Educa io Siglo XXI, Vol. 35 nº 3 · 2017, pp. 85-104 85
h p://dx.doi.o g/10.6018/j/308911
© Copy igh 2017: Se icio de Publicaciones de la Uni e sidad de Mu cia. Mu cia (España)
ISSN edición imp esa: 1699-2105. ISSN edición web (h p:// e is as.um.es/educa io): 1989-466X
Ma e iales y ecu sos didác icos
con a la disc iminación y la
exclusión en el depo e en edad
escola : El P oyec o “IRIS”
Didac ic Ma e ials and Resou ces
agains Disc imina ion and Exclusion
in G ass oo s Spo : “IRIS” P ojec
ana RodRíguez-gRoba1
[email p o ec ed]
Raúl eiRín-neMiña
[email p o ec ed]
alMudena alonso-FeRReiRo
[email p o ec ed]
Uni e sidad de San iago de Compos ela, España
1 Di ección pa a co espondencia (co espondence add ess):
Ana Rod íguez-G oba. Dp o. de Pedagogía y Didác ica. Uni e sidad de San iago de
Compos ela. Rúa Xosé Ma ía Suá ez Núñez, s/n. Campus Vida. 15782, San iago de
Compos ela (España).
Resumen:
El a ículo p esen a algunos esul ados de
un p oyec o eu opeo cen ado en la p e-
ención de la disc iminación y la iolen-
cia en el depo e base. Se especi ican y
p esen an las aíces desde las que eme ge
la p eocupación po la iolencia y la dis-
c iminación en es e campo y se sien an las
bases eó icas que han guiado es e eco i-
do. Pa a esponde a es a ealidad se sigue
un en oque me odológico cen ado en el
Cí culo Deming. Los esul ados del p o-
yec o se ma e ializan en la elabo ación
de ma e iales didác icos, ecu sos y o -
mación online, que han sido c eados en
base a las necesidades de ec adas en los
dis in os países. El análisis de los dis in os
con ex os eu opeos, la p opia o mación y
el eedback en iado po los des ina a ios,
dan cuen a de la necesidad de analiza ,
Abs ac :
This a icle p esen s some esul s ob ained
om he implemen a ion o a Eu opean
p ojec ocused on he p e en ion o dis-
c imina ion and iolence in g ass oo s
spo . The easons om which he p eoc-
cupa ion wi h iolence and disc imina ion
eme ges a e s a ed oge he wi h he heo-
e ical amewo k used. To espond o his
eali y, he me hodological app oach used
cen e ed on he Deming Wheel. The e-
sul s o he p ojec a e ma e ialized in he
de elopmen o didac ic ma e ials, esou-
ces and online aining, which ha e been
c ea ed based on he needs de ec ed in
he di e en collabo a ing coun ies. The
analysis o he di e en Eu opean con ex s,
aining i sel and he eedback sen by he
ecipien s highligh he need o analyze,
wo k and lea n abou he di e en ypes
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Résumé:
No e a icle p ésen e les ésul a s d’un p oje eu opéen qui me en elie la p é en ion
de la disc imina ion e de la iolence dans le spo de masse. Dans la p emiè e pa ie,
nous expose ons l´o igine de la p éoccupa ion exis an e quan à la iolence e la dis-
c imina ion dans ce domaine. Puis, nous é abli ons les bases héo iques qui nous on
guidés dans ce pa cou s. Pou épond e à ce e éali é, nous a ons adop é une app oche
mé hodologique axée su le Ce cle Deming. Les ésul a s du p oje se ma é ialisen dans
l’élabo a ion d’un ma é iel didac ique, des essou ces e une o ma ion en ligne, c éés su
la base des besoins spéci iques dans les di é en s pays. L’analyse des di é en s con ex es
eu opéens, ainsi que la o ma ion elle-même e le e ou des in o ma ions en oyées pa
les des ina ai es, soulignen la nécessi é d’analyse , de a aille e se o me . Le ou ,
dans le bu de pou oi a on e les di é en s ypes de disc imina ion, di ec e ou indi ec-
e, qui peu en a oi lieu chez les plus jeunes, dans un en i onnemen spo i . En ou e,
nous me ons en é idence les possibili és o e es pa l’espace mul imédia, où l’échange
d’expé iences se a a o isé. De ce e maniè e, il se a possible d’en ichi les ma é iels e
la p op e o ma ion éalisée dans six langues. L’accen es mis su l´impo ance du ôle
des en aîneu s, des enseignan s e des amilles dans l’é adica ion e la p é en ion de la
iolence e de la disc imina ion en cou s d’éduca ion physique e spo i e.
