e is a española de pedagogía
año LVI, n.º 209, ene o-ab il 1998, 167-186
LA REHABILITACIÓN DE MUJERES
DELINCUENTES EN LA PERSPECTIVA
DE LA EDUCACIÓN MORAL
po M.ª del Ma LORENZO MOLEDO
Miguel A. SANTOS REGO
An onio RODRÍGUEZ MARTÍNEZ
Uni e sidad de San iago de Compos ela
Cuando hablamos de educación necesa iamen e nos e e imos
a los alo es, a algo alioso que que emos induci en los educan-
dos. Si no ue a así, se ía imposible habla de ac o educa i o
pues o que, más bien, es a íamos e i iendo el ap endizaje de algo
(Tou iñán, 1987; O ega, Mínguez y Gil, 1996). Po ello, é minos
como educación y educación en alo es o educación mo al no
pueden se disociados, máxime si en endemos la educación como
el desa ollo in eg al del homb e, que es algo más que pensamien-
o o in eligencia. ¿Acaso no es ambién cul u a, en endida como
o ma de ida? Necesi amos cons ui esquemas de alo es pa a
pode i i en sociedad.
La educación de alo es no se educe sólo al ámbi o escola
sino que se p oduce en y desde la o alidad de la expe iencia de los
educandos. Tal cons a ación pe mi e e e i mejo el obje o de nues-
a in e ención, la población delincuen e, ca ac e izada mayo i a-
iamen e po la pob eza expe iencial de i ada de un de e minado
pe il amilia , educa i o y social de inido po la ma ginación (San-
os Rego y Lo enzo Moledo, 1996).
En es e sen ido, las eo ías del desa ollo mo al hacen hincapié
en la impo ancia que iene el modo en que el indi iduo in e p e a
una si uación social, el ol que adop a o la aplicación de las no -
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mas mo ales a si uaciones sociales pa a en ende su conduc a
mo al y social, p oponiendo un nue o en oque pa a la comp en-
sión del enómeno delic i o.
Los an eceden es de es a línea de abajo se si úan en Piage
( e He sh, Reine y Paoli o, 1984; Puig y Ma ínez, 1989; Del al y
Enesco, 1994), aunque pos e io men e es Kohlbe g quien desa o-
lla y comple a su en oque, de iniendo seis es adios en el desa ollo
mo al de los indi iduos, o denados en es ni eles, que suponen
un a ance desde el pensamien o conc e o has a un pensamien o
más abs ac o: el p e-con encional (es adios 1 y 2), con encional
(es adios 3 y 4) y pos -con encional (es adios 5 y 6). Los delin-
cuen es se ca ac e izan po ene demo as en el desa ollo del
azonamien o mo al. Kohlbe g si úa la e dade a comp ensión de
la mo alidad y la jus icia en la adolescencia, conside ando que la
delincuencia supone una de ención en el desa ollo mo al en e
las edades de 10-13 años, es o es, el ánsi o del p ime ni el al
segundo ni el, del es adio dos al es y a ibuye es a de ención a
dos causas:
a) Una inadecuada habilidad del niño pa a pensa lógicamen-
e.
b) Un ambien e social y ísico que no p opo ciona es imula-
ción ni opo unidades pa a la asunción de oles sociales.
Di e sos es udios han con i mado que, en su mayo ía, los de-
lincuen es o jó enes p e-delincuen es de al o iesgo, mues an un
azonamien o mo al in e io espec o a g upos con ol (Henggele ,
1989; Sanchís, 1990). Los alo es de los delincuen es suelen se
al amen e egocén icos, son indi e en es a los demás, no sólo a
ni el conduc ual sino ambién en el plano cogni i o.
En unción de lo an e io , p esen amos un p og ama de in e -
ención pedagógica pa a el desa ollo, en e o os, de alo es en
muje es in e nas en cen os peni encia ios. Se a a de desa olla
alo es en p esas a pa i de la aplicación de es a egias de in e -
ención pedagógica di igidas al desa ollo del Pensamien o P oso-
cial, las cuales se concen an en un p og ama de ehabili ación de
delincuen es, a pa i del en enamien o cogni i o omando como
ma co un modelo comp ehensi o.
