“Fluidez y comp ensión lec o a en niños de
P ime o de P ima ia”
T abajo Fin de G ado de Logopedia
Ma a del C. Capa ons Sosa
Tu o izado po Ped o Luis P ie o Ma añón
Cu so Académico 2022-2023
1
Índice
Resumen………………………………………………………………………3
Palab as cla e………………………………………………………………..3
In oducción…………………………………………………………………..5
Obje i os y me odología…………………………………………………….9
Resul ados …………………………………………………………………...14
Discusión………………………………………………………………..…….18
Conclusiones…………………………………………………………………19
Re e encias bibliog á icas ………………………………………………….20
Anexos………………………………………………………………………..23
2
Resumen
Es a in es igación iene como obje i o comp oba si un g upo de alumnos nomb ado
como g upo expe imen al, consigue mejo a en los aspec os de luidez y comp ensión
lec o a (en base a un p og ama b e e de lec u a hacia a iba) en compa ación con o o
g upo nomb ado como g upo con ol, que ha es ado leyendo de mane a habi ual, es deci ,
como le han enseñando en su aula.
La hipó esis que se p opone es que los alumnos que pe enecen al g upo
expe imen al que han es ado leyendo con es e mé odo que consis e en apa la pa e de
abajo de las ases mien as leen, acceden p ime o a la pa e de a iba de los onemas,
haciendo un econocimien o más ápido de las palab as consiguiendo un p oceso lec o
más luido.
Los esul ados indican que no hay di e encias signi ica i as ni en la luidez ni en la
comp ensión en e el g upo con ol y el g upo expe imen al. Ambos g upos mejo an en el
pos - es an o en la luidez lec o a como en las espues as sob e la comp ensión de los
ex os. Las no di e encias encon adas en e ambos g upos pueden se debidas al escaso
núme o de sesiones de en enamien o del g upo expe imen al, ya que, an o es e g upo
como el con ol u ilizaban el mismo sis ema de ap endizaje y de en enamien o de la lec u a
la mayo pa e del iempo (en el cen o escola , en casa, e c…).
Palab as cla e
Ap endizaje, lec u a, luidez lec o a, comp ensión lec o a.
3
Abs ac
The aim o his s udy is o e i y i a g oup o s uden s, labeled as an expe imen al
g oup, manages o imp o e in bo h, luency and eading comp ehension (based on a b ie
upwa d eading p og am) in compa ison wi h ano he g oup labeled as con ol g oup, which
has been eading egula ly, ha is, as hey ha e been augh in hei class oom.
The hypo hesis p oposed is ha he s uden s who belong o he expe imen al g oup,
who ha e been eading wi h his me hod ha consis s o co e ing he bo om pa o he
sen ences while eading, i s access he op pa o he phonemes, achie ing o ecognise
he wo ds in a signi ican ly lowe ime, making he eading ask mo e luid.
The esul s indica e ha he e a e no signi ican di e ences in luency o
comp ehension be ween he con ol g oup and he expe imen al g oup. Bo h g oups imp o e
in he pos - es bo h in eading luency and in he answe s abou he comp ehension o he
ex s. The non-di e ences ound be ween he wo g oups may be due o he low numbe o
aining sessions in he expe imen al g oup, since bo h his g oup and he con ol used he
same lea ning and eading aining sys em mos o he ime (in he school, a home, e c...).
Key wo ds
Lea ning, eading, eading luency, eading comp ehension.
4
In oducción
Conocemos la luidez lec o a como la apidez y exac i ud con la que se econocen
palab as esc i as y se asladan al lenguaje o al. Según Cale o (2014):
“La luidez lec o a es aquella que se hace sin e o es en el econocimien o y
decodi icación de palab as, con un adecuado i mo y exp esión, acele ando o
de eniendo la lec u a cuando con enga pa a busca el sen ido del ex o, un aseo
adecuado haciendo pausas pe inen es en unción de las ma cas g á icas, y
di e enciando el ono de la lec u a de de e minadas palab as o ases pa a apoya la
comp ensión del ex o” (p. 35).
