Uni e sidad de La Laguna
Facul ad de Educación
T abajo Fin de Más e
Más e en Es udios Pedagógicos A anzados
T abajo de in es igación académico
“LA FEMINIZACIÓN DEL MAGISTERIO DESDE 1970”
Nomb e del Alumno: Vi ginia Cano España
Nomb e de los Tu o es: An onio F ancisco Canales Se ano y Yasmina Ál a ez
González.
Cu so académico: 2017/2018
Con oca o ia: Sep iemb e
Cano España, Vi ginia
2018
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Resumen: En es e abajo se ealiza un eco ido his ó ico po la educación que las
maes as han ecibido a lo la go de los siglos en España, desde su comienzo en el o igen
de las Escuelas No males has a su econocimien o en el mundo labo al de la docencia
del magis e io. Así como las condiciones a las que es aban some idas las muje es y
sob e odo las maes as del siglo XX, pasando po los an e io es momen os his ó icos.
Pues su inco po ación como docen es en es a ama académica supuso una mejo mane a
de adap a se al mundo social p opo cionándole una mayo au onomía an o pe sonal
como económica. El obje i o de es e abajo es isualiza como la muje en el ámbi o
educa i o ha p og esado en escala ascenden e desde 1970 has a la ac ualidad, ocupando
los di e en es pues os de docencia, desde la in ancia has a la uni e sidad, haciendo
especial hincapié en los es udios p ima ios del magis e io.
Palab as cla e: Maes as, Escuela No mal, Feminización, Educación, Análisis,
Fo mación.
Abs ac : In his academic pape , a his o ical sweep is ca ied ou he educa ion ha he
women ha e ecei ed h oughou he cen u ies in Spain, om his beginning in he
o igin o he No mal Schools up o his ecogni ion in he labo wo ld o eache aining
p og ammes, as well as he condi ions o which women we e submi ed, and especially
he eache s o he 20 h cen u y, going h ough he a o emen ioned his o ical momen s.
Thei inco po a ion as eache s in his academic discipline supposed a be e way o
adap ing o he social wo ld, p o iding hem a majo au onomy bo h pe sonal and
economic. The aim o his academic pape is o analyse how women in he educa ional
ield ha e been ising in ascending scale om 1970 un il now occupying he di e en
eaching posi ions, om childhood o uni e si y, placing pa icula emphasis on he
p ima y s udies o he eache aining.
Keywo ds: Teache s, No mal School, Feminizing, Educa ion, Analysis, aining.
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INDICE
1. In oducción. ............................................................................................................. 4
2. Es ado de cues ión: análisis de la si uación ac ual de la eminización del
magis e io.. ....................................................................................................................... 5
3. An eceden es his ó icos. ............................................................................................ 8
a. El o igen de las escuelas no males emeninas ....................................................... 8
b. Condiciones de las maes as. ............................................................................... 13
4. Las muje es en los dis in os cue pos docen es. ....................................................... 15
5. Las muje es en e el es udian ado de magis e io ..................................................... 24
a. Análisis de da os de la ma ícula del alumnado en e los años 1970-2017. ....... 30
6. Las muje es docen es en magis e io. ....................................................................... 34
7. Conclusiones ........................................................................................................... 36
8. Bibliog a ía.............................................................................................................. 38
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1. INTRODUCCIÓN.
A lo la go de la his o ia el géne o emenino ha sido el g an ol idado. A pesa de
ello, exis e un g an núme o de in elec uales que e i an que es o se lle e a cabo pues
g acias a sus abajos ealizados e in es igaciones nos hacen eco da y ensalza la lucha
que las muje es han enido que emp ende pa a que uesen econocidas en odos los
ámbi os.
Uno de los campos donde han sido más desp es igiadas es en el educa i o ya que
siemp e han sido conside adas in e io es al géne o masculino.
Después de la mue e del ey Fe nando VII y con la llegada al pode de los libe ales,
en 1834 se p omulgó en el Real Dec e o la c eación de la p ime a Escuela No mal
masculina española pa a o ma y especializa al p o eso ado del colegio. No se ía has a
23 años después con la legislación de la Ley Moyano en 1857 donde se sugi ió la idea
de c ea una Escuela No mal emenina y así de es a mane a da una opo unidad a las
muje es an o en su o mación como en su inse ción labo al.
Po ello, el obje i o de es e abajo, se á es udia las es adís icas de las alumnas que
es udian magis e io en España así como las docen es que lo eje cen desde el año 1970,
ap oximadamen e, has a la ac ualidad.
Dadas es as p emisas se es ablecie on los p incipales apa ados que iban a o dena el
abajo. En p ime luga , se ealiza un b e e eco ido his ó ico ace ca del o igen de las
escuelas no males donde es udiaban las aspi an es a se maes as al igual que sus
condiciones de ida a lo la go del siglo XX. Seguidamen e, se es ablece una di e encia
en e las muje es en los dis in os cue pos docen es, así como las es udian es del
magis e io y las docen es que han abajado en ello. Pa a elabo a es os apa ados se ha
lle ado una igu osa e isión bibliog á ica ace ca de la his o ia de la educación de las
muje es en España donde se han podido ex ae los conocimien os necesa ios pa a la
elabo ación de es a pa e. También se ha analizado y compa ado los da os ex aídos a
a és de g á icas y ablas del Ins i u o Nacional de Es adís ica (INE) y del Minis e io de
Educación Cul u a y Depo e (MECD).