Mo s-clés:
Éduca ion physique e spo i e; ma é iels didac iques; aleu s; inclusion; o ma ion ou-
e e.
Fecha de ecepción: 16-5-2017
Fecha de acep ación: 10-9-2017
abaja y o ma sob e los dis in os ipos
de disc iminación, di ec a e indi ec a, que
pueden ene luga en la p ác ica depo -
i a de los más jó enes. Se des acan ade-
más, las posibilidades que nos o ece un
espacio mul imedia y conec ado, donde
se a o ece el in e cambio de expe iencias
y isiones, en iqueciendo los ma e iales y
la p opia o mación lle ada a cabo en seis
idiomas. Se hace én asis en la impo ancia
del ol de en enado es/as, p o eso ado y
amilias, y en la e adicación y p e ención
de la iolencia y disc iminación en el de-
po e.
Palab as cla e:
Educación ísica; ma e iales didác icos;
alo es; inclusión; o mación abie a.
o disc imina ion (di ec and indi ec ) ha
can ake place in g ass oo s spo . I also
highligh s he possibili ies o e ed by a
mul imedia and connec ed space whe e
he exchange o expe iences and poin s o
iew is encou aged. In his way ma e ials
and aining a e en iched and ca ied ou
in six languages. The impo ance o he
ole o coaches, eache s and amilies in
he e adica ion and p e en ion o iolence
and disc imina ion in spo is emphasized.
Key wo ds:
Physical educa ion; didac ic ma e ials; a-
lues; inclusion; open aining.
Ma e iales y ecu sos didác icos con a la disc iminación y la exclusión en el depo e
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In oducción
La escuela, pa icula men e la educación ísica, y las asociaciones de-
po i as ep esen an un espacio p i ilegiado pa a enseña y p omo e la
p ác ica de la ac i idad ísica en los niños y adolescen es (Bailey, 2006).
P o eso ado de educación ísica (EF), en enado es/as, amilias y o gani-
zado es de e en os depo i os se p esen an como los p incipales ac o es
en la plani icación y ejecución del depo e en edad escola (Boixadós, Va-
lien e, Mimb e o, To eg osa, y C uz, 1998; Coakley, 2006; Keegan, Sp ay,
Ha wood y La allee, 2010). En es e sen ido, los compo amien os, ac i u-
des y alo es p esen es en las canchas de juego y equipos hacen que la
expe iencia depo i a de los alumnos sea posi i a, educa i a y o ma i a
o po el con a io apa ezcan conduc as menos edi ican es y ep obables
(Leo, Sánchez, Sánchez, Amado, y Ga cía-Cal o, 2009). Con ela i a e-
cuencia apa ecen conduc as iolen as e in ole an es en el depo e escola
(Gimeno, Sáenz, A iño, y Azna , 2007; Peleg ín, 2005) que indican la
escasa in luencia o comp omiso hacia los alo es educa i os asociados al
depo e. Es as conduc as y ac i udes ag esi as, an idepo i as y iolen as
son a ibuidas a agen es sociales (Weinbe g y Gould, 2010) que inciden
en la o ma y ac i ud con que se enca a la p ác ica depo i a.