La comp ensión lec o a ha sido de inida como “una ac i idad cogni i a que equie e
un es ue zo de demandas men ales que consis e en que el lec o ag egue in o mación
complemen a ia de su p opio conocimien o a lo que lee” (León e al., 2010; p.11). La
elación en e la luidez lec o a y la comp ensión es undamen al, en ese sen ido, Rasinski
(2010) señala que la luidez lec o a es la pue a pa a la comp ensión de ex os. El au o
mencionado sos iene que las di icul ades de los alumnos que no comp enden ex os se
debe a una al a de luidez, ya que, una lec u a de es as ca ac e ís icas no les pe mi e
ealiza una buena elabo ación del con enido del ex o.
En la misma línea, Fumagalli, e al. (2017), indican que… es udia la luidez lec o a y
su elación con la comp ensión de ex os es un ema cen al pa a en ende las di icul ades
en la lec u a de los es udian es” (p. 165).
Se conside a, po an o, que la luidez acili a la comp ensión ya que una ez que se
au oma izan los p ocesos de econocimien o léxico, se libe an ecu sos pa a p ocesos
in oluc ados en la comp ensión. Aunque, o as in es igaciones sugie en que la elación
en e luidez lec o a y comp ensión lec o a es ecíp oca, y señalan que exis e una
co elación signi ica i a en e las medidas de la luidez lec o a y las medidas es anda izadas
de comp ensión lec o a (Be ninge e al., 2006; Lyon e al., 2004).
5

Según Reyes (2015) la lec u a es una de las necesidades básicas del se humano y
sin ella, el se no es á comple o. La lec u a es la base del p oceso escola , ansmi e y
cons i uye el ins umen o pa a el ap endizaje de o os con enidos y cada niño/a inicia sus
p ime os pasos a la lec u a de o ma di e en e pe o la inalidad es la misma, consegui
au onomía y un desa ollo pe sonal que pe mi i á ap ende . Además, iene un g an peso en
el desa ollo del se humano, ya que ambién in e iene en la madu ación cogni i a y
psicomo iz, apo a nue os conocimien os y hábi os, habilidades (And ade e . al., 2019).
En ese sen ido y en elación con el papel de la luidez y comp ensión lec o a, podemos
encon a es udios lle ados a cabo en el ámbi o educa i o, que encuen an que los
esul ados nega i os en el ámbi o escola es án di ec amen e elacionados con las
habilidades lec o as.
Son muchos los mé odos que se han usado a lo la go de la his o ia en el ap endizaje
de la lec u a y en el inicio de sus p ime os pasos. Según O idio (2012), los mé odos de
lec u a se di iden en es g upos:
En p ime luga es á el mé odo sin é ico que consis e en i ap endiendo lo básico,
es deci , lo más sencillo en la lec u a pa a luego ap ende lo más desa ollado e i
aumen ando su di icul ad. Como ocu e po ejemplo, con el mé odo silábico. En el mé odo
silábico se enseñan las palab as como unidad y se p esen a cada consonan e combinada
con las cinco ocales: p ime o en sílabas di ec as, luego en sílabas in e sas y, po úl imo,
las mix as y las compues as, pa a inalmen e combina sílabas pa a acaba o mando
palab as.
6
En segundo luga es á el mé odo analí ico, con él, p ime o se econocen las
palab as, ases y o aciones como un “ odo”. Así po ejemplo en el mé odo de globalización
pu a, que se a a de enseña ases y o aciones de i adas de las ac i idades y eje cicios de
los alumnos.
Y, po úl imo, menciona los mé odos analí ico-sin é icos, son los más ecien es y
de ienden que p ime o hay que comenza con el ap endizaje de las le as. Siguiendo es e
mé odo se empieza con una con e sación elacionada con la palab a que se a a p esen a ,
luego se descompone en sílabas y las sílabas en sonidos. Como po ejemplo, cuando se
acompaña el análisis de palab as con lige os golpes sob e la mesa pa a que los niños
ap endan el núme o de sílabas o sonidos p onunciados.
