La enseñanza de la lec u a en alumnos con sínd ome de Down.
Kassand a He edia Pinazo - 2017
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La enseñanza de la lec u a en alumnos
con sínd ome de Down.
Alumna: He edia Pinazo, Kassand a.
P o eso : Joaquín Peña-To o
Cu so: 2016 – 2017
T abajo Fin de G ado
G ado en Educación P ima ia – Facul ad de las Ciencias de la Educación
Uni e sidad de Málaga
La enseñanza de la lec u a en alumnos con sínd ome de Down.
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RESUMEN:
En es e abajo que es a á di idido en dos g andes g upos di e en es, explica é en
p ime luga , de mane a esumida, mi p oyec o de in e ención au ónoma que se á de
igual mane a e aluado de mane a c í ica jun o a mis p opias expe iencias en las di e en es
omas de con ac o con la ealidad en las aulas de los di e en es colegios. En segundo
luga , me basa é en dicho p oyec o de in e ención pa a p esen a una p opues a de
mejo a pensada desde los di e en es mé odos de lec u as exis en es que se pueden abaja
con los alumnos y que explica é de mane a de allada; así pues, alo a é cuál de ellos sea
el más ap opiado pa a abaja con alumnos con sínd ome de Down, así como dis in os
mé odos o ac i idades con los cuales pode enseña a lee a dichos alumnos o alen a les
a ello.
El ema p esen ado pa a la p opues a de mejo a que se e á a con inuación su gió po la
p opia inquie ud de encon a solución a un p oblema acucian e de una alumna de 8 años
de edad; log a enseña la a lee e incen i a su exp esión o al pa a pode segui
desa ollando odo su po encial. La al a de iempo, expe iencia y uni icación del abajo
deja on dicho p oblema sin solución, po lo que a con inuación se p esen a á un p oyec o
comple o que abaje las di e en es ases del ap endizaje de lec u a adap ado a las
necesidades de los alumnos con sínd ome de Down.
ABSTRACT:
This p ojec consis s in wo main pa s. Fi s ly, a eaching in e en ion p ojec will
be b ie ly explained and e alua ed, c i ically, including my own expe iences and ideas.
Secondly, based on he a o emen ioned eaching expe ience, an imp o ed eaching plan
will be p esen ed, concei ed om he di e en me hod cu en ly used o eaching
eading, which will be explained in de ail. Fu he mo e, hei app op ia eness will be pu
o he es in o de o de e mine mos sui able o s uden s wi h Down Synd ome, oge he
wi h engaging ac i i ies o each he how o ead and mo i a e hem a he same ime.
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This p ojec came o be due o my own es lessness and p eoccupa ion o inding a
easible solu ion o such a p essing and common p oblem ha I expe ienced wi h an 8-
yea s old gi l du ing my las p e-se ice eaching ime. Achie ing objec i es such as
eaching he how o ead and encou age he o al and social in e ac ion skills in o de o
de elop he ull po en ial. The lack o ime and expe ience le he p oblem wi hou a inal
solu ion, ha hope ully, could be so ed ou by means o his p ojec aiming a wo king,
os e ing and imp o ing he di e en s ages o lea ning how o ead, adap ed o he
speci ic needs o s uden s wi h Down Synd ome.
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Índice
Índice .................................................................................................................... 4
In oducción .......................................................................................................... 6
1. Fundamen ación Teó ica ............................................................................ 9
1.1. La impo ancia de la lec u a en la ac ualidad.......................................... 9
1.1.1. La impo ancia de la lec u a en los niños. .......................................... 9
1.1.2. Bene icios de la lec u a en amilia a co a edad. .............................. 10
1.2. ¿Exis e un mé odo adecuado pa a la enseñanza de la lec u a? ............. 11
1.2.1. Mé odo al abé ico ............................................................................. 11
1.2.2. Mé odo oné ico o ónico .................................................................. 11
1.2.3. Mé odo silábico................................................................................. 12
1.2.4. Mé odo de palab as no males. .......................................................... 13
1.2.5. Mé odo global. .................................................................................. 14
1.2.6. Mé odo ecléc ico. .............................................................................. 14
1.2.7. P og ama de lec u a “Me gus a lee ” ................................................ 15
1.2.8. P og ama de lec u a de T oncoso & Ce o. ...................................... 17
1.3. ¿Es el sínd ome de Down un impedimen o pa a ap ende a lee ? ........ 19
1.4. El e o de la e aluación. ......................................................................... 20
1.5. La LOMCE y la di e sidad. .................................................................. 21
2. Re isión c í ica de los po a olios .................................................................. 24
3. P oyec o de in e ención au ónoma – sínd ome de Down ............................. 27
3.1. Con ex o en el que u o luga la in e ención docen e. ........................... 27
3.2. Jus i icación de la p opues a. ................................................................... 29
3.3. Obje i os de la p opues a. ........................................................................ 30
3.4. Desa ollo de la p opues a. ...................................................................... 31
3.5. E aluación de la alumna. ......................................................................... 35
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3.6. E aluación de la p opues a de in e ención au ónoma. ........................... 35
4. P opues a de mejo a. ....................................................................................... 38
4.1. Obje i os de la p opues a de mejo a. ....................................................... 38
4.2. Adecuación a la undamen ación eó ica. ................................................ 39
4.3. Desa ollo p e is o. .................................................................................. 40
4.3.1. Secuenciación de la in e ención ...................................................... 41
4.3.2. Tempo alización: .............................................................................. 48
4.4. E aluación en el p oyec o de mejo a. ...................................................... 48
Conclusiones ....................................................................................................... 50
Re e encias.......................................................................................................... 52
Anexos. ............................................................................................................... 55

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In oducción
Du an e cien os de años la lec u a ha sido uno de los mé odos de comunicación
más impo an es, po la cual se ansmi ía la in o mación en la éli e de la sociedad,
o eciendo el pode del sabe y una g an en aja social a aquellos que sabían los sec e os
que se escondían en e las páginas de los an iguos manusc i os, los lib os pe didos en las
biblio ecas de un san ua io del cle o, o los lib os en las mesas de casas seño iales. Con el
paso del iempo, el pode de la lec u a dejó de o ma pa e de un exquisi o y educido
g upo social pa a o ma pa e de la ida co idiana de oda la población dejando elegada
en el ol ido las no icias o ales de los jugla es.
Con la posibilidad de la al abe ización global de la población las escuelas oma on
p io idad e impo ancia enseñando lec u a y esc i u a jun o a o as ac i idades, según el
sexo o época en la que echemos la mi ada hacia a ás, pe o es os ue on los p ime os
pasos pa a la al abe ización comple a de la población, dejando en sus manos el pode del
conocimien o.
La lec u a es un ac o que se ealiza a dia io, en nume osas e incon ables ocasiones, desde
que mi amos el mó il, los í ulos de las no icias dia ias, el nomb e de nues os ce eales
po las mañanas, e c., ac os insigni ican es que nos o ecen la posibilidad del
conocimien o más allá de odo lo que nues os an epasados pudie on imagina , el
conocimien o nos o ece pode pa a se c í icos y ole an es al mismo iempo. Po ello, la
posibilidad de que un adul o hoy día sea incapaz de lee los ecibos del banco, los
mensajes de ex os o los co eos elec ónicos nos pa ecen in e osímiles, pe o exis en
casos en los que es o se puede da , en cie o modo po el abandono de la sociedad hacía
los e os o las di icul ades de aquellos que no se ajus an a los cánones de no malidad de
la sociedad supe icial en la que i imos.
Po supues o, no odos los se es humanos somos iguales y po es o, no odos sen imos el
mismo deseo po echaza , abandona o desecha la opo unidad de abaja o p oduci
espues as u opciones a las di icul ades de o os se es humanos, así su gen de los
di e en es mé odos de lec u a que se c ean en la sociedad, p og amas adap ados a
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pe sonas con necesidades educa i as especiales; ya sea po au ismo, sínd ome de Down,
e c.