Los medios de comunicación in e ienen en la cons ucción y di u-
sión de la iolencia en el depo e, manipulando o ca gando de sensa-
cionalismo la opinión popula y eje ciendo una in luencia nega i a en
la sociedad en gene al y en los u u os depo is as en pa icula (Blain,
2002; Ce e, 2002; E xebe ía, 2001). También el en o no amilia eje -
ce un papel impo an e en la ac i idad depo i a de los jó enes (Ki k y
MacPhail, 2003). La concepción que ienen los pad es de la ac i idad
depo i a, las expec a i as que c ean en sus hijos, la p esión hacia la
consecución de log os en la compe ición, pueden in lui nega i amen e
en los compo amien os mo ales y é icos de los u u os depo is as (Díaz
y Ramí ez, 2004) y, po an o, a o ece el que apa ezcan conduc as de
iolencia e in ole ancia.
La eo ía del ap endizaje social y el desa ollo mo al sos iene que
los alo es socialmen e acep ados son ansmi idos a a és del ap endi-
zaje obse acional y la pa icipación en ac i idades de EF y depo i as,
e o zados po adul os o e ce os signi ica i os ( amilias, p o eso ado y
en enado es/as) (Cecchini, Méndez-Giménez, y Fe nández-Río, 2014).
Po an o, los docen es de EF y en enado es/as desempeñan un papel
Ma e iales y ecu sos didác icos con a la disc iminación y la exclusión en el depo e
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c ucial como agen es educa i os y socializado es. Ac úan como mode-
los a imi a po pa e de los alumnos/as, po lo que deben esal a aque-
llos log os elacionados con una mejo a de las habilidades del juego o
depo e, los aspec os lúdicos asociados al mismo, el es ue zo e in e és
po la mejo a en el desempeño de la ac i idad, y siemp e bajo el pa a-
guas de los aspec os é icos, cues ionando el alo de los esul ados de
la compe ición en e a los i ales (Rosado, Palma, Mesqui a, y Mo eno,
2007). Como nos ecue dan MacPhail, Ki k y Eley (2003), la mayo ía de
los jó enes depo is as quie en pa icipa en su ni el de compe encia,
po lo que los modelos o ganiza i os de enseñanza depo i a debe ían
plani ica se pa a da espues a a es a demanda. La c eación de es a e-
gias o modelos de enseñanza depo i a con ambien es mo i acionales
posi i os, en los que se en a icen los alo es educa i os, la inclusión y el
compo amien o mo al de los jó enes, aumen an la au ocon ianza, mo-
i ación, comp omiso, sa is acción con la p ác ica depo i a y elación
con compañe os y i ales (Con oy y Coa swo h, 2007; Mille , Robe s, y
Ommundsen, 2005; Vazou, N oumanis, y Duda, 2006).
Ma co Teó ico
En el ámbi o de la didác ica de la EF, son a ios los modelos cu icula es
que han abajado de o ma explíci a la o mación en alo es. “Spo o
Peace” (Ennis, 1999; Ennis e al., 1997) y “Spo Educa ion” (Sieden op,
1994) son dos ejemplos de modelos que incluyen un especial in e és en
abo da emas de equidad, inclusión y esolución de con lic os a pa i
de la enseñanza de la EF y el depo e. El modelo que ha a ado con
mayo p o usión es os emas es el diseñado po Donald Hellison (1995)
“Teaching Pe sonal and Social Responsibili y” (TPSR). Inicialmen e pen-
sado pa a a ende las necesidades educa i as de jó enes en iesgo de
exclusión social, a a és de la enseñanza de la EF y el depo e, se es á
e elando como un modelo cu icula de enseñanza de la EF con espe-
cial dedicación al a amien o de las habilidades sociales y la esponsa-
bilidad pe sonal de los alumnos. Como nos ecue dan Esca í y Ma ín
(2005), “el obje i o úl imo del p og ama es que los alumnos sean indi i-
duos e icien es en su en o no social, ap endiendo a se esponsables de
sí mismos y de los demás, inco po ando las es a egias que les pe mi an
eje ce el con ol de sus idas” (p. 30).
