La feminización del magisterio desde 1970

Uni e sidad de La Laguna Facul ad de Educación T abajo Fin de Más e Más e en Es udios Pedagógicos A anzados T abajo de in es igación académico “LA FEMINIZACIÓN DEL MAGISTERIO DESDE 1970” Nomb e del Alumno: Vi ginia Cano España Nomb e de los Tu o es: An onio F ancisco Canales Se ano y Yasmina Ál a ez González. Cu so académico: 2017/2018 Con oca o ia: Sep iemb e Cano España, Vi ginia 2018 2 Resumen: En es e abajo se ealiza un eco ido his ó ico po la educación que las maes as han ecibido a lo la go de los siglos en España, desde su comienzo en el o igen de las Escuelas No males has a su econocimien o en el mundo labo al de la docencia del magis e io. Así como las condiciones a las que es aban some idas las muje es y sob e odo las maes as del siglo XX, pasando po los an e io es momen os his ó icos. Pues su inco po ación como docen es en es a ama académica supuso una mejo mane a de adap a se al mundo social p opo cionándole una mayo au onomía an o pe sonal como económica. El obje i o de es e abajo es isualiza como la muje en el ámbi o educa i o ha p og esado en escala ascenden e desde 1970 has a la ac ualidad, ocupando los di e en es pues os de docencia, desde la in ancia has a la uni e sidad, haciendo especial hincapié en los es udios p ima ios del magis e io. Palab as cla e: Maes as, Escuela No mal, Feminización, Educación, Análisis, Fo mación. Abs ac : In his academic pape , a his o ical sweep is ca ied ou he educa ion ha he women ha e ecei ed h oughou he cen u ies in Spain, om his beginning in he o igin o he No mal Schools up o his ecogni ion in he labo wo ld o eache aining p og ammes, as well as he condi ions o which women we e submi ed, and especially he eache s o he 20 h cen u y, going h ough he a o emen ioned his o ical momen s. Thei inco po a ion as eache s in his academic discipline supposed a be e way o adap ing o he social wo ld, p o iding hem a majo au onomy bo h pe sonal and economic. The aim o his academic pape is o analyse how women in he educa ional ield ha e been ising in ascending scale om 1970 un il now occupying he di e en eaching posi ions, om childhood o uni e si y, placing pa icula emphasis on he p ima y s udies o he eache aining. Keywo ds: Teache s, No mal School, Feminizing, Educa ion, Analysis, aining. Cano España, Vi ginia 2018 3 INDICE 1. In oducción. ............................................................................................................. 4 2. Es ado de cues ión: análisis de la si uación ac ual de la eminización del magis e io.. ....................................................................................................................... 5 3. An eceden es his ó icos. ............................................................................................ 8 a. El o igen de las escuelas no males emeninas ....................................................... 8 b. Condiciones de las maes as. ............................................................................... 13 4. Las muje es en los dis in os cue pos docen es. ....................................................... 15 5. Las muje es en e el es udian ado de magis e io ..................................................... 24 a. Análisis de da os de la ma ícula del alumnado en e los años 1970-2017. ....... 30 6. Las muje es docen es en magis e io. ....................................................................... 34 7. Conclusiones ........................................................................................................... 36 8. Bibliog a ía.............................................................................................................. 38 Cano España, Vi ginia 2018 4 1. INTRODUCCIÓN. A lo la go de la his o ia el géne o emenino ha sido el g an ol idado. A pesa de ello, exis e un g an núme o de in elec uales que e i an que es o se lle e a cabo pues g acias a sus abajos ealizados e in es igaciones nos hacen eco da y ensalza la lucha que las muje es han enido que emp ende pa a que uesen econocidas en odos los ámbi os. Uno de los campos donde han sido más desp es igiadas es en el educa i o ya que siemp e han sido conside adas in e io es al géne o masculino. Después de la mue e del ey Fe nando VII y con la llegada al pode de los libe ales, en 1834 se p omulgó en el Real Dec e o la c eación de la p ime a Escuela No mal masculina española pa a o ma y especializa al p o eso ado del colegio. No se ía has a 23 años después con la legislación de la Ley Moyano en 1857 donde se sugi ió la idea de c ea una Escuela No mal emenina y así de es a mane a da una opo unidad a las muje es an o en su o mación como en su inse ción labo al. Po ello, el obje i o de es e abajo, se á es udia las es adís icas de las alumnas que es udian magis e io en España así como las docen es que lo eje cen desde el año 1970, ap oximadamen e, has a la ac ualidad. Dadas es as p emisas se es ablecie on los p incipales apa