Algunos de es os p og amas se adap an mejo a algunos alumnos que a o os, la a iedad
de ac i idades depende en g an medida de la búsqueda que ealice la pe sona que la haga
y las posibilidades que desee halla , pues aunque no hubiese una ac i idad exac a a la
pensada po sí mismo pod ía idea la y desa olla la pa a se lle ada a cabo en su aula.
Es obligación de los maes os p ocu a una educación de calidad a odo alumno que pase
po sus aulas, po lo que la posibilidad de halla a un alumno que sea incapaz de lee con
an a acilidad como pod ía o o de sus alumnos más a en ajados en es e ema es inmensa,
y pa a es o hay que es a p epa ado, o al menos sabe ac ua , en especial una p o eso a de
apoyo.
Po ello, es e p oyec o abaja en especial los mé odos de lec u a exis en es y el que bajo
mi opinión pod ía adap a se de mejo mane a a una alumna en cues ión, es e abajo se
di idi á en:
• El ma co eó ico: donde se puede lee la impo ancia de la lec u a en la ac ualidad,
en los niños, los bene icios de es a a muy co a edad, los di e en es mé odos de
lec u a que exis en y dos p og amas di e en es especialmen e pensados pa a
alumnos con sínd ome de Down, y po úl imo la e aluación de la lec u a.
• Análisis del p oyec o de in e ención au ónoma: que cons a de una explicación
del luga en el que u o luga la in e ención, jus i icación de la p opues a,
obje i os de es a, desa ollo, e aluación de la alumna y e aluación de la
p opues a.
• P opues a de mejo a: su ge de la e aluación del p oyec o de in e ención
au ónoma; es e apa ado cons a de los obje i os de la nue a p opues a de
in e ención, adecuación de la undamen ación eó ica, desa ollo p e is o donde
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se expone la secuenciación y empo alización de las ac i idades, y po úl imo la
e aluación que se ealiza ía a la alumna en la p opues a de mejo a.
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1. Fundamen ación Teó ica
1.1. La impo ancia de la lec u a en la ac ualidad.
La lec u a es una ac i idad p opiamen e humana u ilizada desde hace
ela i amen e poco iempo pa a ob ene in o mación. Desde las an iguas ci ilizaciones la
lec u a ha ido e olucionando pa a adap a se a las necesidades de los habi an es de la zona,
y es un hecho innegable que la p incipal unción de es a es y se á la de consegui
in o mación; sin emba go, no solo se a a de es o ya que la lec u a es un escalón
undamen al en la inno ación y los cambios que se p oducen a dia io en la sociedad en la
que i imos.
Po o o lado, Fe nández & Buce a (2003) señalan que “la lec u a y la esc i u a son
habilidades ins umen ales o almen e necesa ias pa a el desa ollo de una ida no mal,
ya que no domina las implica una eno me limi ación en las ac i idades dia ias, una baja
conside ación social y, po lo gene al, una au oes ima ambién baja”. Po lo an o, la
esc i u a y la lec u a se con ie en en elemen os p io i a ios pa a la enseñanza de odos
los indi iduos, sin ob ia los a ninguno de ellos. Po lo an e io men e dicho, es impo an e
que se les enseñe a los alumnos la impo ancia que iene la lec u a pa a la ida co idiana,
ya que es imp escindible pa a i a comp a a un supe me cado, busca en un dicciona io,
e la ca ele a, busca núme os de elé ono, lee las no icias ac uales en pe iódicos o
e is as, e c.
No debemos ol ida , que la lec u a no solo es un ins umen o pa a ob ene in o mación o
de di e sión, sino que c ea nue os caminos pa a el conocimien o que se e á e lejado en
una libe ad de pensamien o, pudiendo se c í ico, pa icipando en la sociedad y
desa ollando además la exp esión o al y esc i a.
1.1.1. La impo ancia de la lec u a en los niños.
Ya sea en niños o mayo es la lec u a es un hábi o que nos bene icia a odos po
igual, pe o especialmen e en los niños de co a edad les ayuda a desa olla y
amilia iza se con el lenguaje que más a de usa án en su ida dia ia. Las lec u as de
lib os in an iles es imulan eno memen e su capacidad de imaginación y c ea i idad,
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Bau is a, A., Hu ado, F. & López, M. (1995) exponen que el desa ollo de es e p og ama
cons a de 8 apa ados dis in os.
1- En p ime luga , se encuen a la asociación de un dibujo con la palab a esc i a;
p incipalmen e la unión del nomb e del alumno y sus amilia es con las o os que
le amos a enseña epi iendo una y o a ez el mismo p ocedimien o, de
p egun a quién es, lee el nomb e y enseña la o og a ía.
2- Asocia las palab as iguales. Pa a es o se c ea án de nue o los nomb es y se le
enseña á a uni las mismas palab as, una ez que domine es o se le e i a el apoyo
isual y se le dejan las pa ejas de nomb es. Con lo cual podemos pedi les que nos
den una en conc e o, que las una, o se pod á i aumen ando el núme o de láminas
y nomb es. No hay que ene p isa con es a ase, ya que se debe consolida el
ap endizaje desde la base pa a e i a el posible pos e io acaso. En es e mismo
apa ado encon amos di e en es ac i idades palab as con colo es y amaños
di e en es, palab as que se asocien con o as o con su dibujo, e c.
3- Disc iminación del a ículo. Es a ase es á especialmen e pensada pa a que el
alumno ap enda a disc imina el a ículo de la palab a, ya que el ap endizaje se ha
hecho con ambos a la ez, pa a ello se usan dos ac i idades que son el e ue zo
del a ículo, y la ep esen ación esc i a del a ículo y la palab a pa a que el alumno
pueda obse a la una ez la señale el adul o.
4- De la palab a a la ase. Una ez que el alumno haya ap endido unas 10 palab as
di e en es puede comenza se la in oducción de un e bo de la misma mane a que
se hace en la p ime a ase con las a je as de los amilia es, pa a añadi poco a
poco un mayo núme o de e bos. Es a ase cuen a con dos eje cicios, que son la
lec u a de ases sencillas con el que espe amos que el alumno pueda o dena una
se ie de palab as que e esc i as y el uso de las ases pa a c ea cuen os.
5- Inicio de la lec u a silábica. Es a ase se compone de 3 pa es dis in as o
ac i idades que son la descomposición de palab as que ya conoce, la o mación

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de o as palab as conocidas con las sílabas conseguidas del eje cicio an e io y la
o mación de palab as nue as con las sílabas.
6- Se comienza, al in la lec u a de cuen os que sean adecuados pa a la lec u a, con
le as g andes y pa ecidas a las que suelen usa en el aula, eniendo especial
cuidado en la a ención que se le ponen a las palab as que apa ezcan nue as pa a
que pueda lee las co ec amen e y las acabe en endiendo po el con ex o.
7- Inicio en el uso de las ca illas, p incipalmen e como sopo e, pe o no se á el único
ni la base de odo el abajo, sino que se u iliza á pa a e o za lo ap endido.
8- Comienzo del uso del dicciona io. No se a a de un dicciona io común, sino que
se á uno p epa ado con las palab as que ya conozca el niño y comenza á siendo
sencillo, pa a llega inalmen e a algo más complejo.
1.2.8. P og ama de lec u a de T oncoso & Ce o.
T oncoso & Ce o pusie on en p ác ica dos p og amas dis in os de lec u a pa a
niños con sínd ome de Down, el p ime o en 1997, y el segundo en 1998. Es e úl imo
queda di idido en 3 e apas di e en es de abajo.
1- E apa pe cep i o global y econocimien o de palab as. Con el obje i o de que
econozcan has a unas 200 palab as que se les an enseñando poco a poco, usando
palab as que sean conocidas po el niño, con sen ido p opio, co as y que puedan
se ep esen adas ácilmen e. Es as se ha án en un p incipio con el mismo ipo de
le a pa a abaja a a és de las a je as o o os; ya que como en el p og ama
an e io comenza emos a enseña les a lee con los nomb es de sus amilia es más
ce canos y el suyo p opio. Exis e una g an a iedad de ac i idades que se
ealiza án en es a e apa subiendo poco a poco su di icul ad, algunas de es as son
las asociaciones de palab as e imágenes, lib os pe sonales con las palab as que
conocen, lec u a de ases co as, abeceda io pe sonal, encon a la palab a que se
e en la imagen odeándola, o uniéndola, e c.
