions du Rocher. Caravantes, P. (2005). The Many Faces of Joséphine Baker. Dancer, Singer, Activist, Spy . Chicago Review Press. Chun, C. (2009). Critical literacies and graphic novels for English language. Journal of Adolescent and Adult Literacy. Consejo de Europa (2002). Cadre européen commun de référence pour les langues. 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Récupérée du roman graphique (Satrapi, 2000). ........................................................... 13 Image 6. Carrie Carson, mère de Joséphine. Consultée le 5/06/2022. Récupérée du roman « Josephine Baker and the Rainbow Tribe » (Pratt Guterl, 2014). .................... 19 Image 7. Affiche de la Folie du Jour. Consultée le 8/04/2022. Récupérée du roman « The Many Faces of Josephine Baker. Dancer, Singer, Activist, Spy » (Caravantes, 2005). .............................................................................................................................. 20 Image 8. Joséphine aux Folies Bergère. Consultée le 19/03/2022. Récupérée du roman « The Many Faces of Josephine Baker. Dancer, Singer, Activist, Spy » (Caravantes, 2005). .............................................................................................................................. 21 Image 9. Un panneau indiquant aux visiteurs de se rendre aux Milandes. Consultée le 23/05/2022. Récupérée du roman « Josephine Baker and the Rainbow Tribe » (Pratt Guterl, 2014). ................................................................................................................. 22 Image 10 Joséphine en uniforme de l’armée de l’air. Consultée le 14/05/2022. Récupérée du roman « Joséphine Baker l'universelle » (Bouillon-Baker, 2021). ......... 23 Image 11 Joséphine en uniforme. Consultée le 22/05/2022. Récupérée du roman « The Many Faces of Joséphine Baker. Dancer, Singer, Activist, Spy » (Caravantes, 2005).. 23 Image 12. Joséphine avec sa tribu arc-en-ciel. Consultée le 1/04/2022. Récupérée du roman « Josephine Baker and the Rainbow Tribe » (Pratt Guterl, 2014). .................... 24 84 Image 13. Joséphine avec ses enfants Akio et Janot. Consultée le 2/03/2022. Récupérée du roman « Josephine Baker and the Rainbow Tribe » (Pratt Guterl, 2014). ............... 25 Image 14. Joséphine avec sa tribu arc-en-ciel. Consultée le 30/04/2022. Récupérée du roman « Josephine Baker and the Rainbow Tribe » (Pratt Guterl, 2014). .................... 26 Image 15. Joséphine triomphante à Bobino, Paris. Consultée le 29/04/2022. Récupérée du roman « The Many Faces of Josephine Baker. Dancer, Singer, Activist, Spy » (Caravantes, 2005). ........................................................................................................ 27 85 Annexe 1 86 87