REVISTA QURRICULUM, MARZO 26; 2013, PP. 197-209 197
Re is a Qu iculum, 26; ma zo 2013, pp. 197-209; ISSN: 1130-5371
IMPLICACIONES METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS
EN LA UTILIZACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
EN LA ENSEÑANZA. UNA VISIÓN PRÁCTICA EN
UN INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA*
Ma ía Te esa Mompó Sa ió**
F ancisco José Bo ija Bo ija***
Resumen
El abajo que p esen amos a con inuación se basa en la oma de decisiones a pa i de las
dudas apa ecidas sob e la necesidad de u iliza las NTIC en el á ea de ecnología. El es a-
blecimien o de una hipó esis de abajo, en nues o caso la necesidad de u iliza las NTIC
pa a mejo a el p oceso enseñanza-ap endizaje, implicaba la oma de decisiones sob e o os
aspec os educa i os elacionados, di ec a e indi ec amen e, con es a hipó esis, los cuales a
su ez gene aban más dudas que ol ían a eque i o a oma de decisiones elacionadas.
Es a oma de decisiones no debía ealiza se de o ma alea o ia sino eniendo en cuen a las
condiciones del cen o educa i o, del alumnado, del p o eso ado y ambién de la expe ien-
cia p opia de es e úl imo. Después de la ecogida pe inen e de da os a a és de di e en es
medios, los esul ados inales son posi i os an o a ni el cuali a i o como cuan i a i o y
e i ican la hipó esis o mulada.
Palab as cla e: Tecnologías de la in o mación y la comunicación, ecnología, plani icación,
o ganización, enseñanza secunda ia.
Summa y
«Me hodological And O ganiza ional Implica ions In The Use O New Technologies In
Educa ion. A P ac ical Vision In A High School». The wo k we he ein is p esen ed is based
on he decisiones aken om he doub s on he needs when using New Technologies wi hin
he echnologial a ea. A wo k hypo hesis, in ou case he need o using he New Technolo-
gies in o de o imp o e he eaching-lea ning p ocess, implied he decisions-making o e
educa ional aspec s eal ed di ec ly o indi ec ly o his hypo hesis. I also led o o he
doub s which equi ed again ano he decisions-making. This decisions-making did no
ha e o be aken a andom bu aking in o accoun he educa ional cen e condi ions, as
well as s uden s, eache s and hei expe ience. A e ga he ing all he in o ma ion h ough
di e en means, he inal esul s we e posi i e ega ding quali a i e and quan i a i e le el
and hus, he o me hypo hesis is e i ied
Key wo ds: In o ma ion echnologies and communica ion, echnology, planning, o gani-
za ion, compulso y seconda y educa ion.
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INTRODUCCIÓN:
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA
Las nue as ecnologías son una ealidad. ¿Has a qué pun o las TIC mejo an
los p ocesos de enseñanza-ap endizaje? ¿Es únicamen e la u ilización de es as nue as
ecnologías las que o iginan la mejo a de los p ocesos o son aspec os indi ec amen e
elacionados con la u ilización de las nue as ecnologías los e dade os esponsables
de es a mejo a?
Las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación (de aho a en
adelan e NTIC), al y como las en endemos aho a, aba can mul i ud de aspec os
elacionados an o con el a amien o de la in o mación como con la comunicación
de es a in o mación. ¿Pe o a qué nos e e imos con el nomb e de NTIC? Según la
Conselle ia d’Emp esa, Uni e si a i Ciencia de la Gene ali a Valenciana (donde se
in eg an las uni e sidades públicas alencianas), se conside an Nue as Tecnologías
de la In o mación y Comunicación an o al conjun o de he amien as elacionadas
con la ansmisión, p ocesamien o y almacenamien o digi alizado de in o mación,
como al conjun o de p ocesos y p oduc os de i ados de las nue as he amien as
(ha dwa e y so wa e), en su u ilización en la enseñanza. El concep o no queda
pe ec amen e aco ado si pensamos de es a o ma: algo ac ual es nue o po que
exis e alguna cosa an e io (que se á ieja), pe o ¿se á nue o cuando apa ezcan aún
o as más nue as que las ac uales? Au o es como Cabe o (1996) han de inido las
ca ac e ís icas de las NTIC sin llega a ealiza una de inición conc e a, e i ando
en a en discusión alguna.
