Facul ad de Ciencias de la Educación
TRABAJO FIN DE GRADO
GRADUADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas”
Realizado po :
Guille mo And és Palma Rome o
Tu o izado po :
Ra ael Galan e Guille
Facul ad de Ciencias de la Educación
Cu so, 2017 -18
TÍTULO: “En ez de c ea gue as e a juga con us colegas”
RESUMEN: : El p esen e TFG se basa en la expe iencia i ida lle ando a
cabo un p oyec o de in e ención de Educación Social du an e mis p ác icas
p o esionales en una escuela en Opo o (Po ugal) mien as cu saba un año de mi
ca e a en el ex anje o. La in e ención ue desa ollada en la Escola E.B. das
Campinas, desa ollando 400 ho as de p ác icas p o esionales. La escuela se si úa en
una de las zonas (Viso) con lic i as de la ciudad. Con es as p ác icas pude conoce ,
analiza y e la p oblemá ica de la ealidad social iden i icando las necesidades del
con ex o. El p oyec o de in e ención que decidimos ealiza se llama “Em ez de c ia
gue a ai b inca com os eus colegas” que aducido signi ica “En ez de c ea
gue as, e a juga con us colegas” ue lle ado a cabo con niños de en e 6 has a los
12 años de edad pe enecien es a la enseñanza básica obliga o ia allí en Opo o
(Po ugal). Desa olla é el p oyec o en base a las dos acciones que se lle ó a cabo de
es e que ue on: 1) “A b inca e a b inca amos melho a ” que signi ica “Jugando y
jugando amos a mejo a ”; 2)”Es amos a c esce ” que signi ica “es amos en
c ecimien o” Habla e ambién sob e la impo ancia que ienen los p oyec os de
educación social den o del ámbi o escola , la necesidad u gen e que hay de pode
implan a los y como la educación social es á muy ligada al ámbi o educa i o y po
consiguien e a p oyec os educa i os.
PALABRAS CLAVE: Exclusión social, escuela inclusi a, p oyec o de
in e ención.
DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD DEL
TRABAJO FIN DE GRADO
D./ Dña. Guille mo And és Palma Rome o
Con DNI/Pasapo e 53896277 D
Alumno/a de la Ti ulación de G ado de Educación Socail de la Facul ad de Ciencias de
la Educación, de la Uni e sidad de Málaga.
DECLARO
Se au o /a del ex o en egado y que no ha sido p esen ado con an e io idad, ni
o al ni pa cialmen e, pa a supe a ma e ias p e iamen e cu sadas en es a u o as
i ulaciones de la Uni e sidad de Málaga o cualquie o a ins i ución de educación
supe io u o o ipo de in.
Así mismo, decla o no habe asg edido ninguna no ma uni e si a ia con
espec o al plagio ni a las leyes es ablecidas que p o egen la p opiedad in elec ual, así
como que las uen es u ilizadas han sido ci adas adecuadamen e.
Po úl imo, decla o que soy conocedo de las sanciones penales en caso de
in ingi las leyes del plagio y de alsa decla ación, y que i mo la p esen e con pleno
uso de mis acul ades y asumiendo odas las esponsabilidades de ella de i ada.
Fi ma:
En Málaga, a 19 de Junio de 2018
ÍNDICE
In oducción ……………………………………………………………………1
1. Fundamen ación Teó ica ………………………………………………………..4
1.1 Educación en el con ex o escola …………………………………………...4
1.2 Violencia en el con ex o escola ……………………………………………6
1.3 P econcep os, es e eo ipos y disc iminación……………………………….8
1.4 Sexualidad y desa ollo social en la escuela………………………………..10
1.5 Papel del educado /a social…………………………………………………16
2. Con ex ualización………………………………………………………………17
3. Análisis de necesidades o demandas…………………………………...............19
4. Obje i os/P opósi os……………………………………………………………23
5. Me odología…………………………………………………………………….26
5.1 Acción 1…………………………………………………………………….29
5.2 Acción 2…………………………………………………………………….29
6. P ocedimien os de e aluación………………………………………….............30
6.1. Modelo CIPP………………………………………………………………31
7. Análisis de la pues a en p ác ica y p opues as pa a desa ollos u u os……….33
8. Conclusiones……………………………………………………………………34
9. Re e encias bibliog á icas……………………………………………………...35
10. Re lexión sob e el g ado………………………………………………………..41
11. Anexos…………………………………………………………………………43
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 1
INTRODUCCIÓN
El p oyec o “En ez de c ea gue as, e a juga con us colegas”, se lle ó a cabo
en una escuela que pe enece al ag upamien o Ve ical de Escolas do Viso, compues a
po es gua de ías, es es ablecimien os de enseñanza de 1º CEB (p ima ia en España).
La escuela E.B. das Campinas donde lle é a cabo mis p ác icas p o esionales y el
p oyec o de in e ención, se si úa en el ba io de las Campinas uno de los luga es de
Opo o (Po ugal), donde hay pocos ecu sos económicos y algunas amilias se
encuen an en iesgo de exclusión social.
Los p oyec os en Educación Social no es algo que es á es ancado, ya que se an
desa ollando eniendo en cuen a la cons an e ans o mación de la ealidad social, como
los gus os, los deseos, los miedos y ecelos de las pe sonas.
Los p oyec os de educación social equie en una cons ucción de conocimien os
ace ca de la ealidad, deben se mo ilizado es y dinamizado es cumpliendo así el
obje i o del cambio o ans o mación, in eg ando el desa ollo y el ap endizaje
(Mendoça, 2002). Es os ienen que ene en cuen a las pe sonas, las necesidades y el
con ex o. El p oyec o de educación social, implica conocimien o y cen alización de las
pe sonas. (San os, 1988)
De es a o ma, impulsa an p ocesos de pa icipación ya que se equie e un
abajo coope a i o pa a cons ui las compe encias de pa icipación, no solo pa a la
si uación i ida en ese momen o, sino pa a odo lo co idiano y la ida u u a. Así, los
gus os de los que in e ienen, como las especi icaciones del con ex o, deben habe se
enido en cuen a, cons i uyendo se una pa e undamen al en la cons ucción de p oyec o

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 2
que debe se cen ado en las pe sonas, de modo que es as puedan oma decisiones
umbo al cambio o a la ans o mación buscada. (San os, 1988)
Es os p oyec os son desa ollados en los con ex os donde es necesa ia la
ans o mación, pa iendo desde el nacimien o de odas es as pe sonas. De es a o ma, el
p o esional de la Educación Social, eje ce un papel ac i o y pa icipan e en la
elabo ación y dinamización de es os mismos p oyec os. La calidad de la elación en e
el p o esional y los ac o es sociales se cons uye de modo e lexi o en un espacio in e -
subje i o y exige, p incipalmen e de pa e de los p o esionales, comp omiso con la
capaci ación de los suje os y con su p opio cambio pe sonal y social, que se coloque
como suje o de la elación, con una ac i ud pa a in e eni co ec amen e y e lexi a.
