Tu violencia no es la respuesta. Intervención de mejora de relaciones en adolescentes en acogimiento

Facultad de Ciencias de la Educación TRABAJO FIN DE GRADO GRADUADO EN EDUCACIÓN SOCIAL TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. INTERVENCIÓN DE MEJORA DE RELACIONES EN ADOLESCENTES EN ACOGIMIENTO. Realizado por: Lucía Martín Caparrós Tutorizado por: Rafael Galante Guille Facultad de Ciencias de la Educación Curso, 2017 -18 TÍTULO: TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. INTERVENCIÓN DE MEJORA DE RELACIONES EN ADOLESCENTES EN ACOGIMIENTO. HEADLINE: YOUR VIOLENCE IS NOT THE ANSWER. INTERVENTION AIMED AT IMPROVING RELATIONSHIPS FOR TEENAGERS IN FOSTER CARE. RESUMEN Este Trabajo de Fin de Grado se basa en una intervención socioeducativa orientada a la mejora de las relaciones interpersonales en jóvenes o adolescentes en situación de riesgo, con la intención de prevenir conductas de violencia y agresividad, las cuales afectan al desarrollo psicosocial durante la adolescencia y perturban el buen funcionamiento de las relaciones. Dicha intervención origina de la demanda de atención que surge ante la presencia de conductas disruptivas que alteran el clima y funcionamiento del centro, efectuándose a lo largo del periodo de prácticas en el Centro de Acogida Residencial Ángeles Custodios y organizándose en cuatro sesiones, las cuales persiguen alcanzar el objetivo de dicha intervención. La estructura de estas sesiones se centra en el desarrollo de actividades o dinámicas dirigidas a un colectivo de adolescentes en acogimiento residencial, concretamente diez chicas, las cuales participan tanto en grupo como en parejas para el reforzamiento de las relaciones. Para su desarrollo, se ha empleado el uso del estudio sociométrico, instrumento que permite evaluar las relaciones interpersonales del grupo, en su análisis y evaluación del impacto, permitiendo conocer la mejoría que ha supuesto la propuesta. PALABRAS CLAVE Relaciones interpersonales, adolescentes, violencia, acogida e intervención. ABSTRACT This End-of-Degree Project is based on a socio-educational intervention aimed at improving the interpersonal relationships for teenagers at risk, with the intention of preventing violence and aggression, which affect their psychosocial development during adolescend and hinder an appropriate development of relationships. Said intervention originates from the demand for attention which arises due to the presence of disruptive behaviour which alter the environment and the functioning the centre. It was conducted throughout four sessions, all of which attempt to reach the goal of the aforementioned intervention. The structure of this meetings focuses on the development of activities or dynamics aimed at a group of teenagers in foster care. Ten girls, to be more specific, who participate both in groups and in pairs in order to strengthen their relationships. To develop it, the use of a sociometric study has been used. This allowed us to assess the interpersonal relationships within the group during the analysis as well as the evaluation of its impact, enabling us to discover the extent of the improvement that the proposal has brought about. KEYWORDS Interpersonal relationships, adolescents, violence, foster care and intervention. DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO FIN DE GRADO D./ Dña. Lucía Martín Caparrós Con DNI/Pasaporte 44665798M Alumno/a de la Titulación de Grado de Educación Social de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Málaga. DECLARO Ser autor/a del texto entregado y que no ha sido presentado con anterioridad, ni total ni parcialmente, para superar materias previamente cursadas en esta u otras titulaciones de la Universidad de Málaga o cualquier otra institución de educación superior u otro tipo de fin. Así mismo, declaro no haber trasgredido ninguna norma universitaria con respecto al plagio ni a las leyes establecidas que protegen la propiedad intelectual, así como que las fuentes utilizadas han sido citadas adecuadamente. Por último, declaro que soy conocedor de las sanciones penales en caso de infringir las leyes del plagio y de falsa declaración, y que firmo la presente con pleno uso de mis facultades y asumiendo todas las responsabilidades de ella derivada. Firma En Málaga, a 20 de Junio de 2018 ÍNDICE 1. Introducción ................................................................................................. 1 2. Fundamentación teórica .............................................................................. 2 3. Contextualización ........................................................................................ 10 4. Análisis de necesidades o demandas .......................................................... 10 5. Objetivos ....................................................................................................... 19 6. Metodología .................................................................................................. 19 6.1.Muestra ................................................................................................... 20 6.2.Instrumentos .......................................................................................... 21 6.3.Procedimiento y temporalización ......................................................... 22 7. Evaluación y análisis del impacto .............................................................. 31 8. Análisis de la puesta en práctica y propuestas para desarrollos futuros .......................................................... 38 9. Conclusiones ................................................................................................. 41 10. Referencias Bibliográficas........................................................................... 43 11. Reflexión ....................................................................................................... 