Según Reyes (2015), o o mé odo que esul a posi i o pa a la adquisición y
desa ollo de la lec u a son las ac i idades lúdicas como mé odo de ap endizaje en niños y
niñas de Educación P ima ia. El alo del juego es imula y e ue za el pensamien o
simbólico y ambién a o ece la c ea i idad y aumen a la habilidad del niño pa a esol e
p oblemas. Vygo sky (1993) señala que “el juego es un elemen o impo an e pa a el
desa ollo del niño, pues pe mi e ac ua sin necesidad de ene p esen es los obje os de
mane a inmedia a; y así alcanza una condición en la que ac úa independien emen e de lo
que e.” (p. 23). En es a misma línea, y en elación con los bene icios de las ac i idades
lúdicas en el aula Sánchez (2016), apun a que los juegos ienen una mo i ación inhe en e,
el deseo de ob ene los mejo es esul ados.
Los juegos se con ie en en el pun o de pa ida pa a la in eg ación de los niños/as, y
gene an algunos bene icios que ayudan a mejo a el p oceso de enseñanza. Sin pe de la
impo ancia que iene cada uno de ellos, los juegos son una he amien a indispensable pa a
omen a la c ea i idad y la imaginación, a in de ealiza el desa ollo in elec ual de los
niños, mejo a su au oes ima y p omo e su desa ollo ísico. Lo más impo an e es que los
7
juegos son di e idos pa a los niños, lo que sin duda pe mi i á la in eg ación de los alo es
sociales necesa ios pa a el desa ollo social (Venegas 2021).
Teniendo en cuen a las compe encias es ablecidas pa a el cu so de P ime o de
Educación P ima ia, el Real Dec e o 157/2022, de 1 de Ma zo, po el que se es ablece la
o denación de las enseñanzas mínimas de la Educación P ima ia en su a ículo 4, sob e
“Fines” (BOE núm. 52, de 02/03/2022): “La inalidad de la Educación P ima ia es acili a a
los alumnos y alumnas los ap endizajes de la exp esión y comp ensión o al, la lec u a, la
esc i u a, el cálculo, las habilidades lógicas y ma emá icas, la adquisición de nociones
básicas de la cul u a, y el hábi o de con i encia así como los de es udio y abajo, el sen ido
a ís ico, la c ea i idad y la a ec i idad, con el in de ga an iza una o mación in eg al que
con ibuya al pleno desa ollo de su pe sonalidad, y de p epa a los pa a cu sa con
ap o echamien o la Educación Secunda ia Obliga o ia”.
El obje i o p incipal de es e abajo, es compa a esul ados de dos g upos de
alumnos que se han escogido de una mues a, ace ca de los aspec os de la luidez y
comp ensión lec o a.
Es os alumnos/as pe enecen al cu so de P ime o de Educación P ima ia de un
cen o escola y han sido di ididos en dos g upos pa a pone a p ueba un mé odo di e en e
de enseñanza de la lec u a.
Uno de los g upos du an e un pe iodo de iempo ha leído de o ma habi ual, es deci , como
les han enseñado en su aula. Y la o a mi ad, ha ap endido a lee
con la pa e de abajo de las ases, apada. Con es o, es amos induciendo a que los
niños/as iendan a mi a hacia a iba,y así, pode econoce más ápido los onemas que
componen las palab as.
8
La hipó esis, que es induc i a, es que, si o zamos a que los niños y niñas mi en la
pa e de a iba de los onemas, lee án con más luidez y end án una mejo comp ensión
que si mi an hacia como acos umb an a hace , ya que, los p ocesos cogni i os que
in e ienen en el p oceso de la lec u a como la a ención, la pe cepción y la memo ia se en
o zados a abaja más.
Pa a que los niños pudie an segui bien las líneas de lec u a se les decía que
pusie an el dedo po debajo de la palab a o ase y ue an “a as ándolo”, mien as iba
leyendo, es o, p obablemen e, ha ía un ap endizaje más len o con una meno comp ensión
de lo que lee.