(Timó eo & Be ão, 2012)
En de ini i a, los p oyec o de Educación Social son p ocesos que se desa ollan
en luga es donde se necesi a el cambio con u gencia y además, son p o agonizados
desde el inicio po las pe sonas que pa icipan (Lima, 2003). Pa a la cons ucción de
es os es, en onces, necesa io la oma de consciencia de los p oblemas y de las causas,
las necesidades y los ecu sos exis en es pa a su desa ollo.
El diseño de p oyec o implica la de inición de una inalidad que nos lle e a
es ablece obje i os eniendo siemp e en cuen a la cong uencia de los mismos. De es a
o ma, la inalidad es en endida como una mo i ación básica pa a la acción, siendo una
línea gene al de aquello que se p e ende alcanza como el p oyec o, pudiendo se
en endida como una línea maes a que o ien a odas las acciones pa ciales y los une en
una in encionalidad común. (Cemb anos, Mon esino & Bus elo 2001). La pe inencia
del desa ollo de un p oyec o en es e con ex o se uel e impo an e, una ez que se a a
de una escuela TEIP, donde exis e un ele ado iesgo asociado, ya que como legalmen e
se de ine, “in eg an a los e i o ios educa i os de in e ención p io i a ia, an es que los
designados como TEIP, que son los ag upamien os de escuelas o las escuelas no
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 3
ag upadas con un ele ado núme o de alumnos en iesgo de exclusión social escola ”
(Despacho No ma i o nº20/2012, 3 de Ou ub o, a igo 2º)
Es e p oyec o “em ez de c ia gue as, ai b inca com os eus colegas” que
aducido es “en ez de c ea gue a e a juga con us amigos”, ue desa ollado con los
alumnos/as que ue on quienes o ma on el nomb e, p o eso es/as y unciona ios/as de
la escuela E.B das Campinas, habiendo su gido la necesidad de desa olla in e acciones
posi i as en e los chicos/as, basadas en el espe o y la coope ación de los p o esionales
pa a la mediación de los con lic os, p omo e las elaciones empá icas en e o as que
se án desa olladas a lo la go del TFG. Es a in e ención se lle ó a cabo de un ho a io
de 400 ho as. El p oyec o es aba en ocado en los alumnos/as de 4º cu so, modi icando
sus conduc as ag esi as ísicas, e bales y psíquicas an o al p o eso ado como con el
es o de sus compañe os, abaja la sexualidad desde el con ol ya que los chicos y
chicas del colegio, enían ideas o almen e e adas ace ca de es e ema.
Mi labo como p o esional e a acompaña no solo a los alumnos sino ambién a
la escuela a o eciendo una escuela más inclusi a y comp ensi a y po o o lado a las
amilias pa a hace les e la impo ancia que ienen en el eco ido educa i o de sus
hijos/as.
El abajo es a á compues o po una undamen ación eó ica, con ex ualización,
análisis de las necesidades o demandas del con ex o, obje i os/p opósi os a alcanza en
el p oyec o de in e ención, una me odología de abajo, empo alización, el/los
p ocesos de e aluación que se lle e a cabo, análisis de la pues a en p ác ica y p opues as
pa a desa ollos u u os y po ul imo las conclusiones.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 4
1. FUNDAMENTACIÓN TEORICA
1.1. Educación y el con ex o escola
La escuela es un sis ema complejo, ma cado po eglas, no mas e imposiciones
que in en an man ene el o den del espacio donde se e leja la sociedad y po eso mismo
es á ma cado po enómenos sociales. Es, po an o, un espacio in eg ado no solo pa a
alumnos/as sino ambién pa a p o esionales, sean los docenes o no, al igual que pa a las
amilias y la p opia comunidad que es án ine i ablemen e en uel os de una o ma más
di ec a o no den o de es e (Co eia, 2014).
La escuela iene más uncionalidad que únicamen e la de ansmisión de
conocimien os eó icos y es po eso po lo que debe se enca ada como una
o ganización social, con pe sonas únicas, cul u as e iden idades p opias. Es a es un
espacio he e ogéneo, ca ac e izado po con lic os y con adicciones p opias de las
elaciones sociales debido a odo el conjun o de his o ias pe sonales y colec i as que en
ese espacio coexis en. Po an o, la es escuela es un luga donde hay “dis in as mane as
de pensa y sen i , un conjun o de cos umb es, de ins i uciones y de ob as que
cons i uyen la he encia social de una comunidad o g upo de ellas; conjun o de acciones
del medio que asegu an la in eg ación de los indi iduos en un colec i o” (Cos a &
Melo, 1993, p.456).
Según la LBSE (Ley 46/86 de 14 de Ou ub o), el 1º ciclo de la enseñanza básica
po uguesa iene como inalidad el desa ollo de la pe sonalidad de los chicos/as;
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 5
ga an iza adqui i conocimien os eó icos; omen a alo es y p ác icas que colabo en
pa a la o mación de los niños/as de una o ma conscien e y pa icipa i a.
Es, e iden e así la necesidad de la escuela en esponde los di e en es sabe es y
á eas del conocimien o, adap ando di e en es dominios a los di e en es con ex os. Po
ello, debe ene una pe spec i a de educación en donde sea odo eniendo en cuen a las
di e en es dimensiones del se humano, sus po encialidades pe sonales, su iden idad sea
cul u al, pe sonal o social. La escuela debe es a a en a a esponde las p egun as cada
ez más eme gen es en el con ex o escola : absen ismo escola y abandono, la
iolencia, la es igma ización de los alumnos y las amilias, en e o os, exigiendo una
in e ención socioeduca i a que ep esen e una es a egia de inclusión. (Co eia, 2014).