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El modelo se undamen a en el p incipio de que la pa icipación en
ac i idades de EF y depo i as ep esen an un con ex o óp imo pa a a-
cili a el desa ollo pe sonal, social y mo al de los niños y jó enes. Más
allá de las ac i idades de enseñanza y ap endizaje p opias de los con-
enidos de la EF y el depo e, el modelo se o ien a hacia la mejo a del
bienes a pe sonal y social de los pa icipan es, abajando po el espe o
de los de echos y sen imien os de los demás, la au oges ión de la p opia
pa icipación y el es ue zo en las ac i idades, la ayuda y p eocupación
po los compañe os y pa icipan es y la aplicación de es as enseñanzas
a o os con ex os escola es, amilia es y sociales.
Pa a lle a lo a cabo, el p opio Hellison (1995) señala 5 ni eles de
ac i ud y compo amien o po pa e del alumnado, que lle an asociadas
suge encias de ac uaciones po pa e del p o eso ado; acciones como:
• Ni el 1. I esponsabilidad: el alumnado no a iende, se insul a o
a a despec i amen e, siemp e p esen a excusas y no asume la
esponsabilidad de sus ac os. Los p opósi os y ac uaciones del
p o eso ado pa a es e ni el se cen an en omen a la escucha al
docen e y los compañe os/as, e i a las si uaciones en que puedan
hace daño a los demás; p ocu a e i a las exclusiones y p ocu a
el uso del ma e ial de o ma co ec a.
• Ni el 2. Respe o: los es udian es man ienen un mínimo de au o-
con ol, aunque no pa icipen con in e és, al menos no moles an
a compañe os/as y docen e. Como p o eso es/as y en enado es/
as hay que omen a la pa icipación y es ue zo, p ocu ando
cumpli con las no mas de la ac i idad, espe a los u nos de
pa icipación, e insis i en la ealización de las p opues as aun-
que les cues e.
• Ni el 3. Pa icipación: mues an espe o hacia los demás y pa ici-
pan plenamen e en las ac i idades de clase p opues as.
• Ni el 4. Au oges ión: espe an y pa icipan en clase, además son
capaces de abaja con cie a au onomía en la plani icación, eje-
cución y e aluación de ac i idades de EF y depo es. Son capaces
de oma cie as decisiones de plani icación en unción de los e-
sul ados y obje i os p e is os.
• Ni el 5. Ayuda y p eocupación po los demás: a las habilidades de
au oges ión y pa icipación, se añaden la p eocupación, empa ía y
ac i ud de ayuda hacia los compañe os/as.

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En nues o país ha sido u ilizado, en e o os, po Cecchini, Mon e o
y Peña (2003) al compa a el ni el de desa ollo mo al y de alo es en e
dos g upos de escola es que in e ienen en el desa ollo de acciones
o ma i as o ien adas po el modelo de enseñanza de la esponsabilidad
pe sonal y social. En las conclusiones a su abajo des acan una dismi-
nución en las a iables elacionadas con el juego du o, las al as de con-
ac o y las conduc as an idepo i as, en e al g upo de con ol, donde no
encon a on cambios signi ica i os.
Po su pa e Esca í, Pascual y Gu ié ez (2005) analizan la in luencia
de un p og ama de EF basado en el modelo de esponsabilidad pe sonal
y social en el compo amien o de los alumnos. A a és del abajo de los
p o eso es que implemen an el p og ama, desde una pe spec i a cuali-
a i a median e en e is as y g upos de discusión con los docen es, com-
p ueban como los ni eles de desa ollo pe sonal y mo al de los alumnos
e olucionan. En sus conclusiones señalan que, si bien odos los docen-
es han señalado la mejo a posi i a espec o a los ni eles iniciales de
esponsabilidad pe sonal y social de los alumnos, el g ado de desa ollo
ha sido di e en e. A ibuyen es as di e encias a, en e o os ac o es, p o-
blemá icas socio amilia es de de e minados alumnos que impiden una
e olución mayo y ambién cie as de iciencias en la implemen ación
del modelo po causas sob e enidas (bajas labo ales del p o eso ado y
di icul ades en la con inuidad del p og ama).