47 Anexos FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 1 1. INTRODUCCIÓN Los contextos y colectivos de actuación del Educador Social son amplios, ya que disponemos de un abanico de posibilidades donde intervenir. La elección de trabajar con adolescentes en situación de riesgo surge del interés en la protección de la infancia y adolescencia, por lo que se decide emprender el Prácticum III en el Centro de Acogida Residencial Ángeles Custodios, de donde surge la idea de llevar a cabo dicha intervención gracias a la experiencia junto a adolescentes que se encuentran en régimen de acogida, gozando de atención para su integración e interacción con la sociedad. Durante este periodo de prácticas, se ha llevado a cabo una detección de necesidades y demandas encaminada a una posterior intervención que ofertase la posibilidad de paliar dicha necesidad, abarcando las dificultades y entresijos de las relaciones. El ser humano es social por naturaleza, por lo que nos encontramos en continua interacción con las personas, lo que puede generar diferentes disputas o enfrentamientos que han de ser tratadas. Ante la necesidad de trabajar las relaciones sociales y la prevención de violencia y acoso durante la adolescencia, se considera de suma importancia el desarrollo de actividades o dinámicas dirigidas a la promoción del conocimiento interpersonal, el autoconcepto, el desarrollo de la autoestima, la comunicación, habilidades sociales como la confianza y el trabajo en equipo. Es destacable el poder que ejercen las relaciones sociales sanas en el bienestar social de las personas, por lo que es de vital importancia trabajar la capacidad de socialización en los jóvenes del centro, los cuales se encuentran en un contexto vulnerable que no permite experimentar el mismo proceso de desarrollo que otros que disponen de familias estructuradas y una situación “normalizada”. Atendiendo esta demanda, el Educador Social ejerce el poder para intervenir, empleando habilidades, conductas e instrumentos para generar relaciones seguras fundamentadas en la amistad FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 2 y el respeto, para prevenir de las dificultades y males que conlleva la violencia y los abusos. Este proyecto se apoya en el estudio sociométrico, como instrumento que posibilita medir esas relaciones sociales y profundizar más en los rasgos de socialización, los cuales aparecen presentes en este contexto y muestra. Por ello, se lleva a cabo una evaluación según las puntuaciones que la propia muestra refleja acerca de sus compañeras. También, se continúa la metodología de investigación-acción y una actitud proactiva durante su desarrollo. Por otra parte, es necesario destacar la complejidad que conlleva crear y fortalecer vínculos y lazos afectivos en las personas, debido que esto es un proceso complejo y que requiere de tiempo, por lo que se propone una intervención procesual basada en una estructura en la que se da la posibilidad de generar un acercamiento entre los participantes de la muestra, sin presiones ni imposiciones, facilitando espacios y momentos de encuentro donde las chicas pueden interaccionar desde un enfoque educativo y saludable. Aun así, se debe comprender que lograr buenas relaciones entre todos los sujetos sería ligarnos a una idea un tanto utópica, por lo que debemos atenernos a una mejora de las relaciones a nivel de aceptación y respeto, logrando que los sujetos se sientan más integrados y con apoyos sociales más seguros y reforzados. 2. FUNDAMENTACIÓN Atendiendo al marco teórico del presente trabajo, es importante clarificar algunos de los conceptos principales, por ello se comienza hablando sobre la violencia ya que esta mantiene una estrecha relación con el presente proyecto de intervención. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 3 La violencia es definida por la Real Academia Española como “acción contra el natural modo de proceder”, siendo a su vez definida por Garaigordobil & Oñederra (2010) como el comportamiento agresivo de manera injustificada, no natural, que una persona, grupo o institución ejerce sobre una víctima, desde una posición dominante para causarle daños físicos, psíquicos o de marginalidad. Por lo tanto, esta es vista como una conducta que se aleja de lo natural en relación al sentido adaptativo de la persona. Según estos mismos autores, existen dos tipos de violencia: La violencia en caliente, comprendida como el acto de violencia sin planificación previa, el cual es provocado por un episodio de ira por lo que la persona que ejerce esta violencia puede lamentarlo excesivamente. La violencia en frio, es aquella que ha sido planificada y promovida por la percepción del individuo (yo soy el bueno, tú eres el malo) y su deseo de venganza por sentirse dañado. Garaigordobil & Oñederra (2010) distinguen distintos individuos o sujetos que se encuentran presentes en las conductas de violencia, estos son el agresor/a, la víctima y el espectador. Otros autores como Gómez, Ortega & Rodríguez (2017) mencionan la relación que se establece entre agresor y víctima como un esquema dominio-sumisión, y señalan otros roles complementarios: los que defienden al agresor, los que protegen a la víctima y los que se alejan por miedo de ser victimizados también. De manera más concreta, se debe destacar la violencia dada entre iguales, entendiendo iguales según Garaigordobil & Oñederra (2010) como los individuos que comparten una misma posición social y etapa en la vida. Es conveniente señalar esta apreciación ya que el presente proyecto de intervención se centra en un grupo de iguales. La primera referencia encontrada acerca de la violencia entre iguales, vista en las escuelas, fue dada por Heinemann (citado en Garaigordobil & Oñederra, 2010) que la denominó mobbing, para más tarde introducir el término bullying con intención de nombrar este acto. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 4 Un individuo es intimidado cuando le dicen cosas desagradables, se ríen de él, le ignoran o excluyen, le llaman por nombres ofensivos, le agreden físicamente o le amenazan, dicen mentiras sobre él/ella, es decir, cuando se le molesta de manera repetida y negativa. (Olweus, 1999, citado en Garaigordobil & Oñederra, 2010). Siguiendo esta línea, Smith (2016) aclara que el bullying lo puede realizar un grupo de personas o un solo individuo que sea más fuerte que su víctima. Este fenómeno, aunque se suele vincular a las relaciones entre estudiantes, en ocasiones también se puede observar entre profesor y alumno. En relación a lo mencionado anteriormente, Gómez, et al. (2017) señalan una serie de características para este fenómeno: es una agresión que se repite en el tiempo, existe un desequilibrio de poder, se origina por el deseo de infligir daño y es inmoral o injusto. En su libro, Garaigordobil & Oñederra (2010) mencionan cuatro formas de bullying, distinguiendo el físico, siendo las conductas dirigidas al cuerpo,; el verbal, como los insultos o motes,; el social, basado en la exclusión o aislamiento de la persona,; y el psicológico, entendido como aquellos comportamientos que dañan la autoestima, la seguridad, etc. Además de estas formas, Smith (2016) diferencia el bullying indirecto y el relacional. El primero se basaría en una manipulación para que otra persona hiera a la víctima, y el segundo en el daño hacia las relaciones con otros de la víctima. También cabe destacar el cyberbullying como una nueva forma en la actualidad. En 2016, Ovejero explica que el bullying no es algo nuevo, sino que este tipo de violencia ha sido tolerado y considerado como algo normal en las escuelas. Este mismo, identifica a los niños que emplean conductas violentas como una manifestación del entorno en el que han socializado. En esta misma línea, Garaigordobil & Oñederra (2010) encuentran que la conducta violenta se ve impulsada por la influencia de diferentes contextos, destacando entre ellos el contexto familiar, el escolar, el FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 11 Para la elaboración de un análisis más profundo y fidedigno de las necesidades del contexto se ha realizado un estudio sociométrico, el cual ha facilitado el conocimiento de las relaciones dentro del grupo. Este estudio se ha llevado a cabo mediante un laborioso proceso, comenzando por la elaboración de un cuestionario para la recogida de información sociométrica, el cual se observa a continuación, cuya variable de estudio es “pasar tiempo libre”. Una vez elaborado dicho cuestionario, este se distribuye entre las chicas que conforman la muestra de estudio que deben rellenarlo en base a su preferencia con respuesta elección/rechazo, por lo que se obtienen diez cuestionarios con sus puntuaciones (Ver anexo II). Tabla 1. Propuesta de cuestionario sociométrico. (Elaboración propia) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 12 Una vez recogidas las puntuaciones dadas por la muestra, se procede a elaborar la matriz sociométrica para lo que es necesario establecer una codificación de datos. Dicha codificación se realizará en tres dígitos mediante los siguientes códigos: 1 para elección, 2 para rechazo y 0 para indiferencia a la otra persona; 4 para la primera elección, 3 para la segunda, 2 para la tercera y 1 para el resto; por último, nuevamente 1 para elección, 2 para rechazo y 0 para indiferencia. La matriz realizada para el análisis de las necesidades y relaciones interpersonales dentro del grupo de manera previa a la intervención es la siguiente: Tabla 2. Matriz sociométrica previa a la intervención. (Elaboración propia) A partir de la matriz obtenemos los indicadores sociométricos, los cuales permiten realizar las figuras que representan dichas puntuaciones de elección/rechazo. A continuación se muestran unas figuras que representan diferentes índices sociométricos relacionados con el número de elecciones y rechazos recibidos, así como las expectativas de ser elegidos/rechazados. S.B son aquellos/as que tienen un índice Significativamente Bajo. S.A son aquellos/as que tienen un índice Significativamente Alto. N.S son aquellos/as que tienen un índice No Significativo. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 13 Figura 1. Número de elecciones recibidas. (Elaboración propia) Figura 2. Número de rechazos recibidos. (Elaboración propia) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 14 Figura 3. Expectativas positivas individuales. (Elaboración propia) Figura 4. Expectativas negativas individuales. (Elaboración propia) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 15 Las figuras anteriores ofrecen información de interés (Ver anexo III) que facilita el análisis y la elaboración de las siguientes figuras. Seguidamente se muestran los sociogramas de elecciones y rechazos recíprocos, para finalmente solapar ambos mostrando las elecciones y rechazos dentro de una misma figura, lo que facilita elaborar las parejas. En los siguientes sociogramas se puede apreciar el valor de la relación, ya sea de elección o rechazo, mediante las flechas que la representan. Estas serán finas en el caso de que el valor de la relación tenga una puntuación de 4 o menos, tras haber realizado la suma de las puntuaciones que han dado ambas personas, mientras que si la puntuación es de 5 a 8 puntos esta será gruesa, lo cual significaría que hay una relación de elección/rechazo bastante fuerte. Figura 5. Elecciones recíprocas. (Elaboración propia) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 16 Figura 6. Rechazos recíprocos. (Elaboración propia) Para la elaboración del siguiente sociograma se diferencian las elecciones y rechazos por colores. Para ello, se utiliza el negro en el caso de las elecciones y el rojo en el caso de los rechazos, representando la importancia de la relación mediante flechas gruesas o finas al igual que en las anteriores figuras. Este sociograma, el cual representa mayor complejidad, será de gran utilidad a la hora de elaborar las parejas con las que se intervendrá más adelante. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 17 Figura 7. Elecciones y rechazos recíprocos. (Elaboración propia) Este estudio sociométrico acerca de las relaciones de ocio dentro de un grupo, permite elaborar parejas con las que intervenir para la mejora de vínculos y la reducción de tensiones y conflictos. Para la elaboración de dichas parejas con las que intervenir se presta mayor atención a los indicadores de elección (NER y XPI), en lugar de los de rechazo. Aun así se tendrá en cuenta los rechazos para evitar formar parejas donde haya un gran conflicto previo, además de observar los niveles de cada índice en cada una de las personas. También, se tendrá en cuenta la reciprocidad en las relaciones para procurar un buen clima en el que intervenir, aunque es inevitable que existan ciertas discrepancias entre algunas de las parejas ya que no existe una gran diversidad que dé total libertad a la hora de formar dichas parejas. Teniendo en cuenta esto, se presta mayor atención a FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 18 las personas que presentan mayor vulnerabilidad dentro del grupo, ya que es más complicado ubicarlas en pareja. Otro factor a tener en cuenta es que dos parejas de personas dentro del grupo son hermanas, lo cual dificulta aún más la elaboración de estas parejas. La organización de parejas es la siguiente:  “Y” – “V” (Dado que existe un gran rechazo hacia “Y” y tiene bajas expectativas de elección, se ha formado esta pareja ya que “V” es la única persona que no presenta rechazo hacia ella)  “I” – “V.D” (Esta pareja es formada ya que “V.D” no presenta rechazo hacia “I” y además esta tiene un gran número de elecciones recibidas, por lo que puede beneficiar a su compañera)  “C” – “Y.K” (La formación de esta pareja se debe a que “C” presenta un grado de elección hacia su compañera a pesar de que esta otra siente rechazo hacia ella, por lo que es un posible principio para la mejora del vínculo)  “S” – “E” (La formación de esta pareja se debe a que “S” siente rechazo por parte de su compañera pero esto no es así, por lo que se podrá mejorar las expectativas positivas individuales entre ellas)  “A” – “L” (La formación de esta pareja se debe a que el trabajo junto a “L” puede fomentar la mejora de sus expectativas positivas individuales, partiendo de que “A” expresa un gran rechazo hacia sus compañeras y se considera positivo que trabaje con una persona que le acepta y que, además, tiene un número elevado de elecciones recibidas sobre las demás) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 19 5. OBJETIVOS Los objetivos que se plantean para esta intervención son los siguientes: Objetivo general: Fomentar una mejora de las relaciones interpersonales en jóvenes o adolescentes en situación de riesgo, con la intención de prevenir conductas de violencia y agresividad. Objetivos específicos:  Mejorar el autoconcepto propio de la persona y el conocimiento del resto.  Desarrollar la comunicación interpersonal, tanto verbal como no verbal.  Desarrollar habilidades sociales dentro del grupo como la autoestima o confianza.  Crear sentimiento de pertenencia a un grupo donde se identifiquen unas con otras. 6. METODOLOGÍA El presente proyecto de intervención socioeducativa se centra en una metodología de investigación-acción, la cual será llevada a cabo con intención de cumplir los objetivos planteados tras la detección de necesidades. Primeramente, cabe destacar que el término investigación-acción fue proporcionado por Kurt Lewin en el año 1944 por primera vez, por lo que se le considera el padre de dicha metodología. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 20 Lewin (citado en Martínez, 2000), definía la investigación-acción (IA) como una manera de investigación que vincula el estilo experimental de la ciencia social con la acción social, la cual recoge estrategias para la mejora del sistema educativo y social, generando transformaciones y cambios sociales. La IA, para este autor, se basa en un análisis y diagnóstico de una situación conflictiva, una recogida y conceptualización de la información, la elaboración de estrategias para su intervención, la puesta en práctica y evaluación del resultado. Destaca de este estilo la validez que adquiere dicha metodología, dada gracias al diagnóstico específico que se hace de la situación. Siguiendo esta metodología, se considera importante prestar especial atención al diagnóstico de la necesidad para identificar el problema que se desea enfrentar, así como el análisis del conflicto que se tratará posteriormente. Este adquiere una base sólida sobre la que intervenir gracias a la especificación del análisis realizado y que posibilita el logro de una transformación social. Como menciona Park (1989), esta metodología da la posibilidad de hacer frente a un problema de manera eficaz, gracias a la participación presente, tanto en la investigación como en la acción, de los investigados. Por lo tanto, la intención de emplear esta metodología es producir un cambio social centrado en las relaciones de la muestra, mediante la participación, implicación y compromiso con la solución. 6.1.Muestra La muestra de personas que será objeto de estudio en esta intervención está formada por un grupo de adolescentes, que se encuentran acogidos en la Residencia Ángeles Custodios, un Centro de Acogida Residencial. Este grupo se compone por diez adolescentes (N=10) de sexo femenino, con edades comprendidas entre los diez y diecisiete años. Este grupo se consideran adolescentes desamparadas ya que, como define Iglesias (2012), experimentan una situación en la que no disponen de elementos básicos para el desarrollo integral. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 27 Recursos. Humanos. Una alumna en prácticas y el apoyo de educadores del centro. Materiales. Altavoz con música relajante y cinco antifaces o pañuelos. Espaciales. Sala de estar. 