En Po ugal, el p ime ciclo de la enseñanza básica es uni e sal, obliga o io y
g a ui o, iene una du ación de cua o años y los niños/as en an en es a enseñanza a
pa i de los cinco años de edad (Ley 46/86 de 14 de Ou ub o, A igo 6º). De acue do
con la ley base del sis ema educa i o ((ídem, a igo8º, nº1), la enseñanza en 1º ciclo es
uni e sal impa ida po un p o eso , independien emen e de la ma e ia, y apoyado en las
ma e ias especializadas.
De cualquie modo, la o mación escola ue desa ollando se a lo la go del
iempo y hoy iene sen ido que es a p opo cione a los chicos/as compe encias básicas de
comp ensión, exp esión e in e p e ación, colabo ación con sus amigos, abajo en
equipo, solida idad, e c. Así, las compe encias básicas se án desa olladas
pe sonalmen e con un sen ido de desa ollo global, y no únicamen e los con enidos
eó icos o las compe encias de lec u a y esc i u a. La escuela debe, “ o ma se es
humanos ue es in elec ualmen e, equilib ados emocionalmen e, capaces écnicamen e
y icos de ca ác e ” (Fe ei a, 2009, p.103)
El cu ículum indi idual de cada alumno/as nos hablas sob e el desa ollo de las
compe encias básicas en dos á eas dis in as: disciplina es y no disciplina es. En el
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 12
obje os an o p esen es como no p esen es. Es a e apa al y como hablan es os au o es
es á ma cado po una ase más obse ado a que mo o a. Los niños abso ben odo cuan o
hay a su al ededo pa a pos e io men e una ez se dé un mayo desa ollo cogni i o y
mo o lle a lo a la p ác ica. A pesa de se una ase más obse ado a que p ác ica, poco
a poco se comienza a e en la pe sona como hace los in en os e incluso llegando en
ocasiones a consegui , algunas de las ope aciones que han sido obse adas p e iamen e.
Basándonos en el lib o de Delmine y Ve meulen (2001) a pa i de los 7 años en
adelan e, en an en una ase de de e minación de las ope aciones, acciones
concep ualizadas, e e sibles y coo dinadas a o as en un sis ema conjun o. Los niños y
niñas a pa i de los sie e años de edad comienzan a desa olla más su complejidad
mo o a y cogni i a, po lo an o cada uno de los mo imien os o acciones que lle en a
cabo end án una mayo conexión y coo dinación en e ellas.
Una de las ases más impo an es en niños comp endidos 6-12 años es el
desa ollo a ec i o. Es a ase se comp ende a su ez de sie e ases di ididas según las
edades. Hay que des aca que en el caso de las chicas es e desa ollo se da más
ápidamen e que en los chicos.
A los 6 años suelen de ini se como niños/as los cuales aún se encuen an a la
de ensi a, indecisos. Comienzan a se más impulsi os e incons an es. Son dueños de su
p opio mundo.
A los 7 años, comienzan a encon a un equilib io en e lo que su in e io le pide
y las exigencias que su medio le da. Comienzan a mul iplica se sus an asías y mejo a
en las elaciones sociales ya que cada ez más iene una idea más concienciada de ella
misma y de los o os.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 13
A los 8 años comienza a da se de una o ma espon ánea una sepa ación en e
chicos po un lado y chicas po el o o. Comienzan ambién a clasi ica las amis ades,
po ejemplo, amigos de “ e dad”, amigos de “co azón”, “g andes amigos”.
A los 9 años de edad, comienza a apa ece un poco de c í ica social y
au oc í ica.
A los 10 años, es una edad en donde se da un buen equilib io en la pe sona. Es a
época ya comienza a da se una sepa ación mayo en el desa ollo en e chicos y chicas
po ejemplo, las chicas son más conscien es de sus elaciones sociales que los chicos.
A los 11, aumen a su concen ación, comienza a c i ica a sus supe io es, son
mucho más acionales pe o ambién comienzan a se más desobedien es, empiezan a
en a en una e apa de ebeldía a los supe io es.
Los 12 años son la úl ima e apa de es e desa ollo y en es a edad comienzan a
se más posi i os y es a dispues os con mayo ene gía an e la ida y cada una de las
a eas que se le p esen an. Aunque aún siguen dejando mues a de ebeldía an e los
supe io es y el deseo de que e sabe más que ellos.
Según Delmine y Ve meulen (2001), hablan de una ansición que es á ma cada
po un g an in e és en el conocimien o del cue po, aspec os sexuales, aunque no a una
escala muy g ande pe o si comienzan a habe pequeños ma ices de in e és.
Po o o lado, Fe nández y Ex eme a (2002) dicen que la comp ensión
emocional conlle a “habilidad pa a desglosa el amplio y complejo epe o io de
señales emocionales, e ique a las y econoce en qué ca ego ías se ag upan los
sen imien os”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 14
Es a ase, según Delmine y Ve meulen (2001), lo llaman “ ase geni al”, se
ca ac e iza po que se da una ensión sexual, llegando se a un apego a un obje o sexual,
apa ece una nue a necesidad sexual que no conocían has a ese momen o y comienza a
ene más impo ancia los ó ganos geni ales que cualquie o a pa e.
Al igual que en el desa ollo mo o y a ec i o, aquí ambién las niñas suelen i
un paso po delan e a los chicos y lo exp esan de una o ma di e en e. Ambos en es a
nue a necesidad sexual que apa ece en los chicos lo exp esan de una o ma más
ne iosa, esa no edad e insegu idades in en a ocul a la, haciendo se ue es, y no
acos umb an a compa i lo con sus iguales (mismo sexo), en cambio las chicas a pesa
de ene las mismas insegu idades y ne iosismo, son más acionales pueden
compa i lo con sus iguales y se desa ollan an es que los chicos.
“La adolescencia puede se conside ada como la uel a a la idea de la in ancia.
Los enómenos de pube ad modi ican el esquema co po al del adolescen e que busca
una nue a iden idad”. (Delmine y Ve muelen, 2001, Pág, 165).
Po úl imo, uno de los mayo es ue es de un niño/as es el desa ollo social. Es e
desa ollo de e mina á mucho la pe sona en la que se i á con i iendo. Los g upos
sociales son muy di e sos y desde pequeños es án seleccionados po gus os, a iciones,
e c.
“Designamos socialización, al p oceso po el cual se ap opian los alo es,
ideales, no mas y c eencias del en o no cul u al”. (Elisa, Pág. 1).
