Re os, núme o 34, 2018 (2º semes e)
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E aluación de ma e iales de educación ísica pa a la a ención a la di e sidad. Análisis de una p opues a
E alua ion o physical educa ion ma e ials o a en ion o di e si y. Analysis o a p oposal
*Mª Mon se a Cas o Rod íguez, **Raúl Ei ín-Nemiña
*Uni e sidad da Co uña (España), **Uni e sidad de San iago de Compos ela (España)
Resumen. Los ma e iales didác icos usados en la escuela son ema de in e és de la comunidad educa i a. Ins i uciones públicas y p i adas, ienen
p omo iendo la ecopilación de ma e iales y ecu sos en biblio ecas, eposi o ios, bases de ecu sos, e c. La inco po ación de las Tecnologías de la
In o mación y de la Comunicación (TIC) han impulsado la apa ición de webs, pla a o mas digi ales donde adminis ación, edi o iales, colec i os sociales
ecogen ingen es can idades de ma e iales, g a ui os o de pago, pueden se u ilizados en el con ex o educa i o. De es a ine cia ambién pa icipa el á ea
de Educación Física (EF), que ha is o cómo nue os ma e iales in oducen opo unidades pa a a ende a la di e sidad de alumnado. En es e a ículo, se
p esen a una e lexión sob e la necesidad de p opo ciona en EF ma e iales digi ales que acili en la inclusión de odos los es udian es en un p oceso de
ap endizaje colec i o óp imo pa a su p og eso pe sonal y social, lo que exige su igu osa e aluación y análisis. Po es e mo i o, se p opo cionan pau as
y un ejemplo de qué y cómo e alua un ma e ial pa a es udian es de 5º de P ima ia de EF ecogido en la pla a o ma Abala de la Conselle ía de Educación,
Cul u a y Depo e de la Xun a de Galicia.
Palab as cla e. Ma e iales cu icula es, educación ísica (EF), inclusión educa i a, Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación (TIC).
Abs ac . School eaching ma e ials a e subjec o in e es in he educa ional communi y. Public and p i a e ins i u ions, ha e been p omo ing he
collec ion o ma e ials and esou ces in lib a ies, eposi o ies, da abase esou ces, e c. The inco po a ion o he In o ma ion and Communica ion
Technologies and (ICT) ha e p omo ed he eme gence o websi es, digi al pla o ms whe e adminis a ion, publishe s, social g oups collec ed huge
amoun s o ma e ials, ee o paid, can be used in he educa ional con ex . The a ea o Physical Educa ion (PE) also pa icipa es in his ine ia, which
has seen how new ma e ials in oduce oppo uni ies o a end o he di e si y o s uden s. In his a icle, we p esen a e lec ion on he need o p o ide
PE digi al ma e ials ha acili a e he inclusion o all s uden s in a op imal collec i e p ocess o lea n o hei pe sonal and social p og ess, which
equi es i s igo ous e alua ion and analysis. Fo his eason, guidelines a e p o ided and an example o wha and how o e alua e an educa ional ma e ial
o elemen a y s uden s, picked up on he si e Abala o he educa ional au ho i y.
Key wo ds. Cu icula ma e ials, physical educa ion (PE), educa ional inclusion, In o ma ion and Communica ion Technologies (ICT).
2018, Re os, 34, 356-362
© Copy igh : Fede ación Española de Asociaciones de Docen es de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición imp esa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (www. e os.o g)
In oducción
Una de las p eocupaciones del p o eso ado de odas las e apas
educa i as, sea cual sea su á ea de conocimien o, es la de da espues as
adecuadas al alumnado que acude a sus aulas. Busca el en oque
me odológico y los ecu sos que mejo se adecúan a odo el es udian a-
do de un aula no siemp e es una a ea ácil, debido undamen almen e a
que odos ellos y ellas, son di e en es y únicos. La di e sidad es una
ca ac e ís ica in ínseca al se humano. Desde el pun o de is a axiológico
y é ico, los docen es se encuen an con la necesidad de o ece una
p opues a pedagógica aco de a los p incipios de una escuela inclusi a.
Pa a consegui lo, deben e lexiona sob e cómo hace lo en un en o no en
el que cada pe sona iene sus necesidades, po encialidades, in e eses y
condicionan es. E iden emen e, el p o eso ado de EF compa e es as
mismas p eocupaciones.
Desde la implan ación de la ma e ia en el cu ículum escola a
inales del siglo XIX y p incipios del XX, se han p oducido cambios
signi ica i os en cuan o a sus ines, obje i os, con enidos, así como la
ipología de me odologías implemen adas en las escuelas. El signi icado
y signi ican e de es a ma e ia es muy desigual en los di e en es sis emas
educa i os mundiales. Desde aquellos países en los que la EF se educe
a la ins ucción en la p ác ica depo i a, a aquellos o os donde iene un
papel ele an e, especialmen e en los p ime os años de ida, debido a su
papel undamen al en la con igu ación de la pe sonalidad y el desa ollo
de la pe sona en odas sus dimensiones. Desde es a pe spec i a, la EF
se cons i uye en un espacio de enseñanza y ap endizaje donde cada
pe sona puede ap ende a conoce se a sí mismo den o de una colec i i-
dad, donde con i e con niños y niñas que ienen los mismos de echos
y obligaciones. Es deci , se es á con ibuyendo a la cons ucción de la
pe sonalidad indi idual y colec i a.
En es e con ex o, las me odologías, los ecu sos y ma e iales que se
in oducen en el aula son muy di e en es en e unos pa adigmas y o os,
y su implemen ación, se e condicionada po los p incipios de a ención
a la di e sidad humana en odas sus dimensiones. Es a si uación se hace
Fecha ecepción: 15-01-18. Fecha de acep ación: 03-02-18
Mª Mon se a Cas o Rod íguez
[email p o ec ed]
más compleja con la ue e i upción de las TICs. Los docen es de EF se
encuen an una si uación muy di e en e a los con ex os adicionales en
los que se ha impa ido la ma e ia. Po una pa e, exis e la posibilidad
eal de in oduci en sus aulas ecu sos y ma e iales educa i os que le
pe mi en abo da la enseñanza desde pe spec i as no edosas e
inno ado as y, apa en emen e, po lo menos en cuan o a o ma o, muy
dis in as a los que adicionalmen e se asociaban a una clase de EF. Po
o a pa e, la i upción de las ecnologías no ha sido p og esi a en cuan o
a que se ha p oducido en un educido espacio de iempo y lo ha hecho
con la apo ación de g andes can idades de ma e iales y ecu sos. Ade-
más el uso de ecu sos y ma e iales educa i os en un aula no es inocuo,
sino que ambién ellos implíci amen e con ibuyen apo ando al p oce-
so de enseñanza y ap endizaje con enidos sublimina es. En es e con ex-
o, su selección debe es a asen ada en c i e ios pedagógicos que sean
cohe en es con los ines, obje i os e in enciones que el p o eso ado
quie e apo a a su aula. El uso de guías de e aluación de ma e iales y
ecu sos debe ían se compañe as de iaje del p o eso ado que busca
que sus clases, cada ez más, con ibuyan a que odo su alumnado
ap enda en comunidad, en las mejo es condiciones de p og eso pe sonal
y colec i o.