3ª Sesión: Habilidades sociales Objetivo. Desarrollar habilidades sociales dentro del grupo como la autoestima o confianza.  Dinámica 1: El ovillo de lana Descripción. Dinámica gran grupo. Para dar comienzo a esta actividad se sentará a todo el grupo en círculo. Una de las chicas, de manera aleatoria o voluntaria, o la educadora, comenzará lanzando el ovillo de lana a una compañera, a la que tendrá que decirle algún aspecto positivo de su personalidad. La que ha recibido el ovillo debe lanzarlo a otra persona y continuar así la cadena. Cada vez que una chica lance el ovillo, esta debe sostener el final del hilo para que, una vez finalizado, se forme una red o telaraña la cual representará la unión o confianza dentro de un grupo. Finalmente, se pregunta al grupo qué creen que representa dicha red y se buscará una respuesta común. En el caso de que no se logre, la persona que dirige la actividad dará la explicación. Duración. 15 minutos aproximadamente. Recursos. Humanos. Una alumna en prácticas y el apoyo de educadores del centro. Materiales. Un ovillo de lana. Espaciales. Ludoteca. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 28  Dinámica 2: El lazarillo Descripción. Dinámica por parejas. En esta actividad las chicas se organizarán por parejas, donde una de ellas se tapará los ojos. El encargado de guiar la actividad esconderá un objeto en el espacio que se encuentran y la compañera, que tiene los ojos descubiertos, debe guiar a su pareja haciendo de lazarillo hasta llegar al objeto antes que sus compañeras. Para ello, no podrán hablar, sino que se comunicarán dando dos palmadas en los hombros para indicar que siga recto, una palmada en el hombro derecho para indicar giro a la derecha, o una palmada en el hombro izquierdo para indicar hacia la izquierda. Estas tendrán que confiar en su compañera para que les guie y llegar juntas al objetivo. Una vez finalizada la actividad se puede repetir invirtiendo los roles en la pareja. Duración. 20 minutos aproximadamente. Recursos. Humanos. Una alumna en prácticas y el apoyo de educadores del centro. Materiales. Cinco antifaces o pañuelos y un objeto. Espaciales. Ludoteca.  Dinámica 3: Masaje y relajación Descripción. Dinámica por parejas. Para la realización de esta actividad, es necesario que las chicas se unan a sus parejas. Con música relajante y luces apagadas, una de ellas le dará un masaje a su compañera mientras esta última piensa en algún momento en el que se haya sentido feliz. Una vez que el educador dé el aviso, la pareja rotará y se intercambiarán puestos, siendo la que masajeaba la que disfrute del masaje. Tras la dinámica, ambas podrán compartir el momento feliz en el que han estado pensando durante el masaje. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 29 Para esta actividad se pueden usar bolas para masajear o, simplemente, las manos. La intención de este juego es que se relajen y confíen en su compañera para descansar y encontrar un momento de paz. Duración. 15 minutos aproximadamente. Recursos. Humanos. Una alumna en prácticas y el apoyo de educadores del centro. Materiales. Altavoz con música relajante. Bolas si se requieren. Espaciales. Ludoteca. 4ª Sesión: Trabajo en equipo Objetivo. Crear sentimiento de pertenencia a un grupo donde se identifiquen unas con otras.  Dinámica 1: Ola rítmica Descripción. Dinámica por parejas. Para realizar esta actividad cada una de las chicas se unirá a la pareja con la que está acostumbrada a trabajar. Estas se colocarán en círculo, de forma que todas se vean. Se dará un tiempo breve en el que cada una de las parejas se debe coordinar para crear un paso de baile. Más tarde, empezará a sonar una canción animada con la que una de las parejas comenzará a realizar su paso, tras hacerlo el resto de parejas deben imitarlas; esto se repetirá con el resto de parejas de forma que todas mostrarán su paso y serán imitadas, logrando una coreografía original y grupal. Duración. 15 minutos aproximadamente. Recursos. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 30 Humanos. Una alumna en prácticas y el apoyo de educadores del centro. Materiales. Altavoz con música animada. Espaciales. Ludoteca.  Dinámica 2: Grupos emocionales Descripción. Dinámica grupos medianos. Para realizar esta actividad, las chicas se podrán en círculo y la persona encargada de la actividad caminará alrededor del corro diciéndole a cada una de ellas al oído el nombre de un sentimiento o emoción (felicidad, diversión, ira, miedo y tristeza). Cuando este de la señal, cada uno deberá expresar esos sentimientos mediante gestos o expresiones, y buscar a los compañeros que representen los mismos sentimientos, formando así parejas que se colocarán una frente a la otra, creando así dos bandos o equipos. Duración. 5-10 minutos aproximadamente. Recursos. Humanos. Una alumna en prácticas y el apoyo de educadores del centro. Materiales. Ninguno. Espaciales. Ludoteca.  Dinámica 3: Lápiz humano Descripción. Dinámica grupos medianos. Para el desarrollo de esta actividad, cada grupo de cinco personas que ha sido formado anteriormente, tendrá que pensar en una figura o situación en el menor tiempo posible y organizarse para representarlo ante el resto. El otro equipo debe intentar adivinar lo que están intentando representar o transmitir, ya que pueden ser desde propuestas más simples, como números o letras, a más complejas como el amor o la guerra. La actividad finaliza cuando ambos equipos hayan adivinado lo que representan sus compañeras. Duración. 15 minutos aproximadamente. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 31 Recursos. Humanos. Una alumna en prácticas y el apoyo de educadores del centro. Materiales. Ninguno. Espaciales. Ludoteca.  