Después de habla del concep o de NTIC, la aplicación de és as en las aulas
se pod ía pensa que es sencilla, ealizando po ejemplo una p esen ación mul imedia
en la exposición de los con enidos po pa e del p o eso ado, pe mi iendo el acceso
de los alumnos a la ed de in e ne pa a busca in o mación y ealiza ac i idades,
u ilización de la pla a o ma moodle como ecu so educa i o, o incen i ando al
alumnado en la ealización de p esen aciones de abajos u ilizando ecu sos mul i-
media... pe o nada más lejos de la ealidad. Los esul ados ob enidos en la mayo ía
de ocasiones no son los deseados aunque ecuen emen e el p o eso ado no a una
mejo ía después de e alua el p oceso de enseñanza ealizado po él y el p oceso de
ap endizaje de sus alumnos.
Es sob e odo po los decepcionan es esul ados ob enidos y po los es ue -
zos des inados en la mejo a de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, po lo que
nos plan eamos la necesidad de ealiza es e es udio y plan ea nos de o ma se ia la
oma de decisiones pa a llega a nues o obje i o p incipal: mejo a la calidad de la
enseñanza mejo ando los p ocesos de enseñanza-ap endizaje al u iliza de una o -
ma óp ima los ecu sos NTIC de que disponemos en nues o cen o de enseñanza.
* Fecha de ecepción: 15/09/2011; Fecha de acep ación: 30/10/2012.
** P o eso a de Tecnología del IES Pascual Ca ión de Sax (Alican e).
*** P o eso de Tecnología y Coo dinado TIC del IES de Vallada (Valencia).
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Como hemos comen ado en el esumen inicial, ealiza emos una oma de
decisiones a pa i de las dudas apa ecidas sob e la necesidad de u iliza las NTIC
en el á ea de ecnología. En p ime luga , es ablece emos una hipó esis de abajo,
que implica á la oma de decisiones sob e o os aspec os educa i os, los cuales a su
ez gene a án más dudas que ol e án a eque i o a oma de decisiones, sin deja
de descuida los aspec os de au onomía en el abajo y del pensamien o c í ico. La
consecución de es os obje i os pasa á ine i ablemen e po una mejo a en el p oceso
de enseñanza que pueda hace que los alumnos asimilen más ápidamen e los con-
enidos, elacionándolos con la ealidad que les en uel e en su día a día, u ilizando
los medios ac uales de aspaso e in e cambio de in o mación.
LA PRIMERA GRAN DUDA
Y NUESTRA HIPÓTESIS DE TRABAJO
Dados los decepcionan es esul ados ob enidos, incluso con la u ilización
de o ma disc e a de ecu sos NTIC, el p ime aspec o en cues iona nos ue si
debe íamos u iliza las NTIC en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de nues os
alumnos.
El plan eamien o de es a cues ión nos encamina en p ime luga y de o ma
ine i able a es udia las en ajas e incon enien es de u iliza las NTIC en el á ea. A
p io i, las en ajas que podemos ob ene las encon amos en la simulación de p o-
cesos ecnológicos, la ep esen ación eal de a e ac os y máquinas ecnológicas, las
edi o iales ienen edi ados lib os elec ónicos y ecu sos web adap ados a las NTIC
an o pa a su uso en el aula como en casa, podemos ep esen a la ealidad de una
o ma más ácil, enemos mul i ud de in o mación en la ed de edes (in e ne ), la
mo i ación de los alumnos suele aumen a ... pe o ambién apa ecen incon enien es
como la dispe sión de in o mación en la ed, hace al a ene un conocimien o a
la ho a de usa las, hay que sabe usa las en su jus a medida sin abusa , la pé dida
de iempo de mon aje y desmon aje del ecu so puede se un las e, hace al a un
con ol absolu o del ha dwa e, hay que ene un plan al e na i o en el caso de que
las NTIC no uncionen, puede habe una dis acción de los alumnos, pa ece que
no se omen e la lec u a...
