VOL. 13, Nº 2 (2009)
ISSN 1138-414X
Fecha de ecepción 17/06/2008
Fecha de acep ación 28/04/2009
DESARROLLO PROFESIONAL Y
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE.
PERSPECTIVAS Y PROBLEMAS
P o essional de elopmen and eache p o essionaliza ion. Pe spec i es
and p oblems
Resumen:
Con es e abajo p e endemos compa i algunas e lexiones sob e las elaciones en e la
o mación de p o eso es, su desa ollo p o esional y la p o esionalización docen e. Fo man
pa e de una in es igación más amplia (Ei ín, 2005) en la que hemos indagado sob e el eco ido
p o esional de un g upo de maes os especialis as en Educación Física. Es e escena io nos ha
ayudado a si ua eó icamen e los p oblemas y expec a i as que ca ac e izan las idas
p o esionales de p o eso es y p o eso as, a a és del diálogo con los signi icados a ibuidos po
aquellos au o es con los que hemos ido cons uyendo es e abajo. Espe amos que es e es ue zo
pueda se de u ilidad pa a aquellos que, como noso os, es án emba cados en la a esía po el
desa ollo p o esional de los docen es.
Palab as cla e: Fo mación Pe manen e, Desa ollo P o esional de P o eso es, P o esionalización
Docen e.
Abs ac :
In his pape we wan o sha e some hough s and e lec ions abou he ela ionship be ween
eache educa ion, eache ´s p o essional de elopmen and eache p o essionaliza ion. These
a e pa o a esea ch (Ei ín, 2005) abou he p o essional li es o physical educa ion eache s.
Based on his wo k, we e iew he heo e hical amewo k who had conduc ed he esea ch,
showing he sense and meaning om di e en poin o iew. As a esul , we a e building up ou
own hough s..
Key wo ds: Teache aining, eache ´s p o essional de elopmen , eache p o essionaliza ion.
Raúl Ei ín Nemiña,
He minia M
ª
Ga cía Ruso y
Lou des Mon e o Mesa
Uni e sidad de San iago de Compos ela
E-mail: aulei [email protected]
Desa ollo p o esional y p o esionalización docen e
1. La p o esionalización docen e
En el ámbi o docen e, los é minos p o esión, p o esionalismo, p o esionalización
cons i uyen uno de los ocablos comodín cuando hablamos de la enseñanza, y más
conc e amen e de las pe sonas que se dedican a la a ea de enseña , los p o eso es. Como
nos ecue da Mon e o (1996: 63) el campo semán ico es amplio (p o esión, p o esional,
p o esionalización, p o esionalismo, p o esionalidad, e c.),… y dependiendo de su u ilización-
de quien los maneje, con que inalidad, desde que pe spec i a in elec ual, con que
in e eses- sus signi icados a ían eno memen e .
En la misma línea a gumen al, el é mino p o esional y sus de i ados en palab as de
Con e as (1997: 17) no son ni mucho menos exp esiones neu as, sino que esconden en su
seno opciones y isiones del mundo y el papel de la educación. La enseñanza no se puede
de ini sólo desc ip i amen e -po lo que nos encon amos como p ác ica eal de los docen es
en las aulas-, ya que, como odo en educación, se de ine ambién po su aspi ación y no sólo
po su ma e ialidad. El obje i o úl imo de la escuela es el de in eg a a los nue os miemb os
en la sociedad y, en su medida, in en a mejo a es a.