El abajo se cen a en la explicación del p og ama del «Pensa-
mien o P osocial», los di e en es módulos que lo componen y las
écnicas especí icas que se u ilizan en cada uno de ellos. El módu-
lo de «desa ollo de alo es» jun o con la écnica de discusión de
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169LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES…
«dilemas mo ales» es obje i o especí ico del es udio, po se el
módulo y la écnica que p opician el azonamien o mo al.
Finalmen e exponemos los esul ados de la aplicación de es e
p og ama a un g upo de muje es in e nas en un cen o peni en-
cia io de Galicia, que conside amos bas an e alen ado es pa a la
eeducación y la ehabili ación social de es as pe sonas.
I. El P og ama de Pensamien o P osocial en la in e ención
pedagógica con delincuen es.
Exis e su icien e e idencia empí ica como pa a a i ma la exis-
encia de dé ici s en el desa ollo de algunas habilidades cogni i as
de muchos [1] delincuen es ( e Ross, 1987), sob e odo en el á ea
de la cognición social (solución de p oblemas in e pe sonales y
pe cepción social) (Ga ido, 1993), habilidades que son i ales pa a
su adap ación social. Es os dé ici s deben se obje o p io i a io de
a ención en la in e ención educa i a con delincuen es.
En es e sen ido, y lejos de una isión de o is a en cuan o a la
posibilidad de in e eni e icazmen e con población delincuen e,
Ross y Fabiano elabo a on un modelo comp ehensi o de p og ama
de en enamien o cogni i o. Nos es amos e i iendo al p og ama de
«Razonamien o y Rehabili ación: Un modelo de allado pa a la p e-
ención y el a amien o de la delincuencia» ( e Ross, 1992). Pos-
e io men e Ross, Fabiano, Ga ido y Gómez (1996) adap a on es e
p og ama pa a la población española denominándose «P og ama
de Pensamien o P osocial [2]. Una guía pa a la p e ención y a a-
mien o de la delincuencia y la d ogodependencia». El p og ama es á
o mado po una se ie de écnicas cogni i as empleadas en p og a-
mas ins i ucionales que han demos ado se e icaces en el a a-
mien o con delincuen es ( e Redondo e al., 1990; Ross, Fabiano
y Ga ido, 1990; Ross, 1992).
Las écnicas ienen en común la ele ancia que se da a la
p emisa de que la cognición juega un papel básico en la conduc a
y, po an o, el en enamien o de las unciones cogni i as más
di ec amen e elacionadas con la conduc a socialmen e compe en-
e puede se un ac o esencial pa a la p e ención y a amien o de
los suje os con conduc as des iadas (Gómez, 1993).
El en enamien o cogni i o se cen a en la modi icación del
pensamien o impulsi o, egocén ico, ilógico y ígido de los delin-
cuen es. T a a de enseña les a que se pa en a pensa an es de
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ac ua , a que conside en las consecuencias de su conduc a, a que
concep ualicen modos al e na i os de esponde a los p oblemas
in e pe sonales y a que conside en el impac o de su conduc a en
los demás, incluso en sus íc imas.
Lo an e io no implica la exis encia de un nexo causal que
encadene la ca encia de es as habilidades y la conduc a delic i a.
Sin emba go, puede deci se que la cognición del suje o (el qué y
cómo piensa, cómo pe cibe su mundo, cómo azona, cómo com-
MODULO
CONTENIDO
Nº DE SESIONES
Solución
d
e
p
oblemas
Habilidades
Sociales
Habilidades
d
e
N
egociación
P
ensamien o c ea i o
Desa ollo
de
V
alo es
Con ol
E
mocional
Razonamien o
C
í ico
Eje cicios
C
ogni i os
Re isión
d
e
H
abilidades
*Reconoce un p oblema
*
Dis ingui hechos/opiniones
*
Recoge in o mación
*
Concep ualización
*
Comunicación no e bal
*
Comunicación e bal
*
Pensamien o al e na i o
*
Pensamien o consecuen e
*
Comunicación ase i a
9
* Pedi ayuda
*
Fo mula una queja
*
Pe suadi a los demás
*
Responde a los sen imien os de los demás
*
Responde a la manipulación encubie a
*
Responde an e el acaso
*
Responde a mensajes con adic o ios
*
Responde a una queja
8
* Iden i ica si uaciones p oblemá icas
*
Iden i ica opciones posibles
*
Iden i ica consecuencias
*
Simulación
2
*PMI
*
CAF
*
REGLAS
*
C&L
*
METAS
*PLANIFICAR
*
MIP
*
APE
*
DECISIONES
*
OPV
10
*Dilemas mo ales
6
* Pe cepción signos ex e nos e in e nos
*
Técnica del Con ol Cen al de Schul z
*
Au odiálogo
1
* P opaganda y pe suasión
*
Anuncios y p opues as
*
Concep os básicos de azonamien o c í ico
*
Ap endiendo a ene men e despie a
4
* Re isión de lo ap endido
Complemen a ia
* Chispazos de ingenio
*
Juegos de dis ibución come cial
*
Banco de p oblemas
Complemen a ia
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171LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES…
p ende a los demás, qué es lo que él alo a y de qué modo in en a
soluciona sus p oblemas), juega un papel esencial en su conduc-
a an isocial (Ross, Fabiano y Ga ido, 1990).
