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El desa ollo de la in e acción o al en el aula
de inglés
TRABAJO FIN DE MÁSTER
Más e en Fo mación del P o eso ado de Educación
Secunda ia Obliga o ia, Bachille a o, Fo mación
P o esional y Enseñanza de Idiomas
Alumna: NEGAR KESHAVARZI BAGHERZADEH-AZAR
Tu o : D . Ped o Ma ín Ma ín
Cu so: 2019-2020
Con oca o ia de julio 2020
2
TABLA DE CONTENIDOS
0. ABSTRACT Y RESUMEN …………………………………………………… 4
1. INTRODUCCIÓN …………………………….……………………………….. 6
1.1 Jus i icación y obje i os……………………………………………………. 7
2. LAS DISTINTAS DESTREZAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS
EXTRANJERAS ……………………………………………………………... 10
2.1 Des ezas ecep i as ……………………………………………………… 10
2.2 Des ezas p oduc i as ……………………………………………………. 11
3. LA DESTREZA ORAL O SPEAKING Y EL ENFOQUE COMUNICATIVO
EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS ………………………………………..12
3.1 La exp esión o al …………………………………………………………. 12
3.2 La in e acción o al ……………………………..…………………………. 14
3.3 La compe encia en comunicación lingüís ica…….……………………….. 17
3.3.1 La enseñanza del leguaje comunica i o …….……………………. 20
3.3.2 La habilidad comunica i a ………………..………………………. 22
4. EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DE LAS LENGUAS Y LA
IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN ORAL …….…………………….. 24
4.1 La hipó esis del Inpu …………………………………………………….. 25
4.2 El papel del Ou pu …………………………….…………………………. 27
5. PROGRAMA DE APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y
LENGUA EXTRANJERA …………………………………………………… 28
5.1 Bene icios del p oyec o AICLE ………………………………………….. 29
6. PRINCIPALES FACTORES, OBSTACULOS Y DIFICULTADES QUE
IMPIDEN LA INTERACCIÓN ORAL EN EL AULA …….………………... 32
6.1 Es a egias de comunicación o al ………………………………………… 37
6.2 Es a egias pa a impulsa la in e acción o al en el aula ….……………….. 38
7. METODOLOGÍA ………………………………………….…………………. 41
7.1 Desc ipción de los pa icipan es ……………………….…………………. 41
7.2 Ins umen os y p ocedimien os ………………………………..………….. 42
8. RESULTADOS Y DISCUSIÓN…...……………………………….………… 44
8.1 Resul ados de mi expe iencia como docen e ……………………………... 44
8.2 Resul ados del análisis del cues iona io ……………...……………………46
3
8.3 Resul ados de la obse ación di ec a de las clases elemá icas……...……. 49
9. CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE MEJORA ………………………….. 52
10. DISEÑO DE ACTIVIDAD PARA FOMENTAR LA INTERACCIÓN
ORAL……………………………………………………………………….….54
10.1 P opues a de ac i idad ……………………………………...………… 54
10.2 P ocedimien o ……………………………………………...…………. 58
10.3 Seguimien o ………………………………………………..…………. 58
10.4 Obje i os ………………………………………………...……………. 59
10.5 E aluación …………………………………………………………….. 60
10.6 Adap ación a docencia i ual ………………………………..……….. 61
10.7 Posibles mejo as ………………………………………………………. 64
11. CONCLUSIONES FINALES………………………………………...………..64
REFERENCIAS. ………………..……………………………………..…………. 66
ANEXOS ………..…………………………………...…………………....……… 69
4
RESUMEN
Du an e años el p oceso de la enseñanza de Lenguas Ex anje as en nues o país ha es ado
cen ado en la enseñanza y ap endizaje de eglas ígidas de g amá ica y de ocabula io
de o ma eó ica sin da le impo ancia a su uso comunica i o, elegando el desa ollo de
la des eza o al a un segundo plano. Es e plan eamien o en la educación no ha conseguido
que la mayo ía de los alumnos, as años de habe es ado es udiando inglés, puedan
man ene una con e sación luida en la L2. Las ac i idades que los docen es eligen pa a
impulsa la des eza de la exp esión o al en el aula suelen se poco lexibles, pe mi iendo
a los es udian es plani ica con an elación su discu so y, po lo an o, su pa icipación se
suele limi a a epe i un ex o ap endido de memo ia sin que exis a un in e cambio a
iempo eal. En el p esen e p oyec o se p e ende des aca la ele ancia del en oque
comunica i o de las lenguas pa a que si an de he amien a pa a desen ol e se en
si uaciones au én icas donde se cons uyen e in e cambian signi icados aco des con el
con ex o. Usando como ins umen os de in es igación cuali a i a la obse ación de las
clases elemá icas, el análisis de un cues iona io implemen ado a la p o eso a de p ác icas
y la e lexión sob e mi p opia expe iencia como docen e, he diseñado una ac i idad
didác ica donde se ec ean si uaciones co idianas y eales y donde el alumnado debe
comunica se con o o in e locu o de o ma espon ánea. Se espe a que el diseño de
ac i idades de es e ipo pueda con ibui a omen a la in e acción o al en el aula de inglés.
Palab as cla e: exp esión o al, en oque comunica i o, in e acción o al
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ABSTRACT
O e he las yea s, he p ocess o eaching Fo eign Languages has been ocused on
eaching and lea ning g amma ic ules and ocabula y in a heo e ical aspec pu ing aside
he communica i e use o languages and hus, elega ing he de elopmen o o al skills
o a non-p ima y ele ance. This app oach in educa ion has caused ha mos s uden s,
a e yea s o s udying English, a e s ill unable o main ain a luen con e sa ion in he
a ge language. The ac i i ies chosen by eache s o p omo e Speaking skills in he
class oom a e usually in lexible allowing s uden s o plan hei speech in ad ance and,
he e o e, hei pa icipa ion is o en limi ed o epea ing a ex lea ned by hea wi hou
gi ing place o a eal exchange o ideas. The aim o his p ojec is o highligh he
ele ance o he communica i e app oach o languages, u ning i in o a ool o cope in
au hen ic si ua ions whe e meanings a e buil and exchanged acco ding o he cu en
con ex . Using as ins umen s o quali a i e esea ch he obse a ion o online classes, he
analysis o he esponses o a ques ionnai e adminis e ed o he eache , and he e lec ion
on my own eaching expe iences, I ha e designed a pedagogical ac i i y ha ec ea es
daily and eal si ua ions whe e he s uden s mus communica e spon aneously wi h
ano he in e locu o . I is hoped ha he design o ac i i ies o his ype can con ibu e o
p omo ing spoken in e ac ion in he English class oom.
Keywo ds: speaking skill, communica i e app oach, spoken in e ac ion

6
1. INTRODUCCIÓN
En el p oceso de ap endizaje y enseñanza de una lengua ex anje a, lo que se busca
p incipalmen e es que el es udian e adquie a las des ezas en el desa ollo de las
habilidades básicas. Un docen e quie e log a que sus es udian es ap endan a
desen ol e se adecuadamen e cuando es os escuchan, esc iben, leen y, po supues o,
hablan. A pesa de ello, la enseñanza del inglés como segunda lengua ha es ado en ocada
desde hace muchos años p incipalmen e al desa ollo de las des ezas esc i as, mien as
que las o ales pa ecían es a en un segundo plano. Sin emba go, con los nue os
plan eamien os en educación y eniendo en cuen a los ines comunica i os que
ca ac e izan hoy en día la didác ica de cualquie idioma, se ha empezado a concede
especial ele ancia a la exp esión o al y, más conc e amen e, a la in e acción o al como
la o ma más e ec i a de desa olla es a des eza.
El ap endizaje de nue as lenguas no iene como in el dominio de es uc u as
g ama icales exclusi amen e, sino la u ilización adecuada de dichas es uc u as en
si uaciones comunica i as conc e as. El lenguaje es comunicación y no una cadena de
es uc u as o denadas sis emá icamen e. Po lo an o, la enseñanza de lenguas ex anje as
(de aho a en adelan e LE) debe pasa a ene como obje i o p io i a io el desa ollo de
una compe encia comunica i a.
La in e acción o al es una habilidad de especial impo ancia que no debe queda
elegada en el aula. La p ác ica de la in e acción o al es esencial pa a la aplicación
adecuada de la lengua en cualquie con ex o. Po ello, y pa a un buen desa ollo y mejo a
de la adquisición de una lengua ex anje a, equie e especial a ención y dedicación.
Uno de los obje i os más impo an es es hace que los es udian es aumen en su
ni el de compe encia comunica i a. Pa a ello, noso os, como p o eso es, debemos
enseña inglés desde con ex os eales de comunicación y con ines comunica i os.
Debemos consegui que nues os alumnos comp endan cómo el idioma si e como
ins umen o pa a cons ui e in e cambia signi icados. La impo ancia de comunica se
en la LE es una ealidad que deben conoce y que se educe a la aplicación, unción, y
ele ancia de es e ap endizaje en su ida co idiana. Es o ha á el ap endizaje del inglés
mucho más mo i ado .
7
Mi obje i o p incipal como u u a docen e es consegui que los alumnos sean
capaces de en ende y usa el inglés luidamen e, pa a que puedan comunica se en
si uaciones eales donde se equie a su uso. Hay que des aca que la p oblemá ica más
ele an e es la poca c eación de ambien es que pe mi an el desa ollo de necesidades
comunica i as po pa e del es udian e.
1.1 Jus i icación y obje i os
Cuando e miné la licencia u a de ilología inglesa empecé a da clases de inglés
en academias p i adas. Es u e un año lec i o como p o eso a en la Academia Big Ben
College si uada en Los Realejos. Muchos de mis alumnos lle aban años en es a academia
que no daba clases de e ue zo, sino que seguía su p opio c i e io de enseñanza con lib os
de ex o que nunca coincidían con los que ellos abajaban en el colegio. A pesa de que
es os es udian es p esen aban un ni el bas an e supe io de dominio sob e la segunda
lengua que sus compañe os de clase del colegio, igualmen e p esen aban di icul ades pa a
oma la inicia i a pa a habla en inglés en el aula. Es as clases se impa ían al comple o
a los alumnos en la segunda lengua (de aho a en adelan e L2), no obs an e, es os sabían
que los p o eso es dominábamos su lengua ma e na (de aho a en adelan e, L1) cuando
nos oían habla con sus p ogeni o es o u o es legales. En es e pe iodo me di cuen a de
la g a e al a de inicia i a que p esen aban los alumnos pa a comunica se en la L2.