Finalmen e se encuen an las conclusiones sob e el abajo al igual que con un
apa ado bibliog á ico con las ob as consul adas.
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2. ESTADO DE CUESTIÓN: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA
FEMINIZACIÓN DEL MAGISTERIO.
Ma iano Pé ez Engui a de ine la eminización docen e como un p oceso y no un
es ado; «a i ma que el anscu so del mismo se puede conside a de inido en la e apa
educa i a de ni el de p ima ia, encon ándose en el es o de ni eles (secunda ia,
o mación p o esional, o es udios uni e si a ios) aún po de e mina , ya que an e la al a
de es udios empí icos y da os con as ados, no se pueden es ablece conclusiones
ca egó icas».
1
El p oceso de eminización docen e, como el del alumnado, ha sido una endencia
p og esi a in ensi icada en la segunda mi ad del siglo XX, en especial en la educación
secunda ia, p o esional y uni e si a ia, que aún no ha inalizado y que ocul a
desigualdades in e nas. Al inaliza el siglo XX los po cen ajes más bajos de
eminización docen e se alcanzan en aquellas comunidades au ónomas con una asa de
na alidad más al a, como Cana ias y Mu cia, o pe enecien es a la España in e io y con
una en a pe cápi a más baja, como Cas illa- La Mancha y Ex emadu a.
2
La eminización como se puede comp oba ha ido aumen ando en los úl imos
decenios, es ando mo i ada po muchos ac o es como
los cambios sociales en el acceso de la muje a la enseñanza; su ing eso en la
uni e sidad; la mejo a económica; la capila idad social de los es udios de
magis e io du an e muchos años po colec i os p o enien es de la clase campesina
u ob e a; la es abilidad unciona ial de la p o esión; e c.
3
Como se ha podido comp oba , la si uación p esen e sob e los al os índices de
pa icipación emenina en los cen os educa i os donde exis en cu sos de p ima ia, se e
apoyada po los da os ex aídos del INE. Po an o, se puede es ablece que en la
ac ualidad la mayo pa e de las pe sonas que op an po el camino p o esional de la
docencia, en ni eles de p ima ia y p ime ciclo de secunda ia, en nues o país, son
muje es.
4
1
Ca men Ma ía Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as
de es udio», Cong eso Uni e si a io Nacional In es igación y Géne o 3 (2011): 1816.
2
An onio Viñao, Escuela pa a odos. Educación y mode nidad en la España del siglo XX (Mad id:
Ma cial Pons, 2004), 252.
3
F ancisco Imbe non, Se docen e en una sociedad compleja. La di ícil a ea de enseña (Ba celona:
G aó, 2017), 49.
4
Ca men Ma ía Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as
de es udio», en Ac as del III Cong eso Uni e si a io Nacional In es igación y Géne o. (Se illa: Facul ad
de Ciencias de T abajo, 2011), 1816.

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En e las causas del o igen de la eminización docen e son a ias las eo ías. Po un
lado, Ma iano Pé ez Engui a ecalca que una p ime a causa «es la p oyección pública de
un ol, de un luga , que se ha conside ado desde siemp e como emenino».
5
En
con aposición nos encon amos con Jaume Se amona a i mando que el o igen de la
eminización docen e su ge cuando el a ón comienza a desp es igia dicha p o esión
sob e odo cuando es a, es á elacionada con el ámbi o social, p incipalmen e en
educación y sanidad.
6
O a causa que añadi
se ía la búsqueda de un empleo y sala io es ables. A lo la go de los diez úl imos
años, en España el concu so-oposición al Cue po de Maes os y Maes as iene
siendo una solución única pa a muchos es udian es de la ca e a del Magis e io; en
es e sen ido, la eminización con inúa con las muje es que op an po es a ía de
p epa ación labo al, o no poseen o no conciben o as salidas labo ales debido a los
condicionan es de una c isis económica o po p esiones amilia es. Nace así la idea
social de que el «se unciona io o unciona ia» es una ga an ía de alidez de la
pe sona y se ansmi e es a si uación como alo po el que una comunidad
ciudadana apues a sob e segu o.
Po o o lado, o a de las causas ac uales de la eminización docen e es que al
es ablece un concu so-oposición pa a se unciona ias, las muje es ienen las mismas
en ajas que los homb es.
7
Teniendo en cuen a las conside aciones nega i as desde un pun o de is a
sociológico, el au o Jaume Se amona a i ma que debido a la c eación de es e eo ipos,
el a ón echaza el cuidado de los alumnos, dando luga a la muje ya que es
conside ada como el único en e capaz de hace lo, pues lo lle a inna o.
8
Es a misma
línea se e con a es ada g acias al al o ni el de concienciación de maes as sob e la
necesidad de la p esencia de maes os en los ni eles in e io es de educación. Pues an o
las es udian es como las docen es más jó enes se encaminan hacia el p oyec o y
ealización de una igualdad donde se supe e la noción de eminización o
masculinización docen e y se enal ezca es a p o esión.