Es as habilidades son en enadas a a és de los nue e módu-
los en los que se di ide el p og ama de «Pensamien o P osocial»,
módulos que, de cualquie modo, no pueden se en endidos de
o ma au ónoma, sino de o ma in e elacionada. Cada módulo
comp ende un núme o de e minado de sesiones que aba can una
de las sub-habilidades especí icas co espondien es al á ea cogni-
i a gene al que se a a en cada uno de ellos ( e Cuad o n.° 1).
CUADRO N.º1: EL PROGRAMA DE PENSAMIENTO PROSOCIAL [3].
(Adap ado de Ross, Fabiano, Ga ido y Gómez, 1996)
Conc e amen e, uno de los módulos del p og ama se cen a en
el desa ollo de alo es median e la discusión de dilemas mo ales.
Sin emba go, la enseñanza de alo es es á p esen e y iene luga a
lo la go de oda la in e ención.
Las écnicas p opias de los demás módulos del p og ama es án
diseñadas pa a enseña no sólo algunas habilidades cogni i as
especí icas sino ambién pa a c ea si uaciones que es imulen a
los pa icipan es a pensa ace ca de sus alo es. Nos e e i emos
b e emen e a los módulos de solución de p oblemas, habilidades
sociales, habilidades de negociación, pensamien o c ea i o, con ol
emocional y pensamien o c í ico.
A lo la go de las nue e sesiones del módulo Solución de P oble-
mas, se enseña al delincuen e a pensa an es de ac ua y a eco-
noce la impo ancia de in en a comp ende cómo se sien en los
demás y cómo ienden a esponde a las a iables que in luyen en
una si uación de con lic o in e pe sonal.
Muchos delincuen es ca ecen de las habilidades adecuadas pa a
compo a se de o ma p osocial, ca encias que en odo caso les
lle an a compo a se de modo an isocial. Po es a azón, la mayo
pa e de ellos no saben elaciona se posi i amen e con los pad es
o con o as igu as de au o idad. La habilidad pa a in e ac ua en
si uaciones sociales consiguiendo se acep ado y ecompensado,
en ez de ecibi echazo o cas igo, exige que el delincuen e desa-
olle un epe o io adecuado de habilidades sociales y de pensa-
mien o p osocial (San os Rego, 1988; Ga ido, 1993) obje i o del
módulo de Habilidades Sociales.
El en enamien o en habilidades sociales desmenuza la con-
duc a en pasos simples pa a acili a el p oceso de ap endizaje.

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Es os pasos e lejan no sólo las espues as conduc uales sino am-
bién los p ocesos cogni i os que subyacen: p e-en enamien o o
ins ucción, modelado, « ole-playing», « eed-back», ans e encia e
in eg ación (Ga ido y Gómez, 1996).
La mayo ía de los delincuen es al en en a se a un p oblema
in e pe sonal se compo an de es o mas p incipales: abusando
de o as pe sonas, p ocu ando e i a el p oblema o con o mándo-
se. Las es son espues as desadap adas que ienden a c ea
p oblemas en luga de esol e los, e incluso pueden llega a con-
e i se en conduc as ilegales. Po ello, en el módulo de Habilida-
des de Negociación se enseña una cua a o ma de p ocede ,
al e na i a al con lic o en la que las dos pa es son capaces de
sa is ace sus necesidades de un modo mu uamen e en ajoso:
busca un acue do median e la negociación (Ross, Fabiano y Ga-
ido, 1990). El en enamien o en es as sesiones se basa p incipal-
men e en el modelado, el « ole-playing», la p ác ica y el « eed-back».