Queda cla o, al y como sub aya A ea Mo ei a (2010) en una de las conclu-
siones de su a ículo «El p oceso de in eg ación y uso pedagógico de las TIC en los
cen os educa i os. Un es udio de casos», que la u ilización de las TIC inco po a
cambios o ganiza i os an o a ni el de cen o como de aula. Aunque es a cues ión
es e iden e, muchas eces el p o eso ado no la iene en cuen a y posiblemen e aquí
es á uno de los acasos « ela i os» a la ho a de e alua los esul ados ob enidos de
la u ilización de es e ipo de ecu sos.
Además, o os muchos expe os en el ema, como Dua e Hue os (2000) o
Ma qués G aells (2011), indican las en ajas de la u ilización de las nue as ecnolo-
gías en el aula, a o eciendo así los ap endizajes de los alumnos. Po an o, amos
a es ablece como hipó esis de abajo que pa a alcanza los obje i os gene ales y
especí icos de á ea de una o ma más ácil hay que u iliza y ap o echa las NTIC.
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Asumi es a hipó esis nos lle a a plan ea nos muchas p egun as. La p ime a
es la siguien e: ¿Qué ipo de ecu so NTIC u iliza emos? La decisión a oma es á
en unción de se ap o echable po el alumnado, ambién po pa e del p o eso a-
do y las he amien as u ilizadas ienen que se conocidas po és e pa a su pe ec a
u ilización y e i a así pé dida de iempo, un iempo que en el caso de la asigna u a
de ecnologías es escaso pa a la can idad de con enidos que apa ecen den o del
cu ículum.
O o aspec o impo an ísimo es la in o mación que se ansmi i á con el
ecu so que u ilicemos. ¿Cuán a in o mación ansmi i emos con es e ecu so? Tene-
mos un abanico de opciones de en e las cuales había que decidi se po una de ellas.
Podemos ansmi i oda la in o mación del cu ículum, pa e de ella o únicamen e
concep os conc e os. En el p ime y segundo de los casos, o a de las decisiones c u-
ciales es en oca los con enidos de la misma o ma que los lib os de ex o que usan
los alumnos (con la epe ición de las explicaciones) o u iliza una o ma di e en e
que end ía de la consul a p e ia de ma e iales di e sos, uni icación de opiniones,
en oque hacia las compe encias básicas y una p opia edacción de los con enidos.
Aunque no nos demos cuen a en un p incipio, la cues ión an e io engloba
la pe iodicidad de la u ilización de las NTIC y po an o la necesidad de dispone
de los ecu sos adecuados pa a su implan ación y uso. La ansmisión o al o pa cial
implica una pe iodicidad al a y po an o la necesidad de dispone del ecu so de
o ma pe manen e. Además el uso con inuo de los ecu sos NTIC hace desaconse-
jable el mon aje y desmon aje de és os, y po an o la plani icación y o denación de
un aula especí ica se ía un pun o es a égico a es udia debido a que el cambio de
aula de o ma habi ual pod ía gene a un poco de caos en el alumnado.
En el á ea de ecnología u ilizamos un alle como aula donde ealizamos
los p oyec os que comple an la o mación del alumno. Dependiendo del cen o y
del amaño del alle , en ocasiones la pa e eó ica se puede a a en el mismo, ha-
biendo una zona de abajo eó ico, una zona de abajo p ác ico y o a de almacén.
