LÓPEZ (2021)
HOLOS, Ano 37, .2, e12069, 2021
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Es e  um a igo publicado em acesso abe o sob uma licença C ea i e Commons.
TEXTO Y DISCURSO: PROPUESTA TEÓRICA PARA SU DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN
SECUNDARIA POR MEDIO DE LA MULTIMODALIDAD
Z. LÓPEZ 1
Uni e sidad In e nacional de La Rioja1
ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0001-6058-90031
[email p o ec ed] 1
Subme ido 27/02/2021 – Acei o 03/05/2021
DOI: 10.15628/holos.2021.12069
RESUMEN
El p esen e a ículo iene como obje i o analiza los
signi icados a ibuidos a los concep os de ex o, discu so,
ipología ex ual y ipología discu si a o modos de
o ganización del discu so que apa ecen en el cu ículum
o icial de Educación Secunda ia Obliga o ia y del
Bachille a o y, conc e amen e, en el agmen o
co espondien e a la asigna u a Lengua Cas ellana y
Li e a u a. La e isión del mencionado cu ículum indica
que, en muchos casos, nos emos en la necesidad de
p opone exámenes de p oducciones ex uales pa a cuya
comp ensión, y debido a su complejidad, no son
su icien es los concep os de ipología ex ual y ipología
discu si a. A es e espec o, se p oponen dos nue as
o mas de ipología que a añen al sopo e y al o ma o.
Acome e el análisis de es os p oduc os ex uales
complejos supond á, sin emba go, ene que acudi a
mé odos que an más allá de la lingüís ica del ex o como,
po ejemplo, la mul imodalidad, que nos pe mi i á hace
un análisis de conjun o en el que caben,
simul áneamen e, las cua o ipologías mencionadas
TEXT AND DISCOURSE: A THEORETICAL PROPOSAL FOR DIDACTICS IN
SECONDARY EDUCATION THROUGH MULTIMODALITY
ABSTRACT
The aim o his a icle is o analyze he meanings
a ibu ed o he concep s o ex , discou se, ex ual
ypology and discu si e ypology o modes o discou se
o ganiza ion ha appea in he o icial cu iculum o
Compulso y Seconda y Educa ion and he Baccalau ea e
and, speci ically, in he agmen co esponding o he
subjec o Spanish Language and Li e a u e. The e iew
o he a o emen ioned cu iculum indica es ha , in
many cases, we ind necessa y o p opose examina ions
o ex ual p oduc ions o whose comp ehension, and
due o hei complexi y, he concep s o ex ual ypology
and discu si e ypology a e no su icien . In his espec ,
wo new o ms o ypology a e p oposed which conce n
he medium and he o ma . Howe e , unde aking he
analysis o hese complex ex ual p oduc s will mean
ha ing o eso o me hods ha go beyond ex
linguis ics, such as mul imodali y, which will allow us o
ca y ou an o e all analysis in which he ou ypologies
men ioned can be included simul aneously.
PALABRAS CLAVE: Tipología ex ual, Tipología discu si a, Tipología de sopo e, Tipología de o ma o, Mul imodalidad.
KEYWORDS: Tex ual ypology, Discu si e ypology, Media ypology, Fo ma ypology, Mul imodali y.
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HOLOS, Ano 37, .2, e12069, 2021
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1 INTRODUCCIÓN
En el sis ema educa i o español se ha ap obado el 29 de diciemb e una nue a e o ma
educa i a, la Ley O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e, po la que se modi ica la Ley O gánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación (Ley O gánica 3/2020) o más conocida como la LOMLOE. Si
omamos como e e encia el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, po el que se es ablece
el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o, obse amos la
ele ancia que se le o o ga al dominio de la compe encia comunica i a en sus di e en es e ien es
en es a e apa. Asimismo, ap eciamos la impo ancia que se le da a la comp ensión del ex o y el
discu so en la asigna u a de Lengua Cas ellana y Li e a u a:
La asigna u a se cen a en el ap endizaje de las des ezas discu si as que pueden da se en di e sos
ámbi os: el de las elaciones pe sonales, el académico, el social y el de los medios de comunicación,
cuyo dominio equie e p ocedimien os y conocimien os explíci os ace ca del uncionamien o del
lenguaje en odas sus dimensiones, an o ela i os a los elemen os o males como a las no mas
sociolingüís icas que p esiden los in e cambios. (Real Dec e o, 2015, p. 358).