Incluso ema cando con inuamen e que in e ac ua an con noso os en la L2, lo seguían
haciendo en la L1, en pa e, po comodidad pues sabían que les en endíamos.
Desde en onces en endí que como docen es de LE, debemos hace especial
hincapié en la in e acción o al en L2 en el aula. Pa a ello, hay que anima los a que lo
hagan cons an emen e, in i ándoles a que hablen sin miedo, no co egi los de inmedia o
y sob e odo p emiándoles de alguna mane a. Los alumnos poco a poco empeza on a
hace lo cuando les dejé demos ado mis in enciones y, aunque len amen e, odos
empeza on a usa la LE como una he amien a de comunicación.
Al p incipio empeza on con ases simples como ‘excuse me’, ‘I don´
unde s and’, ‘Can you epea i , ¿please?’ y más adelan e se a e ían con ases más
ex ensas y cada ez más complejas. T as meses de comunica que la L2 e a la única
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lengua que se hablaba en el aula, los alumnos habían dado un paso gigan esco a ni el de
in e acción o al desde el p incipio del cu so.
Con odo lo an e io men e mencionado, mi obje i o gene al en es e T abajo Fin
de Más e es con ibui a esal a la ele ancia de omen a y mejo a la in e acción o al
en el aula de LE. Pa a ello, el obje i o p incipal de es e abajo es diseña una p opues a
didác ica donde los es udian es puedan desa olla su des eza o al de mane a e ec i a.
Teniendo en cuen a que la comunicación o al es de i al impo ancia po su implicación
en el ámbi o pe sonal, cul u al y social me he p opues o abaja la desde el ámbi o
educa i o. Es en es e con ex o escola , y conc e amen e en el aula de ap endizaje de LE,
donde se debe desa olla y p ac ica la in e acción o al pa a se capaces de adqui i una
co ec a p onunciación y luidez que pe mi a una in e acción e ec i a con los demás
in e locu o es y así pode a on a u u as si uaciones eales.
Los obje i os especí icos plan eados en es e p oyec o son los siguien es:
• Es ablece una di e encia cla a en e el concep o de exp esión o al y el de
in e acción o al.
• Iden i ica los p incipales ac o es, obs áculos y di icul ades que impiden a los
alumnos mejo a su p oducción o al en la L2.
• Des aca la impo ancia de expone las clases de L2 en inglés pa a una mejo
adquisición de es a.
• Fomen a la impo ancia de adqui i y ap ende la L2 median e con e saciones y
de o ma inconscien e.
• C ea si uaciones genuinas e in o males pa a gene a un lenguaje o al con ca ác e
espon áneo.
• Log a que el alumno maneje la L2 en con ex os co idianos.
9
• Log a que el alumnado u ilice la L2 como un ins umen o comunica i o.
• Mejo a el desen ol imien o pe sonal y social del alumno en la L2.
El p esen e abajo es á es uc u ado de la siguien e mane a: en el siguien e
apa ado comenza é cen ándome en el ma co eó ico donde ealizo una b e e e isión
de las dis in as des ezas en la enseñanza de lengua ex anje a, y más adelan e se
p o undiza de o ma más conc e a sob e la des eza o al y la compe encia lingüís ica. A
con inuación, e emos cómo se p esen a la des eza o al en el MCERL y en el p og ama
AICLE, y en un segundo apa ado p o undiza emos en los p incipales ac o es que
impiden el desa ollo o al en el aula. En la pa e p ác ica p esen a é mi p opues a pa a
con ibui a palia la ac ual p oblemá ica y log a mis obje i os. Pa a a on a una
si uación simila a la que es amos i iendo ac ualmen e po el es ado de ala ma p oducida
po el COVID-19, es a p opues a se p esen a á ambién en o ma o on-line. En un úl imo
apa ado expond é las conclusiones ob enidas de la elabo ación de es a p opues a.
Finalmen e, concluyo es e p oyec o con un apa ado de bibliog a ía y e e encias de odas
las uen es que he consul ado y o o apa ado de anexos donde adjun o las p egun as y
espues as a un cues iona io implemen ado a mi u o a de p ác icas ealizadas du an e es e
Más e .
16
Pa a es ablece una di e encia cla a en e exp esión e in e acción o al, podemos
conclui que en la exp esión o al exis e plani icación p e ia y el mensaje es di igido a una
audiencia, en cambio, en la in e acción exis e un in e cambio comunica i o de dos o más
pa icipan es y el mensaje se a desa ollando según la e olución y mediación de pun os
e ideas. Es po ello que podemos deci que en la in e acción no exis e una línea
es ablecida, sino que es a es á suje a a la imp o isación. Po lo an o, en la in e acción,
no solo ponemos en uncionamien o la exp esión o al sino ambién nues as es a egias
de comp ensión. Es a combinación simul ánea de p ocesos de p oducción y comp ensión
o al deja p esen e la mayo complejidad de p ocesos cogni i os y es es a la azón po la
que hay que da le una especial ele ancia. Es en el aula de adquisición de la L2 donde se
debe desa olla es a habilidad, pues es en el con ex o educa i o donde el docen e debe
c ea la opo unidad de p oduci y exp esa di e en es ideas, es deci , acili a la
posibilidad de que el ap endien e pueda in e ac ua con el docen e y con o os
compañe os.
Pa a cen a nos en los p ocesos comunica i os de una lengua, y al y como se
ecoge en el MCERL, “pa a habla el alumno debe sabe o maneja los siguien es
elemen os” (Cen o Vi ual Ce an es, 2002, p. 88):
• Planea y o ganiza un mensaje (des ezas cogni i as)
• Fo mula un enunciado (des ezas lingüís icas)
• A icula el enunciado (des ezas oné icas)
Los p ocesos que conlle a la in e acción o al se di e encian de la simple sucesión
de ac i idades de exp esión o al y de comp ensión o al de a ias o mas (Cen o Vi ual
Ce an es, 2002, p. 90):
o Los p ocesos de exp esión y de comp ensión se supe ponen. Mien as se es á
p ocesando el enunciado del in e locu o , que es oda ía incomple o, se inicia la
plani icación de la espues a del usua io sob e la base de una hipó esis espec o
a la na u aleza del enunciado, su signi icado y su in e p e ación.

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o El discu so es acumula i o. Mien as con inúa una in e acción, los pa icipan es
con e gen en sus lec u as de una si uación, desa ollan expec a i as y se cen an
en asun os ele an es. Es os p ocesos se e lejan en la o ma de los enunciados
p oducidos.
3.3 La compe encia en comunicación lingüís ica
Las compe encias cla e han sido es ablecidas po la Unión Eu opea como condición
indispensable pa a log a que los indi iduos alcancen un pleno desa ollo pe sonal, social
y p o esional que se ajus e a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el
desa ollo económico, inculado al conocimien o.
Pa a explica co ec amen e en qué consis e la compe encia en comunicación
lingüís ica (CCL) hay que hace e e encia lo es ablecido po la LOMCE en la página del
Minis e io de Educación y Fo mación P o esional del Gobie no de España
2
:
La compe encia en comunicación lingüís ica es el esul ado de la acción
comunica i a den o de p ác icas sociales de e minadas, en las cuales el
indi iduo ac úa con o os in e locu o es y a a és de ex os en múl iples
modalidades, o ma os y sopo es.
P ecisa de la in e acción de dis in as des ezas, ya que se p oduce en múl iples
modalidades de comunicación y en di e en es sopo es. […] El indi iduo
pa icipa de un complejo en amado de posibilidades comunica i as g acias a
las cuales expande su compe encia y su capacidad de in e acción con o os
indi iduos.
Ins umen o undamen al pa a la socialización y el ap o echamien o de la
expe iencia educa i a, po se una ía p i ilegiada de acceso al conocimien o
den o y ue a de la escuela.
2
In o mación ex aída de h p://www.educaciony p.gob.es/educacion/mc/lomce/cu iculo/compe encias-
cla e/liguis ica.h ml
18
En la compe encia en comunicación lingüís ica la ci ada LOMCE des aca la
in e acción de los siguien es componen es:
• El componen e lingüís ico comp ende di e sas dimensiones: la léxica, la
g ama ical, la semán ica, la onológica, la o og á ica y la o oépica,
en endida es a como la a iculación co ec a del sonido a pa i de la
ep esen ación g á ica de la lengua.
• El componen e p agmá ico-discu si o con empla es dimensiones: la
sociolingüís ica ( inculada con la adecuada p oducción y ecepción de
mensajes en di e en es con ex os sociales); la p agmá ica (que incluye las
mic o unciones comunica i as y los esquemas de in e acción); y la discu si a
(que incluye las mac o unciones ex uales y las cues iones elacionadas con
los géne os discu si os).
• El componen e socio-cul u al incluye dos dimensiones: la que se e ie e al
conocimien o del mundo y la dimensión in e cul u al.
• El componen e es a égico pe mi e al indi iduo supe a las di icul ades y
esol e los p oblemas que su gen en el ac o comunica i o. Incluye an o
des ezas y es a egias comunica i as pa a la lec u a, la esc i u a, el habla, la
escucha y la con e sación, como des ezas inculadas con el a amien o de
la in o mación, la lec u a mul imodal y la p oducción de ex os elec ónicos
en di e en es o ma os; asimismo, ambién o man pa e de es e componen e
las es a egias gene ales de ca ác e cogni i o, me acogni i o y socioa ec i as
que el indi iduo u iliza pa a comunica se e icazmen e, aspec os
undamen ales en el ap endizaje de las lenguas ex anje as.
• Po úl imo, la compe encia en comunicación lingüís ica incluye un
componen e pe sonal que in e iene en la in e acción comunica i a en es
dimensiones: la ac i ud, la mo i ación y los asgos de pe sonalidad.
Desde el mismo ma co, se es ablece que el desa ollo en la compe encia en
comunicación lingüís ica a ec a a es ni eles dis in os del sabe . En p ime luga , en el
“sabe ” como pa e cogni i a que se enca ga de los conocimien os que un alumno
adquie e du an e su o mación:
19
§ La di e sidad de lenguaje y de la comunicación en unción del con ex o
§ Las unciones del lenguaje
§ P incipales ca ac e ís icas de los dis in os es ilos y egis os de la lengua.
§ El ocabula io.
§ La g amá ica.
En segundo luga , “sabe hace ” como pa e aplicada de la p ác ica que el alumno
ealiza en una di e sidad de con ex os académicos, sociales y p o esionales:
§ Exp esa de o ma o al en múl iples si uaciones comunica i as.