La colocación de los ecu sos NTIC no iene que in e e i con el uso no mal del
aula, ienen que p o ege se de las ag esiones que puedan su i po el ambien e del
alle , nunca end án que al e a la a ención y concen ación del alumnado. Hay
que pensa que la sensibilización inicial de alumnado es impo an ísima, sob e odo
en el p ime cu so de ESO, dado que la ecnología es una ma e ia nue a y el alle ,
como aula especí ica, ambién lo es. Además, odos los aspec os an e io es ienen
que con i i con una idea impo an e, y es que los alumnos ienen que ene un
ácil acceso a las NTIC.
O os dos pun os a ene en conside ación se ían el o ma o de la in o mación
que u iliza íamos y el conjun o de p og amas a u iliza .
¿Qué ipo de o ma o in o ma i o u iliza emos? Podemos op a po in o -
mación esc i a, imágenes de la ealidad, a chi os mul imedia con audio e imagen, o
una mezcla de odos ellos, según los con enidos a a a y de la inalidad a consegui .
Po ejemplo, el o ma o de una in oducción pod ía se un a chi o mul imedia que
eclame la a ención del alumno, donde el p o eso no in e inie a y los alumnos
u ie an que p es a a ención a aquello que apa ece esc i o (pocas palab as, e iden-
emen e) en el a chi o p oyec ado. Es e iden e que sea cual sea el ipo de o ma o
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u ilizado, nos ayuda á a cap u a el mundo eal en el que se mue e la ecnología y
po an o se á uno de los pun os de apoyo en el ap endizaje de la ma e ia.
¿Qué p og amas u iliza emos? Po pa e del p o eso ado el ipo de p og amas
a u iliza se á aquel que acili e la comunicación de ideas, aquel que enga acilidad de
edición, que sea a ac i o pa a el alumnado den o del aula, que sea de licencia lib e
y además no suponga una ins alación de p og amas adicionales en los o denado es
de los alumnos ni del cen o. Se ía con enien e u iliza o ma os de ipo uni e sal,
como el pd , h m, jpg, a i, jun o a p og amas po ables y lib es pa a pode ab i los
sin p oblemas en en o nos Windows po se és e el sis ema ope a i o más común
en las i iendas de los alumnos.
E iden emen e, las decisiones sob e los aspec os a ados an e io men e ie-
nen un componen e a iable asociado a las expe iencias i idas po el p o eso ado
du an e su e apa, su o mación, sus ideas, con icciones y ambién a las ca ac e ís icas
del cen o, aula, alumnado, y p o iene de la e lexión, e aluación con inua y en
iempo eal del p oceso desa ollado. Po an o, las decisiones omadas no ienen
que se las mismas en odos los casos, ni mucho menos.
EL LIBRO DE TECNOLOGÍAS
Y LAS NTIC
Jun o al uso de las NTIC, el lib o de ex o apa ece como uno de los ecu sos
u ilizados en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. Muchos docen es no se cues io-
nan su u ilidad, pe o o os muchos se la han cues ionado in inidad de eces. ¿Has a
qué pun o es necesa io el lib o de ex o como al en la enseñanza de la ecnología?
Aunque bas an es in es igado es ya han c i icado desde hace años el papel
del lib o de ex o, es a p egun a con inúa le an ando mucha polémica en e el p o e-
so ado más adicional, ya que el lib o de ex o supone unas en ajas ob ias, como el
se i de guía pa a el alumno y pa a el p o eso , la in o mación se encuen a il ada
y seleccionada, supone una ac ualización del cu ículum en cada nue a edición,
si e pa a ac ualiza al p o eso ado más desmo i ado y supone menos p oblemas
pa a el mismo a la ho a de eje ce su p o esión. Pe o en con aposición, y después de
muchos años de expe iencia y cha las con compañe os, los lib os de ecnologías no
se ajus an al gus o del p o eso ado, los eje cicios son insu icien es en can idad como
en calidad ya que no hacen pensa al alumno y muchos de ellos no se pueden lle a
a cabo en el aula, los p oyec os suelen es a solucionados y no hacen desa olla el
mé odo de p oyec os de o ma au ónoma, hay pocos eje cicios esuel os, el ma e ial
complemen a io no sa is ace al p o eso ado y po supues o el gas o de las amilias
es excesi o comp ando un p oduc o que no es ap o echado.