La socialización es uno de los pun os más cla es de una pe sona, incluso llega a
se i al pa a la cons ucción de la iden idad y su in eg ación en la sociedad. En las
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 15
escuelas es e p oceso de in eg ación es undamen al, ya que cada ez más se dan casos
de niños/as que ienen mayo di icul ad pa a ap ende , además de que sean de o a e nia,
c eencias o cualquie ipo de di e sidad uncional o psicológica... Es deci , la
in eg ación escola cada ez más es á a ec ando y agilizando su in oducción en las
escuelas. Po ello, “la escuela debe se una comunidad educa i a abie a, donde
pa icipen, in e ac úen y coope en odos los elemen os pe sonales, de modo que sus
al e na i as educa i as se cen en en el niño/a, donde el p oceso enseñanza ap endizaje
a ienda al desa ollo in eg al de és os/as, po medio de ap endizajes signi ica i os y
uncionales.” (A ias, A aigada, Ga ia, Lillo y Yánez, 2005, Pág. 20)
A pa i de los 6 años los niños/as comienzan a ene algunos asgos
socializado es, como puede se el espe o po los o os, se conscien es de las cualidades
de cada uno, sus a iciones. A pa i de la obse ación de es os pun os comienzan a c ea
lazos y o ma g upo.
En es as edades la escuela es el mayo p oceso de socialización en niños/as ya
que allí pasan la mayo pa e del iempo con sus iguales. La escuela es donde comienza
a o ma se los g upos o banda, pe o po ende hay niños que comienzan a se excluidos
po que “no cumplen” los equisi os pa a en a en ese g upo o pandilla.
En e los 10 y 12-13 años, los niños/as comienzan una ida social in ensa, donde
se p oduce la idea en la que “cada pe sona apo a al g upo lo que el p opio g upo
espe a de él, cada uno ecibe del g upo odo lo que la pe sona espe a del g upo”
(Delmine y Ve meulen, 2001, p. 170).
Se p oduce una conexión basada en la leal ad y idelidad y en base a es a idea se
o ganizan cada g upo. Cualquie pe sona del g upo al ompe es a base, es a ía allando
al g upo y así mismo. En es a edades es donde podemos ap ecia mayo es casos de
exclusión social en e niños/as.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 16
1.5. Papel del educado /a social en el con ex o escola
Se conside a que el p o esional de la educación social desen uel e una acción
educado a en el e eno social, en ocando se en las mismas inalidades, an o de las
ciencias sociales como de las ciencias de la educación, en el campo de la in e ención
socioeduca i a (Mendes 2014). Al ma gen de eso, el educado /a social debe se is o
como un p o esional que es ablece una elación humana p óxima, pa a la de inición de
p oyec os, que colabo en en la ayuda a las pe sonas o g upos, o incluso poblaciones en
si uaciones de iesgo, an o de exclusión como de ulne abilidad social, a desa olla su
p opia au onomía. Se op a, en onces, po abaja en conjun o con esas pe sonas, no
dando soluciones, pe o ayudando a que las pe sonas puedan encon a las, pa a que ellas
consigan cons ui sus p oyec os de ida y cambia p og esi amen e a se pe sonas más
au ónomas y conscien es,
El obje i o p incipal de la o mación en educación social pa a po el desa ollo
de las compe encias que con ibuyen al desa ollo y la de ensa de la au onomía pe sonal
y en sí la ciudadanía, po pa e de los indi iduos y los g upos que, po cualquie mo i o,
se encuen en en si uaciones de iesgo (Oli ei a, 2001).
El p o esional de la Educación Social puede pa icipa den o de los equipos
mul idisciplina es, pa a lle a a cabo sus compe encias y pode desa olla su abajo, en
conjun o con o os p o esionales de las dis in as á eas e incluso es a en con ac o con
dis in as en idades sociales. Al igual, el educado /a puede desen ol e la unción como
mediación social den o de la escuela. Puede se hecha a ni el in e no (en e alumno;
en e alumnos-p o eso es) a o eciendo la in eg ación escola , diseños de p oyec os
educa i os a ni eles de p e ención, dinamización de alo es de ciudadanía ac i a,
educación in e cul u al, e c.; a ni el ex e no, pod ía se un apoyo pa a las amilias en
si uación de iesgo, es ando en con ac o con los se icios sociales en a o de la
búsqueda de dis in os ipos de ecu sos, p omocionando acciones de educación pa en al,
desa ollando compe encias pe sonales y pa en ales; po úl imo el educado /a pod á
apoya a las mino ías é nicas, g acias a la p oximidad con la cul u a escola ,
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 17
desempeñando un papel mediado eniendo como pun o de mi a el espe o en e las
di e en es cul u as, a o eciendo las elaciones de p oximidad.
La educación o mal, ac ualmen e, pa a po se una necesidad y una exigencia de
la que no se puede escapa , po que se o nó un elemen o c ucial en el c ecimien o de los
niños/as como pe sonas y ciudadanos. Les p opo ciona la posibilidad de ene una
buena ca e a p o esional, lle ando consigo una buena y equilib ada in eg ación social.
Con odo, es posible en ende que cada ez más las elaciones de los niños/as y
los jó enes con la escuela es di ícil, siendo una p eocupación, no solo pa a p o eso as
sino p incipalmen e pa a los pad es/mad es (Ma ujo, 2002).
El educado /a social ambién puede desa olla su abajo en el ámbi o de una
educación no o mal. Es os p o esionales, unidos como los educado es/as, pueden
dinamiza p oyec os educa i os a ni el ex acu icula , p omo iendo la mediación en e
la escuela y las amilias, e incluso dinamiza ac i idades de ocio y iempo lib e
(Bap is a, 2000).
2. CONTEXTUALIZACIÓN
La escuela en la cual se ealizó el desa ollo del p oyec o pe enece al
Ag upamien o Ve ical de las escuelas de Viso, o mado po es ja dines de in ancia
(p eescola ), es cen os de enseñanza de 1º CEB (p ima ia), donde se ealizó el
p oyec o en la escuela E.B das Campinas y la escuela Sede de 2º y 3º ciclos (ESO).