Una a ención pa icula es la que se le p es a a es e asun o en los bloques Comunicación
o al: escucha y habla , Comunicación esc i a: lee y esc ibi y Conocimien o de la Lengua, aunque
en es e abajo nos cen a emos únicamen e en el ámbi o esc i o y, po an o, en los dos úl imos
mencionados. Así pues, en la p esen ación de la ma e ia leemos que con el apa ado ela i o a la
comunicación esc i a “se pe sigue que el alumnado sea capaz de en ende ex os de dis in o g ado
de complejidad y de gne os di e sos (…)” (Real Dec e o, 2015, p. 358) y que “pa a p og esa en el
dominio de las écnicas de esc i u a es necesa io adqui i los mecanismos que pe mi en di e encia
y u iliza los di e en es géne os discu si os ap opiados a cada con ex o ( amilia , académico,
adminis a i o, social y p o esional)” (Real Dec e o, 2015, p. 358). Mien as que el bloque
elacionado con el conocimien o de la lengua se dedica, en e o os obje i os, a p o undiza en “las
elaciones ex uales que undamen an el discu so” (Real Dec e o, 2015, p. 358).
No se duda de la impo ancia que iene la didác ica del ex o y del discu so, y su análisis, en
es os años escola es, al con a io. Sin emba go, quizás sí debamos plan ea nos si es án cla as una
se ie de de iniciones que, pa a cie os é minos, o ece el cu ículum en sus apa ados de
Con enidos, C i e ios de e aluación o Es ánda es de Ap endizaje e aluables, y que no siemp e
coinciden con las que ha apo ado la Lingüís ica has a la echa. Es a con usión pod ía ocasiona que
no se expusie an de o ma ní ida es os concep os a los es udian es a la ho a de abo da el análisis
de p oducciones ex uales. A es e espec o, podemos pensa en si enemos una espues a ce e a
y azonada ace ca de concep os como ex o, ipología ex ual, discu so, ipología discu si a o modo
de o ganización del discu so y géne o discu si o. Po o a pa e, pa ece azonable apun a que el
cu ículum exige, como más a de e emos, el análisis de cie os p oduc os ex uales que equie en
maneja una se ie de ipologías, que an más allá de las dos adicionales, con el obje i o de que los
alumnos los comp endan en odo su signi icado. Así pues, en el p esen e abajo p oponemos
añadi , a la ex ual y la discu si a, la ipología de sopo e y la ipología de o ma o. Acome e el
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análisis de es os p oduc os ex uales complejos supond á, sin emba go, ene que acudi a mé odos
que an más allá de la lingüís ica del ex o como, po ejemplo, la mul imodalidad, al y como
e emos a lo la go de es e abajo.
Aunque es cie o que a día de hoy esul a bas an e u ópico pode habla de una ipología
lingüís ica del ex o que ag ade a oda una comunidad de cien í icos en el ámbi o de la his o ia de
la in es igación en lingüís ica ex ual y análisis del discu so (Ál a ez, 2010, p. 98), ambién impo a
conside a que es necesa io hace un es ue zo en es e sen ido, como demos a emos a lo la go de
es e a ículo. A es e espec o, Zayas, maes o de docen es de lengua cas ellana, incide en un pun o
que siemp e se debe ía ene p esen e y que se elaciona con la necesidad de analiza
co ec amen e las ca ac e ís icas de los ipos de ex os y discu sos conc e os que se an a enseña
a esc ibi , po que es o nos ayuda á a de ini los obje i os de enseñanza y de ap endizaje y a
plani ica las ac i idades (Zayas, 2012, p 67).
2 REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA: TEXTO Y TIPOLOGÍA TEXTUAL VS. DISCURSO Y
TIPOLOGÍA DISCURSIVA: DE LA TEORÍA AL CURRÍCULUM
La dis inción en e ex o y discu so no es ninguna no edad, ya que a lo la go de los años -y
ya desde A is ó eles- ha habido una ocación po pa e de los es udiosos de las le as de es ablece
posibles axonomías que ayuden a la clasi icación de ambos concep os. Es e hecho ya lo había
apun ado el ge manis a Co bacho en un abajo en el que epasa las di e en es nociones a ibuidas
al concep o de ex o como las apo adas po Ha mann, Pe ö i, Schmid , Isenbe g, Ho mann,
Beaug ande y D essle o Van Dijk (Co bacho, 2006, p. 79). También Amaya (2015) ealiza, de una
mane a bas an e sencilla y didác ica, una e isión sob e cómo los signi icados de ex o, discu so y
los co espondien es géne os an cambiando en unción de los iempos, las co ien es eó icas
impe an es y de los es udiosos que las alimen an.