Cues iona nos la u ilidad del lib o de ex o, sin deja de mi a sus en ajas,
unido a la idoneidad de u iliza las nue as ecnologías nos lle ó a plan ea nos la
necesidad de elabo a nues o p opio ma e ial, pe o no se podía a a de un ma e ial
cualquie a, sino que debe íamos ealiza un ma e ial que nos conduje a a los obje i os
que que íamos consegui . Además, odo lo an e io nos hizo eplan ea nos muchas
p egun as a ni el pedagógico, las cuales ap o echa íamos pa a elaciona las con las

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NTIC, lo que implica la oma de nue as y muchas decisiones. Exis en a ículos es-
pecí icos pos e io es al inicio de nues a expe iencia, como po ejemplo el de Ca los
de P o Che enguini y An onio de P o Bueno (2010), que compa an di e en es lib os
de ex o en un bloque de con enidos conc e o (en es e caso elec icidad y elec ónica
del e ce cu so de ESO) y donde e alúan dis in os aspec os de la unidad, en e ellos
el excesi o olumen de concep os que des i úa aquello que es básico.
Si nos plan eamos ealiza un nue o ma e ial, cabe hace nos p egun as ob-
ias como és a: ¿Qué que emos que nues os alumnos sepan y ap endan? Teníamos
la posibilidad de in oduci mucha eo ía pa a que el alumno u ie a un g an ni el
de conocimien os, o podíamos op a po compagina mucha eo ía con la p ác ica
que posibili e una isión p ác ica pe o jus a de la ealidad, o podíamos op a po
compagina la pa e eó ica necesa ia con una g an pa e p ác ica donde se desa olla
la eo ía pa a pode aplica la a la ealidad. E iden emen e, los con enidos que ienen
que asimila los alumnos ienen de inidos po el cu ículum o icial y ambién po
los con enidos mínimos de la ESO, pe o esos con enidos deben se consolidados
median e explicaciones cla as, ac i idades in e ac i as, eje cicios ú iles y p oyec os de
ingenio que pe mi an que el alumno desa olle sus capacidades y las compe encias
básicas. Es muy impo an e, dado el g an olumen de con enidos, coo dina se con el
es o de á eas donde exis e un solapamien o de los mismos pa a e i a la duplicación
y o ganiza después una pe ec a secuenciación de con enidos.
Decidido lo an e io , hay que p egun a se cómo que emos que ap endan
nues os alumnos y po an o hay que decidi la secuenciación de unidades, secuencia
de con enidos concep uales y p ocedimen ales, empo ización de unidades, la con i-
nuidad en la aplicación de con enidos en odo el cu so, o ganización de ac i idades
g upales y salidas complemen a ias, omen o del abajo au ónomo, omen o de la
ac i ud de espe o de la no ma i a de alle , omen o de la lec u a comp ensi a... es
deci , conc e a el camino que lle a á a los alumnos al obje i o inal.
Todo lo an e io es la an esala de la c eación del nue o ma e ial, p oceso
len o, con una e isión cons an e, y que es u o de la e lexión y pues a en común
de muchas expe iencias en di e en es cen os, adap ándose a las ca ac e ís icas del
alumnado ac ual. La c eación del nue o ma e ial es a á o ien ada al uso de las NTIC
y end á en cuen a odos los aspec os a ados en la p ime a pa e de es e a ículo. La
in eg ación de las NTIC en el día a día se á na u al, y únicamen e la cohesión en e
es as úl imas y el ma e ial ealizado puede llega a da nos el éxi o en la consecución
de nues os obje i os inales.
