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COMUNICACIÓN 2
. Tí ulo:
VALORACIÓN POSITIVA DE LA INNOVACIÓN POR PARTE DEL ALUMNADO
. Au o :
Da id He e a Pas o
Dp . Teo ía e His o ia de la Educación y M.I.D.E.
Uni e sidad de Málaga
[email p o ec ed]
. Línea emá ica en la que se insc ibe:
Me odologías didác icas inno ado as. P ác icas eales de inno ación en con ex os educa i os.
. Palab as cla e: Alumnado, Inno ación educa i a, Ap endizaje ele an e, Me odología de
in es igación biog á ica, Fo mación docen e.
1.- ¿Qué p e endía con su expe iencia inno ado a y qué oma como pun o de pa ida?
En es a comunicación se a a compa i y analiza la espues a que iene dando el alumnado
que pa icipa de la p opues a de ap endizaje p esen ada en la p ime a comunicación compa ida
en es as jo nadas ( i ulada: Me odología de in es igación biog á ica como es a egia en la
o mación de maes os). En ella, se explici ó 1) que la asigna u a pi o aba en o no a la
ealización de un abajo de in es igación biog á ico y 2) los esul ados an po en es que suele
a oja la expe iencia. En es a segunda comunicación se an a desg ana el es o de elemen os
pedagógicos undamen ales de la inno ación, y se an a examina a pa i de la e aluación
ealizada po el alumnado sob e la asigna u a.
E aluación elabo ada de mane a anónima el úl imo día del semes e y cuyo esul ados suelen
se muy posi i os cu so as cu so. Algunos de los aspec os que más se des acan de la
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expe iencia de ap endizaje son: su ca ác e manipula i o; el ol e dade amen e pa icipa i o
del alumnado; el escena io de aplicación de conocimien o que comp ende; la pe manen e
conexión p ác ica- eo ía; el desa ollo de ap endizajes ele an es y compe encias, e c.
De ellos, se pueden deduci algunos de los aspec os didác icos hacia los que se debe ansi a
en la Uni e sidad.
2.- ¿Cómo ha desa ollado su expe iencia?
La ma e ia se a iculó en las es ases que a con inuación se elacionan. Y el análisis se a a
ealiza en i ud de cada una de ellas:
 P ime a Fase: Teó ico-P ác ica
 Segunda Fase: P ác ico-Teó ica
 Te ce a Fase: Exposiciones-Clases
2.1.- P ime a Fase: Teó ico-P ác ica
Du an e es a ase se abaja, undamen almen e, sob e la base epis emológica de la Educación
Inclusi a, que es el eje concep ual de la asigna u a.
Todas las ideas que se abo daban se abajaban ealizando dis in as dinámicas pa a in en a que
el alumnado se in oluc ase ac i amen e en el p oceso de ap endizaje y que la expe iencia uese
muy pa icipa i a. P imó el deba e y el con as e de pa ece es.
La me odología discu si a gi aba en o no a los ópicos que se iban plan eando. El deba e
equie e la undamen ación de las pos u as y pe mi e su pues a en c isis, lo que posibili a su de-
cons ucción o e ue zo. Si e dade amen e se quie e p o oca ap endizaje p ác ico y ele an e
es necesa io posibili a un con as e que gene e con lic o cogni i o en el suje o que ap ende.
Algún alumno se so p endía g a amen e de que la ase más eó ica de la asigna u a se
desa ollase de una mane a an p ác ica:
2.2. Segunda Fase: P ác ico-Teó ica
En es a segunda ase el abajo de in es igación cob aba mayo p o agonismo. Todos los
alumnos es aban dis ibuidos en g upos de 4-6 miemb os, que enían que concen a se en
edac a y analiza la biog a ía escola de una pe sona que hubiese enido algún ipo de
hándicap du an e su paso po la escuela.
T abaja sob e casos eales pe mi e que el ap endizaje se desa olle de mane a manipula i a,
compe encial y p agmá ica. Además, aquel ipo de ac i idad o o gaba un ol p oac i o al
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alumnado, que le hacía a on a el abajo con un g ado de in oluc ación y mo i ación que
epe cu ía a o ablemen e en la acción educa i a.
2.3. Te ce a Fase: P esen ación del abajo de in es igación de mane a didác ica
En es a úl ima ase se a aba de ce a el cí culo pedagógico que comp endía la asigna u a.
Cada g upo pequeño disponía de algo menos de una ho a pa a p esen a su abajo de
in es igación de mane a didác ica. Es a ac i idad suponía la culminación de odo lo lle ado a
cabo du an e el semes e, po lo que la mayo ía del ap endizaje cons uido du an e ese iempo
debía se u ilizado pa a analiza públicamen e la biog a ía escola co espondien e y, además,
se debían conjuga las compe encias docen es opo unas pa a implemen a oda la sesión.
3.- ¿Qué ha apo ado su inno ación?
El modelo de enseñanza uni e si a ia no se adap a adicional a las necesidades y demandas de
la sociedad ac ual. Se necesi a ansi a hacia un modelo pedagógico más i encial, c í ico y
undamen ado, donde se desa ollen compe encias que ayuden a los u u os p o esionales a
desen ol e se de mane a óp ima en su ámbi o labo al.
Las si uaciones de ap endizaje deben comp ende e dade os p ocesos de aplicación y/o
c eación de compe encias. Del mismo modo, las si uaciones de ap endizaje deben gi a en o no
a es a egias pedagógicas que p ocu en ap endizajes de calado (S enhouse, 1987).
Los ap endizajes susci ados como consecuencia de es e ipo de p opues as ienen e dade a
ascendencia pa a el desa ollo del suje o en su en o no o ma i o, p o esional y social.
4.- Re e encias
Ca , W. & Kemmis, S. (1988). Teo ía c í ica de la enseñanza: la in es igación-acción en la
o mación del p o eso ado. Ba celona: Ma ínez Roca.
Dec oly, O. (2006). La unción de globalización y la enseñanza: y o os ensayos. Mad id:
Biblio eca nue a (Minis e io de Educación y Ciencia).
Dewey, J. (1938). Expe ience and Educa ion, New Yo k: Touchs one.
Ko hagen, F. (1999). Linking heo y and p ac ice. Changing he pedagogy o eache
educa ion”, Educa ional esea che , 28, 4-17.
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Pe enoud, P. (2004), Desa olla la p ác ica e lexi a en el o icio de enseña :
p o esionalización y azón pedagógica. Ba celona: G aó.
S enhouse, L. (1987). La in es igación como base de la enseñanza. Mad id: Mo a a.