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2- E apa de econocimien o y ap endizaje de las sílabas. El p incipal obje i o de es a
e apa se ía log a que el alumno en cues ión pueda lee cualquie palab a o mada
po cualquie sílaba de mane a luida, comp endiendo su signi icado. T as es e
obje i o encon amos unos más especí icos y p o undos en el que abaja á con la
o mación y lec u a de las di e en es sílabas disponibles. Las au o as de es e
mé odo exponen una g an a iedad de ac i idades que pueden ealiza se con
ma e iales a iados de made a, ca ón, o papel, sob e composiciones palab as o
ase, así como localización, elección, unión y disc iminación.
3- E apa de p og eso en la lec u a. Una ez que se ha log ado los obje i os an e io es,
se comienza con la e apa inal que abaja á p incipalmen e con el p opósi o de
que el alumno acabe po lee ex os a iados y la gos, con luidez y po p opia
olun ad. Como uno de los obje i os es que el alumno acabe leyendo po p opia
olun ad se deben c ea eje cicios que además de abaja cons an emen e pa a
mejo a su ni el de lec u a, sean di e idos y p opongan ac i idades a iadas; pa a
es o encon amos eje cicios ales como sob es so p esas ayudando con es e
ambién a la lec u a e lexi a, his o ie as y cuen os, sopas de le as, c ucig amas,
lec u as más ex ensas, dicciona ios, e c.
Pa a pode abaja con es e p og ama hay que oma en cuen a cie as ci cuns ancias que
nos señalan T oncoso & Ce o (1998) como son las condiciones indi iduales de cada
alumno, es deci , su pe sonalidad, el in e és que enga o la mo i ación po la lec u a, el
i mo que puedan lle a de abajo, su p opia capacidad in elec ual, e c. No obs an e, y
aunque hayamos pensado en odas es as condiciones, ambién debemos e lexiona sob e
los equisi os p e ios que debe cumpli el alumno pa a comenza con es e p og ama, ya
que en e o os elemen os es con enien e que enga en e 8 y 9 años, ene un lenguaje
comp ensi o con un ni el mínimo, una capacidad de a ención ap opiada, e c. Po lo que
odos los alumnos pueden que no es én aún p epa ados pa a comenza a desa olla dicho
p og ama de lec u a.
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1.3. ¿Es el sínd ome de Down un impedimen o pa a ap ende a lee ?
Desde un pun o de is a basado en el desa ollo cogni i o sabemos que “el
desa ollo de los suje os con sínd ome de Down iene una es uc u a simila al de las
pe sonas no males. Los niños con isomía 21 ealizan las a eas cogni i as igual que los
niños no males de la misma edad men al. La di e encia undamen al eside en que es os
indi iduos p esen an un desa ollo más len o de las capacidades men ales (…)” Buckley
(2000).
Es o quie e deci , que los niños con sínd ome de Down end án una mayo di icul ad que
el es o de los compañe os a la ho a de ap ende ya que p incipalmen e ienen un i mo
más len o de ap endizaje, además de o as di icul ades añadidas como la apidez con la
que se a igan mien as ealizan una ac i idad y su pos e io pé dida de a ención en ella,
la incapacidad pa a demos a in e és po un eje cicios mos ándose ausen e, di icul ad
pa a eco da hechos acon ecidos o elemen os ap endidos ecien emen e, su al a de
o ganización pa a ap ende de la ida dia ia, di icul ad pa a halla solución a los
p oblemas nue os, e c.
Po lo an o, se le debe o ece apoyos en su p oceso de ap endizaje desde que
p ác icamen e nacen, inco po ándolos a p og amas de a ención emp ana que les ayude a
po encia y desa olla odas sus habilidades. Sin ol ida nos de que en es e p oceso los
pad es son impo an es, ya que pueden e o za lo ap endido po sus hijos si cuen an con
los conocimien os necesa ios pa a ello, Fe nández & Buce a (2003). Como el es o de los
niños, un alumno con sínd ome de Down sigue siendo una pe sona con sus p opias
peculia idades, pe sonalidad, empe amen o y modo de ap ende , po lo que conoce
odos es os aspec os se án de ayuda pa a adap a nos al mé odo de ap endizaje más
con enien e pa a él.
A endiendo con apidez las necesidades del niño podemos po encia la enseñanza de la
lec oesc i u a, es deci , cuan o an es se inicie en ello más ni el pod á llega a alcanza
inalmen e en el lenguaje, po enciando con ello su exp esión o al median e el ap endizaje
de ocabula io, lenguaje espon áneo, e c. Fe nández & Buce a (2003) nos ecue da que
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“la mayo ía de los niños con sínd ome de Down pueden ap ende a lee . Si el niño iene
capacidad puede segui un p og ama o mal de lec u a; si no, se puede in oduci uno de
ipo uncional”.
Aunque queda mucho po in es iga sob e el ap endizaje de la lec oesc i u a en niños con
sínd ome de Down, hoy día sabemos que la g an mayo ía de es os niños pueden llega a
lee de mane a uncional, en endiendo y comp endiendo aquello que es án leyendo,
pudiendo habe enido di icul ades en el camino pa a llega has a ese pun o, pe o
log ándolo. Sin emba go, exis e un núme o de niños con sínd ome de Down que no log an
comp ende aquello que leen, así pues, se les enseña a memo iza símbolos simples que
se epi en y que son necesa ios pa a desen ol e se en la sociedad en la que i imos.
1.4. El e o de la e aluación.
Como nos explica Rod íguez (2008) la e aluación es un seguimien o del p oceso
de enseñanza-ap endizaje del alumno pa a in en a halla de iciencias, con el in de oma
decisiones espec o a es os esul ados y soluciona es e p oblema. Lo cual no signi ica lo
mismo que cuan i ica es a e aluación ya que es o se a a ía de una cali icación.
Los alumnos deben pasa po un p oceso de e aluación pa a conoce si el abajo que se
es á ealizando con ellos es co ec o o no, y si es e puede unciona con él, pe o no odos
deben se cali icados del mismo modo, o en el mismo momen o.
Especialmen e los niños que ienen necesidades educa i as especiales necesi an de una
e aluación pa a pode ajus a el mé odo de abajo a sus necesidades indi iduales y cap a
así in o mación pa a pos e io men e p ocede a una in e ención. Pe o en p ime luga
debemos sabe cuándo e alua ; es as pueden se inicial o de diagnós ico, con inua pa a
alo a el abajo desa ollado y la e aluación inal que se á el esul ado de odo ese
p oceso de ap endizaje.
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T as el cuándo, podemos plan ea nos el qué, los p ocesos o e ocesos, di icul ades o
a ances, los ipos de ap endizaje, obje i os log ados, pa a es o los c i e ios de e aluación
se án omados como guía.
Y po úl imo, cómo e alúo. Pa a es o exis en di e en es mé odos que el p o eso puede
elegi como la au oe aluación en la que el alumno comp ueba su p opio ap endizaje, la
coe aluación a a és de los compañe os de clase que se e alúan de mane a ecíp oca, las
a eas y abajos de mane a colec i a, en g upo o en pa es; y en e is as con el alumno
que se debe e alua . Sin emba go, los sis emas más ecomendamos pa a e alua a un niño
con sínd ome de Down según Rod íguez (2003) son las obse aciones cons an es del
p oceso de ap endizaje, las ca pe as pe sonales de abajo y po supues o el dia io del
maes o donde debe ano a a dia io qué se hace en clase.
1.5. La LOMCE y la di e sidad.
La au onomía de los cen os es una pue a abie a a la a ención a la di e sidad de
los alumnos y alumnas, que man iene la cohesión y unidad del sis ema y ab e nue as
posibilidades de coope ación en e los cen os y de c eación de edes de apoyo y
ap endizaje compa ido.