ados que iban a o dena el abajo. En p ime luga , se ealiza un b e e eco ido his ó ico ace ca del o igen de las escuelas no males donde es udiaban las aspi an es a se maes as al igual que sus condiciones de ida a lo la go del siglo XX. Seguidamen e, se es ablece una di e encia en e las muje es en los dis in os cue pos docen es, así como las es udian es del magis e io y las docen es que han abajado en ello. Pa a elabo a es os apa ados se ha lle ado una igu osa e isión bibliog á ica ace ca de la his o ia de la educación de las muje es en España donde se han podido ex ae los conocimien os necesa ios pa a la elabo ación de es a pa e. También se ha analizado y compa ado los da os ex aídos a a és de g á icas y ablas del Ins i u o Nacional de Es adís ica (INE) y del Minis e io de Educación Cul u a y Depo e (MECD). Finalmen e se encuen an las conclusiones sob e el abajo al igual que con un apa ado bibliog á ico con las ob as consul adas. Cano España, Vi ginia 2018 5 2. ESTADO DE CUESTIÓN: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA FEMINIZACIÓN DEL MAGISTERIO. Ma iano Pé ez Engui a de ine la eminización docen e como un p oceso y no un es ado; «a i ma que el anscu so del mismo se puede conside a de inido en la e apa educa i a de ni el de p ima ia, encon ándose en el es o de ni eles (secunda ia, o mación p o esional, o es udios uni e si a ios) aún po de e mina , ya que an e la al a de es udios empí icos y da os con as ados, no se pueden es ablece conclusiones ca egó icas». 1 El p oceso de eminización docen e, como el del alumnado, ha sido una endencia p og esi a in ensi icada en la segunda mi ad del siglo XX, en especial en la educación secunda ia, p o esional y uni e si a ia, que aún no ha inalizado y que ocul a desigualdades in e nas. Al inaliza el siglo XX los po cen ajes más bajos de eminización docen e se alcanzan en aquellas comunidades au ónomas con una asa de na alidad más al a, como Cana ias y Mu cia, o pe enecien es a la España in e io y con una en a pe cápi a más baja, como Cas illa- La Mancha y Ex emadu a. 2 La eminización como se puede comp oba ha ido aumen ando en los úl imos decenios, es ando mo i ada po muchos ac o es como los cambios sociales en el acceso de la muje a la enseñanza; su ing eso en la uni e sidad; la mejo a económica; la capila idad social de los es udios de magis e io du an e muchos años po colec i os p o enien es de la clase campesina u ob e a; la es abilidad unciona ial de la p o esión; e c. 3 Como se ha podido comp oba , la si uación p esen e sob e los al os índices de pa icipación emenina en los cen os educa i os donde exis en cu sos de p ima ia, se e apoyada po los da os ex aídos del INE. Po an o, se puede es ablece que en la ac ualidad la mayo pa e de las pe sonas que op an po el camino p o esional de la docencia, en ni eles de p ima ia y p ime ciclo de secunda ia, en nues o país, son muje es. 4 1 Ca men Ma ía Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as de es udio», Cong eso Uni e si a io Nacional In es igación y Géne o 3 (2011): 1816. 2 An onio Viñao, Escuela pa a odos. Educación y mode nidad en la España del siglo XX (Mad id: Ma cial Pons, 2004), 252. 3 F ancisco Imbe non, Se docen e en una sociedad compleja. La di ícil a ea de enseña (Ba celona: G aó, 2017), 49. 4 Ca men Ma ía Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as de es udio», en Ac as del III Cong eso Uni e si a io Nacional In es igación y Géne o. (Se illa: Facul ad de Ciencias de T abajo, 2011), 1816. Cano España, Vi ginia 2018 6 En e las causas del o igen de la eminización docen e son a ias las eo ías. Po un lado, Ma iano Pé ez Engui a ecalca que una p ime a causa «es la p oyección pública de un ol, de un luga , que se ha conside ado desde siemp e como emenino». 5 En con aposición nos encon amos con Jaume Se amona a i mando que el o igen de la eminización docen e su ge cuando el a ón comienza a desp es igia dicha p o esión sob e odo cuando es a, es á elacionada con el ámbi o social, p incipalmen e en educación y sanidad. 6 O a causa que añadi se ía la búsqueda de un empleo y sala io es ables. A lo la go de los diez úl imos años, en España el concu so-oposición al Cue po de Maes os y Maes as iene siendo una solución única pa a muchos es udian es de la ca e a del Magis e io; en es e sen ido, la eminización con inúa con las muje es que op an po es a ía de p epa ación labo al, o no poseen o no conciben o as salidas labo ales debido a los condicionan es de una c isis económica o po p esiones amilia es. Nace así la idea social de que el «se unciona io o unciona ia» es una ga an ía de alidez de la pe sona y se ansmi e es a si uación como alo po el que una comunidad ciudadana apues a sob e segu o. Po o o lado, o a de las causas ac uales de la eminización docen e es que al es ablece un concu so-oposición pa a se unciona ias, las muje es ienen las mismas en ajas que los homb es. 7 Teniendo en cuen a las conside aciones nega i as desde un pun o de is a sociológico, el au o Jaume Se amona a i ma que debido a la c eación de es e eo ipos, el a ón echaza el cuidado de los alumnos, dando luga a la muje ya que es conside ada como el único en e capaz de hace lo, pues lo lle a inna o. 8 Es a misma línea se e con a es ada g acias al al o ni el de concienciación de maes as sob e la necesidad de la p esencia de maes os en los ni eles in e io es de educación. Pues an o las es udian es como las docen es más jó enes se encaminan hacia el p oyec o y ealización de una igualdad donde se supe e la noción de eminización o masculinización docen e y se enal ezca es a p o esión. 