Dinámica 4: Crear un lema Descripción. Dinámica gran grupo. Para realizar esta actividad las chicas se reunirán en círculo, donde cada una de ellas debe aportar ideas sobre qué tienen en común y qué les hace diferentes del resto como grupo. Con esas ideas, el grupo debe crear un lema (Ver anexo V) y plasmarlo en una cartulina. Para ello, además del lema, deben añadir por parejas alguna aportación original sobre qué les ha aportado a cada una de ellas lo que se ha realizado día a día. Con esta dinámica se da por finalizada la intervención, creando en equipo algo con un significado propio y personal del grupo. Duración. 20 minutos aproximadamente. Recursos. Humanos. Una alumna en prácticas y el apoyo de educadores del centro. Materiales. Cartulina, rotuladores y lápices. Espaciales. Ludoteca. 7. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DEL IMPACTO Para la evaluación de este proyecto, se atenderán dos focos o direcciones: el grupo y las parejas. En primer lugar, se destaca que el fin de evaluar el proyecto es conocer el impacto o incidencia que ha tenido este sobre las relaciones interpersonales de la muestra. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 32 Primeramente, para evaluar las relaciones del grupo se realiza el mismo proceso que se expone en el Análisis de necesidades o demandas, por lo que se distribuyen nuevamente los cuestionarios una vez realizada la intervención, obteniendo otros diez registros de datos sociométricos (Ver anexo VI), con los que se elaboran la matriz sociométrica gracias a la codificación de datos, la cual se muestra a continuación: Tabla 4. Matriz sociométrica posterior. (Elaboración propia) Por último, se extraen los indicadores que permiten elaborar las figuras que son útiles para contrastar la diferencia existente en las relaciones. Por lo tanto, a continuación se exponen las figuras sociométricas que nos permiten comparar las puntuaciones previas y posteriores a la intervención: Figura 8. Número de elecciones recibidas. (Elaboración propia) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 33 En comparación al NER previo a la intervención, la figura 1, en esta figura se observa que la localización de las chicas es la misma en su mayoría, a excepción de “I” que ha logrado una mayor integración situándose entre los índices no significativos, que correspondería al grupo promedio/masa. Figura 9. Número de rechazos recíprocos. (Elaboración propia) En la figura 9 se aprecia cómo “A” obtiene un índice significativamente bajo de rechazo, siendo antes de la intervención no significativo, por lo que se han reducido los rechazos hacia esta chica. Por otra parte, también se observa que “I” recibe menos rechazos ya que anteriormente su puntuación era significativamente alta. En la siguiente figura, figura 10, se aprecia que en el caso de “L” sus expectativas positivas han empeorado, pero en el caso de “E” han mejorado, ocupando un puesto de puntuación significativamente alta, mientras que el resto se mantiene FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 34 Figura 10. Expectativas positivas individuales. (Elaboración propia) Figura 11. Expectativas negativas individuales. (Elaboración propia) En la figura 11 se observa cómo “A” y “E” ahora ocupan una nueva posición respecto a las expectativas negativas, siendo estas significativamente bajas para ellas. Por lo tanto, se deduce que estas tienen menores expectativas negativas con respecto al grupo en comparación al momento previo a la intervención. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 35 A continuación se muestran las figuras de elecciones y rechazos recíprocos: Figura 12. Elecciones recíprocas (Elaboración propia) Figura 13. Rechazos recíprocos. (Elaboración propia) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 36 Figura 14. Elecciones y rechazos recíprocos. (Elaboración propia) Respecto a las relaciones recíprocas, figuras 12, 13 y 14, cabe destacar cómo se ha aumentado el número de elecciones recíprocas en comparación al análisis previo a la intervención. En las figuras se observa cómo muchas de las chicas que no presentaban relaciones de elección recíproca con sus compañeras cuentan ahora con algunas, o incluso muchas, por lo que se deduce que la aceptación intergrupal ha mejorado. También, se debe señalar el hecho de que las relaciones fuertes, representadas con líneas gruesas, se mantienen en su mayoría y han aparecido algunas nuevas. En relación a los rechazos recíprocos, muchos de ellos han desaparecido o mejorado, pero han aparecido algunos otros, por lo que a pesar de haber aumentado el número de elecciones recíprocas también han aumentado la reciprocidad en los rechazos. Cabe destacar que la mayoría de estos rechazos son leves, representados con líneas finas, por lo que estos no representan tanta peligrosidad dentro del grupo, solapándose a su vez con la mejora en la aceptación dentro del grupo. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 43 contrariedades que afectan a la sociedad en la actualidad, y más aún a aquellos colectivos más vulnerables. 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bermúdez Cintado, L. (2014). Proyecto de intervención sobre conflictos para adolescentes en acogimiento residencial (trabajo fin de grado). Recuperado de https://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/8852/BERM%C3%9ADEZCINTA DOLEANDRO_TFG_SOCIAL.pdf?sequence=1 Bierman, K. L. (2004). 