O o aspec o ecogido en la li e a u a sob e la p o esionalización es su ca ác e de
p oceso dinámico, de desa ollo y e olución de una ocupación, más allá de su acep ación
como ango y es a us adqui ido. En es e sen ido nos pa ece muy opo una la e lexión de Ruiz
de Gaúna, (1997) cuando dice, espec o a la p o esionalización docen e:
....no es un e en o espon áneo o un es adio de g acia en el que se halla una
ocupación. Más bien, desc ibe pun os a lo la go de un con inuo, ep esen ando el g ado en el
que los miemb os de una ocupación compa en un cue po común de conocimien o y u ilizan
es ánda es compa idos de p ác ica en el eje cicio de ese conocimien o... (...) pe mi iendo
que socialmen e sea acep ada más como p o esión que como simple o icio. (303)
Con palab as simila es, Da ling-Hammond (2005, 375) señala que…la
p o esionalización no cons i uye el es ado inal al que se encaminan las ocupaciones, sino
que es más bien un p oceso con inuo en pe secución de un eje cicio ú il y esponsable de la
misma. Es a idea de p oceso, alejada del concep o adicional y clásico de compa ación con
las p o esiones más alo adas socialmen e (abogacía, medicina, e c.), eclama una a ención
hacia aspec os del desa ollo p o esional de los docen es. Como adul os inme sos en la
sociedad del conocimien o, mas allá del ol adicional de ansmiso es de con enidos, se
demanda que los p o eso es ac úen como guías del conocimien o de sus alumnos, como
o ien ado es del p oceso de ap endizaje. Como nos indica Pé ez Gómez, (1998):
“Bien lejos del concep o clásico de p o esionalidad docen e como posesión indi idual
del conocimien o expe o y el dominio de habilidades, la p ác ica p o esional del docen e es,
a mi en ende , un p oceso de acción y e lexión coope a i a, de indagación y
expe imen ación, donde el p o eso ap ende al enseña y enseña po que ap ende, in e iene
pa a acili a y no impone ni sus i ui la comp ensión de los alumnos, y al e lexiona sob e
su in e ención eje ce y desa olla su p opia comp ensión (198).
Un aspec o in e esan e de la p o esionalización, como nos ecue dan Zeichne y
No ke, (2001) iene que e con su elación con la in es igación de los p o eso es. Nos
ad ie en que si la p o esión docen e, en las escuelas de p ima ia y secunda ia, quie e
abandona la in ancia y hace se adul a como p o esión, los p o eso es necesi an asumi la
esponsabilidad adul a de in es iga , de o ma sis emá ica y c í ica, su p opia p ác ica.
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Desa ollo p o esional y p o esionalización docen e
2. Dis in as isiones de la p o esión docen e
En su exhaus i o abajo sob e la p o esión docen e Goodson y Ha g ea es (1996),
ag upan las di e en es acepciones del é mino en o no a cinco ideas o o mas de en ende la
p o esión docen e:
2.1. P o esionalismo clásico
Se undamen a en la compa ación de la enseñanza con las p o esiones con al o
es a us social (medicina, de echo, e c.). Es as se ca ac e izan po ene un conocimien o
p o esional común o cul u a écnica compa ida, una é ica hacia el se icio a los clien es y la
au o egulación po sus p opias o ganizaciones. Respec o a la ca ac e ís ica de las p o esiones
de posee una cul u a écnica compa ida, señala que los docen es de secunda ia, en cie a
o ma cumplen es e c i e io, pues son expe os en la ma e ia que enseñan. No es el caso de
los p o eso es de p ima ia, al no posee el conocimien o ue e de una asigna u a y apenas
compa i concepciones écnicas y lenguajes sob e el desa ollo de los alumnos o el
ap endizaje. Jackson (1991) a gumen a que el lenguaje que usan los p o eso es cuando
hablan de su abajo, es p ác icamen e el lenguaje común. Además, los docen es lo que
ealmen e alo an en su abajo es la expe iencia p ác ica, no la eo ía cien í ica en que se
basa. Po lo an o, la enseñanza ni es écnica ni compa ida, y no cumple es e equisi o pa a
se una p o esión.
F en e a es a si uación se in en a a icula un conocimien o p opio de la enseñanza –
donde se pueda si ua su ca ác e p ác ico y expe iencial- en é minos más cien í ico-
écnicos, como paso necesa io pa a su conside ación como p o esión. Es el caso del p og ama
de Shulman (1987:8) de búsqueda del conocimien o esencial de la enseñanza, cuya p incipal
apo ación es el concep o de CDC que el p opio Shulman de ine como ...la especial amalgama
de con enido y pedagogía, exclusi a de los p o eso es y que ep esen a su especial o ma de
comp ensión p o esional. Es e conocimien o di e encia los p o eso es no eles de los
expe imen ados, y puede ayuda a si ua el conocimien o in ui i o y p ác ico de los
p o eso es en una o ma codi icada de conocimien o p o esional y compa able que
desa olla emos en el siguien e capí ulo.