Median e las diez sesiones del Pensamien o C ea i o se puede
ayuda a los delincuen es a amplia su pe cepción de las pe sonas
y de las si uaciones y a ene en cuen a o os aspec os implicados,
de modo que se pueda e más allá de lo ob io, inmedia o y ego-
cén ico.
Sin emba go, el alo de que los delincuen es ap endan y p ac-
iquen las es a egias cogni i as señaladas queda educido si sen-
imien os demasiado ue es o ni eles de es imulación muy al os
in e ie en en la aplicación de las habilidades cogni i as (Ga ido y
Gómez, 1996). Po ello, la écnica del Con ol Emocional iene como
obje i o p io i a io el con ol de una emoción di ícil de con ola ,
como es la cóle a, pe o ambién se puede aplica pa a el dominio
de o as emociones ue es como la ansiedad, el miedo o la sob e-
exci ación.
A lo la go de odo el p og ama lo que se p e ende es enseña a
los delincuen es cómo pensa . Un aspec o esencial de ese ap endi-
zaje es el pensa de modo «c í ico», es o es, con cuidado acional y
lógicamen e. A medida que lleguen a se más habilidosos en Pen-
samien o C í ico es a án más capaci ados pa a e alua sus p opias
ideas y las de los demás, así como sus ac i udes y acciones. Ten-
de án a e i a juicios y a conside a odas las e idencias de enida
y o denadamen e. También mejo a án, en g an medida, su capaci-
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173LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES…
dad pa a emplea las habilidades socio-cogni i as ap endidas a lo
la go del p og ama.
Es as écnicas p opician en su conjun o el desa ollo de alo-
es y al mismo iempo, cumplen con un equisi o undamen al
pa a el en enamien o e ec i o en azonamien o mo al al a o ece
la c eación en el g upo de un clima abie o y de con ianza y al
habe se enseñado las capacidades de escucha y comunicación ( e
Puig y Ma ínez, 1989; Payá, 1991). Lo que explica que el en ena-
mien o en alo es sea el obje i o, jun o con el azonamien o c í i-
co, de las úl imas sesiones del p og ama ( e Lo enzo Moledo,
1996).
Po úl imo, debemos ene en cuen a a las pe sonas que apli-
can el p og ama. És as deben se modelo an o de las habilidades
cogni i as como de los alo es que se espe a adquie an los miem-
b os del g upo. Además deben sabe apoya y es imula las con-
duc as y e balizaciones de los suje os que e lejen conduc as legales
o p osociales; incluso an e ac i udes an isociales, deben esponde
haciendo que los suje os se cues ionen las implicaciones pe sona-
les y sociales, así como las consecuencias de ales pos u as.
II. La discusión de dilemas mo ales como mé odo o es a egia
de educación mo al
El módulo de Desa ollo de Valo es del p og ama se basa en el
«Manual de Educación Mo al» de Galb ai h y Jones (ci . po Gó-
mez, 1993, 125) siguiendo el Modelo de Kohlbe g ( e Sanchís,
1990) de discusión de dilemas mo ales [4] pa a a o ece el ánsi-
o hacia las e apas supe io es del pensamien o mo al. Es e mé odo
ayuda a los indi iduos a e lexiona sob e su azonamien o, y
sob e el de los demás, pa a esol e p oblemas mo ales.
Es a écnica pa e de la cons a ación de que no hay p og esos
en el juicio mo al [5] de los indi iduos si p e iamen e no expe i-
men an un con lic o cogni i o de índole mo al que ompa la segu-
idad de sus juicios. De es a o ma, se en obligados a busca
nue as azones que solucionen el con lic o plan eado y de uel an
la segu idad en los p opios c i e ios mo ales. El es ablecimien o
del equilib io cogni i o en el dominio mo al conduci á a un ni el
supe io de pensamien o (Puig y Ma ínez, 1989).
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Los dilemas son pequeñas his o ias que plan ean un con lic o
cogni i o y social (p oblemas mo ales) en e alo es di e en es, po
ejemplo en e el alo de la ida y el de la ley. Gene almen e, la
si uación p esen a una disyun i a, siendo ambas igual de ac ibles
y de endibles. La pe sona debe pensa en cuál es la si uación
óp ima y undamen a su decisión en azonamien os mo al y lógi-
camen e álidos (Puig y Ma ínez, 1989; Payá, 1991; Tou iñán y
Rod íguez, 1993).