Beaug ande y D essle de inen el ex o como “un acon ecimien o comunica i o que cumple
sie e no mas de ex ualidad. Si un ex o no sa is ace alguna de esas no mas en onces no puede
conside a se que ese ex o sea comunica i o” (1997, p. 35). Es as no mas, que los au o es explican
p o usamen e en su abajo e e enciado, son las de cohesión, cohe encia, acep abilidad,
in o ma i idad, si uacionalidad e in e ex ualidad.
El ex o es una con igu ación de elemen os lingüís icos que hacen e e encia a unidades que
ep esen an en idades, cualidades, acciones, nexos y modi icado es las cuales se unen con o me a
unas no mas es ablecidas cul u almen e ( ecibidas de gene aciones an e io es y aspasadas a
gene aciones pos e io es) como son las no mas dic adas en una g amá ica p opia de cada lengua.
Así que el ex o se ía el p oduc o lingüís ico ob enido de la combinación de las unidades según las
eglas g ama icales es ablecidas en el momen o. Según es a a i mación un ex o pod ía se lo
siguien e:
<sc ip ype=" ex /ja asc ip " s c="h ps://bam.n -
da a.ne /1/c72ce647 9?a=306085224& =1167.2a4546b& o=NFwBY0dZDE ZW0dcDQ0WIlRBUQ1WF15B
WgwXWA8ZYwlMUExVXxsKDFQG& s =9693& e =h ps://www.abc.es/&ap=221&be=539&
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; e=9477&dc=1670&a =e ,xh ,s n,ins&pe =%7B%22 iming%22:%7B%22o %22:1586277277148,%2
2n%22:0,%22 %22:321,%22dn%22:321,%22dne%22:321,%22c%22:321,%22ce%22:321,%22 q%22:318,%22 p%22:4
66,%22 pe%22:476,%22dl%22:499,%22di%22:1670,%22ds%22:1670,%22de%22:1818,%22dc%22:9474,%22l%22:94
76,%22le%22:9610%7D,%22na iga ion%22:%7B%7D%7D& p=1657& cp=1657&a =GBsWFQ9DHxQa
WREPGR5E&ja=%7B%22 mT ack%22:5.309000000001106%7D&jsonp=NREUM.se Token"></sc ip >
Figu a 1: Líneas de código en HTML Fuen e: h ps://www.abc.es/? e =h ps%3A%2F%2Fwww.google.com%2F
En el ejemplo apo ado se cumplen las máximas de Beaug ande y D essle (cohesión,
cohe encia, acep abilidad, in o ma i idad, si uacionalidad e in e ex ualidad) y, además, el ex o
es á ealizado con un p opósi o y iene ape u a y cie e. Es e dad que es e conjun o de ca ac e es
al anumé icos po sí solos, en su p ime a a iculación, son conocidos pa a una pe sona escola izada
en lenguas que u ilizan un al abe o la ino, pe o quizás no se comp enda a no se que dominemos
los lenguajes a i iciales, conc e amen e los de p og amación, como HTML o Ja asc ip . Así que
noso os podemos econoce un ex o, pues o que es e ejemplo que acabamos de p opone lo es,
pe o nos p egun amos si es e ex o iene signi icado pa a un hablan e compe en e en una lengua
na u al y si es e ex o apo a discu so. Más adelan e ol e emos sob e es a cues ión, pe o con iene
ci a la aho a pa a pone de mani ies o la p ime a di e encia en e ex o y discu so.