§ Comp ende dis in os ipos de ex os: busca , ecopila y p ocesa in o mación.
§ Exp esa se de o ma esci a en múl iples modalidades, o ma os y sopo es.
§ Escucha con a ención e in e és, con olando y adap ando su espues a a los
equisi os de la si uación.
Y, po úl imo, “sabe se ” como pa e de las emociones que se enca gan del
desa ollo humano:
§ Es a dispues o al diálogo c í ico y cons uc i o.
§ Reconoce el diálogo como he amien a p imo dial pa a la con i encia.
§ Tene in e és po la in e acción con los demás.
§ Se conscien es de la epe cusión de la lengua en o as pe sonas.
La enseñanza de la lengua ex anje a es á en ocada a la adquisición
p incipalmen e de la compe encia comunica i a con el in de in eg a la L2 a la ida
co idiana del ap endiz, haciendo uso de ella en si uaciones eales donde es é p epa ado
pa a desen ol e se y a on a p oblemas e icazmen e. La asigna u a de lengua ex anje a
debe do a , po lo an o, al alumno de los conocimien os, des ezas y ac i udes necesa ias
pa a pode comunica se, con e sa e in e acciona adecuadamen e en la lengua me a. En
el aula de la L2 se debe o ece al alumno los ecu sos necesa ios pa a exp esa se en el
idioma. Po lo an o, se puede conside a la L2 como un ínculo de comunicación que
con igu a elaciones y que pe mi e la comunicación en e hablan es de di e en es cul u as
y nacionalidades.
20
A pesa de que la con e sación es el ins umen o más ele an e de la
comunicación, es imp escindible des aca la impo ancia de o os elemen os no
lingüís icos como las con enciones cul u ales, la in encionalidad del hablan e o el
egis o.
Dado el cu ículo ac ual, la enseñanza de lenguas ex anje as es á undamen ada
en un en oque comunica i o pa a que el alumno sea capaz de u iliza el idioma con una
inalidad especí ica y den o de un con ex o adecuado. Tan o desde la Conseje ía de
Educación, como en el MCERL se esal a la impo ancia de desa olla cada uno de los
subcomponen es de la compe encia comunica i a; la lingüís ica, la sociolingüís ica y la
p agmá ica.
3.3.1. La enseñanza del lenguaje comunica i o
Desde el siglo XVII se ha enseñado el inglés como L2 y han exis ido dis in os
mé odos y en oques pa a la enseñanza de la misma. Ashe y James (ci ado en Essays,
2018, pá . 4) de ienden a los mé odos como la combinación de écnicas que los docen es
usan en el aula pa a enseña a sus alumnos, mien as que se e ie en a los en oques como
las iloso ías pa a la enseñanza de idiomas aplicadas en el aula median e el uso de
di e en es écnicas de enseñanza de idiomas.
En es e abajo nos amos a cen a en la enseñanza del lenguaje comunica i o
(CLT po sus siglas en inglés)
3
, un en oque bas an e u ilizado en el campo de la enseñanza
del inglés como lengua ex anje a. Comenzó en G an B e aña en la década de 1960. Fue
u ilizado pa a eemplaza los mé odos es uc u ales an e io es. Desde la in oducción de
la enseñanza del lenguaje comunica i o a ines de la década de 1970, ha habido di e en es
de iniciones e in e p e aciones del en oque comunica i o, des acando los siguien es:
Ha um (como se ci a en Essays, 2018, pá . 18) conside a la enseñanza del
lenguaje comunica i o como un mé odo pa a la enseñanza de un segundo idioma donde
3
In o mación ex aída de Essays, UK. (2018). Me hods and app oaches o English language eaching.
Recupe ado de h ps://www.ukessays.com/essays/english-language/me hods-and-app oaches-o -english-
language- eaching-english-language-essay.php? e =1
21
se en a iza la impo ancia de la capacidad in e ac i a de los es udian es pa a exp esa sus
p opias ideas en la lengua me a.
Po o a pa e, Li lewood (1981) a gumen a que la capacidad de comunicación es
el obje i o esencial en el ap endizaje de idiomas y que en el en oque comunica i o el
ap endizaje de un idioma ex anje o no debe cen a se en las es uc u as del lenguaje
(g amá ica y ocabula io), sino ambién en las unciones comunica i as que ealiza el
idioma. Del mismo modo, es e au o sos iene que el ap endiz de idiomas ambién debe
ap ende las elaciones en e las es uc u as y las unciones comunica i as en si uaciones
eales y en iempo eal.
En la misma línea, Galloway (ci ado en Essays, 2010, pá . 82) de iende que el
obje i o de la enseñanza del lenguaje comunica i o es enseña habilidades de
comunicación de la ida eal. Es e mé odo no se basa en epe ición y simulac os. Po el
con a io, u iliza la mane a de deja a los es udian es en suspenso en cuan o al esul ado
de un eje cicio de clase, que cambia á de acue do con las eacciones y espues as de los
es udian es. La si uación de la ida eal cambia odos los días; po lo an o, la mo i ación
de ap endizaje de los es udian es p o iene de su deseo de comunica se en las o mas y
emas que les in e esan.
El obje i o de es e en oque es pe mi i a los es udian es comunica se en el idioma
como un hablan e na i o, no cen ándose en la p ecisión, sino haciendo hincapié en el uso
semán ico del lenguaje usando el idioma como un medio de exp esión que pueda
sa is ace sus necesidades comunica i as. Como ya hemos is o, la enseñanza del
lenguaje comunica i o incluye ac i idades basadas en la in e acción social, ales como la
con e sación, deba es, diálogos y juegos de oles con el in de emula si uaciones
au én icas. Pa a log a lo, los es udian es deben conoce las o mas lingüís icas, los
signi icados y unciones del lenguaje. A pesa de que la p ecisión g ama ical es
impo an e, los es udian es no deben memo iza la lengua. Es a me odología se en oca en
el dominio del lenguaje más que en el dominio de las es uc u as y en log a una
comunicación e ec i a. Es os ac o es con ie en la adquisición de la L2, en un mé odo
más mo i ado pa a el alumno pues es a la sensación de miedo a la ho a de come e
e o es.

22
3.3.2 La habilidad comunica i a
Como úl imo aspec o en o no al en oque comunica i o de las lenguas cabe esal a
la habilidad comunica i a de las lenguas desc i a po Li lewood (1998, p. 4), donde
des aca que el comunicado más e icaz en una lengua ex anje a no es siemp e la pe sona
que mejo maneja las es uc u as. Según es e au o , con ecuencia la pe sona que iene
mayo habilidad en una si uación comunica i a es la que se incluye an o a sí misma como
su oyen e, eniendo en cuen a qué conocimien os son ya compa idos (po ejemplo, a
pa i de la con e sación p eceden e), así como es hábil al selecciona los elemen os que
comunica án su mensaje de mane a e icaz. Po consiguien e, los es udian es de lenguas
ex anje as necesi an ene opo unidades pa a desa olla esas habilidades, median e su
pa icipación en si uaciones en las que se ponga én asis en el uso de los ecu sos a su
alcance pa a comunica signi icados de un modo an e icaz y económico como sea
posible. Como es os ecu sos son limi ados, con ecuencia se hab á de sac i ica la
p ecisión g ama ical en a o de la e icacia comunica i a inmedia a. Igual que en el caso
de la comp esión, el es udian e necesi a en onces adqui i no sólo un epe o io de
elemen os lingüís icos sino ambién un epe o io de es a egias pa a usa las en
si uaciones conc e as.
En o as palab as, la habilidad comunica i a que se p e ende desa olla en es e
p oyec o no iene an o que e con cons ucciones g ama icales ni con la capacidad de
memo ización de eglas y ocabula io. Tal y como a gumen a Li lewood (1998), pa a
alcanza un ni el de compe encia comunica i a an al o el ap endiz debe elaciona las
o mas lingüís icas con el conocimien o no lingüís ico con el in de in e p e a el
signi icado conc e o que in en a ansmi i el hablan e. Pa a ello, debe se capaz de
manipula el sis ema lingüís ico has a el pun o donde pueda usa lo de o ma espon ánea
y lexible pa a hace se en ende co ec amen e. El es udian e de una lengua debe ene la
opo unidad de desa olla es a egias de in e p e ación de la lengua en su uso eal.
Cuando se habla, el locu o debe selecciona los anunciados de acue do con el signi icado
que desea ansmi i , y si es e acasa, debe in en a soluciona el p oblema con un
mensaje di e en e. En de ini i a, la habilidad comunica i a a a de que un hablan e sea
capaz de moldea se e icazmen e a las con enciones lingüís icas y sociales.
23
4. EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DE LAS LENGUAS Y LA
IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN ORAL
Pa a explica el p oceso de adquisición de una lengua debemos hace e e encia a
K aschen. En su lib o ‘P inciples and P ac ice in Second Language Acquisi ion’
a gumen a que la adquisición de una lengua no equie e del uso ex enso de eglas
g ama icales, y que ampoco equie e un eje cicio edioso, odo lo con a io, la
adquisición eal de una lengua se desa olla len amen e, y las habilidades pa a habla
eme gen signi ica i amen e más a de que las habilidades pa a escucha . Po lo an o, los
mejo es mé odos son aquellos que b indan “comp ehensible inpu ” (K aschen, 1982, p.
9) en si uaciones donde el ap endiz no es á some ido a p esión y donde los mensajes
con ienen lo que los es udian es ealmen e quie en escucha . Es os mé odos no ue zan la
p oducción o al emp ana en el segundo idioma, pe o pe mi en a los es udian es p oduci
cuando es én “lis os” pa a ello. El au o man iene que es a mejo a p o iene de
p opo ciona in o mación comunica i a y comp ensible, y no de o za y co egi la
p oducción.
La adquisición de lenguas es un p oceso simila o casi idén ico a la o ma en que
los niños desa ollan la habilidad en su p ime idioma o lengua ma e na. La adquisición
del lenguaje es un p oceso subconscien e po un lado y conscien e po o o. El ap endiz
de una lengua, gene almen e, no es conscien e del hecho de que es á adqui iendo una
lengua, sino que es conscien e del hecho de que es á usando el idioma pa a comunica se.
El esul ado de la adquisición de la compe encia comunica i a, ambién es subconscien e
(K aschen, 1982, p. 10). Gene almen e, no somos conscien es de las eglas de los idiomas
que hemos adqui ido. En cambio, enemos una "sensación" de co ección. Las o aciones
g ama icales nos "suenan" bien, y los e o es nos “suenan” mal incluso si no sabemos con
ce eza, qué egla ha sido iolada.