9 5 Ma iano Pé ez Engui a, La eminización de la docencia. Algo más que una anécdo a (G anada: Coma es, 2001) 152. 6 Jaume Se amona López, El educado (Ba celona: A iel, 2005), 194. 7 Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as de es udio», 1816-1817. 8 Se amona López, El educado , 195. 9 Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as de es udio», 1816-1817. Cano España, Vi ginia 2018 7 Si se admi e que en e dad exis e una g an eminización docen e ambién debemos de acep a que en cie as á eas del magis e io, como son las elacionadas con el depo e, ienen una al a p esencia de docen es masculinos. Po lo que no se ía adecuado deci que la eminización es un p oceso gene alizado en odo el ámbi o educa i o. Se ía con enien e especi ica qué ipo de gene alización del eminismo docen e exis e en los di e en es ni eles y e apas educa i as. 10 Pa a Sonsoles San Román, el análisis de la eminización docen e se ci cunsc ibe en comp ende qué p incipios son los que señalan la ijación de los i ine a ios educa i os de los cu sos de segundo ciclo y bachille a o, a endiendo al concep o de cul u a al cual se ap oximan y expe imen an los alumnos y alumnas en los espacios de colegio e ins i u o. E incluso a iende a las elaciones que se es ablecen en e elección de i ine a io po pa e de un alumno o alumna, cu ículo y o igen de la clase social a la que pe enece la amilia del es udian e chico o chica. 11 Se puede llega a la conclusión que de acue do al amo de es udio en el que nos encon emos se obse a un p oceso de eminización docen e. Un ejemplo de ello se ían las modalidades de chapis as o elec icis as donde se supone que son más ap as pa a los homb es y menos ealizables pa a las muje es. Al igual que ocu e con la enseñanza supe io en los es udios de g ado, pos g ado y doc o ado en las úl imas décadas. 10 Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as de es udio», 1817. 11 Sánchez Mo illas, «Análisis de la si uación ac ual de la eminización docen e. P opues as de es udio», 1818. Cano España, Vi ginia 2018 8 3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS. a. El o igen de las Escuelas No males emeninas La Ley Moyano de 1857 enía a iculando y o denando odo el p oceso legisla i o an e io , con emplando las escuelas no males como escuelas p o esionales jun o a las de e e ina ios o apa ejado es. Fue es a ley la que sugi ió la c eación de la p ime a escuela no mal emenina, si bien no p ecisaba más que algunos some os aspec os sob e ellas. Su exis encia ins i ucional es an e io , ya que algunas p o incias las es ablecie on espon áneamen e. La p ime a escuela no mal emenina se es ableció en Pamplona en 1847 y después siguie on las de Log oño en 1851, Ála a en 1856 o Cuenca en 1858. «La p ime a Escuela Cen al de Maes as se c eó en 1858, ag egándose a ella la escuela p ác ica lancas e iana». 12 La c eación de es as escuelas se en en a ía a g andes incon enien es, po ejemplo, el aumen o de gas os que supond ía pa a el Es ado, el pelig o pa a la mo alidad de las muje es que ep esen a ía pe manece en ins i uciones no eligiosas y sob e odo el posible desplazamien o de las muje es de sus a eas domés icas y la colabo ación en los abajos habi uales de los pad es o ma idos. 13 No ocu ió lo mismo con las muje es de la bu guesía, pues es as se conside aban como obje o de in e cambio an o en elaciones económicas y come ciales que lle aban a cabo los ep esen an es masculinos de es a clase social. Con el es ablecimien o de alianzas ma imoniales en e amilias bu guesas, se ponía en juego la po encialidad de odo el en amado ep oduc i o po lo que la muje debe ía es a a la al u a de odo, incluso en o mación y cul u a. 14 Con la llegada de la p ime a ase de la Res au ación, las escuelas no males caye on en el ol ido y abandono así como el es o del sis ema educa i o. Las escuelas no males apa ecie on en la escena con escasos medios de ida y p ospe idad. No obs an e, en el clima gene al de debilidad y decadencia, la década de los ochen a egis a algunas inno aciones que es p eciso des aca . «Una de ellas es la e o ma de signo libe al de la Escuela No mal Cen al de Maes as, en 1882, que in en ó o ma un nue o ipo de p o eso ado no malis a emenino, y eac i a así las abandonadas 12 Agus ín Escolano Beni o, «Las escuelas no males, siglo y medio de pe spec i a his ó ica», Re is a de Educación 269 (1982): 62-64. 