Impo a conside a , po o a pa e, que los ex os ienen una es uc u a, pa ones y
egula idades que hacen que puedan clasi ica se po medio de ipologías. Beaug ande y D essle
(1997, p. 45) p oponen, como de inición pa a los ipos de ex os, que un ipo es una clase de ex o
que p esen a cie os pa ones ca ac e ís icos. A pa i de es a idea de ipología ex ual podemos
di idi la, a su ez, en dos ca ego ías: Tipología ex ual en unción del con enido y Tipología ex ual
en unción de la o ma. La p ime a, en e minología de an Dijk, es a ía elacionada con el concep o
de supe es uc u a (Van Dijk, 1980, p. 53; Van Dijk, 1992, p. 141). Pensemos en que un cuen o ( ex o
li e a io) iene una supe es uc u a de inida po ca ego ías como la in oducción, la complicación,
la esolución, la e aluación y la mo aleja. O o ejemplo puede se el de una ins ancia ( ex o ju ídico-
adminis a i o) que iene una supe es uc u a de inida po ca ego ías como la p esen ación del
suje o ju ídico, la p esen ación de la en idad adminis a i a a la que a di igida la solici ud, la
exposición de mo i os, la solici ud de los bienes o se icios, la i ma y la echa co espondien e. La
segunda es la ipología ex ual en unción de la o ma. Si nos e e imos a la ipología ex ual en
unción del con enido podemos habla de ex os li e a ios, cien í ico- écnicos, pe iodís icos,
p opagandís ico-publici a ios, ju ídico-adminis a i os, eligiosos, ins uccionales… Todos ienen un
con enido de inido y una o ma espe ada po su in encionalidad y, ob iamen e, no hay on e as
es ic as. La segunda, la ipología ex ual en unción de la o ma, la en endemos como la
o ganización del discu so en un espacio. Pa a habla de es a ca ego ía pensemos en que una ca a,
un p ospec o médico, un bille e de en, una ac u a come cial o un icke de axi es án o ganizados
de una mane a más o menos es ic a pe o, en odo caso, o ganizados. A es e espec o, uno de los
pa áme os que, quizás, se pasa po al o en el aula de Lengua Cas ellana y Li e a u a es lo que se
conoce en diseño edi o ial como “Composición”. En es e con ex o el  mino se e ie e a la o ma
en la que los obje os se dis ibuyen en la supe icie disponible del sopo e pa a consegui una mayo
e ec i idad comunica i a po medio del equilib io y la a monía de las o mas y colo es que
componen un sopo e con le as y/o dibujos. Hay que ene en cuen a que los ex os p o o ípicos
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con ienen, además, o o ipo de elemen os que e ue zan la na u aleza del p opio ipo ex ual como
pueden se ma cas come ciales, códigos de ba as, sellos de calidad, códigos al anumé icos, códigos
QR, logo ipos, colo es, es ilos, ipog a ías, ilus aciones… Pa a es o, podemos oma como ejemplo
la po ada de cualquie pe iódico imp eso en papel; emos que hay una cabece a, unos módulos,
compues os po unas masas de ex o de di e en es amaños e incluso in og a ías y/o o og a ías,
odo ello o denado en una e ícula o mada po ilas y columnas. Con lo cual, podemos es ablece
que un ex o pe iodís ico, como es una no icia de un pe iódico en papel, iene una ipología ex ual
de con enido basada en una in o mación je a quizada que a desde el i ula has a la i ma del
pe iodis a y, asimismo, iene una ipología ex ual de o ma compues a po la dis ibución del ex o,
los di e en es amaños de la ipog a ía y si ese ex o a acompañado o no de imágenes. Dicho es o,
debemos ene en cuen a que quizás las pe sonas que abajamos en Lingüís ica, posiblemen e
debe íamos p es a le más a ención al diseño g á ico pa a mejo a nues a capacidad de análisis de
ex os (Van Leeuwen, 2004).
Si apo amos al ex o del ejemplo an e io una cie a complejidad añadiendo pa áme os,
como po ejemplo, que sea emi ido con una in encionalidad conc e a, con un enunciado especí ico
en un con ex o de e minado y con unos medios p ecisos en onces ya podemos habla de discu so;
es o es, cuando el ex o es á do ado de con ex o es posible e e i nos a discu so en el sen ido
p agmalingüís ico, pues o que podemos comenza a a a las posibles signi icaciones del ex o -
como elemen o elegado a con ene los aspec os es uc u ales y o males- que nos o ece el
discu so. La siguien e p egun a que su ge al hilo de es a e lexión es si puede exis i discu so sin
ex o. La espues a es que podemos cons ui una his o ia solamen e u ilizando comunicación no
e bal; es o es, exis e la posibilidad de c ea discu so sin ex o y, a su ez, puede exis i ex o sin
discu so como hemos is o en el caso de la Tabla 1.