En es e a ículo se p e ende p opo ciona elemen os que ayuden a
selecciona , p oduci y adap a los ma e iales cu icula es de EF en
o ma o digi al que iene como una de sus p io idades la a ención a la
di e sidad desde una pe spec i a inclusi a. La e aluación de ma e iales
esul a undamen al pa a desa olla una p ác ica educa i a cohe en e
con los p incipios de inclusión educa i a. Pa a ejempli ica nues a
p opues a se p esen a el esul ado del análisis de un ma e ial de EF, en
es e caso, un Ma e ial Didác ico Digi al Digi al (MDD), localizado en
una pla a o ma digi al de una ins i ución pública. El análisis se ha hecho
a a és de una guía de e aluación de ma e iales y se si úa en el ma co de
la in es igación i ulada: Escuel@ Digi al, la escuela de la sociedad
digi al: análisis y p opues as pa a la p oducción y uso de los con enidos
digi ales educa i os que «p e ende analiza el es ado ac ual de la p o-
ducción, dis ibución y u ilización pedagógica en las aulas de los con e-
nidos digi ales educa i os o ma e iales didác icos online des inados a la
Educación P ima ia en una mues a de es comunidades au ónomas de
España (Cana ias, Galicia y Valencia)» (A ea, 2015, 15).
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De iniendo la a ención a la di e sidad
La a ención a la di e sidad cons i uye un elemen o ans e sal del
sis ema educa i o español. Sin emba go, la ambigüedad o la muy des-
igual in e p e ación de lo que se en iende po a ención a la di e sidad
hace que no exis a un consenso, an o a ni el legisla i o ni ampoco
en e académicos y docen es. Po es a azón, pa ece opo uno cla i ica
nues a concepción.
En es e a ículo, asumimos el concep o de a ención a la di e sidad
que se de iende desde los mo imien os de educación inclusi a y que
supe a isiones educcionis as en las que la condición de di e so queda
es ingida a pe sonas y/o colec i os que ienen asgos y ca ac e ís icas
dis in as a las habi uales de un con ex o sociocul u al, económico, eli-
gioso o que la uncionalidad de su cue po o pa es de él, que no se
co esponden con la mal en endida «no malidad». Po el con a io, se
conside a que la a ención a la di e sidad es in ínseca a un sis ema
educa i o que pa e de que la di e sidad de es udian es de un aula ienen
de echo a alcanza su mayo desa ollo pe sonal y social. Boo h y
Ainscow (2000) in oducen dos é minos esenciales pa a la comp en-
sión de la di e sidad y las condiciones pa a desa olla una p ác ica
educa i a inclusi a: No malización y Equidad.
A ende a la di e sidad desde una pe spec i a inclusi a, signi ica
comp ende que es inhe en e al se humano y lo hace único e i epe ible.
Es amos an e el p incipio de no malización, de que oda condición
humana es no mal. Cada se humano iene sus p opias ca ac e ís icas y
condiciones que lo hacen único e i epe ible. Den o de un aula, en un
g upo de pe sonas, la di e encia en e las pe sonas es algo na u al,
ine i able y necesa io. La escuela y sus p ác icas educa i as, deben
concebi se pa a da espues a a las necesidades y po encialidades indi-
iduales de un alumnado di e so, pa a que puedan accede al conoci-
mien o, ap ende y desa olla se como se es humanos indi idual y
colec i amen e.
Las espues as educa i as se conc e an en la o ma de adop a las
me odologías, ma e iales, ecu sos y modelos de e aluación a las nece-
sidades y po encialidades de cada es udian e que ap ende en colec i i-
dad, con el g upo en el que es á inse o. Su ge aquí el p incipio de
equidad, que se basa en hace un p oyec o educa i o, que a o ezca la
igualdad de opo unidades pa a ap ende . Es o exigi á que la colec i i-
dad del aula, cuen e con las me odologías y ma e iales que mejo se
adap an a odos y cada uno de los miemb os que la componen.
A es a concepción se añade el é mino de jus icia social. La escuela
ha de no maliza las di e encias y desa olla una p ác ica educa i a
equi a i a con la in ención de que odo se humano pueda desa olla se
plenamen e, p opo cionándole los ecu sos necesa ios que le ayuden a
palia los obs áculos a la igualdad de opo unidades.
EF y a ención a la di e sidad pa a la inclusión educa i a
Pa a el desa ollo de una p ác ica educa i a de calidad cada docen e
debe se conscien e de las apo aciones del ámbi o cien í ico en el que
abaja al desa ollo in eg al de los niños y niñas (Ve dugo, 2017). El
cu ículum de cada á ea de conocimien o ecoge una se ie de obje i os y
con enidos cuya asimilación debe ía con ibui a adqui i compe encias
gene ales y especí icas a cada pe sona. Su o ganización es á en elación
con las eo ías pedagógicas, sociológicas, psicológicas y los alo es que
explican y jus i ican la p esencia de un ámbi o de conocimien o en la
enseñanza (Zapa e o-Ayuso, González-Ri e a y Campos-Izquie do,
2017).
Desde nues o pun o de is a, la EF den o del cu iculum escola
obliga o io esul a undamen al po su ca ác e ans e sal en el desa o-
llo de cada pe sona (Ga cía Pé ez, 2011; Ma ín y López, 2016;
Má quez, 2017). También es e iden e la elación en e con enidos de
dis in as á eas cu icula es y la EF. Po ejemplo, el abajo de la
psicomo icidad, la coo dinación gene al o la o ganización espacial son
undamen ales pa a la adquisición de la lec oesc i u a, de las ope acio-
nes básicas, las se ies o la geome ía (Gonzalo P ie o, 2006; Co al
Ma eu y Lleixà A ibas, 2013; Gómez Gonzal o, Mi Daud e A ienza
Gago, 2013; Ca e a Mo eno, 2015; Cancela, Ayán y Sanguous, 2016).