Po o o lado, pa a desa olla un segundo idioma, se hace ambién median e el
“ap endizaje” de idiomas, es deci , el conocimien o conscien e de un segundo idioma.
Con es o, K aschen (1982), hace e e encia al p oceso de ap ende y conoce las eglas,
y pode habla sob e ellas. Es o es, lo comúnmen e conocido po la mayo ía de las
pe sonas como "g amá ica".
24
Según las eo ías de K aschen, pa icipa en una con e sación es un elemen o
cla e en la adquisición de lenguas de o ma inconscien e. Como hemos is o en el
apa ado an e io , cuando con e samos, o lo que es lo mismo, in e ac uamos de o ma
o al, ponemos en uncionamien o a ios mecanismos. Los más cla es son las es a egias
de comp ensión o inpu y las es a egias de exp esión o al o ou pu (K aschen, 1982, p.
20).
K aschen sos iene la eo ía de que en ausencia de pode i i en el país de la
lengua me a, es en el aula donde se deben gene a si uaciones in o males en las que se le
haga llega a los es udian es in o mación o inpu comp ensible y óp imas pa a el
ap endizaje de lenguas. Se con ie en así las clases de la L2 en el mayo ecu so pa a el
ap endiz de si uaciones in o males más pa ecidas al “mundo eal” (K aschen, 1982, p.
58)
4.1 La hipó esis del Inpu .
La siguien e igu a de K aschen (1982, p. 61) e leja cómo de o ma indi ec a, la
exp esión o al con ibuye de o ma conside able a la adquisición de lenguas.
Pa a en ende la eo ía de inpu debemos ecopila la in o mación de capí ulos
an e io es en donde el au o desc ibe el inpu como lo que en endemos. Es o es, el
ap endiz de la lengua es á cen ado en el signi icado y no en la o ma del mensaje. Usamos
más que nues as compe encias lingüís icas pa a log a en ende un mensaje. También
enemos en cuen a o os ac o es como el con ex o, nues os conocimien os del mundo, y
nues a in o mación ex a-lingüís ica. Pa a log a en ende un mensaje que se nos es á
di igiendo amos más allá de nues o ni el de comp ensión.
Inpu Adquisición de lengua Ou pu
Con e sación
25
La o ma de explica el cómo en endemos un lenguaje que con iene es uc u as
g ama icales más complejas que aún no hemos adqui ido es con la hipó esis del inpu . La
eo ía más común pa a consegui luidez en la L2 es que p ime o ap endamos las
es uc u as y después pone las en p ác ica. La hipó esis de K aschen, sos iene jus o lo
con a io; cuando se nos habla en la L2, en p ime luga , buscamos un signi icado "going
o meaning" y como esul ado de es o, adqui imos nue as es uc u as. (K aschen, 1982,
p. 21).
Cuando el ac o comunica i o se ealiza con éxi o, es deci , el oyen e ha en endido
el mensaje, es amos en un pun o más a anzado de nues a compe encia comunica i a
pues de aquí en adelan e es a se p opo ciona á de o ma au omá ica.
Según la hipó esis del inpu , la luidez e bal de una lengua no se puede enseña
de o ma di ec a. Es a debe “eme ge ” po sí sola. La mejo o ma, o al ez, la única
o ma de log a luidez, es simplemen e p opo ciona al ap endiz con inpu comp ensible.
Las p ime as ases de p oducción o al end án cuando el ap endien e se sien e p epa ado.
Se puede a i ma que es as p ime as p oducciones no son siemp e ace adas
g ama icalmen e. La p ecisión se desa olla con iempo a medida que el ap endiz escucha
y en iende cada ez con más inpu .
No malmen e en el aula de la L2, después de es udia una es uc u a g ama ical
conc e a, no se le da al ap endien e un pe iodo de e lexión. Con ecuencia se les pide
que se exp esen en la L2 de o ma muy p ema u a; an es de que incluso hayan adqui ido
su icien es compe encias sin ác icas pa a pode exp esa sus ideas. Cuando es o ocu e,
el alumno lo ha á eniendo en cuen a las no mas de la L1. Es deci , usa án las eglas
sin ác icas de su p ime a lengua mien as hablan la L2.
Un alumno cons uye su compe encia comunica i a y la habilidad de exp esión
o al en la L2 a a és de la escucha y el en endimien o del lenguaje que lo odea du an e
meses (K aschen, 1982, p. 27). En o as palab as, cuan o más expues o es é un ap endiz
a inpu en la L2, an es eme ge án sus habilidades de exp esión o al.
32
mien as ealizan sus abajos. En muchas ocasiones son los mismos p o eso es quienes
oman el con ol de la clase y no dan la opo unidad pa a que los alumnos se comuniquen.
Resul a un e dade o e o consegui que los ap endices de una L2 comiencen a
usa el nue o idioma como un ins umen o de comunicación. B own (2015) a gumen a
que du an e el p oceso de adquisición y ap endizaje de cualquie idioma se deben ene
en cuen a los concep os que conocemos po Memo ia a Co o Plazo y Memo ia a La go
Plazo, al como han sido de inidos po los in es igado es en psicología cogni i a. Según
es e au o , en el p oceso de ap endizaje, gene almen e se pasa la in o mación desde la
p ime a a la segunda donde se queda gua dada. Conc e amen e, en el caso del ap endizaje
de idiomas, almacenamos nues a lengua ma e na en la Memo ia a La go Plazo, y la
in o mación sob e el nue o idioma se queda en la Memo ia a Co o Plazo. Si es a nue a
in o mación no es ans e ida, se acaba pe diendo y es aquí donde adica el p oblema. La
cla e pa a adqui i dicha in o mación y log a el deseado almacenamien o es á en pasa
es a in o mación.
Con bas an e ecuencia, cuando ap endemos una nue a lengua lo hacemos
aduciendo pa a pode comp ende mejo y de mane a más ápida es a nue a
in o mación. Pe o, al con a io, lo que ealmen e es amos consiguiendo es obs aculiza el
p oceso de asmisión de in o mación a la que an e io men e hacíamos e e encia.
Según Sheehy (2011), es e p oceso de aducción es ine i able, incluso a pesa de
nues os es ue zos po e i a lo, y es p ecisamen e lo que di icul a el ap endizaje de una
nue a lengua. Además, la au o a señala la impo ancia de ealiza eje cicios de Speaking
conec ando con las pe sonalidades del alumnado, eniendo en cuen a sus in e eses a a és
del diseño y ejecución de ac i idades que log en cap a su a ención, mo i a los y, po lo
an o, con las que se consiga que hablen en inglés.
Es a misma au o a hace e e encia a es p incipales ac o es que impiden el
desa ollo de la in e acción o al en el aula:
• La p esión del g upo

33
Es no mal que en el p oceso de adquisición de un nue o idioma se ealicen e o es.
Come e e o es es muy posi i o pues de es a o ma es como ealmen e ap endemos.
Como a i ma Sheehy (2011), incluso los hablan es na i os de un idioma a dan años en
domina su idioma, po lo que no es de ex aña que un es udian e de lengua ex anje a
enga que come e e o es an es de pode log a p oduci algo que se ap oxime a un buen
uso del inglés. A pesa de ello, es di ícil ansmi i la idea de que los e o es son
impo an es y posi i os en un aula de inglés de Secunda ia donde encon amos
adolescen es que es án i iendo un pe íodo de ansición de emociones y donde hay un
p oceso nue o de descub imien o y de au oconcep o. Du an e el desa ollo de la
au oes ima, come e un e o delan e del g upo puede p o oca mucha e güenza.
• La al a de mo i ación
En e e encia a es e segundo pun o, Sheehy (2011) señala como causan e de la
al a de mo i ación del alumnado, el no encon a u ilidad en habla y comunica se en
inglés. P ac ica la des eza o al pa a a on a u u as si uaciones eales y comunica se
e icazmen e no es del odo a ac i o pa a ellos. Po ello, lo que se p opone es que se
o ezcan ecompensas inmedia as cuando un es udian e habla en inglés. Es a es una o ma
de que sí sea ealmen e mo i an e y así ambién se consigue e i a la sensación de es a
obligado a hace lo.
• La al a de apoyo
Sheehy (2011) sos iene que exis en dos ipos de apoyo; el ambien e en el aula y el
apoyo lingüís ico. Pa a la au o a, la u ilización de ases simples y ú iles dia iamen e en
clase como apoyo lingüís ico es bas an e e icaz. También p opone la c eación de un
ambien e de con ianza median e la implemen ación del abajo en g upo y la colabo ación
pa a consegui un buen clima en el aula. K aschen (1982) añade ambién ac o es
emocionales, a los cuales se pueden añadi o os aspec os pe sonales de di e en e
na u aleza o la al a de ecu sos en la me odología po pa e del p o eso como causan es
de la al a de in e acción o al.
De la misma mane a, B own (2015:350-351) apun a los siguien es ac o es como
causan es de in e e i en el co ec o desa ollo de la p oducción o al en la clase:
34
§ Clus e ing
Pa a que un discu so sea luido, debe di idi se en ases, los hablan es no hablan
palab a po palab a. Los alumnos ienen que o ganiza sus in e enciones adap ándolas a
la ag upación.
§ Redundancy
Los alumnos deben cen a se en la edundancia ( epe ición de sonidos, palab as,
cons ucciones, e c., pa a exp esa una idea o concep o que ya se ha mani es ado con o as
unidades semejan es) cuando ienen di icul ades pa a habla , po que se les pe mi e acla a
el signi icado de lo que quie en deci .
§ Reduced o ms
A los es udian es se les debe enseña con acciones coloquiales, ya que deben
usa las en el idioma hablado. De lo con a io, sus discu sos sona ían obó icos. También
es impo an e esal a algunas ca ac e ís icas de p onunciación (como la di e encia en e
weak/s ong o ms), y el uso de elisiones y ocales educidas en sílabas á onas, ya que
odos es os aspec os pueden c ea di icul ades pa a los es udian es.
§ Pe o mance a iables
Se les debe enseña a los es udian es que no deben gua da silencio al duda .
Pueden pensa al mismo iempo que es án hablando y, pa a gana iempo, pueden usa
exp esiones comunica i as del ipo uh, um, well, you know, I mean o like. Es o les puede
ayuda ambién a sona de una o ma más na u al y no an dis an e.
§ Colloquial language
Los p o eso es deben enseña a los es udian es palab as, exp esiones y ases que
se usan en lenguaje coloquial, ambién deben p ac ica los den o del aula en un con ex o
si uacional ap opiado.