Ruiz e al. (2006) p esen an un p oyec o de EF (P oyec o Es ue zo)
con una cla a o ien ación hacia los alo es. Pa iendo de las ideas sob e
esponsabilidad pe sonal y social del modelo de Hellison, el P oyec-
o Es ue zo inco po a o os elemen os como la p omoción del lide az-
go, las es a egias de men o azgo, la implicación de pad es, mad es y
p o eso ado, la implicación de las escuelas en un club depo i o, y la
pa icipación de la uni e sidad en la implemen ación del p og ama en
las escuelas pa icipan es, p incipalmen e a a és del p og ama de p ác-
icas de las i ulaciones de educación. En sus conclusiones en a izan la
necesidad de esponde a los cambios sociales con elemen os educa i-
os que explici en un comp omiso é ico y en alo es.
Llopis-Goig, Esca í, Pascual, Gu ié ez y Ma ín (2011) analizan las
o alezas y debilidades de la aplicación del p og ama de esponsabili-
dad pe sonal y social en EF, pa iendo de las ap eciaciones de los p o-
eso es esponsables de su implemen ación. Señalan como debilidades
del p og ama la escasez de iempo pa a su pues a en uncionamien o,
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an o den o del cu ículo de la EF donde compi e con los demás con-
enidos, como en la escasa asignación ho a ia (2 ho as semanales) asig-
nada a la ma e ia. La segunda di icul ad encon ada se elaciona con
las expec a i as c eadas sob e la EF, cuyos con enidos se inculan es-
echamen e con la ac i idad mo iz y lúdica, po lo que se necesi a un
pe íodo de adap ación y el ap endizaje de nue os hábi os a desa olla
en las sesiones. Es a idea conduce a la e ce a limi ación, elacionada
con las di icul ades del alumnado pa a dialoga y e lexiona sob e
los emas p opues os en el con ex o de la clase de EF, y las p opias
di icul ades del p o eso ado pa a es imula el diálogo y la e lexión.
Como aspec os posi i os des acan su aplicabilidad social, e e ida a la
acilidad de aplicación al con ex o pa icula de cada cen o y escuela;
aplicabilidad docen e po ene una es uc u a y diseño p óximo a los
ecu sos que los p o eso es manejan, así como una cie a g aduación
del modelo que pe mi e adecua a las condiciones pa icula es de los
cen os y cen a se en aquellos aspec os más in e esan es pa a el p o-
eso ado y, po úl imo, la aplicabilidad au omo i an e, gene ado a de
mo i ación y mejo a de la au oes ima de los docen es que pa icipan
en la in e ención.
Es as ideas y e lexiones es án p esen es en el p oyec o “IRIS” (“Inno-
a i e lea ning Resou ces o os e equal pa icipa ion In g ass oo s Spo s,
dealing wi h disc imina ion, acism and iolence inciden s” en cas ella-
no: “Recu sos de ap endizaje inno ado es pa a omen a la igualdad en
el depo e de base, a on ando inciden es de disc iminación, acismo y
iolencia”), que se enma ca en el P og ama Eu opeo E asmus + y que
ha sido co inanciado po la Unión Eu opea [557109-EPP-1-2014-1-EL-
SPO-SCP]. Su obje i o gene al se cen a en la p e ención de conduc as
disc imina o ias, acis as y iolen as en el depo e base, en a izando en
los bene icios del depo e pa a es e in. Pa a ello se p omue en una se ie
de ac uaciones y p ác icas que p e ienen la exclusión como o ma de
p omoción de la igualdad de opo unidades en las ac i idades depo i-
as en edad escola .
En es e p oyec o pa icipan seis ins i uciones de cinco países eu o-
peos: ins i uciones pa icipan es.
Es e a ículo se cen a en algunos de los ma e iales elabo ados en el
p og ama con la in ención de que p o eso ado de EF y en enado es/as
puedan ap ende , e lexiona conjun amen e e in eg a es as acciones
en sus clases.