La la ga adición de las p ác icas gimnás icas (Aquino F ei e,
He e schij y Ga cía Ma ínez, 1997; Ga cía-Bellido y Baena-Ex eme a,
2017), la limi ación de los ipos de ma e iales u ilizados en las aulas de
EF (Fe nández T uán, 1996; Muñoz Díaz, 2003; Blanco Flo es y
Sáenz-López, 2009), el apos a po una especialización muy ligada a
los depo es (Delgado Nogue a, 2015) ha p o ocado la exclusión de
de e minado alumnado y limi ado el acceso y asimilación del conoci-
mien o de muchas pe sonas que, po sus condiciones, necesi an o as
o mas de ap ende . Es as p ác icas que a o ecie on la exclusión (López
Pas o y Gea Fe nández, 2010; Fe nández Ri as y Espada Ma eos,
2017) en una ma e ia que pod ía se un espacio de econocimien o de la
di e sidad, de la di e encia como una ca ac e ís ica inhe en e al se hu-
mano. Po an o se ha desap o echado la posibilidad de ap ende a
no maliza , a no p oblema iza y es igma iza odo aquello que no se
ealice aco de con pa áme os que se conside an adecuados, po que la
mayo ía de la gen e los ejecu a de o ma pa ecida. Tampoco se puede
ol ida que cie os ma e iales habi uales en los gimnasios escola es se
conside aban ep esen a i os de la masculinidad, olcando es e eo i-
pos y es igmas hacia el sexo emenino (Gue e o Hidalgo y Almonacid
Fie o, 2014; Sanz Guzman, 2016).
A o unadamen e o os en oques de la p ác ica pedagógica de la
ma e ia, han en endido su na u aleza de o ma más amplia y compleja,
in oduciendo pa a ello ma e iales y ecu sos di e sos, en dis in os
sopo es, que abo dan con enidos y obje i os que en ienden el á ea de
EF como un espacio p opio pa a el conocimien o del p opio cue po y
su in e acción con el medio na u al y social en el que con i e, econo-
ciendo su ca ác e complemen a io con el es o de á eas de conocimien-
o (Muñiz Plaza, 2012; Delgado Nogue a, 2015; Fe nández Ri as,
2016). Quizás es e nue o en oque explica la in oducción de múl iples
ma e iales (To es Sol e o, 2015; Ma ín Díaz y Samped o Requena,
2016; Chacón Cube os, Cas o Sánchez, Zu i a O ega, Espejo Ga cés
y Ma ínez Ma ínez, 2016), que ompen con es e eo ipos adiciona-
les ligados a la dimensión ísica del cue po y esponden a p incipios de
a ención a la di e sidad desde una pe spec i a inclusi a.
P incipios gene ales pa a la elabo ación, selección y adap a-
ción de ma e iales en el á ea de EF
En es a compleja ealidad, la selección de ma e iales y ecu sos
educa i os se cons i uye en una necesidad e iden e. Po supues o, no
que emos cae en p incipios ecnoc á icos en las que se le concede a los
ecu sos y ma e iales una unción delimi ado a y único p o agonis a de
un ac o educa i o. Los ecu sos y ma e iales deben o ma pa e de un
complejo conjun o de elemen os que in e ac úan en e sí pa a gene a
p opues as educa i as. Fo man pa e de un p oyec o educa i o, basa-
do en p incipios y modelos pedagógicos con me odologías de abajo,
que demandan un ipo u o o de ma e iales en unción de los ines
pe seguidos. El docen e, ap o echando su conocimien o p o esional
debe a o ece la accesibilidad y la asimilación del conocimien o de odo
el alumnado como una p io idad la ho a de selecciona los ma e iales
(Olaya y Cejas, 2018; Osuna-Acedo y Gil-Quin ana, 2017; Vela-Ro-
me o, 2016). Den o del aula debe ga an iza se que cada pe sona iene
acilidades de acceso y asimilación del conocimien o, pa a pode usa lo
de en su ida escola y pe sonal (Sánchez-Blanco y Cas o Rod íguez,
2015). En elación di ec a con la me odología es án los ma e iales y
ecu sos que se pueden u iliza . Vamos a comen a algunos c i e ios
pa a su selección:
1. Con enidos, Obje i os y Compe encias. La na u aleza de
los con enidos, obje i os y compe encias condiciona en muchas ocasio-
nes la idoneidad de un ipo de ma e iales y ecu sos u o os. En el caso
de EF hab á con enidos y compe encias que se pod án asimila y usa
con ecu sos del p opio cue po humano, o os a a és del uso de
ma e iales especí icos del á ea y, po ejemplo, conoce los dis in os
juegos que p ac ican los niños y niñas de su misma edad en o as pa es
del mundo, en ocasiones, sólo las pod án ealiza a a és de sopo es
i uales (Co de o, Mon eneg o y T a e so, 2014; Fe nández Baños y
Re os, núme o 34, 2018 (2º semes e)
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Baena Ex eme a, 2018) y o as ocasiones, pod emos busca pe sonas
que di ec amen e nos las enseñen.
2. Con la in ención de a ende a la di e sidad del alumnado, es
con enien e pa i de su p opia ealidad (Se ano López, 2014). Siem-
p e se p io iza á pa i de su p opio cue po, de sus iguales, de los
ma e iales y ecu sos de su ida o dina ia, pa a pos e io men e i in o-
duciendo los o os que le pueden esul a desconocidos. Pa a mucho
alumnado con di e en es necesidades especí icas de ap endizaje la con-
c eción, la ealidad de los ma e iales que u iliza, le ayuda a isualiza y
da signi icado a lo que es á ap endiendo. En ocasiones, el desconoci-
mien o del ecu so o ma e ial, lo dis ancia de su p opia ida, puede
p o oca al a de signi ica i idad. Pe o ambién es necesa io, que hagan
uso de medios que les acili en el conoce y usa esos con enidos y
obje i os, con di e en es sopo es. Un es udian e pod á ejecu a y sen-
i un mo imien o de su cue po y una App, un juego, un ídeo… le
pueden acili a el conoce cómo es un músculo, sus pa es, cómo
unciona po den o,.... Es unción del docen e, conociendo las ca ac e-
ís icas de su alumnado, la decisión sob e cuándo u iliza cada ma e ial
(López de Sosoaga López de Robles, 2017).