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§ Ra e o deli e y
Los es udian es deben adqui i una cie a elocidad cuando hablan en el idioma
ex anje o que les ayuda á a se más luidos y sona de una o ma más na u al. Los
p o eso es deben enseña les y da les es a egias pa a hace lo.
§ S ess, hy hm and in ona ion
Al habla en inglés, los es udian es deben amilia iza se con el i mo y la
en onación del idioma, ya que ambas ca ac e ís icas ansmi en signi icados impo an es,
especialmen e en é minos de ac i ud emocional.
§ Complexi y
Las di e en es ac i idades y a eas equie en una cie a complejidad en el uso de
las es uc u as g ama icales y del discu so. Los p o eso es deben se conscien es de que
ienen que ajus a se al ni el de lenguaje de sus es udian es, de lo con a io, end án
di icul ades pa a ealiza las ac i idades o a eas.
Como hemos señalado, los es udian es deben ap ende a in e ac ua usando el
idioma ex anje o. Si solo pueden p oduci cie os discu sos sin ningún ipo de
in e acción, nunca pod án en abla una con e sación eal. Po lo an o, los p o eso es
deben p omo e la in e acción de los es udian es den o del aula y c ea ac i idades donde
engan que negocia y habla con sus compañe os de clase. Tal y como a i ma B own
(2015), las es uc u as g ama icales del inglés ienen una cie a complejidad pa a los
es udian es de una L2 que los hacen en en a se a a ias di icul ades cuando in en an
habla . Los docen es deben cen a su a ención en lidia con las di icul ades más
ecuen es, especialmen e con los elemen os que pueden in e e i en la comunicación.
La enseñanza a los es udian es de las con acciones y del lenguaje coloquial puede
ayuda los a se conscien es de las di e encias que pueden oí mien as escuchan a un
hablan e na i o del idioma. También puede ayuda los a p oduci es os elemen os de
mane a na u al pa a que no suenen demasiado o males o o zados. O a ca ac e ís ica a
des aca es la p onunciación. Los docen es no deben insis i demasiado en la
p onunciación cuando los es udian es ealizan ac i idades o ales, ya que puede c ea
36
us ación. Sin emba go, debe ealiza se un es ue zo po in eg a p og esi amen e la
p onunciación en las clases de inglés pa a que los es udian es puedan amilia iza se con
sonidos pa icula es, especialmen e aquellos que no ienen en su lengua ma e na. Es o les
ayuda á a e las di e encias en e ambos idiomas y acili a á la p oducción del habla con
la a iculación del segundo idioma.
6.1 Es a egias de comunicación o al
Byga e (1987:42-48) menciona dos g upos dis in os de es a egias de
comunicación o al que los ap endices de la L2 usan no malmen e: es a egias de log o y
es a egias de educción. Las es a egias de log o in en an compensa la b echa lingüís ica
imp o isando un sus i u o que si a como he amien a pa a ansmi i el mensaje sin que
se pie da ni se modi ique. El au o dis ingue es ipos de es a egias de log o:
§ Es a egias de adi ina o guessing s a egies
Los es udian es no pueden conoce cada palab a, po lo que ienden a usa sus
conocimien os de mo ología y g amá ica pa a adi ina el signi icado de una palab a y
exp esa la con la espe anza de que el in e locu o en ienda lo que se quie e deci . En
ocasiones, los es udian es in en an "ex anje iza " una palab a de lengua ma e na. Es
deci , la palab a se p onuncia á como si pe enecie a al p ime idioma. Además, se puede
oma p es ada una palab a de la lengua ma e na, con la espe anza de que el in e locu o
la econozca. Además de es o, los es udian es ambién pueden usa la aducción li e al,
pe o es o es un p oblema si enemos en cuen a a los “ alsos amigos”. O a es a egia de
adi inanza que los alumnos pueden usa es la de in en a una palab a nue a con la
espe anza de que el in e locu o en ienda lo que se in en a ansmi i .
§ Es a egias de pa á asis o pa aph ase s a egies
A eces, los es udian es in en an encon a una al e na i a a la exp esión que
necesi an, basándose en el conocimien o de su ocabula io del idioma nue o. Los
alumnos ecu en a lo que se llama es a egias de sus i ución léxica, el cambio de una
palab a a un sinónimo más gene al.
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§ Es a egias de coope ación o co-ope a i e s a egies
Es o hace e e encia a cuando el hablan e ecibe ayuda de su in e locu o . Po
ejemplo, cuando es e pide la aducción de la palab a que quie e deci o pide ayuda pa a
cons ui una o ación en conjun o. Es a es a egia es, según mi expe iencia p o esional,
la más popula en e los es udian es de Secunda ia, aunque no se conside a la más e ec i a
a la ho a de ap ende un idioma ex anje o pues pod ían acos umb a se a pedi ayuda,
enándoles de in e naliza el ap endizaje.
Po o o lado, en las es a egias de log o, el mensaje ansmi ido po los hablan es
no se pie de ni se al e a. Sin emba go, a eces lo que hacen los hablan es es educi su
mensaje pa a pone lo den o del alcance de su conocimien o o abandonan ese mensaje y
pasan a algo que puedan maneja . Dicho de o a o ma, los hablan es cambian su mensaje
pa a e i a p oblemas. Un ejemplo de es a egia de educción o e i ación puede da se
cuando el es udian e e i a p onuncia un sonido especí ico po que no iene cla o cómo
p onuncia lo. Además, en ocasiones los es udian es e i an habla sob e un ema que no
manejan muy bien, pues no pueden exp esa se adecuadamen e y buscan o as cosas de
las que habla , o incluso callan. Calla es una es a egia de e i ación que es bas an e
común en las clases de secunda ia. An e el uso ei e ado de es e ipo de es a egias po
pa e del es udian e, el p o eso debe omen a el uso de o o ipo de es a egias que
pe mi an impulsa el desa ollo de la in e acción o al.
6.2 Es a egias pa a impulsa la in e acción o al en el aula
Hemos mencionado muchos ac o es que impiden el desa ollo de la in e acción
o al en la clase. Sin emba go, exis en di e en es es a egias y ac i idades con las que se
puede consegui omen a e impulsa la pa icipación ac i a. Sheehy (2011) p opone es
ecu sos undamen ales que los p o eso es pueden u iliza pa a consegui que los alumnos
se animen a habla en el aula de inglés:
• Explica la impo ancia que iene habla / p ac ica inglés en clase
Muchos es udian es no en ele an e y mucho menos mo i an e el hecho de habla
inglés y pa icipa ac i amen e en el aula pues no son capaces de isualiza los esul ados

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u u os y en ienden es a ele ancia. Es el docen e quien debe deja cla o cuál es su
obje i o al in en a que hablen inglés en clase y, aunque los mo i os sean de dis in a
na u aleza, siemp e hab á alumnos que los enga en cuen a.
• U iliza dis in os ecu sos pa a aumen a la con ianza del alumnado
Exis en di e en es écnicas y ac i idades a las que se puede ecu i pa a que el
alumnado se exp ese u ilizando la lengua ex anje a. Sheehy (2011) habla de da les una
ecompensa cada ez que u ilicen lo que se denomina como easy language. Las écnicas
señaladas po es a au o a son las que e emos a con inuación:
1. El uso del class oom language, es deci , u iliza exp esiones co idianas como
un saludo o pedi i al baño. Se debe es ablece las como u ina pa a que el alumnado hable
y esponda en la L2.
2. El uso de lo que en inglés se conoce como d illing, lo que equi ald ía a epe i
en oz al a y al unísono oda la clase cualquie palab a o exp esión ya que, como explica
Sheehy (2011, pá . 8), epe i en oz al a iene un a ac i o pa icula , pues la oz de los
es udian es es á segu a en una mul i ud de oces y es el sonido del inglés lo que es ex año
o di e ido.
3. El uso de una buzzwo d, lo que en español se aduci ía como un “ é mino de
moda”.
• Fija y es ablece me as que es én al alcance de odos
Como úl ima es a egia, Sheehy (2011) sugie e el es ablecimien o de unas me as
alcanzables y que odo el alumnado pueda cumpli . Lo ideal pa a odo p o eso es que sus
alumnos pie dan el miedo in ínseco a habla y que pa icipen ac i amen e e in e ac úen
en e ellos a dia io en el aula en la L2. No obs an e, po mucho que es e sea nues o deseo,
hay que ene en cuen a el cu so donde se impa en las clases y el ni el de los alumnos
que la componen y que es án en ese p oceso de adquisición del idioma. Cuan o meno sea
es e, menos capacidad de p oducción end án los alumnos. Teniendo en conside ación
es os ac o es, Sheehy (2011) p opone dos al e na i as: si es amos abajando con ni eles
39
in e io es se puede es ablece como me a el que hablen de cinco a diez minu os en inglés
en cada clase. Una buena idea se ía comenza po el class oom language al que se hacía
e e encia an e io men e. Po o o lado, con los ni eles supe io es lo ideal se ía es ablece
e iden i ica de mane a cla a las ocasiones y las si uaciones donde se debe habla inglés
y cuándo se puede hace uso de la lengua ma e na.
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7. METODOLOGÍA
Como obje i o p incipal de es e p oyec o, me he plan eado la elabo ación de una
p opues a didác ica con la inalidad de mejo a y omen a la in e acción o al en el aula
de inglés. Es a p opues a es á basada en los p incipios me odológicos expues os en los
apa ados an e io es.
Teniendo en cuen a que el uso del ins umen o de la obse ación di ec a en clase
en un con ex o eal de enseñanza-ap endizaje no ha sido posible del odo po la ac ual
si uación de Es ado de Ala ma p o ocado po la COVID-19, pa a la ecopilación de da os
y pos e io análisis del con ex o educa i o me he basado p incipalmen e en mi p opia
obse ación ealizada du an e la co a expe iencia p o esional que he enido como
docen e y en o o ins umen o que se u iliza con mucha ecuencia en la in es igación-
acción (Mills, 2007) pa a ecopila da os de ipo cuali a i o: el diseño e implemen ación
de un cues iona io con p egun as abie as que he adminis ado a la p o eso a que ha
u elado mis p ác icas en es e más e . Las espues as a es e cues iona io apa ecen
de alladas en el apa ado de Anexos a es e abajo.
Lamen ablemen e, du an e el iempo de p ác icas solo he podido p esencia de
o ma on-line algunas clases donde la ealidad di ie e mucho de las clases p esenciales.