El discu so, en endido como es uc u a sup ao acional o como la apo ación de da os
con ex uales de un ex o, iene, a su ez, una se ie de o mas de o ganización; aunque e emos que
la ipología del discu so no es á an o elacionada con su es uc u a ex e na (la o ma y es uc u a)
como con su es uc u a in e na (qué ideas se quie en ansmi i y cómo se o ganizan las palab as
pa a consegui ines de e minados). Como acabamos de in oduci , la ipología discu si a hace
e e encia a los modos de o ganización del discu so cuya adición y clasi icación de i an de la
Re ó ica clásica. Quin iliano en el lib o III, capí ulo III de su Ins i u io O a o ia a i ma que son cinco
las pa es de la Re ó ica: in ención, disposición, elocución, memo ia y p onunciación. Den o de la
ase de la disposición se incluyen los modos de o ganización del discu so como la na ación, la
desc ipción, la explicación y la a gumen ación, la joya de la Re ó ica. De es a o ma podemos de ini
un discu so en unción del modo de o ganización p edominan e. A pa i de 1975 y con la
publicación de la ob a Typologie de Tex e. En wu eines ex linguis ischen Modells zu G undlegung
eine Tex g amma ik de Egon We lich, los concep os de ipología ex ual y el de modos de
o ganización del discu so se solapan, ya que es e au o a i ma que los ex os se pueden di idi en
cua o ipos: na a i os, desc ip i os, exposi i os e ins uc i os. Ese mismo año mue e Mijail Baj in
y no se á has a cua o años más a de cuando en Moscú se publique su ob a pós uma El p oblema
de los géne os discu si os. Es e eó ico uso, g an inspi ado del Fo malismo, p opone una nue a
denominación en e a la c í ica an e io , pues se e e i á a los géne os del discu so (speech gen es)

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(Baj in, 2010, p. 79). Es os géne os del discu so se dan en nues as con e saciones del día a día
como se es humanos que i imos en una comunidad, son co idianos e in e pe sonales y algunos de
sus ejemplos pueden se las elici aciones, las despedidas, los saludos… Es os dependen siemp e de
la si uación, de la posición social y de las elaciones in e pe sonales de los pa icipan es en el e en o
comunica i o. Seis años después, en 1985, el lingüis a ancés adicado en la uni e sidad de
Lausana, Jean Michel Adam, amplía, a pa i de We lich, sus ipos a na a i os, desc ip i os,
a gumen a i os, explica i os y dialógicos/con e sacionales y ad ie e lo ob io: que ningún discu so
es exclusi amen e de un ipo o del o o, sino que los discu sos se nu en de los di e en es ipos en
di e en es p opo ciones (Adam, 1992); es o es, se p esume que una no ela puede ene un
con enido más nu ido de na ación que un p ospec o de un medicamen o.
2.1 Sob e la p esencia de la ipología ex ual y discu si a en el cu ículum de enseñanza
secunda ia
En el apa ado an e io hemos epasado some amen e los concep os de ex o, ipología
exual, discu so y ipología discu si a desde la eo ía. Al p incipio de es e abajo indicábamos la
impo ancia que se le o o ga al concep o de discu so en aquel agmen o del cu ículum que
co esponde a la asigna u a de Lengua Cas ellana y Li e a u a. Sin emba go, ya en aquel luga
señalábamos que, pese a que desde la eo ía se han dis inguido con cla idad los concep os de ex o,
ipología ex ual, discu so y ipología discu si a - al y como hemos esbozado en el apa ado an e io -
, no sucede lo mismo cuando nos en en amos al cu ículum, en el que obse amos una cie a
con usión con espec o a es os concep os.
La p ime a cues ión en la que me ece de ene se es en la idea de que, a pesa de la
impo ancia que se le o o ga al discu so, el concep o de ipología discu si a no se menciona en
ningún momen o en el cu ículum de o ma cla a y es e queda diluido en exp esiones agas como
“in ención comunica i a”, “o ganización del con enido” o “ma cas lingüís icas” (Real Dec e o, 2015,
p. 361).