9
5
Ma iano Pé ez Engui a, La eminización de la docencia. Algo más que una anécdo a (G anada:
Coma es, 2001) 152.
6
Jaume Se amona López, El educado (Ba celona: A iel, 2005), 194.
7
Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as de es udio»,
1816-1817.
8
Se amona López, El educado , 195.
9
Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as de es udio»,
1816-1817.
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Si se admi e que en e dad exis e una g an eminización docen e ambién debemos
de acep a que en cie as á eas del magis e io, como son las elacionadas con el depo e,
ienen una al a p esencia de docen es masculinos. Po lo que no se ía adecuado deci
que la eminización es un p oceso gene alizado en odo el ámbi o educa i o. Se ía
con enien e especi ica qué ipo de gene alización del eminismo docen e exis e en los
di e en es ni eles y e apas educa i as.
10
Pa a Sonsoles San Román, el análisis de la eminización docen e
se ci cunsc ibe en comp ende qué p incipios son los que señalan la ijación de los
i ine a ios educa i os de los cu sos de segundo ciclo y bachille a o, a endiendo al
concep o de cul u a al cual se ap oximan y expe imen an los alumnos y alumnas en
los espacios de colegio e ins i u o. E incluso a iende a las elaciones que se
es ablecen en e elección de i ine a io po pa e de un alumno o alumna, cu ículo y
o igen de la clase social a la que pe enece la amilia del es udian e chico o chica.
11
Se puede llega a la conclusión que de acue do al amo de es udio en el que nos
encon emos se obse a un p oceso de eminización docen e. Un ejemplo de ello se ían
las modalidades de chapis as o elec icis as donde se supone que son más ap as pa a los
homb es y menos ealizables pa a las muje es. Al igual que ocu e con la enseñanza
supe io en los es udios de g ado, pos g ado y doc o ado en las úl imas décadas.
10
Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as de es udio»,
1817.
11
Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as de es udio»,
1818.
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3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
a. El o igen de las Escuelas No males emeninas
La Ley Moyano de 1857 enía a iculando y o denando odo el p oceso
legisla i o an e io , con emplando las escuelas no males como escuelas p o esionales
jun o a las de e e ina ios o apa ejado es. Fue es a ley la que sugi ió la c eación de la
p ime a escuela no mal emenina, si bien no p ecisaba más que algunos some os
aspec os sob e ellas. Su exis encia ins i ucional es an e io , ya que algunas p o incias
las es ablecie on espon áneamen e. La p ime a escuela no mal emenina se es ableció
en Pamplona en 1847 y después siguie on las de Log oño en 1851, Ála a en 1856 o
Cuenca en 1858. «La p ime a Escuela Cen al de Maes as se c eó en 1858,
ag egándose a ella la escuela p ác ica lancas e iana».
12
La c eación de es as escuelas se en en a ía a g andes incon enien es, po
ejemplo, el aumen o de gas os que supond ía pa a el Es ado, el pelig o pa a la mo alidad
de las muje es que ep esen a ía pe manece en ins i uciones no eligiosas y sob e odo
el posible desplazamien o de las muje es de sus a eas domés icas y la colabo ación en
los abajos habi uales de los pad es o ma idos.
13
No ocu ió lo mismo con las muje es de la bu guesía, pues es as se conside aban
como obje o de in e cambio an o en elaciones económicas y come ciales que lle aban
a cabo los ep esen an es masculinos de es a clase social. Con el es ablecimien o de
alianzas ma imoniales en e amilias bu guesas, se ponía en juego la po encialidad de
odo el en amado ep oduc i o po lo que la muje debe ía es a a la al u a de odo,
incluso en o mación y cul u a.
14
Con la llegada de la p ime a ase de la Res au ación, las escuelas no males
caye on en el ol ido y abandono así como el es o del sis ema educa i o. Las escuelas
no males apa ecie on en la escena con escasos medios de ida y p ospe idad. No
obs an e, en el clima gene al de debilidad y decadencia, la década de los ochen a
egis a algunas inno aciones que es p eciso des aca . «Una de ellas es la e o ma de
signo libe al de la Escuela No mal Cen al de Maes as, en 1882, que in en ó o ma un
nue o ipo de p o eso ado no malis a emenino, y eac i a así las abandonadas
12
Agus ín Escolano Beni o, «Las escuelas no males, siglo y medio de pe spec i a his ó ica», Re is a de
Educación 269 (1982): 62-64.
13
Joaquín Gi o Mi anda, «La escuelas no males (1839-1874)», en Muje y Educación. Las maes as. Un
análisis sob e la iden idad de géne o y abajo, ed. Ins i u o de es udios iojanos (Log oño: IER, 2009),
58.
14
Joaquín Gi ó Mi anda, Familia bu guesa y capi alismo indus ial (Log oño: CDESC, 2003).
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no males p o inciales». Se podían obse a cambios cu icula es an o cien í icos como
humanís icos, un examen de ing eso pa a accede a los es udios, la limi ación de plazas,
p o eso ado o mado po ambos sexos, do ación de ma e ial cien í ico y pedagógico
adecuado, eliminación de los exámenes, e c.