3. E iden emen e, se a a de que el alumnado conozca, iden i i-
que, asimile y sea capaz de ans e i los con enidos, obje i os y com-
pe encias a los dis in os ámbi os de su ida o dina ia (He nández Al á ez
e al, 2008). Po es e mo i o es con enien e hace una selección de
ma e iales y ecu sos pa a adecua los a los dis in os momen os y ines
del p oceso de enseñanza y ap endizaje. A eces, las di icul ades de
ap endizaje se debe a que el alumnado no ha adqui ido los dis in os
ipos de con enidos de o ma adecuada, que le hayan pe mi ido in eg a -
los en su ealidad. ¿Cuán as eces en las escuelas empiezan po iden i-
ica las dis in as pa es del cue po a a és de dibujos, o os o esquemas
sin p e iamen e abaja lo desde el p opio ísico de cada pe sona y de
sus compañe os y compañe as de aula?. En o as ocasiones, los discen es
se queda án sin la opo unidad de en ende bien cómo in luye la inges a
de cie os alimen os en el cue po, po al a de isibiliza un documen al,
un ma e ial audio isual que le pe mi a e aquello que a simple is a no
puede e .
4. La di e sidad debe es a p esen e en la p opia de inición de los
con enidos y obje i os a abaja . Las me odologías y ecu sos u iliza-
dos en las sesiones de EF, de o ma ans e sal, debe inco po a las
di e encias y semejanzas de nues o cue po, la di e sidad uncional
ísica que es inhe en e a cada pe sona. Si a de ejemplo la di e sidad de
amaños y g ado de uncionalidad que iene una misma pa e del cue po
en las dis in as pe sonas, desde p isma de la no malidad (Mo cillo
Lo o, 2016). Es deci , los ma e iales que se usen deben mos a con
no malidad, no como dé ici o p oblema, que unas pe sonas se mue en
andando de p isa, o as despacio, o as en sillas de uedas, o as con un
pun o de apoyo. En odo caso, el discen e ap ende á que las necesida-
des de cada pe sona son di e en es y no se pueden conside a , ni mejo
ni peo . Si en el aula el alumnado que iene una buena mo ilidad, a
mo e se ambién con una silla de uedas, es a á abajando aspec os
como la o ganización del espacio, la plani icación, el con ol de un
apa a o que mue e su cue po, ambién cues iones ela i as a la ue za,
al con ol de mo imien o,… sin ol ida , un ap endizaje ans e sal, la
empa ía que es la capacidad de pone se en una si uación di e en e a la
suya (Macías Ga cía, 2016; Oce e Cal o, 2016; Raimundo Ma íns,
2013).
5. No es igma iza los ecu sos y ma e iales. En muchas ocasio-
nes, en las aulas de EF, hay un al o núme o de es udian es que no
pueden hace uso de de e minados ma e iales empleado po el es o de
la clase. ¿Qué de i a de odo ello?.
5.1. La monopolización y la hegemonía de de e minados ma e iales
en las aulas, deja de o ma sis emá ica a algún alumno o alumna sin
u iliza lo (Muñoz Díaz, 2003). Si es a si uación pe sis e en el iempo y
siemp e a ec a a las mismas pe sonas, an o las p opias a ec adas como
el es o del g upo acaba asumiendo ap endizajes de incapacidad. La
simul aneidad de ac i idades y ma e iales di e en es en el aula, puede
se una buena opo unidad pa a que odo el alumnado pueda compa i -
los con sus compañe os y a su ez adap a las p opues as a las dis in as
necesidades y po encialidades en el aula. Den o de es a me odología de
abajo, el uso de ma e iales en dis in os sopo es, de dis in as ca ac e-
ís icas y o mas, que exige di e sas o mas de manipulación y manejo,
puede pe mi i que odo el alumnado, siemp e encuen e ma e iales que
le sean adecuados a sus necesidades y i mos de ap endizaje.
5.2. Lo que es idóneo pa a ejecu a una ac i idad una pe sona con
di e sidad uncional de mo ilidad, pa a o a pe sona que no enga esa
ca ac e ís ica ísica, el u iliza ese mismo ecu so puede se una opo u-
nidad pa a ap ende a ealiza esa misma ac i idad de o a mane a o
ambién puede acili a le la adquisición de alguna habilidad dis in a. Po
an o, los medios y ecu sos dejan de se es igma izados y es e eo ipados
pa a colec i os que p esen a alguna di e sidad uncional, y pasan a se
conside ados como ecu sos pa a el ap endizaje de odo el alumnado,
aunque con con enidos y obje i os di e en es. En la ac ualidad, las
apo aciones de la ecnología a ecu sos de la ida o dina ia y de o ma
especí ica pa a aquellas pe sonas que p esen an alguna di e sidad un-
cional ha abie o múl iples posibilidades de abajo compa ido den o
del aula. Resul a in e esan e hace uso de cie as aplicaciones de mó iles
o able s…. pa a que pe sonas con hemiplejías en las ex emidades
supe io es puedan juga a dis in os juegos.
6. Es ilos de ap endizaje. Es con enien e ene en cuen a el
acceso y asimilación del conocimien o en gene al no es igual pa a odas
las pe sonas. Es a si uación condiciona me odologías y ma e iales. En el
aula se debe busca la complemen a iedad de ma e iales que po encien
los dis in os es ilos de ap endizaje. Cada es udian e debe ene la opo -
unidad de pode ap ende u ilizando aquello que le esul a más ácil,
pe o ambién debe conoce , adqui i y abaja con o os ma e iales que
les p esen an di icul ades, le apo an la posibilidad de ap ende nue os
con enidos que a o ece án su desa ollo (Suá ez Llo ca y Pé ez Tu pin,
2003).
7. Ca ac e ís icas, necesidades y po encialidades del alumnado.
Con ecuencia, en las aulas se in oducen los ma e iales desde el posi-
cionamien o de las necesidades del alumnado y se igno an sus po encia-
lidades. Es a si uación se debe a una idea de que p io iza la discapacidad
sob e la capacidad. Una pe sona que no puede co e o que
psicomo izmen e p esen a di icul ades pa a ealiza una ac i idad, ie-
ne muchas o as ca ac e ís icas que le pe mi en ealiza esa ac i idad de
o a mane a, u ilizando o as es a egias u o os ma e iales. Ya no es un
p oblema pa a una pe sona que no puede le an a se de su silla pa a
señala algo que se encuen a colgado en una pa ed, si iene a su alcance
po ejemplo, un simple pun e o láse .
8. En algunas ocasiones, el con ex o sociocul u al in oduce
hándicaps o educe las posibilidades de e olución en el p oceso de
enseñanza y ap endizaje. Las do aciones económicas de los cen os
educa i os, en cie a mane a, es án condicionados po el núme o de
es udian es que ienen, lo que implica que muchos colegios no ienen
accesibilidad a ecu sos que pod ían se bene iciosos pa a el alumnado.