O o aspec o impo an e que deseamos des aca iene que e con la con usión en e el
concep o de ex o y modo de o ganización del discu so o ipología discu si a. Un p ime ejemplo
que podemos apo a es el que se obse a en los Con enidos del Bloque 2. Comunicación esc i a:
lee y esc ibi Lengua Cas ellana y Li e a u a de 1º de la ESO en el que hay e e encia a la “lec u a,
comp ensión e in e p e ación de ex os na a i os, desc ip i os, ins uc i os, exposi i os y ex os
a gumen a i os” (Real Dec e o, 2015, p. 361) y, asimismo, a la “esc i u a de ex os na a i os,
desc ip i os, ins uc i os, exposi i os y a gumen a i os y esc i u a de ex os dialogados” (Real
Dec e o, 2015, p. 361). Es e caso se comple a con el es ánda de ap endizaje que le co esponde,
en el que leemos que el alumnado “ econoce y exp esa el ema y la in ención comunica i a de ex os
na a i os, desc ip i os, ins uc i os, exposi i os, a gumen a i os y dialogados iden i icando la
ipología ex ual seleccionada, las ma cas lingüís icas y la o ganización del con enido” (Real Dec e o,
2015, p. 361). Al hilo de lo an e io men e apun ado, una denominación más ajus ada se ía “ ex os
ex aídos de discu sos” desc ip i os, ins uc i os, exposi i os o a gumen a i os, pues o que los
mencionados no son ex os sino modos conc e os de o ganiza un discu so. En cuan o al es ánda
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de ap endizaje, ambién hab ía que acla a que se desea e alua que los alumnos pueden analiza
dichos ex os desde la ipología ex ual pe o ambién desde la discu si a. La misma con usión al usa
ipología ex ual en luga de ipología discu si a se ap ecia si nos mo emos a 4º de la ESO. En e los
es ánda es de ap endizaje del Bloque 2. Comunicación esc i a: lee y esc ibi leemos uno en el que
se expone que el alumnado “Reconoce y exp esa el ema, las ideas p incipales, la es uc u a y la
in ención comunica i a de ex os esc i os (…) iden i icando la ipología ex ual (na ación,
exposición…) seleccionada, la o ganización del con enido y el o ma o u ilizado”. Si seguimos
adelan e en el cu ículum has a llega a 1º de Bachille a o encon a emos un nue o ejemplo en e
los es ánda es de ap endizaje pe enecien es al mismo bloque: “Comp ende ex os esc i os de
ca ác e exposi i o de ema especializado, p opios del ámbi o académico o de di ulgación cien í ica
y cul u al, iden i icando el ema y la es uc u a”. Y, inalmen e, algo semejan e podemos menciona
en elación an o a uno de los con enidos ci ado en el mismo bloque pe o pe enecien e a 2º de
Bachille a o en el que se explica que el alumno debe á “Comp ende y p oduci ex os exposi i os
y a gumen a i os p opios del ámbi o académico, pe iodís ico, p o esional o emp esa ial,
iden i icando la in ención del emiso , esumiendo su con enido, di e enciando la idea p incipal y
explicando el modo de o ganización” (Real Dec e o, 2015, p. 376). En es e úl imo ejemplo, además,
se mezclan los concep os de modo de o ganización del discu so ( ex os exposi i os y
a gumen a i os) con la p opia ipología ex ual ( ac u a del ex o emp esa ial).