O o aspec o es el ma e ial del alumnado, ya que si sup imimos el lib o de
ex o, el alumnado pie de la e e encia de qué a a a a du an e el cu so y pie de
una uen e ísica de in o mación. El alumno iene que ene siemp e una e e encia
y un luga al que acudi en caso de necesidad pa a pode amplia conocimien os
y e isa el abajo ealizado, con lo que podemos in ui que el cuade no de clase
ac ua á como e e encia ísica p incipal. Relacionado con es e ema, las opciones son
ambién muchas pe o el p o eso debe decidi si p opo ciona al alumno (en sopo e
papel) odo el ma e ial al p incipio de cu so, si p opo ciona lo po imes es, o po
unidades y si den o de una unidad es con enien e p opo ciona odo el ma e ial
ealizado o pa e de él pa a que el alumno man enga la ensión y comple e la docu-
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men ación en clase... Pe o educi la e e encia ísica sólo al cuade no de clase no es
con enien e po que limi a íamos el ap endizaje de los alumnos y el omen o de las
NTIC en e ellos, así que es a e e encia se pod ía comple a median e la u ilización
de sopo es ísicos digi ales pa a la ansmisión del ma e ial ealizado o u ilizando
la ed de in e ne median e una pla a o ma educa i a, un blog, una página web,
u ilizando el co eo elec ónico... el abanico de posibilidades es amplio y la decisión
inal exige una e lexión y análisis de las posibilidades eales a odos los ni eles y la
acilidad pa a pode u iliza las NTIC con la meno complejidad posible, ya que
es as úl imas han de se una ayuda y en ningún caso un obs áculo pa a el p oceso
de enseñanza-ap endizaje. Además, la o alidad de los alumnos ienen que ene
acceso a es os ecu sos sin p oblema alguno.
Llegados a es e pun o, no hay que mi a únicamen e el p oceso de enseñanza
ap endizaje sino ambién el sabe exp esa las ideas po pa e de los alumnos. Es e
úl imo aspec o es á di ec amen e ligado con las compe encias básicas, dado que
con ibuyen a su desa ollo de una o ma cla a e impo an e. Se debe de es able-
ce que los alumnos u ilicen sus p opias palab as pa a exp esa sus ideas, pe o las
cons ucciones g ama icales deben se co ec as a ni el mo ológico y sin ác ico, y
ambién po el egis o u ilizado, de es e modo conseguimos que no se memo ice y
sí que se en iendan los concep os abajados, po lo que se a ianzan los ap endizajes.
Y po úl imo, no nos ol idemos de la a ención a la di e sidad. En p ime
cu so de ESO, la lexibilidad de los desdobles pe mi en, según el g upo, a ende los
den o del mismo aula o ue a de la misma y además las NTIC nos p opo cionan
nume osas he amien as y aplicaciones adap adas a odos los ni eles, de o ma que
el alumnado siemp e pueda consegui , en el peo de los casos, llega a los mínimos
que ma ca el dec e o co espondien e. Además, la ed de in e ne es un almacén de
in o mación y de da os que segu o que iene aquello que es amos buscando y donde
simplemen e enemos que encon a lo.
EXPOSICIÓN DE LA EXPERIENCIA
En es e apa ado amos a ealiza una b e e exposición de nues a expe ien-
cia p ác ica desa ollada en los g upos de p ime cu so de ESO de un Ins i u o de
Educación Secunda ia de la p o incia de Valencia. Asumida la hipó esis de abajo
(u iliza las NTIC po que mejo a el p oceso de enseñanza-ap endizaje) y apa ecidas
las p ime as opciones, u imos que conc e a las decisiones omadas en cada uno de
los aspec os expues os en los apa ados an e io es eniendo en cuen a, en e o as,
las ca ac e ís icas y posibilidades del alumnado, del cen o, del aula, de los pad es
y, muy impo an e ambién, la expe iencia del p o eso ado.