La b echa digi al que supone la al a de una buena conec i idad a in e ne
en dis in as pa es de los colegios, especialmen e en el ámbi o u al, en
es os momen os, es á ma ginando a muchos niños y niñas.
Ma e ial y mé odos
El obje i o undamen al de es e a ículo es p esen a un ejemplo de
análisis de un MDD del á ea de EF des inado a alumnado de 5º de EP
ecogido de la pla a o ma Abala de i ula idad de la Conselle ía de
Educación, Cul u a y Depo e de la Xun a de Galicia. El análisis se
ealiza con la ayuda de la guía de e aluación de ma e iales digi ales del
p oyec o Escuel@ Digi al, la escuela de la sociedad digi al: análisis y
p opues as pa a la p oducción y uso de los con enidos digi ales educa-
i os (2015), donde se p opo cionan una se ie de pau as y dimensiones
que pe mi en ealiza un análisis desde la pe spec i a de si ese ma e ial
se adecúa a los p incipios de a ención a la di e sidad del alumnado de EP
desde una pe spec i a inclusi a. Las dimensiones es udiadas son la
ipología del ma e ial, el diseño y las ca ac e ís icas ecnológicas y peda-
gógicas que, a nues o juicio, p esen a.
El análisis y e aluación de los ma e iales y ecu sos educa i os
- 359 -Re os, núme o 34, 2018 (2º semes e)
iene una la ga adición, lo que e idencia la necesidad de analiza y
e alua odo aquello que se u iliza en el p oceso de enseñanza y ap en-
dizaje (Richaudeau, 1981; Fulya y Reigelu h, 1982; Rod íguez Diéguez,
1983; Be na d, 1979; Bona é, 1992; Se illano, 1995; Fe nández-
Pampillón, Domínguez-Rome o y de A mas-Rane o, 2012; Espinoza
y Solano, 2007; Ma qués, 2012; Rein s y Wilkens, 2012 y Zapico,
2012). En el á ea de EF, aunque se han encon ado abajos (De ís e al,
2001; Molina e al, 2008) no hay una adición en la in es igación
cen ada en el análisis de ma e iales educa i os y sus ca ac e ís icas.
Después de ealiza una búsqueda de guías de e aluación de los
ma e iales y ecu sos de EF, sin ob ene esul ados, se ha op ado po
u iliza la adap ación de una guía de e aluación elabo ada con un ca ác e
más gene al, la u ilizada en el P oyec o Escuel@ Digi @l. (Cepeda
Rome o, Galla do Fe nández y Rod íguez Rod íguez, 2017). Se ha
elabo ado median e un p oceso p og esi o de discusión en e los pa i-
cipan es en el p oyec o, seguido de una alidación a a és de la aplica-
ción a una submues a de ma e iales y la e isión del ins umen o po
pa e de un g upo de expe os. La con igu ación de ini i a del ins u-
men o iene las siguien es dimensiones: Da os de e aluado /a, ma e ial
o ecu so educa i o, es uc u a del ma e ial, dimensión ecnológica, di-
mensión de diseño, dimensión pedagógica, dimensión de con enido,
e aluación y seguimien o, aspec os posi i os/nega i os y comen a ios
inales.
Las mo i aciones que nos impulsan a su uso en el análisis de
ma e iales de EF se apoyan en la posibilidad que o ece de ob ene
in o mación elacionada con el análisis de las ca ac e ís icas pedagógicas
de los ma e iales. También nos si e pa a es ablece un ma co de e e-
encia pa a e lexiona sis emá icamen e sob e el papel de los ma e iales
didác icos en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. Dispone de un
ins umen o de e aluación de la calidad de los ma e iales nos p opo cio-
na in o mación sob e aspec os o males, ecnológicos y de diseño, así
como del g ado de expe imen ación, in eg ación de di e en es ipos de
con enidos, conexión con el en o no e implicaciones de dis in os miem-
b os de la comunidad educa i a. Nos ayuda a de ini el g ado de cohe-
encia en e los ma e iales y el plan eamien o docen e.
En de ini i a, el ins umen o de análisis se cons i uye po una se ie
de í ems sob e los cuales se debe alo a la opción de espues a, en base
a la opinión que nos me ece como p o esionales y usua ios del ma e ial.
Podemos deci que es amos an e un ins umen o de análisis eminen e-
men e cuali a i o, que se conc e a en el análisis de con enido.
Selección de la mues a
El ma e ial seleccionado es á disponible pa a odo el p o eso ado
en la pla a o ma de con enidos educa i os digi ales Abala . Los c i e ios
de selección ue on: p opues a pa a el á ea de EF, des inado a 5º y/o 6º
de EP y sea un ecu so muy u ilizado. Es e ma e ial en el momen o de
su análisis había sido isualizado más de 24500 eces y desca gado en
más de 3500 ocasiones.
Resul ados del análisis
A con inuación se p esen an los esul ados de las dimensiones
analizadas en el ecu so.
Tipo de ma e ial
El ma e ial analizado MDD es un paque e es uc u ado
didác icamen e de obje os digi ales en línea di igido a acili a al alumnado
el desa ollo de expe iencias de ap endizaje en o no a una unidad de
sabe o compe encia. Se ca ac e iza po o ece una a iculación de
dis in os obje os digi ales pa a gene a una expe iencia de enseñanza y
ap endizaje pa a un de e minado g upo de es udian es. En nues o caso
es á compues o po una unidad didác ica sob e hábi os de ida saluda-
bles. Adop a el o ma o de un lib o educa i o digi al en el que se ag upan
dis in as ac i idades y obje os digi ales con un cie o sen ido y u ilidad
didác ica pa a el abajo escola .
También p esen a la p og amación de la unidad didác ica en é mi-
nos cu icula es y pedagógicos, como ecu so pa a el p o eso ado en su
au o o mación y mejo a p o esional. Es e apa ado, de in e és pa a los
p o eso es, mues a las elaciones en e la p opues a p ác ica y el cu í-
culo o icial en que se asien a la p opues a. Es e ecu so apo a una
o ma dis in a de abaja los con enidos, puede se mo i ado al impli-
ca el uso de un disposi i o elec ónico y el sopo e digi al pe mi e lo
hace asequible a muchas pe sonas. Sin emba go, es necesa io indaga en
o as ca ac e ís icas que nos ayuda án a de ini si es e ecu so es una
buena espues a a la di e sidad del aula.