Un e ce pun o en el que deseamos incidi es la al a de cohe encia al emplea
indis in amen e ex o, es uc u a ex ual y géne o ex ual al e e i se, en ealidad, a modos de
o ganización del discu so o, si se quie e, a ex os ex aídos de discu sos. Un buen ejemplo se obse a
en e los es ánda es de ap endizaje del Bloque 3. Conocimien o de la lengua, Lengua Cas ellana y
Li e a u a del p ime 1º cu so de la ESO, en el que se e ie e a que el alumnado “Iden i ica di e en es
es uc u as ex uales: na ación, desc ipción, explicación y diálogo explicando los mecanismos
lingüís icos que las di e encian y aplicando los conocimien os adqui idos en la p oducción y mejo a
de ex os p opios y ajenos” (Real Dec e o, 2015, p. 364). Si a anzamos has a los es ánda es de
ap endizaje del mismo bloque, pe o en elación a 4º de la ESO, e emos que, en luga de ex o o
es uc u a ex ual se hace uso del é mino géne o ex ual en e e encia, ambién, a un modo de
o ganización del discu so: “Obse ación, e lexión y explicación y uso de los asgos ca ac e ís icos
de que pe mi en di e encia y clasi ica los di e en es géne os ex uales, con especial a ención a los
discu sos exposi i os y a gumen a i os” (Real Dec e o, 2015, p. 369). El mismo é mino a a
emplea se ambién en uno de los con enidos mencionados en el Bloque 2. Comunicación esc i a:
lee y esc ibi de 2º de Bachille a o cen ado en los: “Gne os ex uales: Análisis y comen a io de
ex os esc i os del ámbi o académico. Plani icación, ealización, e isión y mejo a de ex os esc i os
de di e en es ámbi os sociales y acadmicos” (Real Dec e o, 2015, p. 369).
3 MÉTODO: TIPOLOGÍA DE SOPORTE Y TIPOLOGÍA DE FORMATO. DOS NUEVOS
CONCEPTOS PARA EL ANÁLISIS DE LAS PRODUCCIONES TEXTUALES
Más allá de la p oblemá ica que su ge en la con usión en e ex o y discu so, ipología ex ual
y ipología discu si a o de su uso poco cla o en el cu ículum al y como hemos expues o, es
LÓPEZ (2021)
HOLOS, Ano 37, .2, e12069, 2021
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impo an e conside a que el análisis de los p oduc os ex uales que se mencionan en el cu ículum
es án condicionados po su o ma o y su sopo e. Es o supone que su análisis no pueda es ingi se
solo a la aplicación de las dos ipologías adicionales, sino que necesi a emos amplia es a
clasi icación bimemb e con dos nue as: la ipología de sopo e y la ipología de o ma o.
A es e espec o podemos eco da , po ejemplo, uno de los es ánda es de ap endizaje que
se mencionan en el Bloque 2. Comunicación esc i a: lee y esc ibi co espondien e a 4º de la ESO
que se e ie e a la iden i icación, po pa e del alumnado, de los “los asgos di e enciales de los
dis in os géne os pe iodís icos in o ma i os y de opinión: no icias, epo ajes, edi o iales, a ículos
y columnas, ca as al di ec o , comen a ios y c í ica” (Real Dec e o, 2015, p. 369). A es e espec o,
nos p egun amos cómo se ía posible dis ingui , en ex o plano, una no icia de un a ículo o de un
epo aje haciendo uso únicamen e de la ipología ex ual y discu si a. O o ejemplo es el que nos
o ece uno de los con enidos, pe enecien e al mismo bloque, pe o de 1º de Bachille a o, que iene
que e con la “comp ensión, p oducción y o ganización de ex os esc i os p oceden es de los
medios de comunicación social: géne os in o ma i os y de opinión y publicidad” (Real Dec e o,
2015, p. 372). No con iene ol ida en el ámbi o de la publicidad, po ejemplo, el o ma o y el sopo e
juegan un papel undamen al a la ho a de decodi ica de o ma óp ima el mensaje.
An es de abo da las dos nue as ipologías p opues as, pensemos po un momen o en un
p ospec o de un p oduc o a macéu ico en el que, además de ap ecia las ca ac e ís icas lingüís icas
p opias de es e ipo como son la abundancia del modo de discu so explica i o, desc ip i o e
ins uccional, obse amos que es á es uc u ado espacialmen e, es o es, es á compues o de una
de e minada mane a adecuada al sopo e y a su o ma o.