2.2. P o esionalismo lexible
Si en el modelo clásico la base de la p o esión se si úa en el conocimien o cien í ico
como señalamos en el pun o an e io , en la concepción lexible de la p o esionalización la
cla e es á en la cul u a de colabo ación que su ge en las comunidades de p ác icos. Así, dado
que el conocimien o cien í ico base sob e la educación –en endido en el sen ido que iene en
las ciencias na u ales- p esen a p oblemas epis emológicos, se p omocionan comunidades de
p o esionales que abajan colabo a i amen e. Es as comunidades p o esionales abajan en
sus con ex os pa icula es, sob e sus á eas especí icas, compa iendo sus p oblemas e
inquie udes de o ma dialogada y con is as a la mejo a de su labo docen e. Es a mejo a de
su unción docen e se p oduce median e la cons ucción compa ida de los signi icados de su
p ác ica p o esional.
Aunque a eces se han quedado en un me o in e cambio de ucos y consejos
p ác icos, más que en una e lexión sob e su p opia p ác ica, o han sido con oladas y
colonizadas po bu oc acias educa i as ence ando a los docen es en una “colegialidad
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Desa ollo p o esional y p o esionalización docen e
obliga o ia” –posiblemen e en la an í esis de la idea de p o esionalización di igida po los
p opios ac o es-, es bien cie o que los p o eso es que pa icipan en comunidades con un
ue e comp omiso p o esional, sean el depa amen o de su á ea o cualquie o a
o ganización docen e, p esen an mayo es ni eles de p o esionalismo que aquellos que
abajan en con ex os menos colegiales y mas indi idualis as.
Pa ece adecuado sub aya la impo ancia de la comunidad de p ác icos y el con ex o
escola –lo local en e al conocimien o cien í ico- como ga an ías de la p o esionalización
docen e. Aunque un excesi o comp omiso hacia es as comunidades locales pueden con ibui
a una agmen ación de los docen es, lo que unido al ecuen e aislamien o de es as
comunidades en e sí y de su en o no ce cano puede ocasiona la sus i ución del c i e io de
acceso a la p o esionalización desde el conocimien o, po el de unas éli es p o esionales como
pa adigma y e lejo de la ac uación, pe o que no cons i uyen una comunidad en el sen ido
amplio del é mino. El a a la p o esionalización como un ema p edomina emen e local,
basado p incipalmen e en el ni el de la comunidad escola , sólo añadi á agmen ación y
aislamien o c eando con ex os locales ejempla es, pe o sin un modelo común cla o.
2.3. P o esionalismo p ác ico
El p o esionalismo p ác ico in en a da dignidad y es a us al conocimien o p ác ico
que las pe sonas ienen de la a ea que ealizan. La alidez y pe inencia de la expe iencia
docen e, en o os momen os is a como una debilidad de la p o esión, es conside ada como
undamen al y una uen e álida de conocimien o, más allá de la oposición eo ía-p ác ica.
Como nos ecue dan Elbaz (1990), Connelly y Clandinin (1988), las u inas y el conocimien o
que ienen los p o eso es de cómo hace su abajo (explica los con enidos, enseña
es a egias, c ea un clima de abajo en clase, elaciona se con los pad es y con o os
compañe os, e c.) cons i uyen el conocimien o p ác ico pe sonal o conocimien o del o icio.
El concep o de enseñanza como p ác ica e lexi a Schön (1998), desc i a como la
capacidad y habilidad de emi i juicios azonables en si uaciones in e ac i as e incie as,
mues a la idea de p o esionalismo desde es a pe spec i a p ác ica. El én asis pues o en la
e lexión de los p o eso es, en el compa i las y hace las explíci as se si úa como el
a gumen o p incipal de la p o esionalización desde es a o ien ación. Es a isión p ác ica y
e lexi a de la docencia, desa ía la idea de un p o esionalismo basado en la posesión del
conocimien o académico -ubicado en las es uc u as uni e si a ias- como ga an ía de
p o esionalización de los docen es. En su o ma c í ica, conec a la e lexión p ác ica de los
docen es con emas más amplios de igualdad y jus icia social.