A pesa de los es ue zos de la Conseje ía de Educación po no deja a ningún es udian e
sin medios pa a pode segui las clases, la b echa digi al ha dejado a muchos es udian es
si conec a se de o ma habi ual. A es e p oblema hay que añadi le la al a de mo i ación
de muchos alumnos y la pica día de o os po un posible ap obado gene al po pa e de la
comunidad educa i a.
Aun así, he podido obse a en la medida de lo posible, los p ocedimien os pa a
lle a a cabo clases i uales. Du an e es e pe iodo he podido obse a el g ado de
implicación del alumnado y la pa icipación en la ealización de a eas. Ha sido
in e esan e y de g an ayuda pa a o ja mi expe iencia como u u a docen e, se es igo de
la p ime a ez en que las clases se ealizan al cien po cien de o ma elemá ica y los
p oblemas que ello supone.
41
7.1 Desc ipción de los pa icipan es
Mi p opues a didác ica a en ocada a un g upo de alumnos del cua o cu so de la
Educación Secunda ia Obliga o ia, simila al que u e la opo unidad de obse a , aunque
de o ma limi ada, du an e mi pe iodo de p ác icas ex e nas. Es en es a e apa cuando los
alumnos cuen an con bas an es conocimien os y ecu sos y, po ello, ienen un buen
dominio de la L2 eniendo en cuen a que han es udiado la lengua desde la Educación
In an il. En la Educación Secunda ia Obliga o ia los es udian es eciben cua o ho as
semanales des inadas a lengua ex anje a. Dicho es o, el docen e cuen a con un ho a io
amplio donde puede in e pola dis in as ac i idades sin e se obligado a p io iza unas
sob e o as. Es ambién en es e cu so donde los alumnos ya han alcanzado cie o g ado
de madu ez pues las edades es án comp endidas en e los ca o ce y quince años.
Una ez que es e alumnado alcanza el Bachille a o, oda su a ención y mo i ación
se e án cen adas en la p epa ación pa a supe a la p ueba de acceso a la uni e sidad,
conocida ecien emen e como EBAU, que no iene en cuen a el dominio de la exp esión
o al, sino que es á basada únicamen e en la e aluación de las des ezas de la exp esión y
comp ensión esc i as. Po ello, es de g an ele ancia supe a la ba e a de la e güenza y
de la insegu idad en las úl imas e apas de la ESO, donde disponen de más iempo pa a
desa olla las des ezas elacionadas con la comp esión audi i a y la exp esión o al.
7.2 Ins umen os y p ocedimien os
A con inuación, p ocede é a desc ibi de o ma más de allada los ins umen os y
p ocedimien os empleados pa a el diseño de mi p opues a didác ica:
§ Expe iencia p e ia ealizando ac i idades simila es
Dada la al a de p ác icas de o ma p esencial, he ap o echado los años en los que
impa í clases a g upos de alumnos de edades simila es pa a eco da los esul ados que
ob enía de mi obse ación cuando ealizaba eje cicios de in e acción o al. Es a co a
expe iencia me ha se ido ambién como uen e de inspi ación pa a abo da los
obs áculos que a on é du an e mi e apa como docen e.
48
d) Exposición y explicación de pequeños p oyec os con emas de in e és pa a los
es udian es según sus gus os y p e e encias.
Po úl imo, en elación con la impo ancia dada a la e aluación, la in o man e ha
señalado que pa a e alua la des eza del Speaking, hay que des aca que es as ac i idades
son de g an impo ancia pues, sin ellas, una lengua no iene sen ido. Du an e el p oceso
de la comunicación, odo lo que se dice llega a a és de la comp ensión o al. Pa a el
p o eso ado es e debe ía se siemp e el pun o de pa ida pa a la enseñanza y ap endizaje
de una lengua ex anje a. A pa i de es as des ezas, el alumno ap ende a ene con ianza
en sí mismo a a és de lo que oye, sin necesidad de e lo esc i o pa a comp ende lo. Es
p ecisamen e es e uno de los pun os que los docen es in en an en odo momen o que sus
alumnos en iendan pa a que con íen es ellos y en su capacidad de comp ensión o al y así,
anima se a p ac ica la exp esión o al.
8.3 Resul ados de la obse ación di ec a de las clases elemá icas
Como mencioné an e io men e, es e cu so escola 2019-2020 se á eco dado
como el año del con inamien o y de la docencia i ual. La ac ual si uación de Es ado de
Ala ma causado po la pandemia del Co ona i us obligó a p o eso ado y alumnado a
pe manece en casa y ealiza odas las clases de o ma elemá ica. Bajo mi expe iencia,
po la apidez que ocu ió odo y las d ás icas e inmedia as medidas po pa e del Es ado
español, c eo y puedo con i ma que no es ábamos p epa ados pa a ello. No ha habido
iempo de p epa a nos pa a a on a unas ci cuns ancias de es a na u aleza y nos hemos
is o obligados en muchas ocasiones a imp o isa .
Po o o lado, la b echa digi al ha dejado a muchos alumnos en desigualdad de
opo unidades al no con a con medios su icien es pa a pode hace un seguimien o de las
clases i uales. La al a de disposi i os y de conexión a in e ne ha sido, en e o as
causas, las mayo es p oblemá icas. Vis o es á que an o los p o eso es como los alumnos
nos hemos enido que adap a a es a si uación sin p eceden es, aunque los esul ados y las
consecuencias que p o oca á es a si uación, según mi opinión, es án aún po llega .

49
No he enido la opo unidad de se es igo di ec o de una clase p esencial, ni he
podido in e ac ua di ec amen e con los alumnos en un aula. Tampoco he podido e
cómo se lle an a cabo las si uaciones de ap endizaje ni de cómo se implemen an nue os
con enidos, pues du an e es e pe iodo es aba p ohibido desde el Minis e io de Educación.
Únicamen e he podido ap ende cómo se lle an a cabo eje cicios de epaso de con enido,
eje cicios de e ue zo y de la in e acción y a o en e la p o eso a y sus alumnos.
Du an e los p ime os días de mis p ác icas hice a ias en e is as ía Google Mee
con mi u o a. U ilicé la ocasión pa a pode p egun a sob e el alumnado, sus
ci cuns ancias, su ni el de inglés y sob e odo po las di ec ices a segui pa a lle a a
cabo las clases en es a nue a ealidad. Mi mayo ince idumb e esidía en los posibles
cambios que había su ido la me odología en la enseñanza de lenguas ex anje as.
Uno de los aspec os que más me llama on la a ención ue on las écnicas que
u ilizaba la p o eso a pa a omen a la pa icipación ac i a du an e la docencia i ual.
Las clases en muchas ocasiones, se educían a una simple in e acción en e odos pa a
habla de la si uación ac ual, sob e las p eocupaciones de los alumnos y sus p oblemas
pa a ealiza las a eas impa idas po odas las ma e ias. En endí que, ap o echando las
ci cuns ancias de la ealidad que i íamos, se pod ía con e i es a en la pla a o ma
pe ec a pa a ealiza de o ma espon ánea, un eje cicio de in e acción o al en inglés.
La pa icipación e a pa ecida a una clase p esencial. Exis en los alumnos que
compa ían sus opiniones con el es o de la clase y o os que no o man pa e del eje cicio
en absolu o. Puedo a i ma que es e úl imo aspec o ha sido el pun o más débil de la
docencia i ual. Muchos alumnos en aban en la sesión de clase pe o no pa icipaban en
ella de modo alguno. Debido a la Ley de P o ección al Meno , las cáma as podían
pe manece apagadas y el mic ó ono ambién, po ello e a di ícil a i ma que dichos
alumnos es aban siguiendo la clase o simplemen e en aban a la sesión en su ho a io, pe o
no p es aban a ención ninguna. Cabía pensa incluso, que pod ían es a ocupándose de
algún o o ipo de a eas.
Po sue e, como mencioné an e io men e, sí había en odos los g upos alumnos
que pa icipaban de o ma ac i a, en egando las a eas, conec ándose a las clases,
espondiendo a las p egun as que se les o mulaba y ealizando las ac i idades
50
conjun amen e. Du an e es as sesiones obse é ápidamen e que el g ado de pa icipación
eside di ec amen e en el ni el de inglés con el que cuen a cada alumno po indi idual y
su g ado de implicación y mo i ación en la ma e ia.
La insis encia po pa e de la p o eso a e a undamen al y he obse ado que,
aunque que se p oduzcan la gos e incómodos silencios, no hay que abandona el eje cicio.
En es as ocasiones, pe sis íamos en nues o obje i o has a que en algún momen o uno o
a ios es udian es se animaban a in e eni . T as es a expe iencia he en endido que hay
que insis i y log a que los alumnos pa icipen en un diálogo espon áneo sob e un ema
eal que se es é a ando en ese momen o. Pod ía deci que, es a in e acción puede llega
a o ma pa e de la clase de o ma habi ual, con i iéndose en la u ina o dina ia de las
clases de lengua ex anje a. Solo así se puede llega a inculca usa la L2 con ines
comunica i os en un ambien e eal.
El hecho de “lanza se” a habla en inglés en la clase ambién conlle a ealiza
e o es. Debemos eco da que se a a de adolescen es y que i en un pe iodo de su ida
en la que p edomina el miedo a come e allos en público. Los e o es deben p esen a se
como nue as opo unidades pa a ap ende y pa a e i a que es os caigan en la us ación,
las co ecciones deben ealiza se de o ma g adual y p og esi a.
O o aspec o en el que ijé mi a ención ue en el iempo que empleaba la p o eso a
hablando en clase en la L2. He de deci que me ha so p endido posi i amen e,
p ác icamen e la o alidad de la clase se impa ía en inglés. A pesa de ello, muchas
explicaciones y eco da o ios se ealizaban en la L1 pues la p o eso a lo hacía con la
in ención de ce cio a se de que su mensaje había sido en endido co ec amen e po la
o alidad del alumnado.
Po úl imo, quie o des aca la impo ancia y g an ayuda que mos ó, una ez más,
la u ilización del lenguaje uncional. An e io men e, en mi p opia expe iencia como
docen e, expliqué su u ilidad, y en es a ocasión ambién pude obse a , una ez más,
cómo es de g an ayuda sabe ases y exp esiones que si en pa a exp esa se en
si uaciones co idianas.
51
9. CONCLUSIONES Y PROPUESTA DE MEJORA
T as la e lexión sob e mi p opia expe iencia como docen e, la in e p e ación de
las espues as al cues iona io implemen ado a mi p o eso a de p ác icas y la obse ación
di ec a de las clases elemá icas, y más conc e amen e, del desa ollo de las ac i idades
de Speaking, pasa é a expone las conclusiones a las que he llegado.