En la LOMCE podemos encon a cie os pun os in e esan es sob e la educación inclusi a
en el aula. En es a se añade una sección cua a donde se explica algunas medidas de
escola ización pa a alumnos con di icul ades especí icas del ap endizaje, en la que
explican cómo se debe ac ua an e la posible de ección de un alumno con di icul ades. En
p ime luga , decla an que se án las adminis aciones educa i as las que debe án ac ua
pa a pode halla las di icul ades de ap endizaje de uno de los alumnos, alo ando sus
posibilidades y ac uando lo an es posible pa a adap a la enseñanza y educación que
eciba.
Es impo an e esal a la úl ima pa e de es e apa ado ya que des aca la impo ancia de la
de ección emp ana de las necesidades del niño po pa e de las adminis aciones; aunque
los pad es o amilia es ce canos del alumno son los p ime os que ienden a no a cie as

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di e encias en el desa ollo de su niño espec o a un desa ollo no ma i o, en el caso de
a a se po ejemplo de TEA; o as di icul ades de ap endizaje pueden no se de ec adas
po los pad es.
Es á demos ada la impo ancia que iene la a ención emp ana en los casos de p onós ico
de niños con al e aciones del desa ollo (Dawson, 2008) no solo pa a la adecuación de la
educación en el aula, sino pa a el abajo que se p oduce ue a de ella; en el hoga y en
cen os más especializados a los que suelen acudi ue a del ho a io escola en el que
abajan con logopedas, e c.
En segundo luga , la LOMCE nos ecue da que “la escola ización del alumnado que
p esen a di icul ades de ap endizaje se egi á po los p incipios de no malización e
inclusión y asegu a á su no disc iminación y la igualdad e ec i a en el acceso y
pe manencia en el sis ema educa i o”. Es e iden e que odos los alumnos deben dispone
de una acep ación de sus necesidades, así como una adap ación en el aula pa a es as, ya
que no solo debemos de adap a nues as p ác icas educa i as a aquellos que engan
di icul ades del ap endizaje, sino que el p o eso debe a a de que la educación que les
o e e a los escola es sea b illan e, p opo cionándoles enseñanzas signi ica i as adap ados
a sus modos de abajo pe sonales según la acilidades de las que dispongan pa a ap ende
con uno u o os mé odos.
Po úl imo, decla a que “co esponde a las Adminis aciones educa i as adop a las
medidas necesa ias pa a iden i ica al alumnado con di icul ades especí icas de
ap endizaje y alo a de o ma emp ana sus necesidades.”. Como ya dijimos con
an e io idad, la in e ención emp ana en las necesidades son impo an es pa a el co ec o
y ápido desa ollo del ap endizaje, no debemos los p o esionales de la educación
es a les impo ancias a las p eocupaciones que puedan ene los u o es legales del niño
espec o a su desa ollo, ya que ellos son los que con i en con sus hijos y suelen es a en
lo cie o cuando se p eocupan po cie os elemen os del desa ollo de es os, como po
ejemplo la comunicación, la apa ía, la al a de espues as an e es ímulos sociales,
conduc as, e c.
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Algunas de las p uebas que exis en pa a e i ica la ealidad del TEA, po ejemplo, son
cues iona ios que deben ealiza las amilias y que a dan unos minu os, es as p uebas de
sc eening se án la p ime a he amien a que nos ha á sabe si deben ealiza le po medio
de un p o esional especializado un diagnós ico comple o.
Po o o lado, señala ía el a ículo 20, la e aluación du an e la e apa; pa a eco da en
especial el p ime apa ado que es ablece que la e aluación se á con inua y global, pe o
en especial, que se es ablece án las medidas que se conside e adecuadas pa a pode
e alua adap ándose a los alumnos con necesidades educa i as especiales. Es o nos
pe mi e se lexibles a la ealidad de un con ex o a iado, ya que un alumno con
necesidades no iene que e se bajo la p esión de una exigencias ajenas a ellos; lo más
impo an e de la educación p ima ia es log a que el alumno ap enda a habla , lee ,
esc ibi y hace cálculo, en e algunos o os elemen os, po ello; y aunque la educación
de los niños con necesidades sea más len a y e aluada de di e en es o mas, debemos
log a es e obje i o pa a acili a y hace posible que ap endan es as compe encias que le
pe mi i án se au ónomo en una mayo ampli ud de sen idos.
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2. Re isión c í ica de los po a olios
La e olución más e iden e a la que me he some ido a lo la go de las di e en es
p ác icas y po a olios es la e olución de mi pe sonalidad, en conc e o mi ac i ud c í ica
en e a las di e en es si uaciones que me puedo encon a en el aula, es as e lexiones
han dejado de basa se en opiniones o expe iencias, pa a ace ca se más a los
conocimien os eó icos o p ác icas que he ido ap endiendo a lo la go del g ado. Po o o
lado, es especialmen e eseñable que con es e cambio en mis e lexiones haya
e olucionado de la misma mane a la imidez que en un p incipio su ía an o delan e del
alumnado como del p o eso ado del cen o, es o me hacía pe de nume osas
opo unidades de pa icipa en clase, pe o ambién en semina ios u o os ipos de
expe iencias; a día de hoy he dejado eso a ás y he ap o echado la ocasión que se me
b indaba desde uno de los cen os a los que acudí pa a hace uno de los P ác icum pa a
pode con inua asis iendo al cen o como olun a iado de o ma egula has a que
inalice el cu so lec i o de los niños, a endiendo en especial a los alumnos con
necesidades educa i as especiales.
Con es a e aluación de mis expe iencias an e io es decla a ía que he llegado a
comp ende que a pesa de que un p o eso debe se buena pe sona y ene unos alo es
basados en la ole ancia y el espe o, es o no le hace buen p o eso po que la inclusión en
el aula de los di e en es alumnos con y sin necesidades educa i as especiales no se basa
en man ene a dicho alumno en la clase alejado de las ac i idades y juegos en g upo que
hacen sus compañe os, sino de inclui lo en es os y abaja odos jun os pa a llega a un
mismo obje i o.
En mi 3ª p ác ica me hubiese gus ado no ene que u iliza el lib o de ex o pa a pode
ealiza la unidad didác ica, no obs an e, soy conscien e de que, al se mi p ime a
in e ención de un ema en conc e o, odo pensado y ealizado po mí, el lib o de ex o
ue una guía y un ecu so ú il pa a es uc u a mis p opias ac i idades complemen a ias.
Po lo an o, econozco la unción del lib o como he amien a pa a la enseñanza, pe o no
la de iendo como base del conocimien o que deban ap ende los alumnos a la go plazo.
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En es a misma p ác ica señala ía mi ac uación o ac i ud espec o a la di e sidad educa i a
del aula, mi p incipal e olución en es e ema se debe a la comp ensión y el conocimien o
adqui ido no me puedo culpa po lo que sien o, Ruíz (2004, pp. 84-93), que en cie os
casos es “sen imien o de p o ección”, hacía una de las niñas con sínd ome de Down, pe o
sí que puedo cambia como expe imen o esos sen imien os y ac ua en unción a ellos,
po que aunque ella pudiese apa en a 5 o 6 años, ealmen e enía 8 po lo que su
in an ilización debida a un sen imien o sob ep o ec o del en o no no la bene icia en
absolu o, y mucho menos en el á ea de desa ollo pe sonal como pe sona.
Siguiendo con la línea an e io hay o as ac uaciones que debie on se cambiadas po mi
pa e pa a pode a o ece la inclusión en el aula, son ac os que se hacen de mane a
inconscien es pe o a los que se debe ene especial a ención. Como explica Ruíz (2013)
el alumno con necesidades educa i as especiales no es solo esponsabilidad del p o eso
de apoyo del cen o, elega al niño a es e pues o ha á que el p o eso en cues ión c ea o
ea necesa io adop a una posición en el aula no ma i a del alumno de exclusi idad, es
deci , se man end á a su lado en odo momen o, lo saca á de su aula más iempo del que
debie a, e c. Cuando el maes o se posiciona al lado de la mesa del alumno, o sen ado con
él en odo momen o es á dando la imagen al es o de los alumnos del aula que ú como
maes o e es el “p o eso de…”, y que el niño al que a iendes es di e en e. Es o no es
apoya la inclusión en el aula, po que de es e modo se di icul a la elación en e
compañe os, o el abajo en equipo, la no malización de un p o eso ex e no al aula, e c.