A pesa del in e és susci ado y del a ac i o de sus a gumen aciones, p esen an
p oblemas a dos ni eles; en p ime luga , no odo el conocimien o p ác ico pe sonal es
alioso desde el pun o de is a educa i o y social (po ejemplo, las imágenes de las
expe iencias del p o eso en su e apa como alumno). En segundo luga , el excesi o én asis en
la p ác ica dia ia del p o eso (“la p ác ica solo hace p ác ica” como nos ecue da Mon e o
2001), puede conduci a un abandono de los comp omisos mo ales amplios con los p oyec os
sociales, pa a cen a se en aspec os como las compe encias écnicas y las habilidades
pedagógicas. Es e excesi o en oque hacia emas cu icula es y el alejamien o del
conocimien o uni e si a io -con las posibilidades de ace camien o a la in es igación
independien e, a la c í ica in elec ual y a la comp ensión de o os p o eso es en o os
con ex os-, puede con e i el conocimien o p ác ico, en conocimien o “pa oquial”.
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Desa ollo p o esional y p o esionalización docen e
2.4. P o esionalismo expandido
Una cua a idea sob e la p o esionalización docen e se nos p esen a en é minos de
con aposición en e expansión y eg esión. De o ma un an o maniquea se p esen a la
imagen de un p o esional en eg esión como limi ado al aquí y aho a, con habilidades
de i adas de la expe iencia, con los acon ecimien os de clase pe cibidos aisladamen e,
concibiendo la me odología como in ospección, alo ando la au onomía indi idual, con
escasa pa icipación en ac i idades dis in as de las p o esionales, poca lec u a de emas
p o esionales o limi ada exclusi amen e a ac i idades p ác icas. En de ini i a, la p o esión de
la enseñanza es is a como una a ea de na u aleza in ui i a.
En con aposición, el p o esional expandido de i a sus conocimien os de la elación
en e eo ía y p ác ica, la pe spec i a del p o eso a más allá de la clase, pa a ab aza el
con ex o social más amplio de la educación; los sucesos de clase se pe ciben en elación a
o os aspec os de la escuela, compa a su me odología con la de o os, da g an alo a las
ac i idades p o esionales, lee li e a u a p o esional, asis e a ac i idades de o mación
eó icas y p ác icas. En de ini i a, la p o esión de enseñanza es is a como una ac i idad
acional, no in ui i a.
Si bien las e o mas educa i as, en sus enunciados abogan de o ma explíci a po un
p o esionalismo expansi o, no es á cla o que las ac uaciones pos e io es que las desa ollan,
ob engan los esul ados p e endidos. Goodson y Ha dg ea es (1996) se inclinan más po el
é mino p o esionalismo dila ado, p oduc o de la pa icipación mas o menos obliga o ia en
mayo núme o de ac i idades y euniones de plani icación colec i a, que del au én ico
comp omiso que implica el p o esionalismo expandido.
2.5. P o esionalismo complejo
El a gumen o que undamen a es a quin a o ien ación de la concepción del
p o esionalismo docen e se basa en que las p o esiones debe ían juzga se po la complejidad
del abajo que ealizan, si uando la enseñanza en es a ca ego ía. Es a complejidad se apoya
en que se necesi an habilidades de esolución de p oblemas, la implemen ación de
es a egias de ap endizaje coope a i o y habilidades de pensamien o complejo. Todos los
p o eso es deben se líde es de sus es udian es y, como ales, conduci p ocesos de g an
complejidad; como nos señala Sykes (1990, 20), deben se “ abajado es e udi os,
expe imen ados, e lexi os, comp ome idos y ené gicos” Pa a es imula y apoya el abajo
de los p o eso es en su a án de maneja la complejidad de su abajo, se debe cons ui una
cul u a de p o esionalización en las escuelas. Lo que pa ece e iden e es que la complejidad
de la labo docen e es un elemen o cla e pa a la p o esionalización, y además cons i uye la
cla e pa a p olonga el pe íodo de p epa ación p o esional. Queda po de e mina si el
inc emen o de a eas complejas ( a eas de ges ión de clase, esolución de p oblemas, abajo
coope a i o, e c.) a en de imen o de o as á eas del abajo docen e más mo ales y
comp ome idas con alo es (como el con enido y p opósi o del cu ículo y su ele ancia pa a
la ida de los alumnos) y que pa ecen escapa del con ol de los p o eso es.