No es di ícil en e e aquí el in lujo de los pedagogos ins i ucionis as, que
aquel mismo año inspi aban la ape u a de una nue a ins i ución, el Museo de
Ins ucción P ima ia, o o e ue zo libe al, de la ga in luencia pos e io , pa a
egene a el abandonado magis e io en eje cicio y eno a la ida de las escuelas.
15
En e 1851 y 1885 el núme o o al de maes as que ob u ie on el í ulo p o esional
ue supe io al de maes os.
16
Pos e io men e y desde 1898, la Escuela No mal Cen al de Maes as de Mad id
e olucionó al compás de las eo ganizaciones gene ales dic adas pa a las Escuelas
No males Españolas.
17
Fue en junio de 1909 cuando el Minis o Rod íguez Samped o p opuso algunas
modi icaciones, en e ellas la c eación de la Escuela Supe io de Magis e io, inspi ada
en las inno aciones in oducidas en Eu opa y Amé ica, y que daba ya un a amien o
supe io a los es udios pa a la o mación de maes os.
18
Las di e encias en los p og amas de es udios de las Escuelas No males de
Maes as se es ablecie on en dos g ados. La Maes a de P ime a Enseñanza Elemen al,
enseña ía las ma e ias de Doc ina C is iana y nociones de His o ia Sag ada, Lec u a,
Esc i u a, p incipios de G amá ica cas ellana con eje cicios de O og a ía, p incipios de
A i mé ica con el sis ema legal de medidas, pesas y monedas, p incipios de educación y
mé odos de enseñanza y Labo es. La Maes a de P ime a Enseñanza Supe io además
de lo dicho an e io men e ambién enseña ía ma e ias como elemen os de Dibujo
aplicado a Labo es, udimen os de His o ia y Geog a ía, y nociones de Higiene
Domés ica.
19
Pos e io men e, la ley de 1914 cons i uyó una echa c í ica de la o mación de
maes os, la cual es a ía igen e has a 1931. El Minis o F ancisco Be gamín uni icó los
es udios de magis e io, sup imiendo las dis inciones en e el g ado elemen al y el
supe io y o ganizando la ca e a en cua o cu sos, la educción del núme o de alumnos
po clase, la do ación de becas pa a la c eación de in e nados y colegios y el acceso a la
15
Escolano Beni o, «Las escuelas no males, siglo y medio de pe spec i a his ó ica», 62-64.
16
Gi o Mi anda, «Las escuelas no males (1839-1874)», 62.
17
Ma ía del Ca men Colmena O zaes, «La o mación de maes as en el mé odo educa i o de F öbel en
España», Re is a de Educación 290 (1989): 136.
18
Escolano Beni o, «Las escuelas no males, siglo y medio de pe spec i a his ó ica», 67.
19
Gi o Mi anda, «Las escuelas no males (1839-1874)», 70.
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Como se puede comp oba , en los p ime os ni eles educa i os la mayo ía de
docen es son muje es, después, en Secunda ia, hay un mayo equilib io en e muje es y
homb es. No obs an e, es impo an e con ex ualiza la meno p esencia de las muje es
en es os ni eles de docencia pues o que en el cu so es udiado, 1998/99, se ha p oducido
una conside able educción del núme o de p o eso as espec o al cu so an e io . La
c ecien e y nue a inco po ación de p o eso ado pa a los nue os ciclos o ma i os y las
nue as op a i as de la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) y el Bachille a o,
especialidades en las cuales se ha inco po ado a la docencia un núme o mayo de
homb es, es uno de los mo i os, sin exclui o as posibles causas.
42
G á ico 1. Po cen aje de p o eso as en la enseñanza no uni e si a ia po
comunidad au ónoma. Cu so 1998/99.
Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al, Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id:
CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 115.
42
G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 115.

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G á ico 2. P o eso ado de Educación Secunda ia y F. P o esional según sexo, en
cen os públicos. Cu so 1998/99.
Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id:
CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 115.
En los pues os de docencia uni e si a ia, se ap ecia un aumen o de la p esencia
emenina a medida que pasan los años; así, en el cu so 1998/99 había un 33,63% de
muje es que con as a con el núme o de hace casi ein e años, en el cu so 1979/80,
donde el po cen aje de muje es e a de un 21,28%.
43
G á ico 3. E olución del po cen aje de alumnas y p o eso as en la
Uni e sidad. Años 1975/1999.
Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id:
CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 111.
43
G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 111.
Cano España, Vi ginia
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G á ico 4. Dis ibución del p o eso ado en Enseñanza Uni e si a ia po
sexo. Cu so 1998/99.
Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id:
CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 111.
A medida que ascendemos en la escala a ca ego ías académicas de más p es igio
y emune ación, se ad ie e una p opo ción mayo de homb es. Así, en la ca ego ía
donde hay una mayo p esencia de p o eso as es en la de Ayudan es con un 46,52%,
ca ego ía más ines able, peo emune ada, y menos econocida de la docencia
uni e si a ia. En el polo con a io, en la ca ego ía de ca ed á icas y emé i as, la muje
iene una p esencia del 14,85% y el 7,82% espec i amen e. En 1987 un 11% de las
cá ed as es aban ocupadas po muje es.
44
G á ico 5. P o eso ado uni e si a io po sexo y ca ego ía académica en
uni e sidades públicas. Cuso 1998/99.
Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id:
CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 118.
44
G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 117-118.
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G á ico 6. E olución de la dis ibución po sexo de las Cá ed as
Uni e si a ias en uni e sidades públicas. Años 1987/88 y1998/99.
Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id:
CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 118.
Tomando en cuen a los da os an e io men e is os en elación a las ca ego ías
académicas de más p es igio y emune ación, en es e g á ico de ije as se puede
comp oba cómo la muje supe a desde 1986 has a la ac ualidad al sexo masculino en
ma ículas y en licencia u as pe o seguidamen e en ca ego ías de ango supe io como
son el doc o ado y sob e odo emé i as y ca ed á icas desciende b u almen e con
espec o a los homb es, quienes ascienden con g an éxi o.
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G á ico 7. Dis ubución de muje es y homb es a lo la go de la ca e a
académica (1986-2005)
Fuen e: Eulalia Pé ez Señedo, «La Ley de la Ciencia ein e años después: ¿Dónde es aban las muje es?»,
Re is a elec ónica edición especial,
h ps://www.mad imasd.o g/ e is a/ e is aespecial1/a iculos/pe ezalcala.asp
En el cu so 1998/99, en los ni eles educa i os no uni e si a ios, había 331.072
p o eso as y 197.057 p o eso es, es deci , 134.015 muje es más que homb es.
45
G á ico 8. Dis ibución del p o eso ado de enseñanza no uni e si a ia po
sexo. Cu so 199/99.
Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id:
CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 111.
45
G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 111.
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21
Como puede obse a se, a medida que se sube de ni el educa i o la p esencia de
la muje como docen e disminuye; es as di e encias se hacen más cla as en el ni el
uni e si a io con una p esencia del 33,63% en e al 66,37% de homb es.
46
G á ico 9. Po cen aje del p o eso ado po sexo y ni el educa i o. Cu so
1998/99.
Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id:
CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 113.
Ac ualmen e y eniendo en cuen a los úl imos da os ecogidos, en el cu so 2015-
16, el núme o de muje es que eje cen el p o eso ado en el conjun o de enseñanzas
ep esen an el 66,2%. Es e po cen aje ha ido aumen ando en los úl imos años, pues nos
encon amos con el 66,1 % en el cu so 2013-14 y el 66,2% en el cu so 2014-15.
47
El p esen e g á ico ep esen a el po cen aje de muje es en el p o eso ado 2015-
2016. Podemos obse a que an o en Educación In an il, como en Educación Especial
y en Educación P ima ia las maes as ocupan un mayo po cen aje (97,6%), (81,5%),
(81,1%) espec i amen e a di e encia de la enseñanza de Idiomas (74,7%), depo i as
(17,8%) e incluso den o de la Educación Uni e si a ia (40,9%) donde la pa icipación
emenina es in e io .
46
G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 113.
47
«Ins i u o Nacional de Es adís ica», 2018.
h p://www.ine.es/ss/Sa elli e?L=es_ES&c=INESeccion_C&cid=1259925481851&p=1254735110672&p
agename=P oduc osYSe icios%2FPYSLayou ¶m1=PYSDe alle¶m3=1259924822888

Cano España, Vi ginia
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G á ico 10. Po cen aje muje es en el p o eso ado 2015-2016.
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos del Ins i u o Nacional de Es adís ica.
Respec o al p o eso ado de educación uni e si a ia en las uni e sidades públicas
hay mayo pa icipación masculina. A lo la go del cu so 2015-2016 hayamos mayo
pa icipación emenina en el pe sonal con a ado con un (44,3%) a di e encia de la
ca ego ía de ca ed á icos de uni e sidad que supone la pa icipación más baja con un
(20,9%).
48
En la siguien e abla se obse a el lige o inc emen o de muje es desde el año
2012 has a el 2015. Un cambio más acen uado lo emos en la enseñanza uni e si a ia
pasando de un 39,4% en 2012 a un 40,9% en el 2015.No obs an e, quizás el inc emen o
más adical se encuen a en las enseñanzas depo i as donde en el año 2012 con amos
con un po cen aje de 10,9% de géne o emenino y en el 2015 con un 17,8%.
48
«Ins i u o Nacional de Es adís ica», 2018.
24%
20%
20%
19%
5%
12%
Educación In an il
Educación Especial
Educación P ima ia
Enseñanza de Idiomas
Enseñanza depo i as
Educación Uni e si a ia
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Tabla 1. Muje es en el p o eso ado po enseñanza que impa en y cu so.
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos del Ins i u o Nacional de Es adís ica.
Cano España, Vi ginia
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5. LAS MUJERES ENTRE EL ESTUDIANTADO DE MAGISTERIO
La Ley Gene al de Educación de 1970 plan eó la necesidad de inco po a a las
muje es al sis ema educa i o y ue el mo o que pe mi ió supe a las ba e as de acceso
a la educación en cie os ni eles de la enseñanza, ya que el aumen o de la ma ícula
emenina, aún siendo especialmen e impo an e en la úl ima década no se p odujo de
o ma equilib ada en los dis in os ni eles educa i os.