La p ime a decisión a oma ue qué ipo de ecu sos NTIC íbamos a u iliza
y la decisión no se ía muy complicada de oma debido a que el cen o no disponía
de muchos ecu sos. En el aula se u iliza ía un o denado con salida de imagen a un
cañón que la p oyec a ía en una piza a blanca. Es a piza a blanca nos pe mi i á
ealiza ano aciones con o ulado es de colo es a o eciendo el p oceso de enseñanza
de emas como ep esen ación de is as, ealización de ci cui os, iden i icación de
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es uc u as... Hubie a sido ideal u iliza la piza a digi al del cen o, pe o al se un
ecu so común a odo el cen o no podía es a en un aula especí ica.
Du an e años an e io es, habíamos u ilizado ecu sos NTIC de o ma es-
po ádica pa a a a un aspec o de un ema especí ico, sin da le una con inuidad en
su uso, y los esul ados no ue on nada posi i os, dada la no edad po pa e de los
alumnos y la inadap ación del p o eso ado en la u ilización de es e ipo de ecu sos.
Po odo ello, decidimos ansmi i oda la in o mación del cu ículum median e
las NTIC pa a omen a una u ina de abajo, e i ando las dis acciones po la
no edad del p oceso.
Es os hechos implicaban la necesidad de con a con un equipamien o ijo
den o del aula debido a la al a pe iodicidad de u ilización de los ecu sos y po an o
la colocación de o ma adecuada del p oyec o , cableado, co inas pa a las en anas
del aula, al a oces y con igu ación de los disposi i os pa a la pe ec a u ilización
de los mismos.
Relacionado con el pun o an e io , podíamos op a po ansmi i los con e-
nidos de una o ma di e en e a los lib os de ex o o de la misma o ma. Po nues a
expe iencia en o os cen os y is os los pob es con enidos en cie os emas, nos
decidimos po la p ime a opción implicando la búsqueda, selección, o ganización
y edición de nue a in o mación. Es a acción la lle amos a la p ác ica u ilizando 20
sesiones consecu i as en el p ime cu so de ESO den o del bloque de ep esen a-
ción g á ica, e aluando los esul ados a ni el cuali a i o y compa ándolos con los
esul ados del e ce cu so de ESO de g an ni el donde la pa e del cu ículum es
idén ica y se ealizó u ilizando el lib o de ex o y alguna sesión espo ádica con e-
cu sos NTIC. Los esul ados ue on inc eíbles. Es e hecho nos animó a con inua
con nues o abajo.
Pa a u iliza de o ma pe iódica los ecu sos se u o que plani ica y o ganiza
el aula, de o ma que se pudie a dispone de odos ellos y se pudie a cap a al máximo
la a ención del alumnado. En un p ime momen o, el espacio es aba o ganizado en
es zonas: zona alle , zona aula y almacén. Debido a los p oblemas encon ados pa a
ealiza las p ác icas de elec icidad (p ime y e ce cu so de ESO) y de neumá ica
y elec ónica (cua o cu so de ESO), en el cu so siguien e, y den o de la zona aula,
decidimos c ea una subzona de o denado es obsole os del aula de in o má ica que
nos ayuda ían a pode abaja con simulado es y de una o ma p ác ica los con e-
nidos más complicados. Es a zona nos qui aba mucho espacio, pe o después de e
los esul ados ob enidos imos la apo ación de un mayo endimien o del alumno
y po an o de esul ados. Además el ac o de memo ia no impo aba an o po que
el alumnado en endía el p oceso y sus consecuencias.
O a de las en ajas de ene es a zona e a el omen o de la búsqueda de
in o mación u ilizando las NTIC ( eco demos que una de las ases del p oceso
ecnológico de esolución de p oblemas es la búsqueda de in o mación).
Decidimos ambién que la in o mación a ansmi i enía que ene un
o ma o a iado pa a cap a la a ención del alumnado y e i a el abu imien o
que suponía una u ina de le as e imágenes p oyec adas, así que ealizamos algún
mon aje mul imedia pa a in oduci cada unidad (sin palab as habladas y con da os
cu iosos). U ilizamos las ex ensiones de a chi os uni e sales como el .pd y .jpg los
REVISTA QURRICULUM, MARZO 26; 2013, PP. 197-209 205
cuales pod íamos ab i sin p oblema con cualquie sis ema ope a i o y la ex ensión
.a i pa a a chi os de ídeo. Realizamos alguna p esen ación u ilizando openo ice
como sui e o imá ica, omen ando la u ilización del so wa e lib e.