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 18
La ins i ución donde se lle ó a cabo el p oyec o se si úa en la zona de Ramalde,
en el ba io de las Campinas, una de las zonas con lic i as y de algunas amilias en
iesgo de exclusión social de Opo o (Po ugal). Es e municipio pe enece a la p o incia
de Opo o unido al no e po la ciudad de Ma osinhos, al su po la unión de la ciudad
de Lo delo do Ou o y Massa elos, y al es e unido a Pa anhos, unión de los municipios
de Cedo ei a, San o Ilde onso, Sé, Mi agaia, São Nicolau y Vi ó ia, y al oes e po la
unión de municipios de Aldoa , Foz do Dou o y Ne ogilde.
A a és del análisis de cuad os (Anexo) e e en es al municipio, en base a los
núme os de p oyec o educa i os del ag upamien o de escuelas, se e un c ecimien o en
la población de 2001 compa a i amen e al año 2011, con odo es o podemos obse a
que hay una disminución de jó enes y un aumen o de la población de más de 65 años.
Ramalde es uno de los municipios que iene mayo po cen aje de chicos/as en edad de
enseñanza obliga o ia a pesa de odo.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 19
En endemos, que la asa de desempleo onda un 17,67%, a ec ando más al sexo
masculino que al emenino. Además, el sec o de la ac i idad labo al con más peso es el
sec o e cia io, basados en abajos sociales o incluso el come cio. La asa de
anal abe ismo es de un 2,60%. A pesa de ello, en base a los da os analizados y eniendo
en cuen a que no me pe mi ie on consul a los p ocesos indi iduales de cada alumno, a
a és de las con e saciones in o males e in encionales con dis in os p o esionales, pude
e que la población que hay den o de la escuela pe enece sob e odo a una clase
media-baja, con muchos casos de desempleo.
La escuela EB das Campinas iene una medida polí ica educa i a bas an e
especí ica, ya que se a a de una escuela de e i o io educa i o de in e ención
p io i a ia (TEIP). Es a medida ue c eada po el minis e io de educación, es ableciendo
una “in e ención en de e minados espacios geog á icos, adminis a i os y sociales pa a
comba i los p oblemas de exclusión social y exclusión escola ”. (Ba bie i, 2003, p.44)
3. ANALISIS DE NECESIDADES Y DEMANDAS
Pa a de ec a cada una de las necesidades (Anexo) que me he encon ado en el
con ex o no u ilicé ninguna he amien a en pa icula simplemen e la obse ación, a
a és del Sis ema de p ác ica na u alis a en donde simplemen e me en uel o en el
en o no. Una de las mejo es uen es de in o mación pa a la de ección de las necesidades
y demandas es se uno mismo pa e del con ex in eg andose como uno más, i iendo
en p ime a pe sona cada una de las necesidades an o ma e iales, isicas, emocionales
que una pe sona en es e caso alumnus/as i ian en ese con ex o.
Du an e 1 mes y medio, quise o ma pa e de su g upo, siendo uno más de
ellos/as eniendo cla o mi posición de educado . La mayo uen e de in o mación e an
cada uno de los p o esionales del cen o y alumnus/as que lo o maban. Así que du an e
ese iempo in en e se una esponja, donde el medio me golpea a con cada una de las
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 20
ealidades que se p oducía. Toda la in o mación necesa ia la consegui a pa i de la
obse ación pa icipa i a, a os en los que jugaba con los chicos/as en los ec eos,
cha las in o males, e c.
An es de p o undiza en eo ía, mos a é un g á ico en donde se ha á e e encia a
las necesidades de ec adas a lo la go de es e p oceso:
También, pa a la de ección de necesidades se u ilizó el modelo de e aluación
CIPP (Anexo), la e aluación del con ex o no da el conocimien o y la ca ac e ización de
la ealidad, lle ando a cabo pos e io men e de ec a los p oblemas, necesidades,
ecu sos, po encialidades, a pa i de los cuales se diseña a la in e ención en el
con ex o (S u llebeam & Shink ield, 1995)
Pe o p incipalmen e y en donde se cen ó el p oyec o que se lle ó a cabo, ue on
en las necesidades que se de ec ó a lo la go del iempo en los niños/as de la p opia
escuela y las amilias, a pa i de cha las in o males y una obse ación pa icipa i a que
me acompañó du an e odo el p oceso.
Necesidades y Demandas
Recu sos humanos y
ma e iales
Abesen ismo y acaso
escola
Familias
Violencia y
sexualidad/higiene
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 21
Según Sil a (2003) in es iga en la elación escuela- amilia ha á comp ende el
sis ema educa i o, siendo un ema muy complejo, ya que es mezcla de o ma
simul anea la elación en e sociedad-escuela, es o es el uncionamien o de cada escuela
con la comunidad en donde se encuen a. Es a elación que acon ece en un espacio y
iempos conc e os, es analizada po los se es humanos que anspo an pa a analiza sus
alo es, emociones, sen imien os y odas sus i encias asociadas a es e con ex o. De
es a o ma, pa a en ende la elación en e escuela- amilia debemos mi a la como
elaciones de pode que poseen di e en es cul u as e in e eses.
Po ello su ge la necesidad de una mayo unión de los pad es en la ida escola
de sus hijos y la c eación de una elación más apela i a y acen uada en e la escuela y la
amilia.
A lo la go de la de ección de las necesidades se io en los niños/as del cen o
como espondían an e cualquie si uación de una o ma ag esi a y iolen a. Según
Ma os (2008) exis en es ipos de ag esi idad: e bal, cuando un ag eso ecu e al uso
de las palab as o exp esiones e bales como amenaza, insul os o c í icas; ísica, el
a aque ísico a o a pe sona o g upo de ellas (puñe azos, pa adas, empuja , mo de , e c.);
y la social que u iliza la exclusión social de los juegos de o ma in encional. Es os es
ipos de ag esi idad es án p esen es en las con inuas in e acciones de los niños/as del
colegio.
En es e g á ico se hace e e encia a cual ipo de ag esi idad e a más o menos
p edominan e:
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 28
Así que, es muy impo an e la exis encia de una dis ancia óp ima, una ez que a
pesa de es a di ec amen e unido a la pe sona, no puede oma cualquie ipo de pa ido
o de da una solución. Su papel es es a a en o y c ea si uaciones a o ables de las
elaciones sociales (Ca alho y Bap is a, 2004).