Diseño
El diseño de los ma e iales es á cuidado, con p esencia abundan e
de imágenes, o og a ías, ídeos, esquemas y g á icos. Es e apoyo en el
ma e ial g á ico iene una unción mo i ado a, in en ando a ae el in e-
és de los alumnos hacia el ma e ial y las ac i idades p opues as, y
ambién una unción acla a o ia y explica i a de los concep os abaja-
dos, con la idea de hace los más comp ensibles po pa e de odo el
alumnado. Se ap ecia un in e és po p esen a un aspec o es é ico ce -
cano a los escola es pa a que les sea amilia , p óximo a sus in e eses y
posibilidades. Al mismo iempo acili a la accesibilidad y el manejo
in ui i o an o po es os como po los p o eso es, esencial pa a aquellas
pe sonas que necesi an isibiliza cla amen e el cómo usa un ecu so,
que no es o almen e manipula i o.
Desde el pun o de is a de las ca ac e ís icas de las imágenes que
apa ecen en oda la secuencia didác ica son de es udian es en edad
escola y ce canas a la ealidad co idiana de los alumnos. Sin emba go,
es e con enido icónico y ex ual no e leja la di e sidad uncional, de
géne o, sexual, cul u al y e a ia, es deci , no isibiliza la di e sidad social
ni uncional en la que i e el alumnado, sino que da una isión pa cial. La
apa iencia del ma e ial simula un lib o de ex o adicional, en el que nos
mo emos con lechas hacia delan e y hacia a ás, apa eciendo las ac i i-
dades a medida que se a anza linealmen e. Es o o ien a y obliga a
ealiza el eco ido paso a paso y, si bien se puede a anza median e un
buscado de páginas, la p opues a obliga a un eco ido lineal y uní oco.
Se busca que odo el alumnado ealice el mismo p oceso, pa a ob ene
los mismos esul ados, lo que di icul a un uso lexible del ma e ial. El
en oque lineal po el que se apues a pie de una buena opo unidad pa a
adap a lo a las necesidades y po encialidades de cada es udian e, que se
consegui ía con una di e si icación de i ine a ios o simplemen e con la
in oducción de links que o ien en a los es udian es hacia dis in os
en oques.
Pa alelo al desa ollo de las ac i idades, inco po a un pequeño
juego de pis as que an apa eciendo y que concluye con un egalo inal
al ealiza odas las a eas. Es o, po una pa e, puede mo i a a la
pa icipación y al a a se de un juego, pe o, debido a su ca ác e lineal
y poca lexibilidad, puede con ibui a que cie os es udian es no sean
capaces de supe a las. Si bien el ma e ial es á elabo ado po un docen e,
no po un equipo p o esional de diseño, es e apa ado es á bien elabo-
ado y con una buena calidad y es é ica ag adable, lo que puede incidi en
la mo i ación.
La es uc u a del ma e ial p esen a dos dimensiones, po un lado las
acciones y ac i idades a desa olla po los alumnos, y po o a, la
jus i icación y plani icación de las ac i idades pa a el p o eso ado. La
p opues a man iene la es uc u a clásica de lib o del p o eso y lib o del
alumno. El ma e ial di igido a los alumnos es á elabo ado con la he a-
mien a que c ea un docen e de o a comunidad au ónoma, lo que es una
mues a de las posibilidades que in oducen las TIC pa a compa i
ma e iales, di undi los, colabo a y abaja en ed.
Pe mi e su isualización a a és de in e ne o en almacenamien o
local. De es a o ma, el p o eso ado iene a su disposición una he a-
mien a que le pe mi i á elabo a , p oduci , adap a sus p opios ma e ia-
les, pe o ambién puede in oluc a a sus es udian es en el p oceso de
elabo ación, con i iendo al alumnado en p oduc o de sus p opios
ma e iales.
Dimensión Tecnológica
El ma e ial analizado se o ece de o ma g a ui a desde el eposi o-
io ins i ucional de la Conselle ía de Educación, po lo que cumple con
los c i e ios de uni e salización y democ a ización del acceso y asimila-
Re os, núme o 34, 2018 (2º semes e)
- 360 -
ción a los con enidos y la in o mación que p opo ciona, an o a los
p o eso es y amilias como a aquellas pe sonas que quie an u iliza lo.
La o ganización y es uc u a es sencilla, con lechas hacia adelan e
y hacia a ás y búsqueda de página, lo que a o ece una na egación ú il
y uncional. Es a ca ac e ís ica es undamen al pa a po encia el abajo
au ónomo del alumnado, po que sugie e, in i a a indaga . También in-
co po a una he amien a de edición (lápiz) que pe mi e hace g á icos y
ano aciones sob e el ma e ial exis en e, sin emba go, mo izmen e no es
de ácil manejo pa a pe sonas donde la coo dinación isomo iz no es á
bien desa ollada.
La conec i idad es buena, an o online como al abaja con el
ma e ial desca gado. La mayo ía de los ma e iales se pueden u iliza en
di e en es disposi i os como PC, Ipad, And oid, Windows App y
Responsi e, con elocidades de ca gas en gene al buenas y ápidas, lo
que a o ece la di usión, el uso y la accesibilidad.
Dimensión Pedagógica
Respec o a las ca ac e ís icas pedagógicas del ma e ial podemos
deci que se a a de un p oyec o o secuencia didác ica sob e conduc as
saludables y sos enibles. Es á ubicado inicialmen e en el á ea de EF, si
bien a a de con enidos de las á eas de conocimien o del medio na u al-
social y educación en alo es. Se o ganiza en o no a la línea empo al de
un día en la ida de un alumno, pa a desc ibi y na a los dis in os
momen os, espacios y si uaciones elacionadas con los hábi os saluda-
bles. Así se a an los bene icios de los hábi os de higiene, un desayuno
saludable, el anspo e al cen o escola , los p oblemas de espalda
de i ados del exceso de peso en las mochilas, la ges ión de esiduos,
die as equilib adas y ges ión del iempo lib e. Incluye ipos de ac i ida-
des a iadas como lec u as guiadas, explicaciones, juegos y eje cicios de
aplicación de los concep os es udiados, si bien el ipo de secuenciación
es guiada y unidi eccional. La emá ica abo dada esul a del máximo
in e és, ya no sólo po los alo es de salud y sos enibilidad, sino am-
bién po la ce canía a la ida co idiana del es udian e, al pa i del
con ex o p óximo. Sin emba go, no da la opo unidad al alumnado de
llega a lo desconocido, a ap oxima se a la di e sidad que o ecen o as
ealidades, an o desde el pun o de is a uncional como cul u al, é ico,
ideológico, polí ico. Po ejemplo, des aca la o ma de hábi os higiénicos
de nues o en o no, sin da opciones a p ác icas higiénicas de o as
cul u as. Lo mismo se puede amplia al es o de aspec os abajados. Es
po an o, una pé dida de la opo unidad de abaja una emá ica desde
la iqueza in e cul u al, que ayuda ía al alumnado a conoce o as o mas
de ida, al iempo que empode a unas o mas de ida en de imen o de
o as. Visibiliza una uni o midad de alo es y o mas, donde no se
po encia la di e sidad de in e p e aciones, que puede p o oca en e los
es udian es p oceden es de o os ámbi os cul u ales y sociales el no
e se ep esen ados.