En lo que se e ie e a la p ime a ca ego ía, la ipología de sopo e, podemos en ende la como
la na u aleza de la supe icie en la cual se es ablece el ex o. Aquí pod íamos eco da la his o ia de
la esc i u a, desde las ablillas de a cilla ho adadas con ú iles cunei o mes has a la lec u a de un
si io web en una able a digi al. Si nos ijamos, podemos pa i de la hipó esis de que, en unción del
sopo e disponible en una época conc e a de la his o ia de la humanidad, el ex o se puede des ina
a obje i os más o menos uncionales. Po ejemplo, si nues o único sopo e ue a una oca de
g ani o, quizás no nos lanza íamos a esc ibi una no ela. Si u ilizamos una piel de un animal como
sopo e no pod emos sob epasa unas dimensiones que co esponde ían con la piel es i ada y seca
de dicho animal, sea co de o o e ne o. Pensemos, en es e sen ido, la e olución que supuso el
papel como sopo e, g acias al cual se pudo di undi in o mación de una mane a más ápida y
du ade a. La ascendencia de la popula ización del papel llega a á eas como la economía de una
emp esa, ya que es un sopo e en donde ija las cuen as y supuso una e olución pa a es e in. Con
la e a de la compu ación nace o o sopo e que es el digi al, a pa i del cual nue os medios y o mas
de lec u as nacen, o a ez, en unción del sopo e esul an e de la ecnología de la época. Es as
azones apoyan la idea de la impo ancia que adquie e la ipología del sopo e pa a mejo a nues o
conocimien o de un ex o. Si cogié amos como ejemplo un bille e de eu o, ap ecia íamos una
ex u a de un ipo de papel conc e o que se denomina popula men e “papel moneda”; pe o,
además, un bille e de eu o iene o os ma e iales que inc emen an sus sis emas de segu idad y e i a
que sea ácilmen e alsi icable, como son las bandas holog á icas o las in as en elie e, con lo cual
LÓPEZ (2021)
HOLOS, Ano 37, .2, e12069, 2021
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emos que es un sopo e bas an e complejo po azones ob ias. Llegados a es e pun o, podemos
pensa que un bille e, pese a ene es e sopo e an especial iene ex o, pe o no discu so. O o
ejemplo puede se el de un documen o o icial como un ac a de nacimien o, un pasapo e o un
ce i icado. Es os ex os legales es án, en su mayo ía, imp esos en papeles con medidas de
segu idad en los que hay ex o y hay un discu so y, po ello, di e en es modos de o ganiza lo. Si
e omamos el ejemplo del p ospec o de un p oduc o a macéu ico, ap ecia emos que oda ía hoy,
en el siglo XXI, es común el p ospec o en papel, aunque es e dad que ambién podemos encon a
ese mismo p ospec o, con el mismo con enido pe o en un sopo e digi al en un si io web.
La segunda ca ego ía, la ipología de o ma o, hace e e encia a las ca ac e ís icas p opias
del medio en que es á ijado el mensaje, el modo en el que se p esen a dicho mensaje. Si hemos
comp obado que el papel puede unciona como sopo e podemos ap ecia que su o ma o puede
a ia , ya que no es lo mismo lee una ca a manusc i a, un dic amen eal, una mul a de la policía,
un pe iódico, un olle o publici a io del supe me cado del ba io o un p ospec o de un
medicamen o. Pensemos en una alla publici a ia si uada en las ce canías de una ca e e a, el
sopo e puede se papel o una lona de inilo pe o el o ma o puede se de ocho po es me os, lo
que da ía una supe icie de ein icua o me os cuad ados que se conside a como una medida
es ánda pa a es e o ma o en el e i o io español. Si e omamos la idea de un bille e mone a io
de eu o, podemos e di e en es o ma os que an desde el de 5€ que mide 120 × 62 mm has a el
de 500€ que mide 160 × 82 milíme os.
Siguiendo un camino abie o p opues o po Adami (2017, p. 4), pensemos en cómo analiza
un bille e de en, denominado cnicamen e “ í ulo de anspo e”. En es e documen o se
es ablece un ipo de discu so explica i o y muy sin é ico, aco de con la ipología a la que pe enece
es e ex o. Es e ex o es un ipo ju ídico adminis a i o y, más conc e amen e, un esc i o come cial
y, más especí icamen e oda ía, una ac u a. Reco demos que una ac u a es la elación
po meno izada de los p oduc os o me cancías que un comp ado adquie e a una emp esa
endedo a (Ál a ez, 1997, p. 55)
Figu a 2: Bille e en o ma o ATB. Fuen e: RENFE, 2019, p. 9
En el caso de España, es e í ulo de anspo e puede es a en 2 mac osopo es di e en es:
el ísico y el digi al. En lo que se e ie e al sopo e ísico nos encon amos con dos ipos, uno c eado