13 Joaquín Gi o Mi anda, «La escuelas no males (1839-1874)», en Muje y Educación. Las maes as. Un análisis sob e la iden idad de géne o y abajo, ed. Ins i u o de es udios iojanos (Log oño: IER, 2009), 58. 14 Joaquín Gi ó Mi anda, Familia bu guesa y capi alismo indus ial (Log oño: CDESC, 2003). Cano España, Vi ginia 2018 9 no males p o inciales». Se podían obse a cambios cu icula es an o cien í icos como humanís icos, un examen de ing eso pa a accede a los es udios, la limi ación de plazas, p o eso ado o mado po ambos sexos, do ación de ma e ial cien í ico y pedagógico adecuado, eliminación de los exámenes, e c. No es di ícil en e e aquí el in lujo de los pedagogos ins i ucionis as, que aquel mismo año inspi aban la ape u a de una nue a ins i ución, el Museo de Ins ucción P ima ia, o o e ue zo libe al, de la ga in luencia pos e io , pa a egene a el abandonado magis e io en eje cicio y eno a la ida de las escuelas. 15 En e 1851 y 1885 el núme o o al de maes as que ob u ie on el í ulo p o esional ue supe io al de maes os. 16 Pos e io men e y desde 1898, la Escuela No mal Cen al de Maes as de Mad id e olucionó al compás de las eo ganizaciones gene ales dic adas pa a las Escuelas No males Españolas. 17 Fue en junio de 1909 cuando el Minis o Rod íguez Samped o p opuso algunas modi icaciones, en e ellas la c eación de la Escuela Supe io de Magis e io, inspi ada en las inno aciones in oducidas en Eu opa y Amé ica, y que daba ya un a amien o supe io a los es udios pa a la o mación de maes os. 18 Las di e encias en los p og amas de es udios de las Escuelas No males de Maes as se es ablecie on en dos g ados. La Maes a de P ime a Enseñanza Elemen al, enseña ía las ma e ias de Doc ina C is iana y nociones de His o ia Sag ada, Lec u a, Esc i u a, p incipios de G amá ica cas ellana con eje cicios de O og a ía, p incipios de A i mé ica con el sis ema legal de medidas, pesas y monedas, p incipios de educación y mé odos de enseñanza y Labo es. La Maes a de P ime a Enseñanza Supe io además de lo dicho an e io men e ambién enseña ía ma e ias como elemen os de Dibujo aplicado a Labo es, udimen os de His o ia y Geog a ía, y nociones de Higiene Domés ica. 19 Pos e io men e, la ley de 1914 cons i uyó una echa c í ica de la o mación de maes os, la cual es a ía igen e has a 1931. El Minis o F ancisco Be gamín uni icó los es udios de magis e io, sup imiendo las dis inciones en e el g ado elemen al y el supe io y o ganizando la ca e a en cua o cu sos, la educción del núme o de alumnos po clase, la do ación de becas pa a la c eación de in e nados y colegios y el acceso a la 15 Escolano Beni o, «Las escuelas no males, siglo y medio de pe spec i a his ó ica», 62-64. 16 Gi o Mi anda, «Las escuelas no males (1839-1874)», 62. 17 Ma ía del Ca men Colmena O zaes, «La o mación de maes as en el mé odo educa i o de F öbel en España», Re is a de Educación 290 (1989): 136. 18 Escolano Beni o, «Las escuelas no males, siglo y medio de pe spec i a his ó ica», 67. 19 Gi o Mi anda, «Las escuelas no males (1839-1874)», 70. Cano España, Vi ginia 2018 16 Como se puede comp oba , en los p ime os ni eles educa i os la mayo ía de docen es son muje es, después, en Secunda ia, hay un mayo equilib io en e muje es y homb es. No obs an e, es impo an e con ex ualiza la meno p esencia de las muje es en es os ni eles de docencia pues o que en el cu so es udiado, 1998/99, se ha p oducido una conside able educción del núme o de p o eso as espec o al cu so an e io . La c ecien e y nue a inco po ación de p o eso ado pa a los nue os ciclos o ma i os y las nue as op a i as de la Educación Secunda ia Obliga o ia (ESO) y el Bachille a o, especialidades en las cuales se ha inco po ado a la docencia un núme o mayo de homb es, es uno de los mo i os, sin exclui o as posibles causas. 42 G á ico 1. Po cen aje de p o eso as en la enseñanza no uni e si a ia po comunidad au ónoma. Cu so 1998/99. Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al, Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 115. 42 G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 115. Cano España, Vi ginia 2018 17 G á ico 2. P o eso ado de Educación Secunda ia y F. P o esional según sexo, en cen os públicos. Cu so 1998/99. Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 115. En los pues os de docencia uni e si a ia, se ap ecia un aumen o de la p esencia emenina a medida que pasan los años; así, en el cu so 1998/99 había un 33,63% de muje es que con as a con el núme o de hace casi ein e años, en el cu so 1979/80, donde el po cen aje de muje es e a de un 21,28%. 43 G á ico 3. E olución del po cen aje de alumnas y p o eso as en la Uni e sidad. Años 1975/1999. Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 111. 43 G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 111. Cano España, Vi ginia 2018 18 G á ico 4. Dis ibución del p o eso ado en Enseñanza Uni e si a ia po sexo. Cu so 1998/99. Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 111. A medida que ascendemos en la escala a ca ego ías académicas de más p es igio y emune ación, se ad ie e una p opo ción mayo de homb es. Así, en la ca ego ía donde hay una mayo p esencia de p o eso as es en la de Ayudan es con un 46,52%, ca ego ía más ines able, peo emune ada, y menos econocida de la docencia uni e si a ia. En el polo con a io, en la ca ego ía de ca ed á icas y emé i as, la muje iene una p esencia del 14,85% y el 7,82% espec i amen e. En 1987 un 11% de las cá ed as es aban ocupadas po muje es. 44 G á ico 5. P o eso ado uni e si a io po sexo y ca ego ía académica en uni e sidades públicas. Cuso 1998/99. Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 118. 44 G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 117-118. Cano España, Vi ginia 2018 19 G á ico 6. E olución de la dis ibución po sexo de las Cá ed as Uni e si a ias en uni e sidades públicas. Años 1987/88 y1998/99. Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 118. Tomando en cuen a los da os an e io men e is os en elación a las ca ego ías académicas de más p es igio y emune ación, en es e g á ico de ije as se puede comp oba cómo la muje supe a desde 1986 has a la ac ualidad al sexo masculino en ma ículas y en licencia u as pe o seguidamen e en ca ego ías de ango supe io como son el doc o ado y sob e odo emé i as y ca ed á icas desciende b u almen e con espec o a los homb es, quienes ascienden con g an éxi o. Cano España, Vi ginia 2018 20 G á ico 7. Dis ubución de muje es y homb es a lo la go de la ca e a académica (1986-2005) Fuen e: Eulalia Pé ez Señedo, «La Ley de la Ciencia ein e años después: ¿Dónde es aban las muje es?», Re is a elec ónica edición especial, h ps://www.mad imasd.o g/ e is a/ e is aespecial1/a iculos/pe ezalcala.asp En el cu so 1998/99, en los ni eles educa i os no uni e si a ios, había 331.072 p o eso as y 197.057 p o eso es, es deci , 134.015 muje es más que homb es. 45 G á ico 8. Dis ibución del p o eso ado de enseñanza no uni e si a ia po sexo. Cu so 199/99. Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 111. 45 G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 111. Cano España, Vi ginia 2018 21 Como puede obse a se, a medida que se sube de ni el educa i o la p esencia de la muje como docen e disminuye; es as di e encias se hacen más cla as en el ni el uni e si a io con una p esencia del 33,63% en e al 66,37% de homb es. 46 G á ico 9. Po cen aje del p o eso ado po sexo y ni el educa i o. Cu so 1998/99. Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 113. Ac ualmen e y eniendo en cuen a los úl imos da os ecogidos, en el cu so 2015- 16, el núme o de muje es que eje cen el p o eso ado en el conjun o de enseñanzas ep esen an el 66,2%. Es e po cen aje ha ido aumen ando en los úl imos años, pues nos encon amos con el 66,1 % en el cu so 2013-14 y el 66,2% en el cu so 2014-15. 47 El p esen e g á ico ep esen a el po cen aje de muje es en el p o eso ado 2015- 2016. Podemos obse a que an o en Educación In an il, como en Educación Especial y en Educación P ima ia las maes as ocupan un mayo po cen aje (97,6%), (81,5%), (81,1%) espec i amen e a di e encia de la enseñanza de Idiomas (74,7%), depo i as (17,8%) e incluso den o de la Educación Uni e si a ia (40,9%) donde la pa icipación emenina es in e io . 46 G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 113. 47 «Ins i u o Nacional de Es adís ica», 2018. h p://www.ine.es/ss/Sa elli e?L=es_ES&c=INESeccion_C&cid=1259925481851&p=1254735110672&p agename=P oduc osYSe icios%2FPYSLayou ¶m1=PYSDe alle¶m3=1259924822888 Cano España, Vi ginia 2018 22 G á ico 10. Po cen aje muje es en el p o eso ado 2015-2016. Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos del Ins i u o Nacional de Es adís ica. Respec o al p o eso ado de educación uni e si a ia en las uni e sidades públicas hay mayo pa icipación masculina. A lo la go del cu so 2015-2016 hayamos mayo pa icipación emenina en el pe sonal con a ado con un (44,3%) a di e encia de la ca ego ía de ca ed á icos de uni e sidad que supone la pa icipación más baja con un (20,9%). 48 En la siguien e abla se obse a el lige o inc emen o de muje es desde el año 2012 has a el 2015. Un cambio más acen uado lo emos en la enseñanza uni e si a ia pasando de un 39,4% en 2012 a un 40,9% en el 2015.No obs an e, quizás el inc emen o más adical se encuen a en las enseñanzas depo i as donde en el año 2012 con amos con un po cen aje de 10,9% de géne o emenino y en el 2015 con un 17,8%. 48 «Ins i u o Nacional de Es adís ica», 2018. 24% 20% 20% 19% 5% 12% Educación In an il Educación Especial Educación P ima ia Enseñanza de Idiomas Enseñanza depo i as Educación Uni e si a ia Cano España, Vi ginia 2018 23 Tabla 1. Muje es en el p o eso ado po enseñanza que impa en y cu so. Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos del Ins i u o Nacional de Es adís ica. Cano España, Vi ginia 2018 24 5. LAS MUJERES ENTRE EL ESTUDIANTADO DE MAGISTERIO La Ley Gene al de Educación de 1970 plan eó la necesidad de inco po a a las muje es al sis ema educa i o y ue el mo o que pe mi ió supe a las ba e as de acceso a la educación en cie os ni eles de la enseñanza, ya que el aumen o de la ma ícula emenina, aún siendo especialmen e impo an e en la úl ima década no se p odujo de o ma equilib ada en los dis in os ni eles educa i os. 49 En el cu so académico 1970-71, los alumnos ma iculados en magis e io ue on un o al de 47541 de los cuales el 56,5% e an ma ículas del sexo emenino. En cuan o a las muje es que inaliza on los es udios de ese año, ascienden a un 57,6% a di e encia de los homb es que supusie on el 42,4% del o al. Es as alumnas se conside aban a o unadas pues poseían i ulación y un pues o labo al. No e an uni e si a ias pe o g an pa e de los conocimien os que poseían los adqui ie on en las Escuelas de Magis e io. 50 Tabla 2. E olución de la ma ícula de maes os y maes as (1970-1980) Año Alumnado o al Ma ículas masculinas Po cen aje Ma ículas emeninas Po cen aje 1970/71 47541 20665 43,50% 26876 56,50% 1971/72 59250 25160 42,50% 34090 57,50% 1972/73 45531 17617 38,70% 27914 61,30% 1973/74 44560 16547 37,10% 28013 62,90% 1974/75 59058 21406 36,20% 37652 63,80% 1975/76 70534 24988 35,40% 45546 64,60% 1976/77 84186 27715 32,90% 56471 67,10% 1977/78 97028 32525 33,50% 64503 66,50% 1978/79 93830 32143 34,30% 61687 65,70% 1979/80 91328 30479 33,40% 60849 66,60% Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos del Ins i u o Nacional de Es adís ica. 49 Isabel Albe di y Inés Albe di, «Muje y educación: un la go camino hacia la igualdad de opo unidades», Re is a de Educación 275 (1985): 5-18. 50 González Pé ez, «Maes as españolas en el anquismo. P o agonis as ol idadas», 118. Cano España, Vi ginia 2018 25 G á ico 11. E olución de la ma ícula de maes os y maes as (1970-1980) Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos del Ins i u o Nacional de Es adís ica. Pa a es e g upo de maes as el eje ce es a p o esión supuso un espacio de libe ad, dado que pudie on abandona la casa de sus pad es en unos iempos en los que legalmen e es aban suje as a la au o idad pa e na. Den o de las mismas amilias se les sugi ió los es udios y la p o esión como medio pa a “de ende se en la ida” o “gana se la ida”. Los coloquios en un ambien e más dis endido ue on mos ando su iden idad y sus inquie udes. Si bien, is as desde un p isma ac ual, muy media izadas po las i encias y esul ando poco no edosas e inno ado as. Pa a la mayo ía el magis e io ue una g an opo unidad de es udio ya que no podían accede a o a ca e a. 51 La inco po ación a la Uni e sidad de las Escuelas de Magis e io ue len a y llena de di icul ades, debido a la esis encia ins i ucional. La ans o mación en escuelas uni e si a ias u o luga en 1972, pe o ealmen e no se llega on a pone en ma cha has a 1983 con la Ley de Re o ma Uni e si a ia. Los cambios de umbo con espec o a las pau as educa i as an e io es desconce a on a buena pa e del p o eso ado de enseñanza p ima ia así como a los aspi an es y es udian es de Magis e io. Lamen ablemen e, se p odujo cie a esis encia a lo no edoso, an o en la o mación como en la me odología. Los obs áculos se encon aban en la imp o isación, la al a de o ien ación, de p esupues os, e c. Si bien, el in en o de digni ica los con la subida sala ial y el cambio 51 González Pé ez, «Maes as españolas en el anquismo. P o agonis as ol idadas», 118. 0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 Ma ículas masculinas Ma ículas emeninas Cano España, Vi ginia 2018 32 ob ención. En él se es ableció que es e í ulo enía la conside ación de diplomado uni e si a io, y las especialidades a cu sa : 59 - Tí ulo de Maes o- Especialidad de Educación In an il. - Tí ulo de Maes o- Especialidad de Educación P ima ia. - Tí ulo de Maes o- Especialidad de Lengua Ex anje a. - Tí ulo de Maes o- Especialidad de Educación Física. - Tí ulo de Maes o- Especialidad de Educación Musical. - Tí ulo de Maes o- Especialidad de Educación Especial - Tí ulo de Maes o- Especialidad de Audición y Lenguaje. A lo la go de los años 90, su gió un mo imien o po pa e de los maes os pa a mos a su descon en o con la du ación de los es udios de magis e io. Ellos de endían que dichos es udios debe ían se de cinco años y así ans o ma es a diploma u a en licencia u a. Finalmen e en 1999 se i mó la Decla ación de Bolonia. 60 A aíz de la implan ación del «Plan Bolonia» se obse a un g an inc emen o de la ma ícula an o masculina como emenina. Llegándonos a encon a el eco d his ó ico de ma ículas de los úl imos cincuen a años con un o al de 128555 ma ículas en el cu so académico 2013/14. 59 Ga cía Domene, «E olución de la o mación del p o eso ado. Desde inales del siglo XIX has a la ac ualidad», 19. 