La me odología p opues a se undamen a en la explicación de los
con enidos, bien leyendo au ónoma e indi idualmen e o a a és de la
explicación del p o eso en el pan alla digi al in e ac i o (PDI). Es e
ma e ial se asien e en un modelo adicional di ec i o, donde la adquisi-
ción del conocimien o depende de la lec u a de un ex o, o de la explica-
ción del docen e. No a o ece la indagación, la au onomía, donde el
alumnado, indi idual y colec i amen e, puedan desa olla dis in as
es a egias pa a adqui i los obje i os y con enidos p opues os.
Los obje i os didác icos a abaja en la p opues a son los siguien-
es: - Despe a in e és po una conduc a pe sonal y social saludable y
sos enible.
- Ap ecia la ac i idad ísica, higiene, alimen ación y su in luencia en
el bienes a y calidad de ida.
- Da se cuen a de la ascendencia de los ac os co idianos en un
u u o a medio/la go plazo espec o a la salud y el cuidado del medio
ambien e.
- Aplica conduc as esponsables espec o al ocio y iempo lib e,
conociendo al e na i as que a o ezcan las di e en es compe encias.
Los con enidos a desa olla y la secuencia de ac i idades son las
mismas pa a odos los alumnos, como ya indicamos, en una secuencia
lineal y común. El en oque me odológico no acili a da espues as
di e sas den o de la misma aula. Aunque se habla de medidas pa a
adap a los a dis in os i mos de ap endizaje de los alumnos con ac i i-
dades de ampliación, e ue zo y adap ación, és as no apa ecen
explici adas en el ma e ial. La es uc u a o ganiza i a del ma e ial p e-
ende y omen a el abajo indi idual (es á diseñado pa a que lo ealice
un alumno po o denado ), y no incluye he amien as que p omue an
la plani icación del p opio ap endizaje.
Los con enidos esponden a las demandas cu icula es de 5º y 6º de
P ima ia, del á ea de EF, conocimien o del medio y educación en alo es.
Es án elacionados con el en o no del alumnado y su día a día (alimen-
os, higiene, cos umb es saludables, eje cicio, ocio y iempo lib e). Se
abo dan emas ans e sales de salud, ciudadanía y alo es, pa iendo
de las á eas cu icula es de EF, conocimien o del medio na u al, social y
cul u al. También desa ollan las compe encias básicas ce canas a es os
con enidos. Sin emba go, de nue o el en oque lineal de la p opues a
pedagógica, ampoco acili a el en oque in e disciplina a la ho a de
ahonda a los con enidos, que pa ece esencial pa a abaja es a emá i-
ca. Como se ha e lejado an e io men e, no o ecen la posibilidad de
selección en unción de los in e eses del alumnado ni un a amien o
di e enciado en unción del con ex o social, cul u al y ambien al de
aplicación, pe o ampoco se acili a la adap ación a las dis in as necesi-
dades del alumnado, en unción, po ejemplo, de su g ado de comp en-
sión o de ap oximación a su ida o dina ia. Si a de ejemplo, una de las
p ime as ac i idades a desa olla con empla el isionado de un ídeo
sob e los de echos de au o y los dis in os ipos de licencia y uso del
ma e ial in o má ico. Si bien es impo an e i amilia izando a los alum-
nos en es os emas, quizá el con enido necesi e una « aducción» peda-
gógica del docen e pa a adecua lo a los in e eses y necesidades de los
escola es. De acue do con los c i e ios de selección de los ma e iales,
és os no sólo deben a o ece la adquisición de obje i os y con enidos,
sino ambién la asimilación y, consecuen emen e, su uso en la ida
dia ia.
Las ipología de las ac i idades que p e alecen son de consolida-
ción/ aplicación de con enidos a ados en los ídeos y ex os (p egun-
as, c ucig amas, puzles ac i idades de elaciona concep os o imágenes
con su signi icado y comple a palab as). No pe mi e la edición, modi-
icación o adap ación del ma e ial y el ni el de in e acción en e p o eso-
ado y alumnado - mediado po es e ma e ial- es bajo.
Respec o al uso que pueda impulsa en e las amilias, pe mi e que
pueda se manejado desde casa u o os emplazamien os, pe o sin pode
modi ica el con enido. El modelo pedagógico que subyace en el ma e ial
es el ansmisi o/concep ual, en e e ado de a iadas ac i idades de
e ue zo con un cie o ca ác e lúdico.
Con elación a la e aluación y seguimien o, el ma e ial p esen a
c i e ios y es a egias de e aluación en o no a qué, cómo y cuándo
e alua . Un hipe ínculo a la guía docen e mues a los c i e ios de e a-
luación especí icos de cada apa ado de con enidos del ma e ial. P opo-
ne c i e ios de e aluación pa a cada bloque de ac i idades, sin de alla
ins umen os conc e os. También p esen a una icha de alo ación del
p opio ins umen o (a cub i po p o eso es u o os usua ios del ma e-
ial). La explici ación del modelo de e aluación es un aspec o posi i o,
en an o que pe mi e al docen e que lo u iliza, que sea conscien e de qué
es lo que es á enseñando a sus es udian es.
En gene al el ma e ial mues a un modelo pedagógico adicional,
basados en la adquisición de con enidos de ca ác e concep ual. Las
secuencias de ac i idades e de la p opues a didác ica son esencialmen e
lineales, poco lexibles, no pe mi iendo opciones en el eco ido didác-
ico plan eado. Con ecuencia, las es a egias pa a la esolución de las
ac i idades es án limi adas a comple a , eco a y sub aya , con poca
in e acción po pa e de los alumnos. Exige undamen almen e el uso de
es a egias de ap endizaje mecanicis as, cen ados en con enidos con-
cep uales, poco elabo ados, donde el alumnado a a és de ensayo-e o
puede esol e las ac i idades sin conocimien o de lo es á haciendo. No
obs an e, o as mues an un ca ác e c ea i o, de manejo de dis in os
elemen os y de p omoción de un pensamien o c í ico y e lexi o con un
buen po encial educa i o, po ejemplo la elacionada con las o mas de
anspo e y desplazamien o al colegio.