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Ma co Empí ico
El p oyec o “IRIS”, desa ollado en e los años 2015 y 2016, en a iza
sob e los bene icios del depo e y la ac i idad ísica, especialmen e sus
cualidades educa i as, en la p e ención de conduc as disc imina o ias
y excluyen es.
Pa a o ien a la consecución de los obje i os mencionados se siguió
el en oque me odológico de mejo a con inua basado en el modelo del
Ciclo Deming (Moen y No man, 2011). Un mé odo ampliamen e u ili-
zado pa a la esolución de p oblemas que, en el con ex o del p oyec o
“IRIS”, se conside a cla e pa a “sali de la c isis” de alo es (Deming,
1989) en la que se encuen a inme sa, en la ac ualidad, el depo e base.
El p oyec o sigue po an o las cua o ases sucesi as, in e ac i as y cí-
clicas, p opias del Ciclo Deming: Plani ica -Hace -Re isa -Ac ua (PDCA,
po sus siglas en inglés) (Deming, 1989; López Rupé ez, 1994). A ellas
se les ha añadido una ase p e ia de Obse ación en la que se ha busca-
do desc ibi el es ado del a e de la cues ión en los países pa icipan es.
Desde es e modelo se busca la mejo a cons an e y con inua de los
p ocesos educa i os, en es e caso de los p ocesos o ma i os en o no
a la inclusión y la no disc iminación en las ac i idades depo i as. El
p opio Deming (1989) señala la impo ancia, en es e sen ido, de la o -
mación pe manen e en el campo p o esional, pues la ans o mación
de una si uación depende de odos los agen es implicados; un aspec o
enido en cuen a desde el p oyec o “IRIS” que di ige las acciones a di-
e en es des ina a ios pa icipan es en las ac i idades depo i as de base
(niños, niñas y jó enes, p o eso ado y en enado es/as, polí icos y ami-
lias). Desde es a pe spec i a se conside a el modelo PDCA un sis ema de
calidad con sen ido educa i o.
Pa a desa olla el p oyec o a a és de las di e en es ases del modelo
se plani ica on cinco paque es de abajo (Wo kPackages -WP) con di e-
en es acciones cada uno, como se e leja en la Figu a 1.
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Figu a 1. Dis ibución de las di e en es acciones de los 5 WP en unción de
las ases del Cí culo Deming.
El WP2 incluyó acciones di igidas a escla ece el es ado del a e o la
iden i icación de buenas p ác icas exis en es. Además de la e isión del
conocimien o sob e la disc iminación y iolencia en el depo e en e los
p o esionales de los cinco países pa icipan es, de al o ma que se posi-
ciona como pun o de pa ida pa a inicia la plani icación de un Plan de
Fo mación. Pa a ello se lle ó a cabo una e isión documen al de p ác i-
cas e in es igaciones sob e el ema, se elabo ó un cues iona io cen ado
en los dis in os ipos de disc iminación y iolencia exis en es en las p ác-
icas depo i as que ue en iado a p o eso ado de EF y o os agen es de
en idades depo i as (n=222). Pa alelamen e se ealiza on en e is as en
p o undidad con expe os y esponsables polí icos de la ma e ia (n=20).
Las acciones del WP3 se di igie on a la con igu ación de la pla a-
o ma pa a la o mación, el desa ollo de los seis módulos que la com-
ponen y el desa ollo de las he amien as educa i as, es deci , la con-
c eción del desa ollo de la pla a o ma y he amien as pa a pone en
ma cha el plan de o mación online. Es e paque e de abajo incluyó
ambién una acción de e isión del sis ema de o mación, cen ado en
el uncionamien o y adecuación de la pla a o ma, pa a lo que se elabo ó
un cues iona io sob e el uncionamien o de la pla a o ma pilo o (n=30),
de al modo que pe mi ió implemen a cambios an es de empeza la
o mación a g an escala.