Pa on (2002) a i ma que es as se basan en cues iones que an su giendo de
o ma na u al a a és de la in e acción con las pe sonas, lle ando a cabo ambién una
obse ación pa icipan e. A a és, de ellas es posible en ende el ipo de elaciones
exis en es, los con lic os y la isión de las pe sonas ela i amen e a de e minados
asun os, cons uyendo así un conocimien o compa ido con la ealidad, dando oz a
esas pe sonas in oluc adas.
La candela ización de las aci idades ue la siguien e, siendo e de la p ime a
acción y azul la segunda, siendo ojo los momen os de obse ación:
Meses/Ho a io
Ene o
Feb e o
Ma zo
Ab il
Mayo
Junio
11:00 – 12:00
12:00 – 13:00
13:00 – 14:00
14:00 – 15:00
15:00 – 16:00
Las ac i idades del p oyec o se di idie on en dos acciones di e en es y cada una
con su se ie de ac i idades.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 29
I Acción: “Jugando y jugando amos a mejo a ”
El p oyec o “Jugando y jugando amos a mejo a ” (Anexo) iene como
inalidad incidi sob e el p oblema de los con lic os que ecu e al ocabula io
inap opiado e insul os, eniendo como base la di e encia y la singula idad de cada uno.
Fue imp escindible, abaja el desa ollo de las in e acciones posi i as en e los
niños/as, mejo a la comunicación en e los iguales, po encia el abajo en equipo y
omen a el espe o en e los iguales independien emen e de la cul u a, sexo o eligión
de cada uno. Es os aspec os ue on abajados a pa i del eje cicio de dinámicas de
g upo, espacios de e lexión, abajos de a e plás ica. Cada sesión u o una du ación de
60 min.
Como p oduc o inal de odo aquello que se ue desa ollando a lo la go de las
sesiones, de las e lexiones ealizadas y de los p oblemas abajados los niños/as
ealiza on un mu al (Anexo).
II “Es amos C eciendo”
La acción “es amos c eciendo” su gió del p oblema de ec ado po los educidos
conocimien os que oca la sexualidad, que o iginan ac i udes y compo amien os
desajus ados en e los iguales.
Los niños/as usan la sexualidad y concep os que ealmen e desconocen su
signi icado, simplemen e lo u ilizan pa a a aca a sus compañe os/as. Fue po esa azón
que c eí que se ía impo an e abaja es e p oblema. No obs an e al inicia es a acción,
su gie on una se ie de acon ecimien os, que no pe mi ió que se con inua an las
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 30
ac i idades elacionadas con es a acción. Lo ocu ido no puede se ela ado en el
desa ollo de es e abajo ya que la ins i ución pidió máxima cau ela con lo ocu ido.
Po o o lado, los p opios p o eso es esponsables de los cu sos con los que se
iba a abaja es a acción pidie on que no uese abo dado ya que la sensibilidad de los
alumnos/as en ese momen o e a muy al a, y además los p opios alumnos/as
conside aban que no e a el momen o opo uno pa a a a de ese asun o.
Fue uno de los momen os más di iciles en la ealización del p oyec o de
in e ención, ya que e a una necesidad bas an e g ande en e los niños/as de la escuela.
Pe o me di un golpe de ealidad, in en e aba ca lo de una o ma y en un momen o nada
ap opiado. Bajo mi pun o de is a lo i algo an necesa io y na u al que ol ide po unos
ins an es que es aba abajando en cie a o ma pa a una ins i ución educa i e y que a
pesa de deja me hace muchas cosas, no dejaba de se un sis ema eglado gobe nado
po leyes educa i a.
No obs an e, ue necesa io es e golpe de ealidad, po que me hizo ap ende que
hay cie as necesidades que quizas no se puedan abaja de una o ma di ec a pe o si
disimuladamen e, ap endi que no siemp e podemos abaja lo que emos que es
necesa io po que quizás no odos lo en como necesidad o p oblema.
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La e aluación debe pe mi i que se encuen en al e na i as ac uación
ela i amen e a cada p oblema, es deci , es “un p oceso de iden i icación, ecogida y
p esen ación de in o mación ú il y desc ip i a ace ca del alo y del mé i o de las
me as, de la plani icación, de la ealización y del impac o de un de e minado obje o,
con el in de se i de guía pa a la oma de decisiones, pa a la solución de los p oblemas
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 31
y pa a p omo e la comp ensión de los enómenos in oluc ados (S u lebeam &
Shink ield, 1995, p.183)
Se ano (2008) a i ma, que la e aluación es un p oceso de e lexión que da la
posibilidad de econoce los e o es y los éxi os del p oyec o, con el in de co egi en
el u u o, pe mi iendo de es e modo explica y e alua los esul ados de las acciones
ealizadas.
Po eso mismo la e aluación debe da se en odos los momen os del p oyec o,
siendo un p oceso con inuo y mul idimensional, que no se en oca solo en los esul ados
p e is os y ob enidos, sino ambién en la e lexión sob e la acción. Po eso mismo, es e
p oceso ep esen a una búsqueda de la comunicación en e el e aluado y los ac o es
que pa icipan en el desa ollo del p oyec o. También la e aluación debe in en a de
en ende el alo y el sen ido de la acción pa a las pe sonas más que el cumplimien o de
los obje i os (Mon ei o, 1996).
Modelo CIPP
La e aluación ue bas an e posi i a ya que pude aba ca la mayo ía de las
necesidades de ec adas en un p incipio. El modelo CIPP apo a g an in o mación sob e
el con ex o de abajo y las pe sonas con las que se abaja po lo que la in o mación es
muy amplia y a iada.
Es e modelo ue el apoyo a oda la e aluación de ca ac e na u alis a que lle e a
lo la go de odo el p oceso. Al igual que en la de ección de las necesidades y en el
desa ollo de la in e ención, la e aluación ambien ue obje o de una p ác ica
na u alis a a a és de la obse ación pa icipan e eniendo como in el modelo CIPP.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 32
Es a obse ación me pe mi ió pode abaja de una o ma más cla a y iendo los
esul ados sin ningun ipo de condicionamien o a la ho a de ealiza cues iona ios o
cualquie ipo de he amien a de es e ipo en donde los chicos y chicas pueden no
esponde 100% con la e dad.
El modelo CIPP de S u lebeam & Shink ield (1993) (Anexo) ue elegido pa a la
e aluación del p oyec o ya que es un modelo que mi a la una e aluación del p oceso de
o ma más amplia, es deci , no se limi a a los obje i os p opues os si ue on o no
alcanzados.