También pa ece in e esan e p egun a se si la c ecien e complejidad del abajo
docen e, si le añadimos el enómeno de la in ensi icación (Mon e o, 1999), es un es ímulo
hacia la p o esionalización docen e, o po el con a io odas es as demandas hacia el
p o eso ado se ealizan a cos a de su salud, idas y man enimien o del es a us. La opción de
queda se ence ado en el aula, o ce a la pue a, como nos ecue da Con e as (1997) y que
o os agen es se p eocupen del con ac o con la comunidad, educiendo el ol de oma de
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Desa ollo p o esional y p o esionalización docen e
decisiones del docen e, no pa ece muy ace ada en un mundo en ans o mación ecnológica
y con cambios cul u ales impo an es que p o ocan e os en la escuela; una opción que no
ayuda ía a mejo a el camino hacia la p o esionalización.
3. El Desa ollo P o esional
En el campo de la o mación de p o eso es, a ios é minos se han usado como
sinónimos de desa ollo p o esional del docen e. Po una pa e enemos las de iniciones
p óximas al concep o de o mación ( eciclaje de p o eso es, pe eccionamien o del
p o eso ado, o mación pe manen e, o mación con ínua, o mación en se icio,...), y de o o
aquellas acepciones que in eg an el é mino desa ollo (desa ollo de p o eso es, desa ollo
p o esional-pe sonal, desa ollo del s a , c ecimien o p o esional…). Es as acepciones aídas
di ec amen e del ámbi o anglosajón, en el que ha alcanzado una emenda popula idad, han
p opiciado su u ilización en nues o con ex o a eces con poca igu osidad y ayudando a la
con usión inhe en e al p opio é mino. La plu alidad de signi icados y signi ican es que
con iene, a a esados po di e en es concepciones, pun os de is a y alo es hacen di ícil su
delimi ación. Como señala Ga cía Gómez (1999) es a al a de [...] un signi icado uní oco y
consensuado po pa e de odas las pe sonas e ins ancias que con o man la comunidad
cien í ica educa i a, con ibuye a esal a la complejidad del mismo y di icul a la a ea de
mos a una de inición. Es a pe spec i a es compa ida, en e o os, po Imbe nón (1999)
cuando sos iene que:
“Cuando hablo de desa ollo p o esional me e ie o a odo aquello que iene que e con el
cambio en la ida p o esional del p o eso ado y no únicamen e a los nue os ap endizajes que
equie e el p o eso ado, ya sean indi iduales como aquellos ap endizajes asociados a los
cen os educa i os como “desa ollo p o esional colec i o”. La o mación es una pa e del
p oceso de ese desa ollo p o esional (o a pa e impo an e es el modelo e ibu i o, de
ca e a docen e, de clima labo al...). La o mación se legi ima cuando con ibuye a ese
desa ollo p o esional de los p o eso es como p oceso dinámico de p o esionalización del
p o eso ado, en el que los dilemas, las dudas, la al a de es abilidad y la di e gencia llegan a
cons i ui se en aspec os de la p o esión docen e y, po an o, ayudan al desa ollo p o esional”
(191)
Nos pa ece impo an e la ma ización sos enida po Mon e o (2004) y con la que
coincidimos, al di e encia aspec os incluídos po Imbe nón en la ci a an e io (modelo
e ibu i o, ca e a docen e y clima labo al) más como con enidos p opios del cons uc o
p o esionalización, que como aspec os ligados a la o mación. No obs an e, cada
ci cuns ancia pa icula , cada his o ia de ida de odo p o eso con iene elemen os
en elazados de cada ca ego ía, y que con ibuyen –o no- a su desa ollo p o esional.
En la misma línea a gumen al Day (1998, 33) mani ies a que es impo an e de ini el
desa ollo p o esional como mul i-dimensional, como una in e acción dinámica en e las
di e en es e apas del p o eso ado en las que caben sus expe iencias biog á icas, ac o es
ambien ales, ca e a p o esional, ida y ases de ap endizaje a lo la go de la ida.