Cualquie a de los niños que se encuen an en el aula deben sen i que pueden acudi a i
como ayuda y que no e es un p o eso que a iende a alumnos con di icul ades, más allá
de las que ellos pudie an ene al ealiza algún ipo de ac i idad.
En elación a los alumnos con sínd ome de Down, aho a comp endo mejo sus i mos de
abajo, sus necesidades de descansos ecuen es, plani icación o llamadas de a ención, la
mejo a de su au onomía a a és del incen i o del habla, de acciones co idianas, e c. De
igual mane a, esal a ía la impo ancia de c ee en ellos, de no pone les lími es en sus
capacidades sino alen a los po que pueden so p ende nos g a amen e, Calde ón &
Habegge (2013).
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Una ez que es u ie an es as palab as ap endidas pod íamos in oduci o as que, no
ue an solamen e ocabula io sino ambién e bos con los que abaja , ales como “dame,
oma, quie o”. T as es o, en una e apa supe io plan eamos la posibilidad de que la alumna
puede llega a descompone las palab as en elemen os meno es, habiendo comenzado a
lee de mane a global; es o es impo an e pa a que comp endan que las palab as si se
sepa an pueden hace o as comple amen e di e en es; y de es a idea su gen las a je as
de sílabas.
Pa a abaja los obje i os de esc i u a, que puede ap ende se a la ez que la lec u a, pe o
no necesa iamen e deben i siemp e unidas, ya que el ap endizaje de una puede e asa
el de la o a, T oncoso & Ce o (1999), hice unas pocas ichas de esc i u a de las sílabas
áciles de p onuncia ales como “ba, ma, na, sa, a y pa”, pa a que a su ez pudie a lee las
y deci las, ya que no iene ningún p oblema pa a deci las po sí solas, pe o si puede llega
a con undi las una ez que es án unidas. En es a misma línea de desa ollo del á ea o al,
plan eamos el que la alumna pudiese llega a deci sola “no hay más”, y aunque en
p incipio se ía un ap endizaje a base de la epe ición y pa ece un obje i o simple y ácil;
e a complicado que ella que nunca decía una ase comple a pudiese llega a añadi es a
a su ocabula io dia io de mane a espon ánea.
En el á ea del desa ollo mo iz nos dispusimos abaja con di e en es obje i os, el
p ime o e a co a cu as con las ije as del aula, pe o como la alumna ni siquie a e a
capaz de co a líneas ec as po sí sola se le p epa a on a ios olios con líneas pin adas
con ec as, ec as con una cu a ce ada, ec as con dos cu as ce adas y solo líneas
cu as con inuas, dispues os en 6 ni eles; po lo que no aumen a ía el ni el si no e a capaz
de co a el an e io , el úl imo ni el y más ambicioso e a pode co a un cí culo g ande.
El úl imo obje i o del desa ollo de es a á ea e a oca odos los dedos de la mano con su
dedo pulga , su p incipal p oblema a pesa de pode ealiza es e mo imien o con casi
odos los dedos de su mano, e a la con usión del dedo meñique y anula , no pudiendo
ealiza al mo imien o ni siquie a obse ándolo en o a pe sona, po lo que se abaja ía
a menudo en el aula con ella.

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Po úl imo, en el á ea cogni i a deseaba abaja con obje i os ales como uni po
ex u as, o ma pa es con igu as geomé icas y dibuja un cuad ado y un iángulo en un
olio siguiendo el ejemplo de o a pe sona. Pa a el p ime obje i o c eé una abla de 6
ex u as di e en es (Anexo 1), y o a exac amen e igual pe o co adas, con ma e iales
como algodón, papel de lija, plás ico, papel c epé, e c., así la alumna pod ía no a la
di e encia de ex u as con el ac o, pe o ambién uni según es as g acias a la abla co ada,
dejando cada ma e ial sepa ado de su pa . Es a ac i idad puede o ganiza se según las
necesidades del alumno, haciendo más di icul oso encon a el pa si les ce amos los
ojos, o los dejamos abie os, ayudándose de sus compañe os, uniendo según desca e, e c.
Pa a el segundo obje i o del á ea cogni i a usé el ma e ial del que disponía en la clase de
apoyo, ya que enían ablas de cuad ados, iángulos, y cí culos de di e en es colo es y
amaños. Una ez explicado y log ado es e obje i o a a emos de dibuja con la alumna
la igu a elegida, es deci , el cuad ado pa a que imi ando a un adul o pueda ealiza el
dibujo.
Es os ma e iales no e an los únicos de los que disponía ya que la clase de apoyo iene más
elemen os, así como los que le hice en el P ác icum 3.1, y los que en ocasiones ae su
logopeda.
Du an e el iempo que abajé con la alumna en es a p opues a con é con el apoyo de la
comunidad educa i a del cen o, sob e odo con mi u o a de p ác icas siendo la p o eso a
de apoyo, y del P ác icum an e io a ese la cual e a la u o a del aula no ma i a de la
alumna. Algunos de los ma e iales que usé se queda on en el aula pa a que pudie a segui
abajando con ellos, en especial el de las palab as que ambién e an u ilizados po la
p o esional que acudía al aula desde la Asociación sínd ome Down Málaga.
Después de habe abajado con los nomb es de los animales, la alumna e a capaz de lee
“ga o, pe o, pája o, lobo”, y esponde a p egun as ales como ¿Qué animal quie es
esc ibi ? (Anexo 2); una ez e minada la lec u a con inuábamos con la esc i u a, en la
que debía, con ayuda de guías o pun os, esc ibi el nomb e del animal que ella eligiese de
los an e io men e dados, acompañado de su de e minan e. Du an e oda la ac i idad la
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alumna comp endía el signi icado de los animales y la inalidad del eje cicio, así como la
ecompensa que end ía pos e io men e si lo hacía bien, es deci , pode juga en el aula.
En muchas ocasiones u e que pe mi i que la alumna deja a un eje cicio a la mi ad pa a
despeja se, a eces me daba un ab azo, a eces se le an aba, se es i aba, e c., sin emba go,
hay que sabe iden i ica cuáles de es os mo imien os los hace po que necesi e ealmen e
despeja se y cuáles ealiza po que simplemen e no desea abaja . Ella debió se co ada
en es e compo amien o en a ias ocasiones ya que los hacía como excusa; además,
obse é que abaja especialmen e mejo cuando iene ecompensas ales como mues as
de ca iño, celeb ación de su abajo, choca manos, pega inas, e c.
Las ichas de esc i u a que ealicé pa a ella e an no males, y como pos e io men e pude
e muy pa ecidas a unas que ella ya había hecho an e io men e, po lo que no u o ningún
p oblema pa a hace las ni complicaciones en el p oceso, pudiendo incluso abaja lo de
mane a au ónoma sin ayuda o sopo es a su lado.
En las ac i idades de eco e u e algunos p oblemas con la alumna ya que en p incipio
no sabía maneja las ije as, no se p eocupaba po co a se a sí misma, po si es aban bien
pues as, o hacia donde co aba, además de la di icul ad aumen ada que suponía su co a
capacidad de concen ación con es e ma e ial; y po es o se le debía da la ac i idad de
mane a di e ida y con en usiasmo. Ya nomb é en o o apa ado lo impo an es que es la
lexibilidad con es os alumnos, así que en una de es as sesiones en la que la niña no
deseaba eco a sino pin a ap o eché el modelo de uno de los olios con líneas y cu as
pa a que colo ea a y abaja la psicomo icidad de o a o ma, pues o que ambién enía
en ocasiones di icul ades con man ene se den o de los má genes de las líneas.