En la e aluación del con ex o, las acciones deben cen a se en el conocimien o
de la ealidad. De es a o ma, podemos obse a los p oblemas, necesidades, ecu so y
po encialidades que p o ienen de ese análisis de la ealidad. En la oma de decisiones,
es la ase inicial que se decide cual es el con ex o donde se á aplicado la e aluación,
de iniendo los obje i os y p io idades, y se iden i ica án los p incipales obs áculos
(Pe ei a, 2010)
Pa a e mina , la e aluación iene, según S u lebeam & Shink ield (1989),
ci ados po Pe ei a, (2010) como obje i o p incipal e i ica en qué medida la
e aluación sa is ace las necesidades de odos los pa icipan es. Po eso en es a ase debe
ecoge las opiniones ace ca del p oyec o en elación a la sa is acción de las misma,
jun o de los pa icipan es, en e a los obje i os p ede inidos y las necesidades del
con ex o (S u lebeam, (2000), ci ado po Pe ei a, (2010).
Según S u lebeam y Shink ield (1995), la e aluación de en ada pe mi e e alua
el éxi o, la e icacia, los imp e is os y los p oblemas que su gen en el eco ido de las
acciones. Pa a Cemb anos (e .al 2001), en la e aluación de en ada debe exis i una
cohe encia en e el análisis de la ealidad y la e aluación del con ex o y de los obje i os.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 33
En base a los obje i os especí icos y obje i os gene ales iden i icados, es
no able que es os an en unción de algunos de los p oblemas y necesidades p io izados
po los ac o es sociales (anexo) es deci , po los alumnos, p o eso es y unciona ios
no ando se una unión en e la inalidad del p oyec o y los obje i os.
7. ANÁLISIS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA Y
PROPUESTAS PARA DESARROLLOS FUTUROS.
La pues a en p ác ica de es e p oyec o ha sido u la go camino, donde hubo
bas an es di icul ades, como el idioma, los p o esionales, los docen es al e a un chico
español, e c.
La zona donde lle e a cabo la in e ención es un ba io donde hay zonas en
conc e o que i en amilias en exclusión social y en donde has a donde yo supe no hay
muchos p oyec os que engan po pa e de la educación social unido a p oyec os
educa i os. Las amilias es án ue a del eco ido escola de sus hijos/as. C eo que algo
a mejo a po pa e del cen o escola , es deja a ás los es e eo ipos y p econcep os que
bloquen la in e acción de la escuela con la comunidad, la escuela debe o ma pa e de
la comunidad no aleja la.
Po o o lado, la al a de acompañamien o po pa e de los docen es ha sido o o
de los mo i os que mejo a ía, ya que en una escuela de es e ipo es undamen al y
p imo dial la comunicación en e los p o esionales y el educado que enga de ue a
pe o que abajo en el momen o. Sin comunicación el p oceso es más len o y además
hay in o mación que se a pe diendo.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 34
En muchos casos accedía a la in o mación po se más cu ioso e i con la o eja
pegada a odos lados que po la p opia in o mación que los p opios p o esionales me
concedían.
P oyec os como es e debe ía lle a se a cabo du an e odos los años en odos los
cu so, empezando desde el p escola , pa a así en un u u o pode a o es esos alo es en
a o de las elaciones in e pe sonales, la con i encia con o as pe sonas de dis in os
pensamien os, sexo, eligiones, e nia, e c. La escuela debe o ma pe sonas y no
maquinas en ocadas y llenas de in o mación que la mayo ía pos e io men e se á
ol idada.
8. CONCLUSIONES
El p oyec o” En ez de c ea gue as e a juga con us colegas”, desa ollado en
las clases de 4ºA y 4ºB ue bas an e posi i o no solo pa a mi u u o como p o esional de
la educación social sino ambién pa a los niños/as y los p o esionales del cen o. Tu o
como inalidad p omo e el desa ollo de las compe encias pe sonales y sociales,
a o eciendo las elaciones in e pe sonales y el ayec o académico de los alumnos/as.
Tu e g andes di icul ades en el diseño del p oyec o ya que el con ac o con las
amilias siemp e ue muy complicado, sabiendo que hubie a sido impo an e es e
con ac o en el desa ollo del p oyec o, acabe po lle a a cabo ese obje i o y cen a me
en los o os. Todo el desa ollo del p oyec o ue pa a y po los pa icipan es. Los
niños/as u ie on un papel decisi o en odas las omas de decisiones, siendo ellas las
que decidían los emas a abo da en las sesiones o el ipo de ac i idades que les gus aba
hace y de qué o ma, pa icipando ac i amen e en cada una de las e apas del p oyec o.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 35
Al igual, los docen es i ula es de las aulas, pa icipa on en el desa ollo del
p oyec o, algo muy impo an e desde el p incipio del p oyec o. Una ez que ellos
es aban p esen es en las sesiones, siemp e ayudando y apo ándonos ideas de i al
impo ancia como a los ma e iales a u iliza , o como aba ca la clase cuando no
conseguía lle a la de la o ma más co ec a, aconsejando, e c.
Pude no a como los alumnos/as ue on siendo más pa icipa i os en las
ac i idades de o ma p og esi a, eniendo cada ez mayo capacidad de e lexión en
cada una de las sesiones p og amadas.
Es e p oyec o pe mi ió a los alumnos desen ol e algunas compe encias de
abajo en equipo, coope ación, ayuda en e iguales, e lexión, e c. En ol iendo de
o ma indi ec a, escucha ac i a, la ole ancia, el espe o mu uo, la empa ía, aspec o
imp escindibles pa a abaja en los g upos.
En de ini i a, es e p oyec o lle ado a cabo du an e mis p ác icas p o esionales
en Po ugal ue una ase undamen al de mi o mación como educado , an o po los
ap endizajes ob enidos como po las expe iencias i idas. Me p opo ciono la
opo unidad de aplica lo que es aba es udiando gene ando un c ecimien o académico,
pe sonal y p o esional.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 36
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Almeida, T.; Ma inho, S.; Ta a es, S. (2010). Educação Sexual: quem de e se o
o mado ? Re is a Pe cu sos, 16, 25-34.
Amado, J. & F ei e, I. (2009). A(s) indisciplina(s) na escola – Comp eende pa a
p e eni . Coimb a: Almedina.
Ama al, L. A. (2002). Di e enças, es igmas e p econcei os: o desa io da inclusão.