49
En el cu so académico 1970-71, los alumnos ma iculados en magis e io ue on
un o al de 47541 de los cuales el 56,5% e an ma ículas del sexo emenino. En cuan o a
las muje es que inaliza on los es udios de ese año, ascienden a un 57,6% a di e encia
de los homb es que supusie on el 42,4% del o al. Es as alumnas se conside aban
a o unadas pues poseían i ulación y un pues o labo al. No e an uni e si a ias pe o g an
pa e de los conocimien os que poseían los adqui ie on en las Escuelas de Magis e io.
50
Tabla 2. E olución de la ma ícula de maes os y maes as (1970-1980)
Año
Alumnado
o al
Ma ículas
masculinas
Po cen aje
Ma ículas
emeninas
Po cen aje
1970/71
47541
20665
43,50%
26876
56,50%
1971/72
59250
25160
42,50%
34090
57,50%
1972/73
45531
17617
38,70%
27914
61,30%
1973/74
44560
16547
37,10%
28013
62,90%
1974/75
59058
21406
36,20%
37652
63,80%
1975/76
70534
24988
35,40%
45546
64,60%
1976/77
84186
27715
32,90%
56471
67,10%
1977/78
97028
32525
33,50%
64503
66,50%
1978/79
93830
32143
34,30%
61687
65,70%
1979/80
91328
30479
33,40%
60849
66,60%
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos del Ins i u o Nacional de Es adís ica.
49
Isabel Albe di y Inés Albe di, «Muje y educación: un la go camino hacia la igualdad de
opo unidades», Re is a de Educación 275 (1985): 5-18.
50
González Pé ez, «Maes as españolas en el anquismo. P o agonis as ol idadas», 118.
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G á ico 11. E olución de la ma ícula de maes os y maes as (1970-1980)
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos del Ins i u o Nacional de Es adís ica.
Pa a es e g upo de maes as el eje ce es a p o esión supuso un espacio de
libe ad, dado que pudie on abandona la casa de sus pad es en unos iempos en los que
legalmen e es aban suje as a la au o idad pa e na. Den o de las mismas amilias se les
sugi ió los es udios y la p o esión como medio pa a “de ende se en la ida” o “gana se
la ida”. Los coloquios en un ambien e más dis endido ue on mos ando su iden idad y
sus inquie udes. Si bien, is as desde un p isma ac ual, muy media izadas po las
i encias y esul ando poco no edosas e inno ado as. Pa a la mayo ía el magis e io ue
una g an opo unidad de es udio ya que no podían accede a o a ca e a.
51
La inco po ación a la Uni e sidad de las Escuelas de Magis e io ue len a y llena
de di icul ades, debido a la esis encia ins i ucional. La ans o mación en escuelas
uni e si a ias u o luga en 1972, pe o ealmen e no se llega on a pone en ma cha has a
1983 con la Ley de Re o ma Uni e si a ia. Los cambios de umbo con espec o a las
pau as educa i as an e io es desconce a on a buena pa e del p o eso ado de enseñanza
p ima ia así como a los aspi an es y es udian es de Magis e io. Lamen ablemen e, se
p odujo cie a esis encia a lo no edoso, an o en la o mación como en la me odología.
Los obs áculos se encon aban en la imp o isación, la al a de o ien ación, de
p esupues os, e c. Si bien, el in en o de digni ica los con la subida sala ial y el cambio
51
González Pé ez, «Maes as españolas en el anquismo. P o agonis as ol idadas», 118.
0
10000
20000
30000
40000
50000
60000
70000
Ma ículas masculinas
Ma ículas emeninas
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ob ención. En él se es ableció que es e í ulo enía la conside ación de diplomado
uni e si a io, y las especialidades a cu sa :
59
- Tí ulo de Maes o- Especialidad de Educación In an il.
- Tí ulo de Maes o- Especialidad de Educación P ima ia.
- Tí ulo de Maes o- Especialidad de Lengua Ex anje a.
- Tí ulo de Maes o- Especialidad de Educación Física.
- Tí ulo de Maes o- Especialidad de Educación Musical.
- Tí ulo de Maes o- Especialidad de Educación Especial
- Tí ulo de Maes o- Especialidad de Audición y Lenguaje.
A lo la go de los años 90, su gió un mo imien o po pa e de los maes os pa a
mos a su descon en o con la du ación de los es udios de magis e io. Ellos de endían
que dichos es udios debe ían se de cinco años y así ans o ma es a diploma u a en
licencia u a. Finalmen e en 1999 se i mó la Decla ación de Bolonia.
60
A aíz de la implan ación del «Plan Bolonia» se obse a un g an inc emen o de la
ma ícula an o masculina como emenina. Llegándonos a encon a el eco d his ó ico
de ma ículas de los úl imos cincuen a años con un o al de 128555 ma ículas en el
cu so académico 2013/14.
59
Ga cía Domene, «E olución de la o mación del p o eso ado. Desde inales del siglo XIX has a la
ac ualidad», 19.
60
Ga cía Domene, «E olución de la o mación del p o eso ado. Desde inales del siglo XIX has a la
ac ualidad», 22.

Cano España, Vi ginia
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G á ico 15. E olución de la ma ícula de maes os y maes as (1970-2017)
Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos del Minis e io de Educación, Cul u a y
Depo e.