La úl ima ac i idad ue la de uni ex u as, pe o apenas u e iempo pa a e con ella es a
á ea, y enía se ios p oblemas pa a di e encia en e áspe o y sua e, ya que, a la p egun a,
¿Es o es igual que es o? mien as lo ocaba me espondía que sí. Hubiese sido ú il que la
mad e o el pad e comp asen pa a ella uno de los an os lib os que exis en sob e ex u as
di e en es, sonidos y olo es.
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Fue a de las a eas p og amadas abajé con ella o as asigna u as como Religión o
Música, a ando de e o za su au onomía en el aula, y ambién se hizo uso de o os
ma e iales como la pelo a de yoga del aula de apoyo pa a abaja la psicomo icidad.
3.5. E aluación de la alumna.
Po p opia olun ad y as e lexiona no conside é necesa io una e aluación
o mal de la alumna, ya que hacía an solo mes y medio que se había ealizado con ella la
Guía Po age. Si en es e iempo es ya insu icien e pa a muchos alumnos e un a ance
signi ica i o, pa a una niña que iene especiales di icul ades pa a lee , esc ibi y ealiza
o as ac i idades lo se á aún más.
Como se comen ó an e io men e el p o eso debe conoce a sus alumnos, en es e caso yo
conocía los esul ados de la in e ención, y ya que el iempo había sido insu icien e,
muchos de los obje i os es aban aún siendo abajados, y an solo unos pocos podían
conside a se conseguidos y casi siemp e con guía. Si hubiese dispues o del iempo
necesa io pa a segui abajando con la alumna pod ía habe plan eado una e aluación,
pe o dejando en p incipio de lado los exámenes, e i ando di icul ades innecesa ias,
usando o os mé odos al e na i os como la cali icación de las ac i idades dia ias o el
seguimien o, las lec u as comp ensi as, el es ue zo o las ac i idades del aula, ac i idades
ex aescola es del cen o, e c.
El acaso de muchos de los obje i os que plan eé en el abajo no se debía en absolu o a
la alumna, sino a que es os es aban pensados a la go plazo, como aquellos que
aumen aban de di icul ad según su a ance.
3.6. E aluación de la p opues a de in e ención au ónoma.
Pa a e alua mi p oyec o de in e ención debe ía comenza e aluando mi p opio
conocimien o sob e el ema que debía desa olla en dicha in e ención, y no solo me
e ie o a los di e en es mé odos de lec u a, sino ambién a las di e en es es a egias de
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abajo que exis en pa a e o za las di e en es á eas con niños con sínd ome de Down.
Po que en ez de in o ma me de mane a compleja, seguí la línea de abajo que es aba
p e es ablecida po el cen o, pe o en p incipio no dudo de que es a sea adecuada pa a la
alumna; siguen un mé odo inclusi o, aunque a eces en el aula es é un poco “desa endida”
debido en pa e ambién al uso excesi o de los lib os que dejan ue a del ap endizaje a
aquellos alumnos que aún son incapaces de esc ibi o lee con au onomía.
Po lo an o, conside o que me al a mucho po ap ende , y que pa iendo de esa base,
puedo ap ecia que la o ma en la que lle é a cabo el mé odo de lec u a elegido ue
insu icien e; an o en las ho as des inadas pa a ello, como en las ac i idades. El abajo
ealizado e a simple aco de con la e apa en la que se encon aba la alumna, pe o el núme o
de ac i idades e an escasas, las ichas de lec u a se educían a unas pocas, de 7 a 10 ya
que se debe comenza de es a mane a, pe o poco a poco cuando la alumna a ap endiendo
las palab as se les debe in oduci más; po lo que un g an allo po mi pa e ue no ene
al menos 15 o 20 an es de que e in oduci las sílabas po sepa ado ampliando además la
emá ica. Es e allo a ó de supli se con las palab as de las que disponía la clase de apoyo
hechas de made a.
Amplia el ocabula io, y cambia las ac i idades, siemp e inno ando ayuda a e i a el
sen imien o de mono onía que pod ía sen i el alumno hacia la lec u a, pe o ambién el
p o eso . Y siguiendo en la misma línea, amplia el ho izon e de la alumna espec o a la
lec u a me hab ía esul ado incluso es imulan e a mí, comenza le a lee cuen os de su
ag ado, incluso aunque uesen co os y po capí ulos u hojas dia ias; po que es impo an e
enseña le como se hace con el es o del alumnado que el ap ende a lee iene ambién un
in lúdico. No hice es o, po que en p incipio no se me ocu ió hace lo segu amen e po
es a más cen ada en lo académico; si po el con a io, lo hubiese pensado al ez ni
siquie a me hab ía a e ido a hace lo al a ase de un con ex o nue o pa a mí donde iba a
se juzgaba y e aluada, emiendo que opina an que pe día el iempo leyéndole a la alumna
en ez de p ocu ando que uese ella misma la que lo hacía.
El con ex o en es a si uación es c ucial, había cie os momen os en los que no me a e ía
a p oba cosas nue as, o a cambia mi ac i ud debido p ecisamen e a que es aba siendo
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obse ada po una u o a p o esional que iba a e alua mi ac uación, y ambién po el
u o del aula o dina ia; poco a poco con el iempo es a ensión se ue elajando y es
cuando pude abaja con la alumna en el aula de apoyo a a és de juegos y isas, sob e
odo en los momen os en las que yo no aba que ella no es aba con la in ención de abaja ;
sin emba go, cuando no lo en como un abajo no les cues a segui es udiando en
absolu o.
Cen a la a ención es un p oblema pa a ella, igual que man ene la du an e mucho iempo,
pe o sob e una ac i idad en la que debe es a sen ada, con el lápiz que apenas con ola
en e sus dedos y mi ando hacia abajo; pe o si cada ez que lee una palab a bien puede
lanza me la pelo a iendo no iene ningún p oblema en segui dis u ando mien as
ap ende. Me hab ía gus ado segui abajando así con la alumna en más de un pa de
ocasiones, pe o como he comen ado an e io men e no siemp e se puede, ya que hay
ambién que omen a su capacidad de concen ación.
Po o o lado, la pues a en común del abajo en e los di e en es p o esionales ue po mi
pa e insu icien e; odos abajamos en una misma di ección pe o como yo no soy ninguna
especialis a y an solo soy una ayuda pasaje a no deseaba da mi opinión nega i a espec o
a ninguno de los aspec os que pudiese e que no uncionaban como debie a. Du an e una
pequeña e apa de ansición, el mé odo global y silábico se solapa on, la alumna debía
ap ende a lee de las dos mane as, añadiendo además la isión con inua de un abeceda io
en su pupi e (Anexo 3) y las di e en es pe sonas que abajábamos en su ap endizaje
es ábamos en desacue do sob e cómo hace lo ealmen e.
Po úl imo, no odos los eje cicios los conside o mal plan eados, como po ejemplo hace
pa es con las igu as geomé icas o con las ex u as, aunque al p incipio le ue di ícil
en ende qué que íamos hace , ya que na u almen e p e endía uni lo po colo es u
o dena los de mayo a meno . Del mismo modo dibuja una de es as igu as imi ando a
un adul o no e a una idea excesi amen e di ícil pa a ella, no obs an e sí que lo e a el
in en a lle a lo a cabo, y aunque de mane a inna a no su ja de dicha alumna el ealiza
una igu a geomé ica, su capacidad pa a dibuja ha mejo ado; a día de hoy se puede

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obse a como una pe sona deja de se un ci culo con ca a, pa a se un ci culo y líneas
como cue po, manos y pies, añadiendo ca a y pelo.
4. P opues a de mejo a.
A con inuación, se pod á lee la p opues a de mejo a su gida pa a soluciona la
al a de isión de con inuidad y éxi o del mé odo de lec u a an e io men e u ilizado. En
p ime luga , se de alla án los obje i os de es a y su adecuación en la undamen ación
eó ica, pa a deja paso al desa ollo p e is o en el abajo que se ealiza ía en el aula, y
po úl imo una e aluación de los esul ados inales ob enidos.