En p ime luga , y haciendo e e encia a una de las p incipales p oblemá icas
p esen adas desde el p incipio de es e p oyec o, puedo con i ma la escasez de eje cicios
de in e acción o al espon áneos que den luga a si uaciones eales donde los es udian es
u ilicen la L2 como un ins umen o comunica i o. Es a des a o able balanza pa a el
Speaking se debe a la impo ancia que los docen es elegan sob e o as des ezas como
Reading y W i ing o la insis encia sob e las es uc u as g ama icales.
El lib o de ex o de inglés suele se uno de los p incipales ecu sos u ilizados po
los p o eso es y la mayo ía de eje cicios de in e acción o al en ellos suelen se epe i i os
y poco pa ecidos a si uaciones eales. Po ello, c eo i memen e que los eje cicios pa a
es imula la exp esión o al deben se implemen ados de o ma habi ual y que den
espues a a necesidades eales pa a así log a abaja la de o ma inconscien e y con un
en oque comunica i o. También he obse ado que ealizando oleplays lo único que se
consigue es que el alumno se ap enda de memo ia un diálogo p epa ado con an elación y
lo ep oduzca sin en ende ealmen e la unción comunica i a, pues no se ealiza de o ma
casual y genuina.
Según los con enidos de los p og amas como el AICLE o el MCERL y los
a gumen os plan eados en el ma co eó ico del p esen e abajo, he de hace especial
hincapié en la insis encia de p ocede a impa i las clases de lengua ex anje a en el
idioma que se p e ende enseña . La inme sión lingüís ica en la L2 es esencial pa a acele a
el p oceso de enseñanza y ap endizaje de la misma. Po lo an o, debo ea i ma la
impo ancia de que el p o eso use el inglés pa a log a mayo iempo de exposición al
idioma e insis i en que los alumnos lo usen de igual mane a.
Con es e pano ama p esen e, quie o incidi en la idea de que el docen e debe c ea
e implemen a , en la medida que sea posible, una se ie de ac i idades di e idas y amenas
52
pa a omen a la p oducción y exp esión o al en el aula de lengua ex anje a. Es e ipo de
eje cicios con ibuyen a c ea mo i ación y, po ende, mayo g ado de pa icipación.
Con el obje i o de log a una e icacia comunica i a y un lenguaje con el mismo
in, es p imo dial enseña de o ma habi ual unc ional language pa a que el alumnado
disponga de su icien es medios lingüís icos pa a que una con e sación in o mal no quede
pa alizada po al a de ecu sos idiomá icos y como esul ado de ello, pode exp esa se
con segu idad y ence la ba e a de la insegu idad y de la e güenza que an o ena y
a ec a a la in e acción o al en el aula de lenguas ex anje as.
Dicho es o, en el siguien e apa ado p esen a é el diseño de una ac i idad donde
se desa ollen los elemen os an e io men e nomb ados. De acue do con las exigencias en
exp esión e in e acción o al es ablecidas po el MCERL, y a endiendo a las necesidades
básicas pa a alcanza un pleno desa ollo pe sonal y social eque idos pa a una adecuada
Compe encia en Comunicación Lingüís ica, p ocede é a plan ea una p opues a de
ac i idad pa a omen a la in e acción o al en el aula de inglés.
53
10. DISEÑO DE ACTIVIDAD PARA FOMENTAR LA INTERACCIÓN
ORAL
La siguien e ac i idad y Si uación de Ap endizaje es á diseñada pa a impa i se
en un g upo que es é cu sando el cua o cu so de la Educación Secunda ia Obliga o ia.
Dicha ac i idad ha sido elabo ada con el obje i o de omen a la in e acción o al en el
aula pues es e ocupa la emá ica p incipal de mi p oyec o.
Los conocimien os básicos sob e la lengua y es uc u as g ama icales ya han sido
enseñados y epasados du an e el anscu so de cu sos y e apas an e io es y los alumnos
ya cuen an con un ni el su icien e pa a pode pone en p ác ica la lengua. Además, en
es a edad los alumnos ya han alcanzado cie o g ado de madu ez y son capaces de
man ene es e ipo de ac i idades sin que la e güenza o la insegu idad los incapaci e pa a
ello. Es ambién en es a edad donde se debe log a es e úl imo obje i o pues a edades más
a días se con ie e en una a ea aún más di ícil.
10.1 P opues a de ac i idad: SMALL TALKS
El í ulo de es a ac i idad hace e e encia a pequeñas con e saciones que de o ma
in o mal se lle an a cabo en dis in as si uaciones de la ida eal y co idiana. Son diálogos
en e dos o más pe sonas que no han sido planeadas con an e io idad y que ponen a p ueba
su capacidad lingüís ica y comunica i a. De es a o ma los alumnos ponen en e idencia
sus conocimien os en la L2 y a medida que anscu e la ac i idad in en a án mejo a los,
ga an izando así una enseñanza signi ica i a.
La clase debe sepa a se en g upos de dos pe sonas. Es esencial que el docen e
enga en cuen a ese pequeño po cen aje de alumnos poco pa icipa i os y uni los du an e
es e p oceso a o os alumnos con condiciones con a ias pa a que en e ellos se p oduzca
un equilib io. El eje cicio a a de elegi al aza un modelo de si uación eal o cu en
si ua ion de en e dis in os modelos. El p o eso debe explica en qué con ex o se
encuen an y los dis in os elemen os que componen la si uación y son los alumnos los que
deben empeza a man ene un diálogo aco de a las ci cuns ancias, suje a a la
imp o isación, as un muy b e e pe iodo de menos de un minu o pa a pensa sob e ello.

54
En o al se cuen an con cinco si uaciones dis in as, como se desc iben a
con inuación. Se oma á en conside ación que deben se p ime os en ac ua los alumnos
con un ni el más a anzado pa a que los o os omen su pa icipación como ejemplo y
modelo a segui . En la explicación que da el p o eso de la si uación hay que ene en
cuen a que se p opo ciona á ambién ocabula io y exp esiones de u ilidad como apoyo
idiomá ico en cada si uación.
CURRENT SITUATION 1
You a e in a es au an and he wai e akes a long ime o come and ask you wha you
would like o ea . A e wai ing o him he o ge s o b ing you he menu. Finally, when
you o de he dish you would like o ha e, he b ings you some hing else ha you a e
alle gic o!
Cha ac e 1: cus ome
Ge ang y, because you ha e wai ed o
so long!
O de a main cou se, a d ink and a main
dish.
Cha ac e 2: wai e
I ’s you new day.
You a e e y busy.
CURRENT SITUATION 2
You ha e a elled o Jamaica and in he ai po , you ealize ha you luggage has no
a i ed. You mus epo a he ai line´s o ice abou his issue. When you ge o you
ho el, hey send you someone else’s sui cases bu he clo hes i you e y well.
Cha ac e 1: cus ome
You a e despe a e because you can’ ind
you luggage.
You a e e y i ed and his si ua ion is
unnecessa y.
Cha ac e 2: assis an in he ai line´s
o ice
You don’ see a all any eason o be
ang y and despe a e.
Ask o he ho el´s add ess o send he
luggage.
55
CURRENT SITUATION 3
You a e in London and you wan o isi Piccadilly Ci cus bu you a e los . A e some
ime, you ind a police o ice and you ask him o he co ec di ec ion. The police o ice
con uses you wi h a amous ac o o ac ess om Spain. You mus explain him you a e
no a celeb i y bu jus a ou is .
Cha ac e 1: ou is
Ask how you can ge o Piccadilly
Ci cus.
T y o con ince him you a e no a
amous pe son.
Cha ac e 2: police o ice
T y o gi e he di ec ion while you
ealize he/she is you a ou i e
ac o /ac ess.
You wan o ake a pic u e wi h him/he
CURRENT SITUATION 4
You a e a chemis and you a e in a job in e iew. The in e iewe makes you e y
awkwa d and s ange ques ions abou ac s no ela ed o he job and asks you o do
hings ha you don’ ha e o. You eel uncom o able bu s ill you need he job and you
answe poli ely o all o he ques ions.
Cha ac e 1: chemis
You don’ unde s and he ques ions as
hey a e no ela ed o his job.
You a e despe a e and you would do
any hing!
Cha ac e 2: job in e iewe
Ask him/he abou his/he amily, abou
oo ball o abou he wea he !
You a e e y bossy and o example, you
ask him o b ing you co ee e e y day.
56
CURRENT SITUTION 5
You a e a ho el manage and you ha e o change a booking made by a clien because
he e is o e booking. You ha e o call him/he and explain he si ua ion and hen you
ealize ha he cus ome is e y ang y and you ha e o compensa e him/he o his issue.
Cha ac e 1: ho el manage
You mus be poli e, you a e so y and i ’s
all you aul .
Tell him/he ha you a e going o
upg ade his oom, o example.
Cha ac e 2: cus ome
You a e ang y because you had al eady
made you plans
Ask o many ee hings o make i up
o you.
57
10.2 P ocedimien o
Es a unidad didác ica es á plan eada pa a el anscu so de una o dos sesiones
comple as de 55 minu os dependiendo ello de la a io de alumnos y el iempo que se
emplee en cada pe o mance o p esen ación.
Du an e los cinco a ocho p ime os minu os de la sesión el p o eso debe explica
a sus alumnos las ins ucciones pa a la ac i idad que se a a lle a a cabo. A con inuación,
se p ocede a di idi la clase en g upos de dos eniendo en cuen a el ni el de conocimien os
y el g ado de pa icipación de cada alumno pa a consegui g upos homogéneos.
Ac o seguido, y con ando con un pe iodo de diez a quince minu os, el p o eso
explica cada cu en si ua ion pa a que el alumnado en ienda bien los elemen os que
in e ienen y el ipo de lenguaje que deben u iliza pa a adap a se a la si uación.
En el iempo es an e de la sesión, de ein a a ein a y cinco minu os se án
dedicados exclusi amen e a las p esen aciones de los g upos. Teniendo en cuen a que la
a io media en los cen os educa i os es de 30 alumnos po clase y que cada g upo, a su
ez, necesi e de unos cinco minu os pa a lle a a cabo su a ea, la siguien e sesión se á
pa a dedica la únicamen e a que los g upos es an es e minen la ac i idad y un pequeño
pe iodo pa a que el p o eso y alumnos ealicen las co ecciones que es imen opo unas.