Obje i os y Me odología
Obje i os
El obje i o de es a in es igación cuan i a i a es comp oba la e ec i idad de un
mé odo pa a la mejo a de la luidez y comp ensión lec o a. En conc e o, se p e ende
e i ica si o zando al lec o a mi a la mi ad de a iba de las palab as se inc emen a la
elocidad y comp ensión lec o a y se disminuye así el núme o de e o es.
Hipó esis
La hipó esis p incipal que se de iende en es a in es igación, como ya se mencionó
an e io men e, es que, el g upo expe imen al, es deci , el alumnado que es á haciendo las
sesiones de en enamien o con los ex os que ienen la pa e de abajo de las ases
apadas, accede án an es al almacén léxico pudiendo econoce más ápido las palab as
que con o man las ases que el g upo con ol.
9
A con inuación se lle a on a cabo una se ie de con as es pos -hoc en las que se
mues an las in e acciones en e odos los ipos de combinaciones posibles Tabla 5.
Tabla 5
Comp obaciones pos -hoc momen o* g upo
Compa ación
Momen o
G upo

Momen o
G upo
Di e encia de Medias
EE
gl
p ukey
P e-T
Con ol
-
P e-T
Expe imen a
l
-1.75
6.66
14.0
-0.26
3
0.99
3


-
Pos -T
Con ol
3.25
2.24
14.0
1.454
0.489


-
Pos -T
Expe imen a
l
7.25
6.20
14.0
1.169
0.655

Expe imen a
l
-
Pos -T
Con ol
5.00
6.20
14.0
0.806
0.85
0


-
Pos -T
Expe imen al
9.00
2.24
14.0
4.027
0.00
6
Pos -T
Con ol
-
Pos -T
Expe imen a
l
4.00
5.71
14.0
0.701
0.89
5
Como se puede obse a en la Tabla 5, exis en di e encias es adís icamen e
signi ica i as en e la medida p e- y la medida pos - en el g upo expe imen al ( (14)=4.03,
p<0.01). El es o de compa aciones pos -hoc no mos a on di e encias signi ica i as.
En elación a la comp ensión lec o a, como se puede obse a en la Tabla 6, no
exis en di e encias signi ica i as en el núme o de acie os a las p egun as ace ca de los
ex os na a i os según el momen o de la e aluación (F(1,15)= 0.73, p=0.41, η2 pa cial
=0.05). Po o o lado, no exis en e ec os es adís icamen e signi ica i os en comp ensión
lec o a en e el g upo expe imen al y el g upo con ol (F(1,15)= 0,11, p=0.74, η2
pa cial=0.008). Finalmen e, no exis e e ec o signi ica i o en la in e acción de ambos ac o es
(F(1,15)= 0.06, p=0.81, η2 pa cial=0.004).
16

Tabla 6
Análisis de Va ianza Mix a 2x2 pa a comp ensión lec o a (acie os en p egun as)

Suma de
Cuad ados
gl
Media
Cuad á ica
F
p
η²p
Momen o
0.2553
1
0.2553
0.7343
0.405
0.047
G upo
0.0690
1
0.0690
0.114
0.740
0.008
Momen o ✻G upo
0.0200
1
0.0200
0.0576
0.814
0.004
Residual
5.2153
15
0.3477



En la G á ica 2 se mues an las pun uaciones en comp ensión de ambos g upos en
unción del momen o de la e aluación.
G á ica 2
Pun uaciones en comp ensión pa a ambos g upos en unción del momen o de e aluación
17
Discusión
A pa i de los esul ados ob enidos en es a in es igación, la lec u a hacia a iba
o zada po el achado de la pa e in e io de la ase, se mues a cómo un mé odo
posiblemen e bene icioso pa a el ap endizaje de la lec u a.
Teniendo en cuen a que solo han sido 5 sesiones de en enamien o de en e 1 y 2
minu os, y que la mues a es pequeña, (9 suje os po g upo expe imen al) la apa ición de
di e encias es adís icamen e signi ica i as y con un amaño del e ec o al o (η2=0.19) en el
g upo expe imen al en e la e aluación p e- y pos - anima a segui explo ando es e mé odo
como un coadyu an e del ap endizaje de la lec u a. Además, el mé odo de achado no ha
in e e ido en la comp ensión lec o a. ambos g upos (con ol y expe imen al) man ienen un
ni el simila de acie os pasadas a ias semanas, Si se gana a elocidad a cos a de
comp ensión, el mé odo se ía de dudosa u ilidad, pe o no es el caso.