El WP4, lide ado po el equipo español, se cen ó en ealiza la o -
mación online a g an escala, así como la aplicación de la misma y la
pues a en acción en escuelas y clubes depo i os de los ma e iales di-
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odo ello en un espacio abie o al deba e. Además se p oponen a ios
ídeos con ac i idades ísicas pa a alumnado con NEAE, una se ie de
p egun as pa a la ealización de un deba e en la he amien a o o y un
pequeño es de e aluación con p egun as sencillas.
El módulo 5 iene como eje el lenguaje, ecuen emen e u ilizado de
o ma di ec a o indi ec a, conscien e o inconscien emen e, como medio
pa a la disc iminación. En es e apa ado se mues an escenas g abadas
en ídeo de una sesión de en enamien o en la que de o ma su il se
u iliza el lenguaje de o ma despec i a, disc iminando a los di e en es
g upos e e enciados a lo la go de es e a ículo. Uno de los eje cicios es
la p opues a de análisis de las imágenes y de los sec o es que se pueden
sen i aludidos.
Las o as ac i idades p oponen la e lexión y explici ación sob e ex-
p esiones comúnmen e acep adas pe o que con ibuyen al desa ollo
de es e eo ipos y p ejuicios. Se dispone de un o o pa a deba i sob e
posibles espues as/soluciones pa a a on a si uaciones en las que algún
miemb o del equipo u iliza el lenguaje pa a disc imina .
Se acili a además de un espacio pa a los concep os básicos, o as he-
amien as educa i as, ecu sos adicionales y e e encias bibliog á icas
pa a segui indagando.
El módulo 6 se cen a en abo da la p e ención de la iolencia y dis-
c iminación en el depo e que iene luga en e los dis in os agen es del
iángulo depo i o: pad es-mad es, en enado es/as y depo is as (Smoll,
1986). Se p esen a una con ex ualización de la emá ica con pequeñas
e lexiones eó icas, pa a p opone a los en enado es/p o eso es que
ealizan es a o mación, que e lexionen sob e una expe iencia p opia
donde haya su gido el con lic o, pa a pos e io men e y en un espacio
abie o, comen a los elemen os que conside an que hay en común en
esas his o ias y un análisis de las posibles causas de esas si uaciones.
La siguien e a ea p opone al alumnado la isión de es ídeos di e-
en es sob e el ol de los compañe os/as, pad es-mad es y en enado es/
as en el depo e. Recu sos que mues an la impo ancia de los alo es
posi i os en la ac i idad ísica o que p esen an y cues ionan compo -
amien os disc imina o ios. Se mues a además la “ca a-con a o” de
un en enado que e leja las cláusulas que conside a necesa ias en un
acue do en e en enado /a y pad es-mad es en los clubes depo i os. Se
p opone la ealización de un glosa io sob e alo es en el depo e donde
cada uno debe apo a un é mino.

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Po úl imo, se plan ea que cada alumno ealice un con a o en e
en enado /a y pad es-mad es, y se ab e un o o pa a el deba e en el
que deben indica qué ipo de sanción conside an que pod ían impone
a cada uno de los es agen es del iángulo depo i o si no cumplen el
acue do.
Como se ha ido p esen ando a lo la go de es e apa ado, la o mación
ealizada desde es e p oyec o ha in en ado e leja las p eocupaciones
y p oblemá icas mani es adas po la población de los dis in os países
pa icipan es. Abo da la disc iminación en odas sus ca as y a ian es
es complejo, sin emba go, se ha hecho un es ue zo po a a algunos de
los aspec os que se han conside ado undamen ales.
Discusión y Conclusiones
El p esen e a ículo o ece una isión del abajo ealizado en el P o-
yec o “IRIS” en p o de la lucha con a la disc iminación y la iolencia a
a és del depo e base y las p ác icas depo i as en ámbi os educa i os
o males e in o males. Los ma e iales didác icos elabo ados pa a en en-
a la exclusión po mo i os de aza, géne o, necesidades educa i as,
e c. ue on una pied a angula del mismo y los pa icipan es des aca on
su al a calidad en los con enidos p esen ados, su a ac i o y su u ilidad;
mos ándose, en gene al (92%), muy sa is echos con la o mación abie -
a; y especialmen e en usiasmados con el Manual y el Cómic. Además,
cabe menciona que odos los pa icipan es en la o mación señalan
habe aumen ado ampliamen e su conocimien o en la ma e ia; lo que
demues a que el p oyec o acili a he amien as pa a esponde a los
cambios sociales y a la di e sidad con un comp omiso é ico a a és de
un p og ama o ma i o, aspec o ya des acado en la in es igación de Ruiz
e al. (2006).