10.3 Seguimien o
Es a unidad didác ica es á p og amada de o ma secuenciada de al o ma que se
pueda lle a a cabo dos eces en un mismo pe iodo de e aluación. La p ime a ez que se
ealice la ac i idad conside o que los alumnos, al es a suje os a la imp o isación, pond án
en uncionamien o odos los ecu sos de los que disponen sin plani icación p e ia, no
obs an e, la segunda ez que se ealice la misma ac i idad, el alumnado ya cuen a con un
his o ial de expe iencias que les se i á de guía pa a ealiza su ep esen ación más
pe eccionada, con más con ianza, con más segu idad y con la en aja de no come e los
e o es que pudie on da se en el p ime in en o.
64
un obs áculo. Pa a ello, debemos mo i a los c eando la necesidad de comunica se,
debemos enseña cómo hace lo y, po supues o, debemos pe mi i que es os sean
conscien es de ello. Solo así log a emos ansmi i el e dade o uso de una lengua. El aula
de LE debe se la pla a o ma pe ec a pa a sume gi a los es udian es en la L2 y consegui
que la ap endan mien as leen, oyen, esc iben y, an e odo, hablan.
Po o o lado, debo des aca la impo ancia de que las clases de LE sean impa idas
en la lengua que p e endemos enseña . De es a o ma log amos un aula de inme sión
lingüís ica donde some emos a los es udian es du an e más iempo a la lengua obje o de
es udio suminis ándoles de inpu comp ensible como condición necesa ia en el
ap endizaje de una lengua. No obs an e, no es su icien e po sí solo, y p ecisa de un ou pu
o, eje cicios de Speaking, como complemen o a ese ap endizaje que obligue al alumno
a p oduci la lengua.
No puedo da in al p esen e p oyec o sin an es nomb a la impo ancia de adap a
oda ac i idad académica a la docencia i ual. Nos ha quedado más que demos ado,
du an e es e con inamien o, que las nue as ecnologías pueden se una sal ación si son
usadas adecuadamen e, ya que pe mi en da luga a si uaciones de ap endizaje de o ma
elemá ica sin que ningún elemen o in e ie a en es e p oceso de enseñanza y ap endizaje.
Po úl imo, hay que ene en cuen a los ac o es que impiden la pa icipación
ac i a de muchos alumnos. Conside o que debemos de ec a los pa a pode implemen a
las es a egias adecuadas y sol en a los en la medida de lo posible. Se debe diseña
ac i idades dependiendo del ni el del alumnado, de lo que e dade amen e les in e esa y
mo i a y de los aspec os especí icos que les a ec an nega i amen e como los ni eles de
ansiedad o la baja au oes ima. Dichas ac i idades deben se , an e odo, di e idas y
amenas. El alumnado no debe es a some ido a p esión, odo lo con a io, debe dis u a
de la ac i idad que es á ealizando. Todo lo que se ap enda con una son isa se á pa a
siemp e.

65
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66
h ps://www.gobie nodecana ias.o g/cmsweb/expo /si es/educacion/web/_gale ias/desc
a gas/p oyec os_legisla i os/plan_impulso_lenguas_ex anje as_pile.pd
Gobie no de Cana ias (s. .). ¿Qué es el p og ama AICLE? Recupe ado de
h ps://www.gobie nodecana ias.o g/educacion/web/p og amas- edes-
educa i as/p og amas-educa i os/lenguas_ex aje as/p og ama-aicle/que-es-el-
p og ama-aicle/
Gobie no de Cana ias (s. ) Cu ículos de las ma e ias de la Educación Secunda ia
Obliga o ia. Recupe ado de
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ANEXO
ENTREVISTA-CUESTIONARIO A LA PROFESORA DE INGLÉS
1. De las cua o des ezas en la enseñanza de lenguas ex anje as, ¿cuán o iempo
empleas en cada una de ellas? En caso de que haya alguna a la que le dediques más
iempo ¿pod ías explica la azón?
Reading: 80%, Lis ening: 70%, Speaking: 50% and W i ing: 40% ¿hay alguna a la que le
dediques más iempo? Sí, Reading y Lis ening.
El Reading pa a mí iene una cuád uple unción, po eso empleo an o iempo en él. Te lo
explico:
1. Es una pue a que les ab e muchos campos: el de conoce el ocabula io de la unidad
que se a a empeza a abaja . Puede que sea ocabula io nue o y, mien as leen y
conocen nue os aspec os de un ema ( ecnología, medioambien e, música, moda, e c) y
sin al mismo iempo ap enden ocabula io nue o en con ex o y no aisladamen e. El
ocabula io en con ex o en a más ácilmen e y se les queda más.
2.Las es uc u as g ama icales es án p esen es ambién en dichos eadings y se pueden
es ablece elaciones en e dis in as des ezas que es án en e-conec adas, si se me pe mi e
la exp esión. Además, el alumnado suele in e esa se po el con enido de los eadings y
eso acili a la adquisición de ocabula io, pun os g ama icales.
3. Hay muchas exp esiones y conec o es que el alumnado puede u iliza en sus u u os
w i ings, bebiendo de la uen e de los eadings en ( ipos de ases, conec o de las
mismas, cohesión en e los pá a os...)
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4. P ac ican la p onunciación, leen en oz al a y en e ellos se ayudan en la
p onunciación, en onación. Es muy in e esan e obse a cómo copian al modelo del
audio, a sus compañe os y cómo au oco igen cuando se dan cuen a que no lo han
p onunciado bien y ellos solos epi en la palab a con la p onunciación co ec a. A
eces, les doy unos segundos pa a que lo hagan y lo consiguen ácilmen e. O as eces
(sin hace co ecciones al alumno que ha leído) pido a o o compañe o que lea y dejo
que el p ime o se dé cuen a de aspec os de p onunciación. Si aún así, no lo consigue
po sí sólo, en onces p egun o al g upo-clase pa a a ianza la p onunciación. E i o
co ecciones en al o al alumnado, en la medida de lo posible, po que les suele da
e güenza lee . Aunque es un n° pequeño de alumnado, se a a de i a de odos y
saca al g upo en e o adelan e sin en a en sensibilidades y complejos que ellos solos
ya aen o se c ean.
5. Después de hace la comp ensión lec o a, hacemos in e acción en la que les
p egun o 'ou loud' y así los animo a comen a el con enido de la lec u a o con es a a
p egun as, sin que epa en apenas en el hecho de que pa icipan p ac icando el
'speaking skill'.
Como es, el Reading es pa a mí un camino en el que oy p ac icando a ias des ezas
mien as abajamos el Reading
2. ¿Cuál de es as cua o des ezas es la que más les cues a a los alumnos? ¿po qué?
W i ing.
1. La exp esión esc i a equie e bas an e iempo y dedicación y, aunque le dedico iempo
den o de las 4 sesiones de clase semanales, la a io y las necesidades de ap endizaje
(jun o con los dis in os pe iles del alumnado) di icul an dedica le más iempo. Pa a
subsana es e incon enien e, in en o mo i a les con p oyec os sencillos en el que ellos se
exp esen -po esc i o- y ol iden sus p ejuicios a la ho a de esc ibi en inglés y se cen en
en el ema o el obje i o de dicho p oyec o. Pa a que abajen colabo a i amen e (lo que
supone una ayuda pa a unos y un a ianzamien o de sus conocimien os pa a o os) los
o ganizo en pequeño g upo o pa ejas.
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2. El alumnado cada ez esc ibe menos (no sólo en las lenguas ex anje as que cu sa sino
ambién en la ma e na), la ecnología (mó iles, edes sociales…) les hace pa e del abajo
de p oducción o al y eso ocasiona poca implicación pa a esc ibi po pa e del alumnado,
sea en su p opia lengua o en una ex anje a. Es e ac o no ayuda a omen a el hábi o de
la esc i u a an o den o como ue a del en o no educa i o. A o unadamen e no son odos
y nos aleg amos po ello.
3. ¿Cada cuán o ealizas ac i idades de Speaking?
Cada 15 días, a eces, cada semana, según las necesidades del g upo y del ac o iempo
en el calenda io escola (sesiones en cada imes e, semanas de acaciones en cada uno
-na idad, ca na ales, semana san a…-
4.¿Es la pa icipación meno que con o o ipo de ac i idades? Sí, aunque depende de
cada g upo. No siemp e la pa icipación es meno , en 2 de mis 3 g upos la pa icipación
es mayo que en el es an e. En caso a i ma i o, ¿cuáles c ees que son los p incipales
ac o es que impiden la p oducción o al?
Fac o es:
1. Timidez, au oes ima de un po cen aje, a o unadamen e pequeño del alumnado del
g upo, p ejuicios en cuan o a lo que ep esen a habla en inglés.
2. Ni el del alumnado en esa des eza. Cada ez más, nos encon amos con a ios al as,
muchos pe iles de alumnado y eso di icul a la dedicación a es a des eza que equie e de
oda la a ención del p o eso ado e implicación del alumnado (siemp e con ando con el
apoyo, del p o eso ado que le guiamos y acompañamos en odo el p oceso de su exp esión
o al)
5. ¿Cómo c ees que se pod ía omen a la pa icipación en las ac i idades de
Speaking?
a) O ganización de pequeños g upos o pa ejas de abajo pa a p epa a pequeñas
si uaciones sencillas y pau adas de speaking (ya lo hemos empezado en 1ºESO es e año)

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b) C eación de g upos lexibles de o ma que podamos abo da sus di icul ades en el
p oceso de adquisición de la des eza de speaking.
c) C eación de deba es a a és de emas de in e és pa a el alumnado, de mane a que les
en usiasme habla , opina , disc epa … (ya lo hacemos en clase, cuando los emas lo
pe mi en de acue do al ni el del alumnado)
d) Exposición y explicación de pequeños p oyec os (ya lo hacemos en clase) con emas
de in e és pa a el alumnado según sus gus os, p e e encias, e c.
6. ¿Cómo e alúas las ac i idades o ales?
Son muy impo an es po que sin ellas, una lengua no iene sen ido. Todo lo que se
comunica, llega a a és de la comp ensión o al y exp esión o al. Es a debe ía se siemp e
el pun o de pa ida pa a el ap endizaje de una lengua ex anje a. A pa i de es as
des ezas, el alumno ap ende a ene con ianza en sí mismo a a és de lo que oye, sin
ene que e lo esc i o pa a comp ende lo. Es e es uno de los pun os que in en o, en odo
momen o, que mi alumnado en ienda pa a que con íen en ellos y en su capacidad de
comp ensión o al y se animen a p ac ica la exp esión o al