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Cuando esta comenzó no podía sentir más que miedo, venía del colegio donde nos habían estado preparando durante años para esto, haciéndonos ser exigentes con nosotros mismos para superarnos y llegar a donde quisiéramos y entonces, con solo dieciocho años, estaba comenzando la universidad. Esto se presentaba ante mí como un verdadero reto tras haber visto como profesores desconfiaron de mí o desvaloraron mis capacidades para poder llegar a donde me encontraba en ese momento. Sin embargo, ahí estaba comenzando una nueva etapa con mucho miedo y muchas dudas. Desde el primer momento supe que quería estudiar Educación Social, esto es algo que aprendí gracias al colegio. Es cierto que recibí una educación conservadora en un colegio religioso, pero gracias a este también me introduje en diferentes actividades de voluntariado y ayuda al prójimo. Como dicen, no hay mal que por bien no venga, y aunque la educación que daban en el colegio en ocasiones no era la mejor y promovían ciertos pensamientos con los que hoy en día no estoy de acuerdo, también me ayudaron a ver mi camino. Gracias a ello comprendí que mi camino era lo social, me quería dedicar a un oficio que me permitiese relacionarme con las personas y llegar a ellas, no ser un simple espectador mientras la vida pasa, me di cuenta de que quería hacer algo provechoso y que me permitiese generar algo positivo. Así es como decidí que quería ser educadora. Fue entonces cuando, tras selectividad, me dieron la noticia de que había sido aceptada en la universidad de Málaga. Como ya he dicho, tenía miedo e inseguridades pero estaba segura de que esta era la carrera que más se ajustaba a mis intereses y personalidad por lo que me sentía feliz y con ganas de dar comienzo a esta nueva etapa. La sorpresa me la llevé cuando, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 48 una vez comenzado, descubrí tantas cosas entre ellas personas, experiencias, profesionales docentes que no dejaban de sorprender, aprendizajes, etc., aunque no puedo negar que a lo largo de estos cuatro años también he tenido sorpresas no tan positivas que me han hecho dudar, momentos en los que realmente me he planteado si seré capaz de afrontar una labor tan complicada como es la del Educador Social. Cuando comenzamos todos decíamos “estoy aquí porque quiero ayudar”, pero creo que con el tiempo todos hemos aprendido que ser Educador Social es mucho más que ayudar. No se trata de ayudar a otras personas, es algo que va más allá del mero asistencialismo y que pretende empoderar a las personas, animarles y guiarles hacia la resiliencia, hacia su propio desarrollo personal para alcanzar una situación de bienestar en su vida. Considero, tras todo lo que he aprendido en estos cuatro años, que el educador es aquel que ofrece mediante el acompañamiento herramientas y aprendizajes a otra persona, la cual se encuentra en una situación de vulnerabilidad, para que sea capaz de caminar y avanzar por sí mismo sin hacer de esta una persona dependiente, logrando que poco a poco sea capaz de superarse y alcanzar una mejor condición, todo orientado hacia la igualdad de las personas y sus derechos. Personalmente, puedo decir que estos cuatro años me han cambiado mucho. Es cierto que cuando comencé la carrera era muy joven, y sigo siéndolo, pero he adquirido muchos aprendizajes que han cambiado mi manera de pensar. Hoy día soy capaz de ver las cosas de manera muy distinta a como las veía antes y soy consciente de esa madurez que he adquirido en estos años. Quizás otras personas que hayan comenzado el grado siendo más adultos no aprecien tanto la diferencia, pero yo provenía de ese espacio o contexto educativo restringido y sobreprotegido, por lo que soy capaz de identificar el gran cambio que ha supuesto estos cuatro años de aprendizaje en mí. Como ya he dicho, he tenido inseguridades y, ante las primeras experiencias durante en Prácticum, he llegado a pensar que quizás no sería capaz de ejercer de ello en un futuro. Sin embargo, hoy puedo decir que muchos de los aprendizajes me han sido FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA TU VIOLENCIA NO ES LA RESPUESTA. 49 útiles y que sí me siento capaz, he llegado a adaptarme a diferentes centros y he ido descubriendo aquello con lo que me siento a gusto. He disfrutado de la enseñanza de verdaderos profesionales, tanto en asignaturas como en las prácticas, de los que he podido aprender y otros muchos que me han enseñado aquello que no quiero aprender, aquello en lo que no me quiero convertir: educadores desmotivados, con negativas expectativas sobre las personas y la sociedad, sin una mínima esperanza de que las personas puedan prosperar y desarrollarse. Por ello, valoro todas las experiencias que he recibido durante el grado, tanto las positivas como las negativas, ya que me han permitido ir formando la persona que soy hoy y que puede trabajar como educadora el día de mañana, con la esperanza de empoderar y ofrecer lucha a las personas que lo necesiten. Quizás pensar que puedes cambiar a las personas, la sociedad o las situaciones problemáticas, y que los educadores somos el motor para ello, sea una utopía, pero sí podemos contribuir en el cambio de las relaciones, educar en valores para un mejor mundo. Llegado este momento, más cerca del final que del principio, solo puedo estar agradecida ya que no solamente he adquirido aprendizajes con el fin de ejercer como educadora; sino que me he enriquecido como persona y todo lo aprendido es algo que me será ventajoso en la vida, no estrictamente en lo profesional. Este es el último paso, el cierre, el final, pero todo final es un nuevo comienzo… ahora comienza una nueva aventura en la que finalmente puedo decir que soy Educadora Social. Gracias. ANEXOS Anexo I. Ampliación del contexto Centro Acogimiento Residencial Ángeles Custodios. Visión histórica de la Congregación Ángeles Custodios desde sus comienzos. Rafaella Ybarra, fundadora de la congregación, comenzó esta misión dentro de la comunidad bilbaína, dirigiéndola a jóvenes que hoy en día llamamos “en riesgo” para darle una solución mediante la dignificación y la promoción de la mujer. Esta se basaba en la cultura cristiana considerando a toda persona un proyecto de amor llamado a encontrar la felicidad en sí mismo. Esta se dedicaba a aquellos jóvenes que procedían de otros centros, de pueblos, provincias limítrofes, jóvenes con riesgo de ser prostituidos, que vivían en la calle o jóvenes abandonados. Como primera aparición de las religiosas de los Ángeles Custodios en Málaga nos remontamos al año 1909, cuando se situaron en casitas de