4.1. Obje i os de la p opues a de mejo a.
Los obje i os de la p opues a de mejo a se cen an en dos á eas que debe án
abaja se pa a pode alcanza la me a inal, la cual es consegui que el alumno sea capaz
de lee y esc ibi . Pa a ello di idimos los obje i os según si abajan el á ea del desa ollo
mo iz o el á ea del lenguaje.
Á ea del desa ollo mo iz.
Á ea del lenguaje.
Esc ibi con le as mayúsculas en
cualquie pa e del papel sin sopo e.
Lee 5 nomb es de miemb os o pe sonas de
su amilia o en o no más p óximo y sabe
usa los pa a comunica se.
Esc ibi su nomb e usando las líneas.
Combina sus an i os con e bos pa a
o ma una ase de dos palab as.
Esc ibi cualquie palab a en minúscula
sin ningún sopo e.
Usa de o ma na u al palab as pa a
e e i se a obje os p óximos de su en o no.
Desc ibi de o ma sencilla ilus aciones
de los lib os.
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Es os obje i os pod án se modi icados y e isados cons an emen e pa a adecua se al
p oceso de ap endizaje de la alumna, po lo que comenzamos con unos obje i os
apa en emen e sencillos pa a abaja los p ime os pasos del mé odo o p og ama de
ap endizaje de la lec oesc i u a, pe o podemos con inua con obje i os más complejos
como pueden se “usa sin equi ocaciones el e bo se y es a en la esc i u a, o mación
de ases de lec u a y su comunicación habi ual”, “pode ela a pa es de un cuen o que
se la leído a ias eces”, “pode lee odo ipo de sílabas, ya sean di ec as, in e sas o
mix as”, e c.
Es os obje i os se han plan eado después de obse a los esul ados de la p ueba inicial
de conocimien os de la alumna ealizado con la Guía Po age (Anexo 4), ya que se
conocía el desconocimien o que es a enía sob e la lec oesc i u a, pe o no los
conocimien os que poseía en la ma e ia. Una ez se saben es os se disponen la elección
de los mejo es obje i os que puedan a o ece la e olución del ap endizaje.
4.2. Adecuación a la undamen ación eó ica.
Como se mues a en apa ados an e io es la lec u a es una ac i idad ecien e del
se humano que o ma pa e de nues a cul u a y del desa ollo de nues a sociedad, es el
p ime peldaño de la inno ación y la comunicación de las pe sonas; siendo como señala
Fe nández & Buce a (2003) habilidades ins umen ales básicas pa a el desa ollo de una
ida no ma i a.
La lec u a es impo an e pa a adul os, pe o ambién pa a niños bene iciándole,
es imulando su po encial a ni el imagina i o, c ea i o, y cogni i o. De igual mane a, se á
una o ma de impulsa el desa ollo de la comunicación y el lenguaje, po es o es
con enien e que los pad es o u o es legales del niño decidan comenza a enseña a sus
hijos la lec u a desde una edad emp ana eniendo es o impo an es e ec os posi i os an o
pa a la elación en e adul o-niño, como pa a el meno ya que amplía los ho izon es de
conocimien os, expe iencias, imp esiones sob e las p ime as lec u as, e c.
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En la búsqueda de un co ec o mé odo pa a la enseñanza de la lec u a, se han desa ollado
nume osos p og amas y mé odos que se adecuen an o a los iempos y la e olución que
su ía la sociedad, como el e lejo de es a misma, es deci , a los niños. Algunos de los
mé odos p esen ados ienen en ajas y des en ajas po igual, sin emba go, con el paso del
iempo se han llegado a plan ea p og amas cen ados en las necesidades de los alumnos,
algunos de es os ag upados en dis in os colec i os, po la simili ud de sus necesidades
educa i as, en e es os encon amos a los niños con sínd ome de Down.
Pese a sus di e encias in ag upo, los alumnos con sínd ome de Down suelen ene una
mayo di icul ad en el ap endizaje de nue os concep os, po lo que su i mo se á más
len o; pie den la a ención con acilidad o se sien en a igados con ac i idades la gas.
Teniendo en cuen a es a y o as ca ac e ís icas, se han diseñado una se ie de p og amas
que pod ían se usados pa a abaja la lec oesc i u a con los alumnos con sínd ome de
Down, en e los que se ha des acado dos en especial, los cuales son el p og ama de lec u a
de T oncoso & Ce o de 1998 y el p og ama de lec u a Me gus a lee de Bau is a, Hu ado
& López (1995).
Pa a pode desa olla el p og ama de ap endizaje de la lec oesc i u a, y sob e odo pa a
pode segui modi icando los obje i os que o men pa e de la e olución de la alumna se
ealiza án e aluaciones con el in de ajus a el abajo a las necesidades que pueda ene
el alumno. Dicha e aluación es a ía dispues a al inal del abajo alo ando los esul ados
ob enidos a a és de di e en es mé odos como la obse ación, dia io del p og eso, y las
ca pe as de abajo pe sonales; desde los cuales se alo a á el eje cicio inal de la lec u a.
4.3. Desa ollo p e is o.
A con inuación, se pod á lee el desa ollo que se p e é pode ealiza en el aula
que es á basado en el p og ama Me gus a lee añadiendo a es e, algunos cambios jun o a
una pequeña especi icación sob e la empo alización de es a in e ención.
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4.3.1. Secuenciación de la in e ención
1º - Asociación de imagen amilia a palab a: exis en di e en es p og amas de la
enseñanza de la lec u a pa a niños con necesidades educa i as especiales, algunos de ellos
empiezan con una ac i idad básica que ienen una ca ac e ís ica en común, y es la
enseñanza de los miemb os de la amilia, ya sea po el nomb e de la pe sona en sí, o po
su papel en el núcleo amilia , es deci , puede se enseñado como “F ancisco” y/o como
“Papá”. Pa a consegui que el alumno ap enda el nomb e del amilia se usa la o o de
dicha pe sona o una imagen de un pad e hipo é ico que se dispond á sob e el nomb e en
cues ión esc i o en es a ocasión con un colo llama i o como el ojo, y con le as cla as,
unidas y en cu si a.
El maes o debe á p epa a el ma e ial pe sonalizado y plas i ica lo pa a pode usa lo
con inuamen e con el alumno has a que consiga ap ende los nomb es. Pa a ello le ha á
una p egun a, al como ¿Quién es? Y epe i á animándole a la lec u a el nomb e que se
puede lee bajo la imagen. El núme o de a je as a ia á según los amilia es ce canos que
enga el niño, pe o suelen añadi se a la lis a su p opio nomb e, el de la mad e y el pad e,
he manos y abuelos, e incluso en cie as ocasiones los nomb es de las masco as de la
amilia.
Pa a la lec u a de es a p ime a ac i idad se pod á a da una semana con una sesión po
día de 45 minu os con un descanso; sin emba go, pod ía a da más o menos iempo según
el alumno. La alumna pa a la que se ha pensado la p opues a de mejo a puede ealiza
es a ac i idad po lo que se ealiza ía una o un pa de sesiones de eco da o io an es de
con inua con la segunda a ea.
2º- Unión de palab as: una ez que el alumno ha asociado las palab as an e io es amos
a enseña le la misma palab a que pos e io men e debe á uni con su pa eja sin el sopo e
isual. Poco a poco amos a i eliminando es e sopo e cuando obse emos que ya el
alumno puede comenza a asocia las palab as sin es e, así si le decimos ¿Dónde es á
Papá? Debe á en ega nos la a je a co espondien e.
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4.3.2. Tempo alización:
Pa a una in e ención de es e ipo, en la que las ac i idades no se ealizan en una
sola sesión y de mane a aislada en un ema sino que iene que se un ap endizaje
signi ica i o que pe du a á pa a oda la ida, no se puede ealiza una es imación del
iempo que se necesi a á pa a que el alumno pueda llega a ap ende a lee ; en g an medida
el iempo a ía en unción de la capacidad y el in e és del alumno po el abajo, pe o
ambién, po el apoyo del con ex o escola y amilia ; po lo que a a de ealiza una
empo alización de la secuenciación an e io men e dicha siendo igu osa en los iempos
y echas sin alla no es posible. Po lo an o, se dispond á de odo el iempo que sea
necesa io, eniendo paciencia y dedicación, pudiendo incluso e ocede en alguna
ac i idad si se conside a que se ha come ido un e o en a a de a anza sin que el
alumno es é p epa ado pa a ello.