0
20000
40000
60000
80000
100000
120000
1970/71
1973/74
1976/77
1979/80
1982/83
1985/86
1988/89
1991/92
1994/95
1997/98
2000/01
2003/04
2006/07
2009/10
2012/13
2015/16
EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO
MATRICULADO EN LAS ESCUELAS
NORMALES ENTRE LOS AÑOS
1970-2017 To al
EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO
MATRICULADO EN LAS ESCUELAS
NORMALES ENTRE LOS AÑOS
1970-2017 Ma ículas masculinas
Cano España, Vi ginia
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6. LAS MUJERES DOCENTES EN MAGISTERIO.
Ya en 1975 la educación p eescola daba empleo a 24.287 muje es, lo que supone el
98% del pe sonal empleado en dicho ni el de enseñanza. En E.G.B. abajaban 98.623
muje es, suponiendo un 58% del o al. En Bachille a o Uni icado Poli alen e (B.U.P) y
Cu so de O ien ación Uni e si a ia (C.O.U), las éminas supusie on el 46% del
p o eso ado, mien as que en la Uni e sidad sólo es aba ocupadas el 9% del o al de los
enseñan es supe io es.
61
Según da os co espondien es al cu so 1982-83, el 60,45% de los enseñan es que
eje cían en la EGB pe enecían al sexo emenino, po cen aje que se ele ó has a el
95,51% de la educación p eescola .
62
En el es udio publicado po el Cen o de In es igación y Documen ación Educa i a
(CIDE) en 1999 i ulado La Desigualdades de la Educación en España, II ealizó un
análisis sob e la p esencia de la muje en la docencia en los di e en es ni eles
educa i os y su e olución desde el cu so 1987/88. En dicho es udio se analiza on los
ni eles de In an il y de P ima ia de mane a independien e y se o eció un po cen aje del
93,5% pa a in an il en 1988 y del 95,5% en 1996. En la ac ualidad, los úl imos da os
publicados no desag egan es os dos ni eles po lo que las es adís icas que se o ecie on
han de in e p e a se siemp e eniendo en cuen a que exis ie on di e encias en e la
p esencia de las muje es como maes as en el ni el de In an il y P ima ia, aunque aquí
solo se pueda ap ecia el conjun o.
63
G á ico 16. Dis ibución del p o eso ado en In an il y P ima ia po sexo. Cu so
1998/99.
Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al, Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id:
CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 114.
61
An onio Rod íguez Pé ez, «Docencia y disc iminación de la muje » E sal e is as 2 (1989): 146.
62
Na ciso de Gab iel Fe nández, «Maes as, escuelas mix as y mo alidad en la Galicia del siglo XX»,
Re is a de Educación 285 (1988): 217.
63
G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 114.
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35
Elisa Silió, alega en su a ículo que
Los homb es nunca han sido mayo ía en los claus os de maes os de
p ima ia, pe o su núme o no pa ó de mengua . En apenas 40 años, su p esencia
en las aulas de los más pequeños se quedó en menos de la mi ad. En 1987 e an un
42,12% una década después el 36,6%, en 2004 pasa on a se uno de cada cua o
(24,4%) y en 2016 apenas uno de cada cinco.
64
En el año 2014, ce ca de un 76% de odos los maes os de educación p ima ia en
España e an muje es, si uando a nues o país en el cua o po cen aje más bajo de oda la
Unión Eu opea (UE). A di e encia de la educación secunda ía, pues las muje es
cons i uían el 56,6% de odos los p o eso es en España.
65
Como se comp obó, la desp opo ción po sexos es aún mayo en los
p ime os años. Cuan o más pequeño es el niño, más posibilidades hay de que su
maes a sea una muje . Has a el ex emo de que en la e apa de in an il (alumnos de
es a seis años, una enseñanza no obliga o ia) el 97,6% de los educado es e an
maes as en el cu so 2015/2016, según da os del minis e io. Las muje es han
in e io izado que «la e nu a, la dulzu a y la paciencia son cualidades emeninas» y
que, po an o, son las más indicadas pa a ocupa se de los más pequeños, señala la
socióloga de la Educación Sonsoles San Román, de la Uni e sidad Au ónoma de
Mad id. La enseñanza emp ana se e «como una p olongación de la ma e nidad,
se les pide que en clase sean más ma e nales que p o esionales.
66
Si hablamos en é minos eu opeos, las muje es siguen cons i uyendo más del
90% de odas las maes as en la enseñanza p ima ia. En un p ime luga se si ua ían
Li uania, Hung ía y Eslo enia con el 97% de los casos, encon ando un desequilib io
in e io en Dinama ca con un 69% y G ecia con un 70 %.
67
Po el con a io, en los cu sos de secunda ia, las p o eso as siguen supe ando a los
p o eso es ac ualmen e, si bien las di e encias son menos acusadas que en la educación
p ima ia. Las si uaciones más iguali a ias se p oduje on en Holanda (51 %),
Luxembu go (53 %), Dinama ca (56 %) y España (57 %), mien as que los p incipales
desequilib ios se de ec a on en Le onia (83 %), Li uania (82 %) y Bulga ia (79 %).