Cuando nos cues ionamos la u ilidad del lib o de ex o en la ecnología,
sabíamos que e a una decisión c í ica y di ícil pe o que muy posiblemen e nos lle a a
a consegui nues os obje i os con más acilidad. La c eación de un nue o ma e ial
implicaba uni ica opiniones, ealiza una g an consul a de ma e iales, en oca odos
los con enidos hacia el desa ollo de las compe encias básicas y, en e o as más cosas,
ealiza una p opia edacción de los concep os. Si eco damos bien, an e io men e
habíamos ealizado una p ueba de edición de ma e ial nue o y el esul ado de és e
había sido inc eíble, no sólo a ni el eó ico sino ambién a ni el p ác ico. Las p uebas
e aluado as habían es ado diseñadas pa a sabe si un alumno había comp endido
o memo izado las explicaciones eó icas y po an o los esul ados nos lle a ían a
las conclusiones inales sob e nues o abajo. Es os buenos esul ados nos die on el
empujón anímico inal pa a la ealización del es o de los bloques.
Pa a la ealización de es a pa e, la más cos osa, nos basamos en odas las
expe iencias i idas en nues a co a pe o in ensa ida p o esional den o del mun-
do de la educación y lo hicimos paso a paso e aluando aquello que ealizábamos
en iempo eal. Es a expe iencia nos ayudó a decidi qué in o mación podíamos y
debíamos ansmi i , en qué o ma o p esen a la, cómo lle a es e p oceso a cabo y
ambién cuándo y cómo ealiza los cambios necesa ios.
Si esumimos b e emen e las acciones lle adas a cabo en los úl imos es
cu sos, podemos deci que du an e el cu so 2008/09 u ilizamos el lib o de ex o
en el aula-clase (no en el alle ) ayudándonos pun ualmen e con sesiones donde el
p oyec o se ía pa a mos a el uncionamien o pun ual de algún p oceso y a e-
ac o. Los esul ados, a pesa de ene unas de las mejo es gene aciones de alumnos
que han pasado po el cen o, no ue on muy sa is ac o ios, ya que no si ió pa a
mul iplica el po encial de ap endizaje de es e alumnado y ampoco apo ó el su i-
cien e a ac i o pa a ellos. Cada sesión con las NTIC se con i ió en un cambio de
u ina y ambién, siendo since os, en una pequeña pé dida de iempo de clase po
el mon aje y desmon aje de los ecu sos.
Du an e el cu so 2009/10 se con inuó u ilizando el lib o de ex o pe o sus-
i uyendo dos unidades didác icas del lib o po ma e ial p opio. Se decidió elabo a
la unidad de ep esen ación de ideas y la unidad de elec icidad (posiblemen e las
más complicadas pa a los alumnos po abaja con concep os abs ac os) y es e
hecho nos si ió pa a pode e alua y decidi si alía la pena con inua con odo
es e abajo. Con es e nue o ma e ial conseguimos que el ni el del p ime cu so de
ESO, en es os dos bloques de con enidos y su aplicación en los p oyec os p ác icos,
ue a bas an e más al o que el ni el de e ce cu so. El abajo de la eo ía básica
in eg ando de o ma cohe en emen e y na u al las NTIC, unido a la aplicación de
es os con enidos es udiados a la ealidad con una ba e ía de eje cicios p ác icos y po
úl imo la aplicación de odos és os en la ase de gene ación de ideas del p oyec o,
dio un esul ado magní ico. Así que, dados los buenos esul ados ob enidos en las
p uebas ealizadas, se decidió p epa a el ma e ial pa a odo el cu so con odas las
consecuencias que es o implicaba.