Con ello no se p e ende la educación del ca ác e o la indoc i-
nación, an o po que al es a egia no unciona ía con delincuen-
es como po que no exis e una espues a «co ec a» an e un
de e minado p oblema mo al o un sis ema de alo es uni e sal-
men e acep ado, ya que oda elección mo al se puede deci que «es
la o denación que hace el homb e de sus exigencias de acue do
con las elaciones que se dan en la ealidad en cada ámbi o de su
exis encia» (Tou iñán y Rod íguez, 1993, 51).
Sin emba go, hay un alo uni e sal esencial pa a el desa ollo
social «sano» que odos los indi iduos debe ían asumi y que debe
se enseñado pa icula men e a los delincuen es, que es la p eocu-
pación po los sen imien os de los demás, ya que si no se enseña a
espe a lo que los demás piensan y sien en, la enseñanza de las
habilidades cogni i as no end ía sen ido.
El obje i o undamen al de es e módulo de alo es es desa o-
lla la oma de pe spec i a social, desa iando el pensamien o ego-
cén ico y es imulando a los pa icipan es a econside a sus pun os
de is a (me acognición) y los de los demás.
La me odología de abajo pa a a o ece el desa ollo mo al, se
o ien a po la discusión de dilemas mo ales es uc u ada en cua-
o pasos elacionados.
El p ime o de ellos consis e en con on a un dilema mo al.Se
p esen a un dilema mo al a los pa icipan es, una si uación en la
que los indi iduos en an en con lic o con espec o a lo que se
«debe ía hace ».
En el p og ama de Pensamien o P osocial se incluyen seis dile-
mas mo ales hipo é icos (deudas de juego, el obo, una an igua
amis ad, in o mación con idencial, la eu anasia y la huelga de los
mine os) que implican un con lic o en e los de echos, esponsabi-
lidades o demandas de pe sonalidades abs ac as y ambiguas que
ienen muy poca o nula elación con el con ex o eal de los pa ici-
pan es. Es as igu as es án enma cadas en un con ex o sin e e-
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175LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES…
encia a un iempo, luga o pe sonalidad especí ica. Po ello, esul-
a adecuado u iliza una me odología que combine es os dilemas
con dilemas eales, sean es os dilemas his ó icos, dilemas que
plan ean i encias pe sonales o dilemas edac ados po los alum-
nos sob e sus p opias idas. Los dilemas hipo é icos a o ecen la
calidad del azonamien o pe o adolecen de la al a de iqueza y
a iedad que la expe iencia pe sonal puede p opo ciona . Los dile-
mas eales son más mo i ado es y acili an la implicación de los
pa icipan es, lo cual puede bene icia a la complejidad de las
a gumen aciones (He sh, Reine y Paoli o, 1984; Puig y Ma ínez,
1989; Payá, 1991).
Los dilemas se pueden p esen a a los pa icipan es de modo
imp eso o g abado según dos e siones, una en o ma de ela o y
la o a a modo de his o ia dialogada, adecuándose a las ca ac e ís-
icas del g upo de en enamien o.
Es undamen al que el p oblema que se plan ea sea cla amen-
e iden i icable y comp ensible pa a odos, po lo que es p eciso
que se comen en las ci cuns ancias, la si uación y los pe sonajes
del dilema has a asegu a se de que los pa icipan es en ienden los
hechos, las elaciones en e los pe sonajes y lo que le sucede al
pe sonaje cen al.
Pa a inaliza con la p esen ación del dilema se cen a el p o-
blema, o mulando una p egun a al inal de la his o ia sob e lo
que «debe ía hace » el p o agonis a y no lo que «p obablemen e
ha ía».
El segundo paso consis e en oma una posición inicial p o isio-
nal an e el p oblema plan eado. Después de p esen a el dilema,
los pa icipan es deben pensa y e lexiona indi idualmen e en lo
que c een que debe ía hace el pe sonaje cen al de la his o ia,
conside ando las azones pa a al decisión.
A con inuación se de e mina la posición del g upo e idencian-
do la can idad de desacue do exis en e. En caso de que no su ja
un desacue do signi ica i o en el g upo espec o de la decisión a
adop a , se pueden emplea Dilemas Al e na i os o al e aciones de
la his o ia o iginal, que ayuden a aumen a el g ado de con lic o,
esencial pa a el desa ollo cog-ni i o.