Hay que ene en cuen a que an o el g upo expe imen al como el con ol, la mayo
pa e del iempo ha man enido “una lec u a adicional”, es deci , man eniendo el ex o sin
acha . Po an o, el g upo expe imen al en di e en es ocasiones ha ealizado una lec u a
habi ual. Es o explica ía a nues o juicio ambién que no exis an di e encias
es adís icamen e signi ica i as en los ano as en e g upos y en la in e acción.
El siguien e paso se ía, consegui una mues a mayo y un mayo pe iodo de
en enamien o, en e un 30% y un 50% del iempo en lec u a achada. Dado que el
esul ado ob enido en es e es udio no p esen a e ec os ad e sos que pueda ene es e
mé odo inno ado , y sí, e ec os bene iciosos (mayo elocidad lec o a y mejo comp ensión).
Una mues a mayo y un mayo pe iodo de en enamien o nos pe mi i ía un análisis
más exhaus i o y minucioso de las posibles en ajas de es e mé odo, incluyendo, no solo la
elocidad y comp ensión, si no ambién los e o es.
Como pueden se e o es de a iculación, o acismos, dislalias, dis emias,
aslaciones, omisiones, adiciones, e c.
18
Conclusiones
1. En es e es udio se p esen a una he amien a no edosa pa a mejo a el ap endizaje de la
lec u a, en un sis ema al abé ico como el español.
2. El mé odo no ha a ojado di e encias signi ica i as en e el g upo con ol y el g upo
expe imen al, no obs an e, sí apa ece una endencia de mejo a más signi ica i a en el
expe imen al con un amaño del e ec o obus o, al con as a la e aluación an es con la de
después de la in e ención.
3. La mues a in e io a 10 suje os expe imen ales y el iempo educido en la aplicación del
mé odo pueden se causa de es a escasa di e enciación en e el g upo con ol y el
expe imen al.
4. Fu u as in es igaciones en las que se inc emen e la alidez de población, y, el iempo de
en enamien o a oja á más luz sob e es e mé odo inno ado .
19
Re e encias bibliog á icas
And a e, M., Cano, Y., Rocío, J., Rome o, L. (2019). El mé odo ónico-analí ico-sin é ico
pa a desa olla la lec o-esc i u a. Re is a Cognosis, Volumen (3), 1-22.
h ps:// e is as.u m.edu.ec/index.php/Cognosis/a icle/ iew/1508/2339
Ba ey o, J., Fumagalli, J., Jaichenco, V. (2017). Ni eles de luidez lec o a y comp ensión de
ex os. Re is a La inoame icana de lec u a y esc i u a, Volumen (4). 1-24.
ile:///Use s/ma acapa ons/Downloads/Dialne -Ni elesDeFluidezLec o aYComp ensionDeTe
x os-6895480%20(2).pd
Be ninge , V., Abbo , R., Ve muelen, K. & Ful on, C. (2006). Pa h o eading comp ehension
in a isk second-g ade s uden s. Jou nal o Lea ning Disabili ies, olume (39), 334-351.
BOE. (2022). Real Dec e o 157/2022, de 1 de ma zo, po el que se es ablecen la
o denación y las enseñanzas mínimas de la Educación P ima ia.
h ps://www.boe.es/busca /ac .php?id=BOE-A-2022-3296
Cale , N. (2013). E ec os del en enamien o en luidez lec o a sob e la compe encia lec o a
en niños de educación p ima ia: el papel de la p osodia. [Tesis doc o al, Uni e sidad de
G anada].
h ps://dialne .uni ioja.es/se le / esis?codigo=59129
Calzadilla, Ó. (2012). Mé odos de enseñanza de lec oesc i u a en la Educación P ima ia.