68
64
Elisa Silió, «Día del Maes o: cada ez hay menos p o eso es a ones», El país (Mad id), 27 de
No iemb e del 2017. h ps://poli ica.elpais.com/poli ica/2017/11/27/ac ualidad/1511763591_005291.h ml
65
Redacción, «Las muje es ep esen an el 76% de odos los p o eso es de p ima ia en España», La
Vangua dia (Ba celona), 4 de Oc ub e del 2016.
h p://www.la angua dia.com/poli ica/20161004/41776837771/las-muje es- ep esen an-el-76--de- odos-
los-p o eso es-de-p ima ia-en-espana.h ml
66
Silió, «Día del Maes o: cada ez hay menos p o eso es a ones», El país.
67
Redacción, «Las muje es ep esen an el 76% de odos los p o eso es de p ima ia en España», La
Vangua dia.
68
Redacción, «Las muje es ep esen an el 76% de odos los p o eso es de p ima ia en España», La
Vangua dia.
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7. CONCLUSIONES
A lo la go de es e abajo se ha ealizado un análisis exhaus i o de la e olución y el
eco ido his ó ico que las maes as han expe imen ado desde los inicios del siglo XX
has a nues os días, compa ándolas con la igu a masculina y señalando odos los
p oblemas que han ido su giendo y supe ando du an e es os años. El de echo de
igualdad de géne o es algo po lo que enemos que lucha día a día, la mayo ía de las
pe sonas ya lo iene asimilado sob e odo den o del ámbi o educa i o. Pe o a es as
muje es les cos ó mucho sac i icio que se les econocie a su acceso a los es udios y
mucho más su inse ción en el mundo labo al y lamen ablemen e es o apenas hace unas
décadas que sucedió.
Teniendo en cuen a los an eceden es his ó icos así como las muje es docen es an o
en los dis in os cue pos docen es como en el es udian ado y docencia del magis e io
podemos ex ae las siguien es conclusiones.
P ime amen e, señala que las muje es no han es ado siemp e po de ás de los
homb es. Mien as que el géne o masculino inmedia amen e se le o ecía una educación
aunque ue a básica, las muje es u ie on que espe a has a que la Ley Moyano de 1857
le econocie a ese acceso a la educación básica. Todo ello ha ido alen izando el acceso
a los es udios supe io es pues siemp e han enido que lucha pa a pode ascende a
es udios supe io es ya ue a pa a accede al bachille a o o a la uni e sidad.
La impo ancia del gobie no que se encon aba en el pode ambién condicionó el
abajo que debían eje ce las maes as así como la educación que debían ecibi las
alumnas, pues es as se hallaban elacionadas con su ni el y unción social. Un ejemplo
de ello es la República, en es e pe iodo se alo ó y po enció la libe ad de la muje
dando ienda suel a a su c ea i idad e imaginación a la ez que es a mos aba una g an
p eocupación po la o mación adecuada de sus alumnas. En con aposición nos
encon amos la dic adu a de F anco, las maes as de es a época es aban des inadas a
ins ui a sus alumnas pa a que ue an unas buenas sie as del homb e, el obje i o pa a
es as alumnas e a ap ende memo ís icamen e el ca ecismo así como ap ende las
labo es del hoga : plancha , ega , cose , al igual que se buenas esposas y mad es.
A pesa de la e olución de la sociedad hay ca e as muy eminizadas y el magis e io
es una de ellas. Muchos au o es lo asocian po que se en iende que es algo que las
muje es lle an inna o en ellas y les hace saca su ins in o ma e nal. En el análisis de los
apa ados de las muje es que acceden a es udios de magis e io como en aquellas que ya
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2018
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eje cen es a p o esión, se e un cla o ascenso de cómo la muje ha ido escalando poco a
poco la mon aña del magis e io desde el año 1970 has a la ac ualidad y hace se con la
cima como es el caso de Educación In an il, ya que al y como se ha podido comp oba
ac ualmen e un 95% del p o eso ado que eje ce en es a e apa son muje es. Da os que si
los compa amos con o os países de la Unión Eu opa son semejan es.
Con o me se a ascendiendo en la escala de los ni eles de educación, nos
encon amos que la p esencia de las muje es en Secunda ia así como en la Uni e sidad
y sob e odo las que aspi an a se ca ed á icas, es in e io a la de los homb es en la
mayo ía de los casos. Una causa de ello se puede debe a su a día inco po ación a la
Uni e sidad, pues las p ime as muje es has a la Real O den de 1910 no podían accede
a ella con no malidad. Como da o, el magis e io no ue econocido como escuela
uni e si a ia has a 1983, hace apenas 35 años.
Me gus a ía inaliza ecalcando que no se puede nega que la sociedad ha a anzado,
y mucho, pe o aún nos queda mucho camino po eco e . Las muje es han alcanzado un
s a us social que hace cien años nunca lo hubie an imaginado y uno de esos cambios
adicales ue su acceso al bachille a o y pos e io men e a la uni e sidad.
Conclui é diciendo que el obje i o de cada maes o es segui luchando po que en
cada incón del mundo odos los niños y niñas engan acceso a la educación.
Independien emen e de que sea una muje o un homb e el que impa a la docencia, pues
si odos unidos ealizamos es a labo cons ui emos un mundo bajo los p incipios de
igualdad, solida idad y espe o.

Cano España, Vi ginia
2018
38
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