Villa San Joaquín en el barrio de Pedregalejo. Cuatro años más tarde se trasladaron a la calle Amador de los Ríos nº 8, debido a la incapacidad de responder a la gran demanda de necesidades con tan limitado espacio. Este nuevo espacio cumplía una doble función: escuela e internado. Ante la dificultad de prosperar en este proyecto, buscaron financiación compatible con la dedicación de las religiosas. La lograron en un convenio con el Instituto Social de la Marina, siguiéndole otros con protección de menores y la selección correspondiente del Tribunal Tutelar de Menores. Las niñas acogidas procedían de estas instituciones y fue en la década de los 80 cuando se compraron unos pisos a tan solo 200 metros del colegio, situados en la Avenida Juan Sebastián Elcano nº 100. Es aquí donde se trasladaron religiosas junto a niñas, quedando en Amador de los Ríos tan solo veinte niñas junto al grupo de jóvenes en régimen abierto. Tiempo después desapareció el internado del colegio y actualmente se continúa con el espíritu del carisma de la fundadora, Rafaella, en la residencia Ángeles Custodios gracias a la colaboración de las religiosas. Localización del centro Como se menciona, la Residencia Ángeles Custodios se encuentra ubicada en el barrio de Pedregalejo, concretamente en c/ Amador de los Ríos nº8b, zona dotada de una gran cantidad de recursos disponibles como paradas de autobús, de taxis, centros educativos, tanto públicos como concertados, centros de servicios sanitarios, zonas de comercio, zonas verdes y playa, gimnasios, un polideportivo, etc. En este barrio predominan las casas matas, aunque se aprecian diferentes tipos de vivienda como bloques o casas adosadas. Además, existen locales como residencias, hostales, academias de idiomas, y numerosos bares a lo largo del paseo marítimo. Pedregalejo cuenta con dos núcleos, la zona de la playa y la barriada de la Mosca, la cual tiene un nivel socioeconómico medio-bajo, siendo ambas zonas cercanas a la residencia. Este barrio limita con el Valle de los Galanes, el Arroyo de Jaboneros, por el este, el Cerrado de Calderón por el norte, el Limonar por el oeste, y la calle principal, Juan Sebastián Elcano, conduce al Palo. Este centro se construyó en tres plantas donde se alojan los chicos bajo el cuidado de los educadores y, el cual, se encuentra próximo a la residencia de las religiosas. Este dispone de: Plantas Sótano Planta baja Planta alta  Escaleras distribuidor 1  Cuarto de calderas  Trasteros  Aseo  Despacho psicóloga  Sala de reuniones  Sala de actividades o dinámicas  Ludoteca  Acceso porche  Escaleras distribuidor 1  Escaleras distribuidor 2  Capilla  Sala de estudio  Sala de estar  Aseo  Cocina y comedor  Despacho de educadores  Seis dormitorios  Escaleras distribuidor 2  Sala de estudios  Sala de estar  Cocina y comedor  Aseo  Despacho de educadores  Seis dormitorios con baño  Ropero  Armario de limpieza con baño  Ropero  Armario de limpieza  Lavadero y planchero  Lavadero y planchero Todos los dormitorios disponen de:  Cama  Armario/ropero  Estante y repisa  Corcho  Mesa y silla de estudio Servicios compartidos del centro  Ludoteca  Capilla  Patio  Trastero o almacén  Sala de reuniones  Aire acondicionado/calefacción Tabla 5. Espacios y servicios del centro. (Elaboración propia) Este ofrece asistencia como alternativa residencial acogedora, segura y estable, posibilitando un desarrollo estructurado dentro de un clima que le permita la mejora de sus capacidades hasta que sea posible reincorporarse a su familia, o hasta que sea mayor de edad, accediendo o dando paso a una vida autónoma. Este centro residencial tiene una finalidad de acogida, prevención y acompañamiento de los menores, jóvenes y adolescentes separados de su contexto sociofamiliar y que pasan a formar parte de la administración dedicada a la acción protectora de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Anexo III. Análisis de las figuras sociométricas 1, 2, 3 y 4. En este anexo se hace un análisis breve acerca de las figuras 1, 2, 3 y 4. En la primera figura, la cual corresponde al número de elecciones recibidas (NER), se puede observar cómo “V.D” alcanza un nivel de elección significativamente alto, por lo que se le considera popular, a diferencia de “Y” e “I” que son rechazadas por sus compañeras presentando niveles significativamente bajos respecto a la variable de “elección”. El resto del grupo compone la masa o promedio. En la segunda figura, número de rechazos recibidos (NRR), se aprecia la misma información que en la anterior figura invirtiendo los lugares que ocupan, ya que esta hace referencia a los rechazos. En esta, “V.D” ocupa los niveles significativamente bajos dentro del grupo mientras que “Y” e “I” alcanzan niveles altos de rechazo. La tercera y cuarta figura hacen referencia a las expectativas dentro del grupo. En la figura 3 se observan las expectativas positivas individuales (XPI), donde se aprecian niveles bajos significativos para “Y”, la cual tiene menores expectativas dentro del grupo. Por último, en la figura 4 que muestra las expectativas negativas individuales (XNI) se refuerza la información anterior obteniendo “Y” valores significativamente altos, por lo que se confirma su impopularidad o rechazo dentro del grupo, tanto del grupo hacia ella como sus propias expectativas. A su vez, “V.D” muestra expectativas bajas de rechazo por lo que puede ser un sujeto de gran utilidad dentro del grupo para potenciar las buenas relaciones. Anexo IV. Tarjeta, dinámica “Dale al play”. Imagen 1. Tarjeta. (Elaboración propia) SEÑALA SOBRE LO QUE QUIERES QUE TE HABLE: Mi película favorita El mejor momento de mi vida A qué me quiero dedicar en un futuro Algo que me encanta hacer Algo que nadie sepa sobre mí Mi familia Mi música favorita Una vez que hice el ridículo Lo que hice ayer Anexo V. Lema, dinámica “Crear un lema”. Imagen 2. Lema. (Elaboración propia) Anexo VI. Recogida de datos posterior a la intervención.