Edi o ial Académica Española.
h ps:// eposi o io.uho.edu.cu/xmlui/bi s eam/handle/uho/3156/lib04.calme .pd
D is, M. (2011). Impo ancia de la lec u a en In an il y P ima ia, olumen (38), 1-9.
20
h ps://a chi os.csi .es/a chi os/andalucia/ensenanza/ e is as/csicsi / e is a/pd /Nume o_38/
MARIEM_DRIS_2.pd
Gómez, E., De io , S., Se ano, F. (2011). Mejo a la luidez lec o a en dislexia: diseño de un
p og ama de in e ención en español. Esc i os de Psicología, olumen (4). 65-73.
h ps://scielo.isciii.es/scielo.php?sc ip =sci_a ex &pid=S1989-38092011000200008
Hudson, R., Pullen, P., Lane, H., & To gesen, J. (2009). The complex na u e o eading
luency: A mul idimensional iew. Reading and W i ing Qua e ly, olume (25). 4–32.
h ps://scielo.isciii.es/scielo.php?sc ip =sci_a ex &pid=S1989-38092011000200008
León, J., Olmos, R., Sanz, M., Escude o, I. (2010). Comp ensión Lec o a. Pad es y
maes os, olumen (333). Uni e sidad Au ónoma de Mad id.
h ps:// e is as.comillas.edu/index.php/pad esymaes os/a icle/ iew/1206/1026
López, S. (2013). La luidez lec o a en el p ime ciclo de Educación P ima ia. [T abajo de Fin
de G ado, Uni e sidad de Valladolid].
Recupe ado de
h ps://u adoc.u a.es/handle/10324/4675
Lyon, G. R., Fle che , J. M., To gesen, J. K., Shaywi z, S. E., & Chhab a, V. (2004).
P e en ing and emedia ing eading ailu e: A esponse o Alling on. Educa ional Leade ship,
olume (6), 86-87.
Paige, D. D., Rasinski, T., Magpu i-La ell, T. & Smi h, G. S. (2014). In e p e ing he
ela ionships among p osody, au oma ici y, accu acy, and silen eading comp ehension in
seconda y s uden s. Jou nal o Li e acy Resea ch, olume (46). 119-299.
21

h ps://jou nals.sagepub.com/doi/epub/10.1177/1086296X14535170
Rasinski, T. (2010). The luen eade . Scholas ic.
h p:// eache .scholas ic.com/p oduc s/scholas icp o essional/au ho s/pd s/SG_Fluen _Read
e .pd
Reyes, T. 2015). Aplicación de las ac i idades lúdicas en el ap endizaje de la lec u a en
niños de educación p ima ia. [Tesis doc o al, Uni e sidad de Có doba].
h ps://hel ia.uco.es/xmlui/bi s eam/handle/10396/13789/2016000001489.pd ?sequence=1
Sánchez, S. (2016). La impo ancia del juego en el p oceso de enseñanza ap endizaje de
una lengua ex anje a. [T abajo de Fin de G ado, Uni e sidad de Valladolid.
h ps://u adoc.u a.es/bi s eam/handle/10324/21428/TFG-L1446.pd ?sequence=1&isAllowe
d=y
Venegas, G., P oaño, C., Tello, G., Cas o, S.(2012). Re is a de In es igación en Ciencias
de la Educación, olumen (5).
h p://www.scielo.o g.bo/scielo.php?pid=S2616-79642021000200502&sc ip =sci_a ex
Vigo sky, L. (1993). Ob as escogidas, Tomo 4. Mad id: Viso .
Young, C., Moh , K. & Rasinski, T. (2015). Reading Toge he : A Success ul Reading Fluency
In e en ion. Li e acy Resea ch and Ins uc ion, olume 54(1), 67-81.
h ps://www. esea chga e.ne /publica ion/280758488_Reading_Toge he _A_Success ul_Rea
ding_Fluency_In e en ion
22
Anexos
Tex os no males
Anexo 1
La a dilla
Anexo 2
El pos e
23
Anexo 3
El ba qui o de papel
Anexo 4
Los pi a as”.
24
Anexo 5
El ga o
Anexo 6
El pa que
25