Aho a bien, es a p oblemá ica de di e sidad de acepciones y la elación en e
o mación y desa ollo p o esional no debemos conside a la una anomalía que deba
co egi se, sino como un indicado de la complejidad y el ca ác e con lic i o de la ealidad
educa i a con la que a amos, especialmen e si enemos en cuen a el juego de adicciones
y cul u as dis in as implíci o en las mismas.
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Desa ollo p o esional y p o esionalización docen e
El eje cicio de la docencia encie a en sí unas uen es de ensión de p esencia
p ác icamen e pe manen e, a las que el p o eso debe en en a se de o ma cohe en e,
acep ándolas y supe ándolas pa a consegui que el abajo docen e sea ag adable y pe mi a
la au o ealización del p o eso . No se a a de da una isión p oblemá ica de la educación,
sino una isión posi i a de los p oblemas a supe a , con la idea de que la mejo o ma de
supe a los es conoce los y a on a los.
Es e sabe analiza es es a dispues o a de e mina los ap endizajes que se deben
ealiza en cada momen o, es ap ende a decidi qué es lo que con iene ap ende -enseña .
Cuando es o se p oduce de o ma in e ac i a, es deci , sob e las decisiones que oma el
p o eso hacia sus alumnos, así como las p opias decisiones sob e sus p opias necesidades de
o mación y posibilidades de desa ollo p o esional, en ese momen o hablamos de desa ollo
p o esional ligado al desa ollo pe sonal.
Es a si uación nos pe mi e in oduci los abajos cen ados en las na a i as
pe sonales y los ela os de ida de los p o eso es que han ealizado Ca e y Doyle (1996),
Elbaz-Luwisch (1997), que pa en del in e és inicial de conside a al p o eso como pe sona.
Es in e esan e des aca un cambio me odológico impo an e, al apoya se en los ela os
biog á icos y las na a i as de los docen es como ó mulas pa a accede a su conocimien o.
(Bolí a e al., 1998, 2001; Bolí a , 1999) pa iendo de plan eamien os iniciales semejan es -
la p eocupación del p o eso como pe sona-, se aden an en el e eno biog á ico na a i o,
en endiendo es a pe spec i a como un nue o pa adigma den o de la in es igación educa i a.
El desa ollo p o esional en un sen ido amplio se elaciona con el desa ollo de una
pe sona en su ámbi o p o esional. Más especí icamen e, el desa ollo p o esional de los
p o eso es, en palab as de Gla ho n (1995, 41), se e ie e al c ecimien o p o esional que
alcanza un p o eso como esul ado de su expe iencia y el examen sis emá ico de su
quehace docen e. Incluye en e sus componen es expe iencias o males, como la asis encia a
ac i idades de o mación especí icamen e p epa adas, cong esos, euniones p o esionales,
e c. e in o males como lec u as de publicaciones p o esionales, ap endizajes no plani icados,
expe iencias y i encias. Debe ene se en cuen a el con enido de es as expe iencias, el
con ex o en que se p oducen, así como los elemen os acili ado es y en o pecedo es del
mismo.
Es a pe spec i a, más allá de la idea de o mación pe manen e y de p omoción
p o esional hacia la di ección de los cen os, se p esen a como una cie a no edad en la
p o esión. Es ela i amen e ecien e la idea de desa ollo p o esional como un p oceso de
la go alcance en el que se incluyan opo unidades y expe iencias plani icadas que p omue an
el c ecimien o y el desa ollo en la p o esión docen e. Algunas de las e idencias que p ueban
es e in e és y apoyo al desa ollo p o esional de los p o eso es son, en palab as de Villegas-
Remse (2003), la g an can idad de li e a u a sob e el ema publicada ecien emen e que
incluye documen os, ensayos e in o mes de in es igaciones.
La p opia Villegas-Reimse (2003) señala como ca ac e ís icas del desa ollo
p o esional el hecho de que es é basado más en un modelo cons uc i is a que en un modelo
ansmiso de conocimien o, lo que implica la conside ación de los p o eso es como
ap endices ac i os implicados en la p epa ación, obse ación y e lexión sob e su a ea
docen e. Lo conside a como un p oceso a la go plazo, econociendo el hecho de que los
p o eso es ap enden con el iempo. Po lo an o, el seguimien o del p oceso po el que se
elacionan nue as expe iencias con los conocimien os ya adqui idos po los docen es, se
p esen an como un ca alizado indispensable del p oceso de cambio. También es ima
impo an e la conside ación del con ex o en el que iene luga el p oceso, así las mejo es
expe iencias de desa ollo p o esional ienen que e con los con ex os conc e os de las
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Desa ollo p o esional y p o esionalización docen e
escuelas y es án elacionadas con las ac i idades dia ias de los p o eso es, con i iendo las
escuelas en comunidades de ap endizaje.