Oli ei a, M. K. Souza, D. T. R. S. & Rego, T. C. (o gs.) (2002). Psicologia, Educação e
as emá icas da ida con empo ânea. São Paulo: Mode na.
A ias, I., A aigada, C., Ga ia, L., Lillo, L. & Yánez, N, (2005). In eg ación Escola .
Visión de la in eg ación de niños/as con NEE (Necesidades Educa i as Especiales)
desde la pe spec i a de p o esionales y alumnos/as. Uni e sidad de Chile.
Ayes a an, S.; Paez, D. (1987) – Rep esen aciones sociales y es e eo ipos g upales.
Ci ado po Paez [e al.] cap. V, p. 221-262.
Ba bie i, H. (2003). Os TEIP, o p oje o educa i o e a eme gência de pe is de e i ó io.
Re is a educação, sociedades e cul u as, 20, pp. 44-75
Ba oso, J. (2003). Fa o es O ganizacionais da Exclusão Escola . A Inclusão Exclusi a.
In Rod igues, D. (o g.). Pe spe i as sob e a Inclusão. Da Educação à Sociedade. Po o:
Edições Asa.
Ca alho, A. & Bap is a, I. (2004). Educação Social: Fundamen os e es a égias. Po o:
Po o Edi o a.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 37
Cemb anos, F., Mon esinos, D. H. & Bus elo, M. (2001). La animación sociocul u al:
Una p opues a me edológica. (8ª ed.) Mad id: Edi o ial Popula ; Cou inho, C. P., Sousa,
A., Dias, A., Bessa, F., Fe ei a, M. J., & Viei a, S. (2009). In es igação‐acção :
me odologia p e e encial nas p á icas educa i as. Re is a Psicologia, Educação e
Cul u a, 13:2, pp. 355- 379.
Cos a, J. A. & Melo, A. S. (1993). Dicioná io da Língua Po uguesa. 6ª ed. Po o:
Po o Edi o a
Cu o, P. M. (1998). A escola e a indisciplina. Po o: Po o Edi o a.
Co eia, F. (2014). O Luga da escola em con ex o socioeduca i o. P axis Educa e, (2),
4-10
Deldime, R & Ve muelen, S. (2001). O desen ol imien o psicológico da c iança.
Po ugal: Asa.
Es ela, T. (2001). A in es igação sob e a indisciplina em con ex o escola em Po ugal;
Violência e Indisciplina na Escola Li o do Colóquio, XI AFIRSE, Lisboa, PPCE/UL.
Elisa, M. (n.d). El desa ollo de los niños en edad escola .
Fe ei a, N. S. C. (2009) Ges ão e O ganização Escola . IESDE B asil. Fe nández-
Be ocal, P. & Ex eme a, N. (2002). LA in eligencia emocional como una habilidad
escencial en la escuela. Uni e sidad de Málaga, España. Filho, H. C., & Fe ei a-
Bo ges, C. (coo d.) (2009). Violência, bullying e delinquência. Lisboa: Coisas de Le
Edições.
Guima ães, Á. M. (1996). A dinâmica da Violência escola : Con li o e Ambiguidade.
São Paulo: Au o es Associados.
h ps://www.emaze.com/@AWRFWZQZ/Modelo-CIPP-copy2-copy1 (Anexo)
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 44

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 45
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 46
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 47
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 48
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 49
Anexo 2. Modelo CIPP

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 50
Anexo 3. Realización del mu al
Anexo 4. Necesidades
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 51
P oblemas iden i icados
po los p o eso es y
unciona ios.
P oblemas iden i icados
po los niños/as
P oblemas iden i icados
po chico de p ác ica
(YO)
Absen ismo y acaso
escola
Escasez de ecu sos
ma e iales
Escasez de ecu sos ísicos
y ma e iales.
Fal a de cuidados básicos y
de higiene.
La comida de la escuela no
es a buena.
Escasos ecu sos humanos.
Ca encias económicas de
algunos alumnos/as
Usos de la iolencia an o
ísica como e bal.
Absen ismo y acaso
escola
Pocos obje i os u u os
espec o a la ida escola
P econcep os y
es e eo ipos
Ele ado ni el de la
u ilización de la iolencia,
ísica, e bal o social.
F ágil unión en e iguales y
abajo en equipo
Cas igos de los p o eso es
sin da explicación
Di icul ad de acep a
nue as ideas.
Fal a de comunicación
en e niños/as que
pos e io men e gene an
con lic os.
Fal a de mediación de
con lic os.
Reduzida pa icipación de
las amilias en la ida
escola .
No u ilización de un buen
ocabula io sob e odo en
el apa ado sexual.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 52
Anexo 5. Plani icación ac i idades “Jugando y jugando es amos c eciendo”
Acción 4ºB
Fechas
Ac i idades
I
30 Ma zo 2017
- P esen ación del
p oyec o.
- De inición de los
emas a abo da .
- Dinámica: Jun os
esol emos los
p oblemas.
- Re lexión g upal.
I
21 de Ab il 2017
- Huelga
I
27 de Ab il 2017
- Deba e sob e los
emas posi i os y
nega i os de la
escuela.
- ¿Cómo podemos
esol e los
p oblemas?
I
28 de Ab il 2017
- Elección del lema
de la escuela.
I
4 de Mayo 2017
- Es uc u ación del
lema de la escuela.
I
12 de Mayo 2017
- Tole ancia como
puen e.
I
19 de Mayo 2017
- Día de la Familia.
I
23 de Mayo 2017
- Dinámica:
Na anja suel a.
- Dinámica: Todos
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
“En ez de c ea gue a e a juga con us colegas” 53
somos iguales
- Re lexión g upal
I
26 de Mayo 2017
- Huelga pública
I
2 de Junio 2017
- Dinámica: Todos a
la silla.
- Dinámica:
Ap ende a oca .
- Dinámica: El
homb e y la
muje .
- Re lexión g upal
I
6 de Junio 2017
- Reunión con la
u u a del cu so
4ºB.
I
9 de Junio 2017
- Realización del
mu al.
I
13 de Junio 2017
- Con inuación del
mu al.
I
16 de Junio 2017
- E aluación del
p oduc o.
I
20 Junio 2017
- Despedida
Acción 4ºA
Fecha
Ac i idades
I
20 de Ma zo 2017
- P esen ación
- Dinámica:
Descub e a la
pe sona.
- Re lexión g upal