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Discusión y conclusiones
En los úl imos iempos, se ha hablado mucho sob e la bondad de la
ecnología en educación. Es o ha sido acompañado po la in oducción
de polí icas de in e sión y la c ecien e p o isión de ecu sos ecnológi-
cos en los cen os educa i os. Las adminis aciones han hecho un g an
es ue zo pa a o ece al público, agen es educa i os, las amilias y los
es udian es, los ambien es en los que ap ende , compa i e in e ac ua
pa a la mejo a de la calidad educa i a y la búsqueda del éxi o del p oceso
de enseñanza-ap endizaje (Baz án, 2014).
Los obje i os cen ales de es e a ículo son, po una pa e, e lexio-
na sob e los c i e ios que un docen e de EF pa a elabo a , selecciona y
adap a ma e iales didác icos, y mos a un ejemplo del análisis de un
ma e ial didác ico de EF, disponible en el eposi o io ins i ucional Aba-
la . Como esul ado de es e análisis podemos deci que el ma e ial cum-
ple con la idea de mos a a la sociedad el impulso que, desde las
adminis aciones educa i as y colec i os sociales, se es á dando al a-
bajo con las ecnologías en los con ex os escola es y o ece espacios de
o mación pa a los agen es de la comunidad educa i a. En es e caso, la
e aluación del MDD ha sido una buena opo unidad pa a cons a a que
es e ipo de ma e iales son de in e és pa a el p o eso ado gallego, como
lo pone en e idencia la can idad de isualizaciones y de desca gas que
posee. Su al o índice de isualización y desca ga, puede esponde a la
es imulación del o ma o digi al y ambién a la p ac icidad que le pueda
a ibui el p o eso ado. En es e sen ido, se echa en al a que no pe mi a
a o os p o esionales con e i se en p oduc o es y p o agonis as de sus
p opios ecu sos, elabo ados de acue do con sus necesidades
con ex uales.
Conside amos que es un ma e ial ú il pa a p o eso es, alumnos y
amilias que quie an abaja los con enidos elacionados con es ilos de
ida saludables y sos enibilidad. Es á o ganizado en o no a la secuencia
empo al de un día en la ida de un alumno de quin o de educación
p ima ia, sob e el que se an desplegando emas que abo dan cues iones
cu icula es de EF, conocimien o del medio na u al y social y educación
en alo es. Más allá de su uso como he amien a pa a suminis a
in o mación, aslada al alumnado a unas si uaciones y con ex os con
los que ienen que en en a se y oma decisiones e lexi as, lo que nos
pa ece de alo educa i o.
P esen a un manejo ácil e in ui i o, an o pa a alumnos como pa a
p o eso es u o os adul os in e esados. Como anexo – pa a p o eso es-
p esen a la p opues a como unidad didác ica, elacionada con el cu ícu-
lo de educación p ima ia. La secuenciación de ac i idades p esen a una
es é ica ce cana a los in e eses de los alumnos e incide en un uso espon-
sable de las TIC. Sin emba go, una ez que se en a en el análisis y
alo ación del MDD, se cons a a que sus apo aciones a la di e sidad
son muy es ingidas.
El modelo pedagógico en el que se sus en a es adicional y ep o-
duce los obs áculos que di icul an la a ención a la di e sidad de alumnado
que asis e a un aula: su p opues a es in lexible, lineal y sin op a i idad...
donde pa a inaliza con éxi o, odos los niños y las niñas debe án
ealiza el mismo eco ido, abaja los mismos con enidos, consegui
los mismos obje i os, ejecu ando una p opues a de ac i idades que le
exige es a egias in elec uales de base conduc ual. De es a mane a se
pie den las posibilidades de adap ación ya no solo a un con ex o conc e-
o de ap endizaje, sino que la p opues a pedagógica abaja con odas las
pe sonas de la misma o ma, copiando, co ando, elacionando… con-
enidos concep uales. Es deci , un docen e que use es e ma e ial de
o ma ac í ica, es a á in oduciendo en su p ác ica de aula un modelo
pedagógico que se basa en la ep oducción de conocimien os, en un
ema donde la in es igación, la e lexión, el deba e debe ían juga un
especial p o agonismo. En cohe encia con el modelo de la p opues a
es á su e aluación, que consis e en ep oduci conocimien os concep-
uales. El ma e ial didác ico, sea digi al o no, encuen a su e dade o
sen ido, uncionalidad y u ilidad den o de un modelo pedagógico. El
p o eso ado iene que se conocedo de cuáles son los p incipios bási-
cos de su in e ención y una ez ealizada es a e lexión, e alua y
selecciona los ma e iales adecuados. El sopo e del ma e ial es impo -
an e, pe o el modelo pedagógico subyacen e iene que se iden i icado
y cla i icado.
La pla a o ma Abala , pe enecien e a la Conselle ía de Educación,
no in oduce ningún c i e io de selección de los ma e iales, ni siquie a
que se adecúen a la ley igen e o que p omue an alo es cohe en es con
un sis ema educa i o democ á ico. Po an o, pa ece u gen e y necesa ia
la ealización de es udios e in es igaciones que o ezcan in o mación
sob e qué ma e iales hay y cuáles sus ca ac e ís icas. Igual que ocu e
con los ma e iales imp esos, es e iden e la necesidad de p omo e una
cul u a e alua i a, eniendo en cuen a el ue e in lujo que pueden ene
los ma e iales a edades an emp anas en la con igu ación de la opinión,
de los alo es, de las ac uaciones y de la comp ensión del mundo que les
odea.
A la luz de los da os, y eniendo en cuen a que la pla a o ma Abala
es á disponible desde p incipios de la ac ual década, al se un ma e ial
g a ui o, sus posibilidades de di usión pueden se mayo es en el caso de
ma e iales imp esos de pago. En el ma e ial analizado, en gene al, no
cumple c i e ios de adap ación pa a la a ención a la di e sidad de odo el
alumnado que puede es a simul áneamen e abajando en el aula. Re-
co dando el concep o de a ención a la di e sidad que subyace en nues o
abajo, es e ma e ial no acili a que una emá ica an in e esan e, ú il y
adap ada pa a odas las pe sonas que es udien EF, lo puedan hace
desde una óp ica ica en ma ices, plu al, que dé la opo unidad de
ap ende de uno mismo, pe o ambién de los demás. En es e caso, el uso
del o ma o digi al no es una opo unidad de di e si icación del conoci-
mien o y de las o mas de ap ende , y queda in au ilizada la ecnología,
educiéndose su impac o a cues iones o males y de diseño.
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