4.4. E aluación en el p oyec o de mejo a.
Pa a ealiza es a p opues a de mejo a con la alumna, se han plan eado di e en es
o mas de e alua la pues a en p ác ica del p oyec o. En p ime luga , se ha de e lexiona
sob e la e aluación inicial que ealiza emos con el alumno; en es e caso haciendo uso de
la Guía Po age.
En es a e aluación inicial, se ellenan las casillas de las acciones que el alumno puede
lle a a cabo, siendo el p o eso el que las ma ca, pa a ello su gi á la necesidad de
con ac a con los u o es legales del meno , ya que hab á cues iones ales como si es capaz
de es i se po sí misma que no podemos sabe po mo i os e iden es, ambién se
cues iona su capacidad pa a pode pone la mesa a la ho a de come en el hoga , e c.
Hab á o os apa ados en los que el p o eso puede e alua al alumno an solo
comp obando con ac i idades si ha ap endido a hace lo que se pide o no, como uni
di e en es igu as geomé icas po pa ejas, copia sin sali se de la línea, hace pa es con
obje os de la misma ex u a, e c.

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T as hace la e aluación inicial, plan ea los obje i os, pensa en una in e ención pa a la
alumna, e c.; comenza emos a abaja con ella las di e en es ac i idades que hayamos
plan eados, en es e pun o es cuando el p o eso desde el p incipio debe lle a un con ol
de las ac i idades o ma e ias que se an a ealiza a odos los días y en cada ho a di e en e
con la alumna, desc i o en un dia io pe sonal donde se puede expone b e emen e la
ac i idad.
Además de es e ipo de e aluación, con ando con obse ación y dia io pe sonal, es
con enien e que se obse e y e i ique que el abajo que es á ealizando la es udian e se
es á lle ando a cabo de mane a sa is ac o ia. Pa a ello se gua da á odo el ma e ial de
lec u a ales como ichas de lec u a, o ac i idades en una ca pe a pe sonal de abajo; y
además las a je as e imágenes en una cajone a o simila pa a ene siemp e a disposición
del alumno y a mano el ma e ial que pueda necesi a pa a segui leyendo.
La p incipal p eocupación en es e ipo de e aluación es que el alumno no es é
comp endiendo las ac i idades y que las ealice de mane a au omá ica, y sin in e és; la
cali icación de las ichas de abajo son en es os momen os una me a guía pa a los pad es,
pe o queda en un segundo plano ya que un núme o no e leja el p oceso que pueda es a
eniendo dicho escola . Po o o lado, los c i e ios de e aluación son elegidos po el
equipo docen e, así como las adap aciones cu icula es po lo que los c i e ios de
e aluación de un alumno con necesidades educa i as especiales no ienen po qué se
exac amen e iguales a los de sus compañe os.
Al inal de odo el p oceso de ap endizaje, cuando se conside a al alumno p epa ado pa a
la lec u a, se ealiza á una e aluación inal en el que se le dispond á una se ie de es
í ulos di e en es de lib os clásicos con un ni el de lec u a de 5/6 años, ya que es os son
áciles de lee pe o ya se componen de una his o ia comple a ace cándose más a los lib os
que segui á leyendo pos e io men e, que a los que ha dejado a ás; el alumno debe á elegi
uno de es os lib os, y lee lo sin ayuda como si ue a un examen inal. Se a a de una
p ueba más, pa a deja cons ancia de su a ance, sin ol ida que es e no es el pun o y inal
de su ap endizaje en la lec u a.
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Conclusiones
Cuando empezamos a es udia la especialidad en Educación inclusi a, muchos de
noso os pensamos que se a a de ocaliza la a ención en aquellos niños que esponden
a un pe il, un niño que iene p oblemas en su ap endizaje po una u o a azón; sin
emba go, cuando seguimos es udiando en las aulas de la Uni e sidad ap endemos mucho
más que me odologías pa a lle a a cabo con es os alumnos po que nos enseñan que la
educación inclusi a a más allá. Se a a de consegui un cen o escola donde odos y
odas engan las mismas opo unidades, donde exis a una educación de calidad sea cual
sea nues a p ocedencia, ideología, sexo, condición, e c.
Y a eces, pa a consegui es o no debemos cen a nos en ellos, los alumnos; sino en
noso os mismos, cómo en endemos noso os la di e sidad, cómo la a amos, y
en iquecemos nues as clases con ella. Po que jamás pensé cuando comencé a es udia
es a especialidad que pod ía llega a plan ea me, po ejemplo, si con mi especial a ención
hacia los niños con di e sidad uncional es aba pe judicándolos, aunque uese a ni el
social con sus compañe os. Pe o aho a comp endo un poco más no solo las necesidades
de ellos, sino de odos los que le odean, incluso la de aquellos alumnos que pasan
desape cibidos, siendo in isible a los ojos de odos po el desconocimien o de su his o ia,
po que a eces la ayuda que necesi an no es e iden e en algunos casos de di e sidad
sociocul u al. Y sin emba go, es án ahí espe ando pa a que el p o eso le an e la is a y
al ez se dé cuen a de que el Día del Pad e pa a ellos solo signi ica eco da que no lo
ienen con quién celeb a .
Se p o eso a, no se á ácil ni eniendo un aula con 20 alumnos, ni siendo p o eso a de
apoyo, pe o sé a ciencia cie a que al elegi es e g ado no me equi oqué, po que jamás
me he sen ido más plena ni eliz con lo que hacía que los días que compa í con los
p o eso es de mi cen o de p ác icas, y con los niños con los que a é a dia io.
Es cie o, y no puedo nega que al se mi especialidad la Educación inclusi a en el aula,
sien o mayo sa is acción al abaja con niños que ienen di icul ad pa a ap ende , sob e
odo cuando los eo a anza ap endiendo y dis u ando conmigo; he enido g andes
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expe iencias con niños en si uación de acogida, con au ismo, as o no po dé ici de
a ención e hipe ac i idad, con sínd ome de Down, e c.; segu amen e po es o úl imo me
decidí a ealiza el abajo sob e es e ema en cues ión.
Du an e mi úl ima p ác ica u e la cons an e sensación de no ene las espues as a las
p egun as que me iban su giendo, la necesidad de segui o mándome, de ap ende lo
p ác ico de lo eó ico, de conoce el con ex o, las si uaciones, cómo pode abaja con la
alumna con sínd ome de Down, me hicie on alo a an o la expe iencia que es aba
consiguiendo con el paso de los días, las obse aciones y p egun as a mi u o a, como la
posibilidad de segui es udiando sob e es e ema. Po que es cie o que no odos los niños
ap enden de la misma mane a ni siquie a, aunque compa an algunas ca ac e ís icas
comunes en el desa ollo de su ap endizaje, así que ene la posibilidad de maneja un
abanico de posibilidades da pleno pode al p o eso pa a asegu a se de que odos y cada
uno de los alumnos que caigan en sus manos pod án da lo mejo de sí mismos desde los
p og amas o mé odos que mejo les ayan a unciona .
Po es o, el buen p o eso ha de comp ende que un e dade o maes o nunca deja de
o ma se, de in es iga los nue os mé odos de enseñanza, de e alua los y ap ende de
ellos, pe o ambién ap ende de los alumnos. Un buen p o eso ap ende odos los días,
abaja sob e una pasión, da su co azón, su alma y su es ue zo, pe o sob e odo busca un
u u o mejo pa a aquellos que c uzan su aula.
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Anexos.
A.1. Tabla de ex u as hecha pa a la alumna.
A.2. Ficha Lec oesc i u a
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A.3. Abeceda io ealizado pa a la alumna.
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57
A.4. Página de la Guía Po age ealizada pa a la alumna del P ác icum III.2