60 Ga cía Domene, «E olución de la o mación del p o eso ado. Desde inales del siglo XIX has a la ac ualidad», 22. Cano España, Vi ginia 2018 33 G á ico 15. E olución de la ma ícula de maes os y maes as (1970-2017) Fuen e: Elabo ación p opia a pa i de los da os ob enidos del Minis e io de Educación, Cul u a y Depo e. 0 20000 40000 60000 80000 100000 120000 1970/71 1973/74 1976/77 1979/80 1982/83 1985/86 1988/89 1991/92 1994/95 1997/98 2000/01 2003/04 2006/07 2009/10 2012/13 2015/16 EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO MATRICULADO EN LAS ESCUELAS NORMALES ENTRE LOS AÑOS 1970-2017 To al EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO MATRICULADO EN LAS ESCUELAS NORMALES ENTRE LOS AÑOS 1970-2017 Ma ículas masculinas Cano España, Vi ginia 2018 34 6. LAS MUJERES DOCENTES EN MAGISTERIO. Ya en 1975 la educación p eescola daba empleo a 24.287 muje es, lo que supone el 98% del pe sonal empleado en dicho ni el de enseñanza. En E.G.B. abajaban 98.623 muje es, suponiendo un 58% del o al. En Bachille a o Uni icado Poli alen e (B.U.P) y Cu so de O ien ación Uni e si a ia (C.O.U), las éminas supusie on el 46% del p o eso ado, mien as que en la Uni e sidad sólo es aba ocupadas el 9% del o al de los enseñan es supe io es. 61 Según da os co espondien es al cu so 1982-83, el 60,45% de los enseñan es que eje cían en la EGB pe enecían al sexo emenino, po cen aje que se ele ó has a el 95,51% de la educación p eescola . 62 En el es udio publicado po el Cen o de In es igación y Documen ación Educa i a (CIDE) en 1999 i ulado La Desigualdades de la Educación en España, II ealizó un análisis sob e la p esencia de la muje en la docencia en los di e en es ni eles educa i os y su e olución desde el cu so 1987/88. En dicho es udio se analiza on los ni eles de In an il y de P ima ia de mane a independien e y se o eció un po cen aje del 93,5% pa a in an il en 1988 y del 95,5% en 1996. En la ac ualidad, los úl imos da os publicados no desag egan es os dos ni eles po lo que las es adís icas que se o ecie on han de in e p e a se siemp e eniendo en cuen a que exis ie on di e encias en e la p esencia de las muje es como maes as en el ni el de In an il y P ima ia, aunque aquí solo se pueda ap ecia el conjun o. 63 G á ico 16. Dis ibución del p o eso ado en In an il y P ima ia po sexo. Cu so 1998/99. Fuen e: Mon se a G añe as Pas ana e al, Las muje es en el sis ema educa i o, Mad id: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 114. 61 An onio Rod íguez Pé ez, «Docencia y disc iminación de la muje » E sal e is as 2 (1989): 146. 62 Na ciso de Gab iel Fe nández, «Maes as, escuelas mix as y mo alidad en la Galicia del siglo XX», Re is a de Educación 285 (1988): 217. 63 G añe as Pas ana e al., Las muje es en el sis ema educa i o, 114. Cano España, Vi ginia 2018 35 Elisa Silió, alega en su a ículo que Los homb es nunca han sido mayo ía en los claus os de maes os de p ima ia, pe o su núme o no pa ó de mengua . En apenas 40 años, su p esencia en las aulas de los más pequeños se quedó en menos de la mi ad. En 1987 e an un 42,12% una década después el 36,6%, en 2004 pasa on a se uno de cada cua o (24,4%) y en 2016 apenas uno de cada cinco. 64 En el año 2014, ce ca de un 76% de odos los maes os de educación p ima ia en España e an muje es, si uando a nues o país en el cua o po cen aje más bajo de oda la Unión Eu opea (UE). A di e encia de la educación secunda ía, pues las muje es cons i uían el 56,6% de odos los p o eso es en España. 65 Como se comp obó, la desp opo ción po sexos es aún mayo en los p ime os años. Cuan o más pequeño es el niño, más posibilidades hay de que su maes a sea una muje . Has a el ex emo de que en la e apa de in an il (alumnos de es a seis años, una enseñanza no obliga o ia) el 97,6% de los educado es e an maes as en el cu so 2015/2016, según da os del minis e io. Las muje es han in e io izado que «la e nu a, la dulzu a y la paciencia son cualidades emeninas» y que, po an o, son las más indicadas pa a ocupa se de los más pequeños, señala la socióloga de la Educación Sonsoles San Román, de la Uni e sidad Au ónoma de Mad id. La enseñanza emp ana se e «como una p olongación de la ma e nidad, se les pide que en clase sean más ma e nales que p o esionales. 66 Si hablamos en é minos eu opeos, las muje es siguen cons i uyendo más del 90% de odas las maes as en la enseñanza p ima ia. En un p ime luga se si ua ían Li uania, Hung ía y Eslo enia con el 97% de los casos, encon ando un desequilib io in e io en Dinama ca con un 69% y G ecia con un 70 %. 67 Po el con a io, en los cu sos de secunda ia, las p o eso as siguen supe ando a los p o eso es ac ualmen e, si bien las di e encias son menos acusadas que en la educación p ima ia. Las si uaciones más iguali a ias se p oduje on en Holanda (51 %), Luxembu go (53 %), Dinama ca (56 %) y España (57 %), mien as que los p incipales desequilib ios se de ec a on en Le onia (83 %), Li uania (82 %) y Bulga ia (79 %). 