La e lexión indi idual nos pe mi e pasa a examina el azona-
mien o. Pa a ello, en p ime é mino, se di ide a los pa icipan es
en g upos educidos y se discu en las azones a a o y en con a
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M.ª DEL MAR LORENZO, M. A. SANTOS, A. RODRÍGUEZ
los o os, en acep a y deba i los a gumen os de los o os ponien-
do en p ác ica las habilidades adqui idas, e cé e a.
— Po o o lado, las que mencionan es as sesiones como las
más abu idas, dan luga a una doble lec u a:
a) Su ni el de pa icipación en la discusión es mínimo. Sin
emba go, la pe spec i a eó ica en la que nos si uamos conside a
que el diálogo in e no, con uno mismo, ambién a o ece el desa-
ollo mo al, al igual que la me a exis encia de con lic o (Payá,
1991).
b) El cansancio po la in ensidad del p og ama se acumula y
mani ies a en las úl imas sesiones.
En de ini i a, es e módulo ue esencial pa a que las in e nas se
en en asen a de e minados p oblemas que no malmen e p e ie en
ob ia , y que omasen conciencia de su ca ác e egocén ico, sin
pensa en los sen imien os de los demás, en o os pun os de is a.
Todo ello p o ocó que en es as sesiones u iesen luga mani es a-
ciones emocionales pe sonales. Se consiguie on de es e modo, los
obje i os señalados en el módulo, además se omen ó el azona-
mien o c í ico y la solución de p oblemas. Se a a, po an o, de
una buena p ác ica que pe mi e e i a el pensamien o impulsi o.
III. Pa a conclui
Los esul ados de la e aluación cuan i a i a y cuali a i a del
p og ama «Pensamien o P osocial» nos pe mi en con i ma la e ica-
cia de dicho p og ama pa a desa olla en las in e nas las habili-
dades, des ezas y ac i udes necesa ias pa a su eeducación y
ehabili ación social. En es e sen ido, las in e nas a las que se les
aplicó el p og ama mejo a on cuan i a i a y cuali a i amen e con
espec o a los g upos con ol y a la si uación p e ia al en ena-
mien o.
Es a mejo a se p odujo en cada una de las habilidades, des e-
zas y ac i udes que se en ena on: pensamien o medios- ines, oma
de pe spec i a social, de inición de p oblemas, pensamien o cau-
sal, pensamien o al e na i o y pensamien o consecuen e.
Con espec o al desa ollo de alo es, obje i o p incipal del
abajo que p esen amos, en endemos, po los esul ados ob eni-
dos, que la écnica de discusión de «dilemas mo ales» es una es a-
egia adecuada pa a la in e ención educa i a en alo es. Es o lo
pudimos cons a a en las in e nas obje o de en enamien o al me-

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jo a signi ica i amen e, con espec o a la si uación p e ia y a los
g upos con ol, en la oma de pe spec i a social, al a o ece se las
des ezas, habilidades y ac i udes necesa ias pa a el desa ollo de
alo es como el diálogo, la coope ación, la democ acia o el espe o
po los demás.
El abajo sis emá ico y con inuado con es a écnica ayuda al
desa ollo del juicio mo al, ya que la si uación de con lic o que se
c ea obliga a cues iona juicios más o menos au oma izados y a
da espues as a nue os in e ogan es y dudas su gidas du an e el
p oceso de e lexión, que aumen a án la ampli ud y iqueza de la
decisión. Pe o, además, es a écnica supone una impo an e di-
mensión exp esi a y comunica i a, al combina la e lexión indi i-
dual y la in e acción con el g upo. Re lexión indi idual que se á
cada ez más in eg al y compleja en cuan o a econocimien o de
al e na i as, elección de azones, p e isión de consecuencias, e c.,
has a llega a se una ac i ud habi ual en su ida dia ia. La in e-
acción con el g upo hab á de se dialógica, comp endiendo pe s-
pec i as di e en es, poniéndose en el luga de o os, e c.,
en iqueciendo de es a o ma el p opio p oceso de pensamien o con
las apo aciones de o os componen es del g upo (Payá, 1991).
Quede cla o, pues, que es e p og ama y es a écnica son ins-
umen os álidos pa a la eeducación y ehabili ación social de
pe sonas in e nas en cen os peni encia ios.
Di ección de los au o es: M.ª del Ma Lo enzo Moledo, Miguel A. San os Rego,
An onio Rod íguez Ma ínez, Depa amen o de Teo ía e His o ia da Educación.