También incide en la elación ín ima en e el desa ollo p o esional con el de cambio
educa i o, al u iliza el p ime o como un p oceso de cons ucción de una nue a cul u a
p o esional, más allá de la idea clásica de adquisición de nue as habilidades. Así, se concibe
al p o eso como un p ác ico e lexi o, alguien que en a en la p o esión con una o mación
inicial y que adquie e nue os conocimien os y expe iencias apoyadas en sus conocimien os
p e ios. En es e p oceso, el desa ollo p o esional ayuda a los p o eso es a cons ui nue as
eo ías y p ác icas pedagógicas al iempo que les ayuda a mejo a su pe icia docen e. Es e
desa ollo p o esional se concibe como un p oceso colabo a i o que sin sup imi espacio pa a
el abajo y la e lexión pe sonal, consigue los mayo es bene icios en las in e acciones
signi ica i as no sólo en e p o eso es, sino en e es os y o os miemb os de la comunidad.
El in e és de agencias nacionales e in e nacionales de educación en econoce la
impo ancia del desa ollo p o esional de los docen es, y apoya inicia i as e icaces pa a su
consecución, y po úl imo, la apa ición en la mayo ía de las e o mas educa i as del
componen e del desa ollo p o esional de los docen es como un elemen o cla e en los
p ocesos de cambio. En es e sen ido, pa ece obligado eco da el capí ulo III de la ecien e
ap obada LOE (2006) dedicado al ineludible p o agonismo del p o eso ado y su desa ollo
p o esional.
4. La elación o mación, p o esionalización, desa ollo p o esional
El mo imien o po la p o esionalización de la enseñanza y la o mación de p o eso es
se undamen a en a ias azones. La p ime a es á en la pe cepción de se e as de iciencias
den o de los modelos adicionales de o mación de p o eso es, an o el modelo de Escuela
No mal pa a o ma a los p o eso es de enseñanza p ima ia, como el modelo subyacen e a la
adición académica en el caso de los p o eso es de secunda ia. ¿Se á capaz la no ma i a
sob e el Espacio Eu opeo de Educación Supe io de cambia es a si uación?
La segunda azón se apoya en la ue e necesidad de mejo a y e o ma la educación
pa a cumpli con los nue os e os que debe en en a la educación en una sociedad en
cons an e cambio. En e ce luga p esen a la c eencia en los bene icios de la mode nidad (la
po encialidad del conocimien o cien í ico y las p ác icas educa i as alidadas cien í icamen e
como o mula pa a mejo a la educación, así como la o mación de p o eso es como condición
necesa ia pa a la mejo a de educación). Po úl imo, di e sos ac o es sociológicos –i upción
de las TIC, c ecien e inmig ación, desa ollo económico, e c., p esionan en la línea de
ans o ma la p o esión educa i a.
Exis en dis in as conside aciones sociales de la p o esión docen e en los dis in os
países de la UE, y ambién algunas coincidencias. En la mayo ía de los es ados los p o eso es
ienen el es a us de unciona ios públicos, aunque es a endencia pa ece cambia debido a las
polí icas de educción de dé ici público y ajus e p esupues a io. T adicionalmen e se
en endía la enseñanza como una ocupación a iempo comple o, pa a oda la ida.
Ac ualmen e, se p oducen cambios en la di ección de en ende la p o esión a iempo pa cial
o en una ase conc e a de la ida labo al de las pe sonas.
Como p oblemas más habi uales des acamos la conside ación de la p o esión docen e
como una es uc u a de ca e a plana, la eminización, así como la al a de p o eso es en
algunos países, mien as o os se en en an al p oblema de exceso de p o eso es, unido a una
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Desa ollo p o esional y p o esionalización docen e
edad media baja en la ue za labo al docen e ac ual. Además es os países se en en an con el
p oblema de que las nue as e o mas y exigencias de la escuela deben se pues as en ma cha
po "unos p o esionales g ises", desmo i ados, lo que signi ica hace un es ue zo ex a en la
o mación en se icio y el desa ollo p o esional.