El p oyec o “IRIS” y la posi i a alo ación de los ma e iales didác icos
elabo ados e idencian la impo ancia de o ma a los agen es educa i os,
p o eso ado de EF y en enado es/as, y do a les de ecu sos, ex ensi os a
la comunidad, que les pe mi an desa olla un modelo basado en la es-
ponsabilidad pe sonal y social (Hellison, 1995); especialmen e a a és
de ma e iales que a o ecen la inclusión e in eg ación y p e ienen las
conduc as i esponsables y despec i as, p opias del ni el 0, que pueden
esul a dañinas. En es e sen ido se e idencia la impo ancia del p o eso-
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ado como modelo de ap endizaje y se des aca el ambien e de ap endi-
zaje como un aspec o p imo dial, como se señala desde el cogni i ismo
social (Pin ich, 2000).
Los módulos de o mación elabo ados se o ien a on p incipalmen e al
p o eso ado de EF y en enado es/as, eniendo como úl imos bene icia ios
a los niños, niñas y adolescen es. En es e escena io, se conside a unda-
men al que el docen e sea conscien e de su papel y de la impo ancia de
los con enidos que ue on enidos en cuen a a la ho a de plani ica los
módulos y ecu sos que con o man la o mación lle ada a cabo desde el
p oyec o. El p o eso ado de EF y en enado es/as son agen es idóneos pa a
la p omoción y el desa ollo de los alo es a a és de la ac i idad ísica y
el depo e, pos ulándose como modelos adecuados (Gu ié ez, 1998). En
es a línea, es necesa io ene en cuen a que “la in e acción en e el alum-
no y el maes o no sólo se ealiza a a és de la in o mación, sino a a és
de la ac i ud del maes o an e la ac i idad ísica que con igu a modelos
(posi i os o nega i os) pa a el alumno” (MEC, 1989, p.240); sen ido en el
que se pos ula el P oyec o “IRIS” o eciendo g an can idad de ecu sos,
expe iencias, in e cambios y casos p ác icos, que pe mi en hace en e a
g an can idad de si uaciones de i adas de la p ác ica depo i a en cen os
educa i os y clubes.
El abajo sob e alo es y ac i udes, que iene luga cuando se ealizan
p ác icas depo i as, es undamen al, po se un espacio educa i o con
un alo muy al o. Uno de los p incipios, al y como enimos ema can-
do, es la impo ancia de abaja po la ole ancia y el espe o, eliminan-
do conduc as disc imina o ias que ienen luga en el depo e base. No es
ácil incidi en los p ocesos de ap endizaje de las ac i udes, pues como
señala Ca men (1996), son ap endidas desde edades muy emp anas y
di ícilmen e modi icables. Po lo que plan ea con ex os educa i os don-
de se desa ollen alo es y ac i udes posi i as es undamen al. Además,
los ma e iales didác icos y la o mación ealizados desde el p oyec o,
acili an ecu sos al p o eso ado de EF y en enado es/as que, como se-
ñalan Llopis-Goig e al. (2011), a o ecen la mo i ación de los docen es
y su disposición pa a en en a es os emas en las p ác icas depo i as.
El p oyec o ealizado esal a la necesidad pe cibida po el p o eso-
ado y en enado es/as de una mayo dedicación a es os emas en la
o mación que eciben, y des aca la posi i a alo ación de los ma e iales
didác icos, así como la in e acción con colegas como medio de búsque-
da de solución a sus p oblemas p o esionales co idianos.
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