Facul ade de Ciencias da Educación. Uni e sidade de San iago de Compos ela,
Campus Su , s/n, 15706 San iago de Compos ela.
Fecha de la e sión de ini i a de es e a ículo: 1.XI. 1997
NOTAS
[1] No en odos ya que la población delincuen e es una población he e ogénea
en cuan o a la p esencia o no de ales dé ici s en habilidades sociales-
in e pe sonales (Ve BELEÑA, 1992; GARRIDO, 1993).
[2] También denominado como Modelo Cogni i o o de Compe encia Psicosocial.
[3] Los módulos de Re isión de Habilidades y Eje cicios Cogni i os son comple-
men a ios, aunque ambién desa ollan alo es.
[4] Exis en mul i ud de mé odos o es a egias de educación mo al que di e sos
au o es han ido ecogiendo en sus abajos e in es igaciones ( e PUIG y
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M.ª DEL MAR LORENZO, M. A. SANTOS, A. RODRÍGUEZ
MARTÍNEZ, 1989; MARTÍNEZ y PUIG, 1991; BUXARRAIS, 1992; ORTEGA,
MÍNGUEZ y GIL, 1996), algunas de las cuales son ambién u ilizadas en
o as sesiones del p og ama.
[5] La eo ía del desa ollo Mo al de Kohlbe g, an e io men e denominada la
Teo ía de la Mo alización del desa ollo Cogni i o, es más p opiamen e una
desc ipción del desa ollo del juicio mo al, en endiendo po al el p oceso
cogni i o que nos pe mi e e lexiona sob e nues os alo es y o dena los en
una je a quía lógica (HERSH, REINER y PAOLITTO, 1984).
[6] Cada dilema cuen a con una «Rejilla» de cumplimen ación que iene po
obje i o se un ins umen o de ecogida de in o mación del desa ollo de la
sesión y ecoge pa a cada uno de los dilemas qué aspec os é icos se plan-
ean así como las Cues iones Sonda.
[7] Pa a una explicación de allada de la aplicación y e aluación del p og ama
e LORENZO MOLEDO (1996).
[8] La e aluación del p og ama no se limi a de o ma exclusi a a la inalización
del mismo, sino que se inicia ya an es de la p opia aplicación del p og ama
( e PÉREZ JUSTE, 1995).
[9] Pa a medi las a iables en los suje os de la mues a, empleamos el Tes
Cogni i o-Visual ( e GARRIDO y GÓMEZ, 1996). Es e ins umen o ag upa
en ealidad a dos p uebas dis in as. Una de ellas, el Tes Medios- ines, que
es una adap ación del MEPS (Means and P oblems Sol ing) de Pla y Spi ack,
se o ien a a la medición del pensamien o medios- ines. La segunda p ueba
es la en e is a Cogni i a, pa a cuya cons ucción GARRIDO y GÓMEZ,
(1996) se basa on en el Tes de «Role-Taking» de Chadle y los es de
Spi ack, Pla y Shu e (ci . po GARRIDO y GÓMEZ, 1995, 36) pa a medi
dis in as subhabilidades que componen la habilidad gené ica de solución de
p oblemas in e pe sonales (a excepción del MEPS) ( oma de pe spec i a
social, la de inición de p oblemas, el pensamien o causal, el pensamien o
al e na i o y el pensamien o consecuen e).
[10] In oducimos en la e aluación una sép ima a iable concep ualizándola como
la suma de las pun uaciones alcanzadas globalmen e en la en e is a
cogni i a. En odo caso, es a a iable sólo iene un sen ido cla i icado .
[11] Pa a e alua los e ec os del p og ama «Pensamien o P osocial» elegimos un
diseño de in es igación de es g upos, un expe imen al, en la p isión de
Pe ei o de Aguia , y dos con oles, uno en es e mismo cen o y el segundo,
en el cen o peni encia io de Bonxe en Lugo, con dos medidas, una de
p e es y o a de pos - es y una a iable independien e (el p og ama).
[12] An es del en enamien o no se encon a on di e encias es adís icamen e
signi ica i as al ni el del 0,05 en e las medias de los es g upos en las
a iables medidas en el p e es , lo que demues a que en es as a iables los
suje os pueden se conside ados como equi alen es a e ec os de pos e io es
compa aciones.
BIBLIOGRAFÍA
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