Como elón de ondo de es as conside aciones desc ip i as, se nos apa ece el deba e
sob e la ede inición de la p o esión. Se puede obse a que el concep o adicional de la
enseñanza como ansmisión de conocimien o o como p o esión a esana se es á quedando
obsole o. Exis en sólidos a gumen os pa a pensa que es as concepciones deben se
eemplazadas po o as concepciones más dinámicas, o ien adas a un nue o p o esionalismo
en gene al y un p o esionalismo pedagógico en pa icula . La o ganización escola , los
mé odos y las des ezas de enseñanza deben se e isadas pe iódicamen e debido po un lado
a que la in o mación se hace más accesible g acias a las TCI, y po o o, las demandas
sociales sob e la educación hacen que la enseñanza sea una a ea compleja y con mas e os.
El man enimien o de una enseñanza de calidad demanda que los p o eso es e isen
egula men e la o ma en que aplican sus p incipios pedagógicos. También necesi an
es ablece un equilib io en e el qué y el cómo de su enseñanza y e isa sus p opósi os
mo ales.
Se un p o esional de la educación hoy en día signi ica ele a a un comp omiso de ida
la in es igación de la p ác ica. Más allá del desa ollo de u inas p o esionales, habi uales y
deseables en odas las p o esiones, los docen es necesi an implica se en las di e en es clases
de e lexión necesa ias pa a ap ende y cambia . De en e las azones pa a p opicia las
opo unidades de ap endizaje y desa ollo p o esional, que emos señala que el comp omiso
de los p o eso es con su abajo inc emen a a su ez el comp omiso de los alumnos. Así, los
p o eso es con en usiasmo po la labo docen e abajan más pa a hace el ap endizaje
signi ica i o a sus alumnos, especialmen e pa a los que ienen más di icul ades o al a de
mo i ación. Es e en usiasmo se e e o zado po la au ope cepción de los p o eso es como
educado es con amplios p opósi os, que a su ez se e oalimen a po unas buenas
posibilidades de desa ollo p o esional con inuo.
Desa o unadamen e la in e sión en el desa ollo p o esional den o del con ex o del
desa ollo ins i ucional, es á lejos de ealiza se. La mayo ía de los p o eso es aún abaja de
o ma aislada la mayo pa e del iempo. Las opo unidades pa a el desa ollo de la p ác ica
basado en la obse ación y c í ica de esa p ác ica son muy limi adas. A pesa de los es ue zos
po p omo e la cul u a colegial, no malmen e se limi an al ni el de la plani icación o de la
enseñanza, en ez de examina la p ác ica en sí misma. En es e con ex o, la obse ación de
Ba h (ci ado po Day (2001) sob e el "luga pelig oso" de la escuela en el ap endizaje en la
ida de los p o eso es no es so p enden e:
...los ap endices o aces son los p incipian es; el p ime año los p o eso es in en an
desespe adamen e ap ende su nue o o icio. La cu a de ap endizaje pe manece al a du an e
es o cua o años has a que la ida comienza a se u ina ia y epe i i a, donde la cu a se
hace plana. El p óximo sep iemb e, igual que el sep iemb e pasado. Después de-¿quizá diez
años?-, se habla de que los p o eso es, aho a si iados, aco alados, ce cados, y educidos, son
eacios a ap ende . La cu a de ap endizaje desciende; con 25 de años en la escuela, muchos
p o eso es se de inen como quemados...pa ece que la ida en las escuelas es óxica pa a el
ap endizaje de los adul os. Cuan o mas iempo se es á en ella, menos se ap ende.
So p enden e. (Ba h, 1996)
Aunque muchos p o eso es comienzan sus ca e as con un sen imien o de que su
abajo es socialmen e signi ica i o y que pod á depa a g andes sa is acciones, es e
sen imien o se pie de en las ine i ables di icul ades de la enseñanza, en emezclando emas
pe sonales, p esiones sociales y alo es con apues os, pa a engend a un sen imien o de
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