68 64 Elisa Silió, «Día del Maes o: cada ez hay menos p o eso es a ones», El país (Mad id), 27 de No iemb e del 2017. h ps://poli ica.elpais.com/poli ica/2017/11/27/ac ualidad/1511763591_005291.h ml 65 Redacción, «Las muje es ep esen an el 76% de odos los p o eso es de p ima ia en España», La Vangua dia (Ba celona), 4 de Oc ub e del 2016. h p://www.la angua dia.com/poli ica/20161004/41776837771/las-muje es- ep esen an-el-76--de- odos- los-p o eso es-de-p ima ia-en-espana.h ml 66 Silió, «Día del Maes o: cada ez hay menos p o eso es a ones», El país. 67 Redacción, «Las muje es ep esen an el 76% de odos los p o eso es de p ima ia en España», La Vangua dia. 68 Redacción, «Las muje es ep esen an el 76% de odos los p o eso es de p ima ia en España», La Vangua dia. Cano España, Vi ginia 2018 36 7. CONCLUSIONES A lo la go de es e abajo se ha ealizado un análisis exhaus i o de la e olución y el eco ido his ó ico que las maes as han expe imen ado desde los inicios del siglo XX has a nues os días, compa ándolas con la igu a masculina y señalando odos los p oblemas que han ido su giendo y supe ando du an e es os años. El de echo de igualdad de géne o es algo po lo que enemos que lucha día a día, la mayo ía de las pe sonas ya lo iene asimilado sob e odo den o del ámbi o educa i o. Pe o a es as muje es les cos ó mucho sac i icio que se les econocie a su acceso a los es udios y mucho más su inse ción en el mundo labo al y lamen ablemen e es o apenas hace unas décadas que sucedió. Teniendo en cuen a los an eceden es his ó icos así como las muje es docen es an o en los dis in os cue pos docen es como en el es udian ado y docencia del magis e io podemos ex ae las siguien es conclusiones. P ime amen e, señala que las muje es no han es ado siemp e po de ás de los homb es. Mien as que el géne o masculino inmedia amen e se le o ecía una educación aunque ue a básica, las muje es u ie on que espe a has a que la Ley Moyano de 1857 le econocie a ese acceso a la educación básica. Todo ello ha ido alen izando el acceso a los es udios supe io es pues siemp e han enido que lucha pa a pode ascende a es udios supe io es ya ue a pa a accede al bachille a o o a la uni e sidad. La impo ancia del gobie no que se encon aba en el pode ambién condicionó el abajo que debían eje ce las maes as así como la educación que debían ecibi las alumnas, pues es as se hallaban elacionadas con su ni el y unción social. Un ejemplo de ello es la República, en es e pe iodo se alo ó y po enció la libe ad de la muje dando ienda suel a a su c ea i idad e imaginación a la ez que es a mos aba una g an p eocupación po la o mación adecuada de sus alumnas. En con aposición nos encon amos la dic adu a de F anco, las maes as de es a época es aban des inadas a ins ui a sus alumnas pa a que ue an unas buenas sie as del homb e, el obje i o pa a es as alumnas e a ap ende memo ís icamen e el ca ecismo así como ap ende las labo es del hoga : plancha , ega , cose , al igual que se buenas esposas y mad es. A pesa de la e olución de la sociedad hay ca e as muy eminizadas y el magis e io es una de ellas. Muchos au o es lo asocian po que se en iende que es algo que las muje es lle an inna o en ellas y les hace saca su ins in o ma e nal. En el análisis de los apa ados de las muje es que acceden a es udios de magis e io como en aquellas que ya Cano España, Vi ginia 2018 37 eje cen es a p o esión, se e un cla o ascenso de cómo la muje ha ido escalando poco a poco la mon aña del magis e io desde el año 1970 has a la ac ualidad y hace se con la cima como es el caso de Educación In an il, ya que al y como se ha podido comp oba ac ualmen e un 95% del p o eso ado que eje ce en es a e apa son muje es. Da os que si los compa amos con o os países de la Unión Eu opa son semejan es. Con o me se a ascendiendo en la escala de los ni eles de educación, nos encon amos que la p esencia de las muje es en Secunda ia así como en la Uni e sidad y sob e odo las que aspi an a se ca ed á icas, es in e io a la de los homb es en la mayo ía de los casos. Una causa de ello se puede debe a su a día inco po ación a la Uni e sidad, pues las p ime as muje es has a la Real O den de 1910 no podían accede a ella con no malidad. Como da o, el magis e io no ue econocido como escuela uni e si a ia has a 1983, hace apenas 35 años. Me gus a ía inaliza ecalcando que no se puede nega que la sociedad ha a anzado, y mucho, pe o aún nos queda mucho camino po eco e . Las muje es han alcanzado un s a us social que hace cien años nunca lo hubie an imaginado y uno de esos cambios adicales ue su acceso al bachille a o y pos e io men e a la uni e sidad. Conclui é diciendo que el obje i o de cada maes o es segui luchando po que en cada incón del mundo odos los niños y niñas engan acceso a la educación. Independien emen e de que sea una muje o un homb e el que impa a la docencia, pues si odos unidos ealizamos es a labo cons ui emos un mundo bajo los p incipios de igualdad, solida idad y espe o. Cano España, Vi ginia 2018 38 8. BIBLIOGRAFÍA Albe di, Isabel y Albe di, Inés. «Muje y educación: un la go camino hacia la igualdad de opo unidades». Re is a de Educación 275 (1985): 5-18. 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