La rehabilitación de mujeres delincuentes en la perspectiva de la educación moral

e is a española de pedagogía año LVI, n.º 209, ene o-ab il 1998, 167-186 LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES EN LA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN MORAL po M.ª del Ma LORENZO MOLEDO Miguel A. SANTOS REGO An onio RODRÍGUEZ MARTÍNEZ Uni e sidad de San iago de Compos ela Cuando hablamos de educación necesa iamen e nos e e imos a los alo es, a algo alioso que que emos induci en los educan- dos. Si no ue a así, se ía imposible habla de ac o educa i o pues o que, más bien, es a íamos e i iendo el ap endizaje de algo (Tou iñán, 1987; O ega, Mínguez y Gil, 1996). Po ello, é minos como educación y educación en alo es o educación mo al no pueden se disociados, máxime si en endemos la educación como el desa ollo in eg al del homb e, que es algo más que pensamien- o o in eligencia. ¿Acaso no es ambién cul u a, en endida como o ma de ida? Necesi amos cons ui esquemas de alo es pa a pode i i en sociedad. La educación de alo es no se educe sólo al ámbi o escola sino que se p oduce en y desde la o alidad de la expe iencia de los educandos. Tal cons a ación pe mi e e e i mejo el obje o de nues- a in e ención, la población delincuen e, ca ac e izada mayo i a- iamen e po la pob eza expe iencial de i ada de un de e minado pe il amilia , educa i o y social de inido po la ma ginación (San- os Rego y Lo enzo Moledo, 1996). En es e sen ido, las eo ías del desa ollo mo al hacen hincapié en la impo ancia que iene el modo en que el indi iduo in e p e a una si uación social, el ol que adop a o la aplicación de las no - 168 e . esp. ped. LVI, 209, 1998 M.ª DEL MAR LORENZO, M. A. SANTOS, A. RODRÍGUEZ mas mo ales a si uaciones sociales pa a en ende su conduc a mo al y social, p oponiendo un nue o en oque pa a la comp en- sión del enómeno delic i o. Los an eceden es de es a línea de abajo se si úan en Piage ( e He sh, Reine y Paoli o, 1984; Puig y Ma ínez, 1989; Del al y Enesco, 1994), aunque pos e io men e es Kohlbe g quien desa o- lla y comple a su en oque, de iniendo seis es adios en el desa ollo mo al de los indi iduos, o denados en es ni eles, que suponen un a ance desde el pensamien o conc e o has a un pensamien o más abs ac o: el p e-con encional (es adios 1 y 2), con encional (es adios 3 y 4) y pos -con encional (es adios 5 y 6). Los delin- cuen es se ca ac e izan po ene demo as en el desa ollo del azonamien o mo al. Kohlbe g si úa la e dade a comp ensión de la mo alidad y la jus icia en la adolescencia, conside ando que la delincuencia supone una de ención en el desa ollo mo al en e las edades de 10-13 años, es o es, el ánsi o del p ime ni el al segundo ni el, del es adio dos al es y a ibuye es a de ención a dos causas: a) Una inadecuada habilidad del niño pa a pensa lógicamen- e. b) Un ambien e social y ísico que no p opo ciona es imula- ción ni opo unidades pa a la asunción de oles sociales. Di e sos es udios han con i mado que, en su mayo ía, los de- lincuen es o jó enes p e-delincuen es de al o iesgo, mues an un azonamien o mo al in e io espec o a g upos con ol (Henggele , 1989; Sanchís, 1990). Los alo es de los delincuen es suelen se al amen e egocén icos, son indi e en es a los demás, no sólo a ni el conduc ual sino ambién en el plano cogni i o. En unción de lo an e io , p esen amos un p og ama de in e - ención pedagógica pa a el desa ollo, en e o os, de alo es en muje es in e nas en cen os peni encia ios. Se a a de desa olla alo es en p esas a pa i de la aplicación de es a egias de in e - ención pedagógica di igidas al desa ollo del Pensamien o P oso- cial, las cuales se concen an en un p og ama de ehabili ación de delincuen es, a pa i del en enamien o cogni i o omando como ma co un modelo comp ehensi o. El abajo se cen a en la explicación del p og ama del «Pensa- mien o P osocial», los di e en es módulos que lo componen y las écnicas especí icas que se u ilizan en cada uno de ellos. El módu- lo de «desa ollo de alo es» jun o con la écnica de discusión de e . esp. ped. LVI, 209, 1998 169LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES… «dilemas mo ales» es obje i o especí ico del es udio, po se el módulo y la écnica que p opician el azonamien o mo al. Finalmen e exponemos los esul ados de la aplicación de es e p og ama a un g upo de muje es in e nas en un cen o peni en- cia io de Galicia, que conside amos bas an e alen ado es pa a la eeducación y la ehabili ación social de es as pe sonas. I. El P og ama de Pensamien o P osocial en la in e ención pedagógica con delincuen es. Exis e su icien e e idencia empí ica como pa a a i ma la exis- encia de dé ici s en el desa ollo de algunas habilidades cogni i as de muchos [1] delincuen es ( e Ross, 1987), sob e odo en el á ea de la cognición social (solución de p oblemas in e pe sonales y pe cepción social) (Ga ido, 1993), habilidades que son i ales pa a su adap ación social. Es os dé ici s deben se obje o p io i a io de a ención en la in e ención educa i a con delincuen es. En es e sen ido, y lejos de una isión de o is a en cuan o a la posibilidad de in e eni e icazmen e con población delincuen e, Ross y Fabiano elabo a on un modelo comp ehensi o de p og ama de en enamien o cogni i o. Nos es amos e i iendo al p og ama de «Razonamien o y Rehabili ación: Un modelo de allado pa a la p e- ención y el a amien o de la delincuencia» ( e Ross, 1992). Pos- e io men e Ross, Fabiano, Ga ido y Gómez (1996) adap a on es e p og ama pa a la población española denominándose «P og ama de Pensamien o P osocial [2]. Una guía pa a la p e ención y a a- mien o de la delincuencia y la d ogodependencia». El p og ama es á o mado po una se ie de écnicas cogni i as empleadas en p og a- mas ins i ucionales que han demos ado se e icaces en el a a- mien o con delincuen es ( e Redondo e al., 1990; Ross, Fabiano y Ga ido, 1990; Ross, 1992). Las écnicas ienen en común la ele ancia que se da a la p emisa de que la cognición juega un papel básico en la conduc a y, po an o, el en enamien o de las unciones cogni i as más di ec amen e elacionadas con la conduc a socialmen e compe en- e puede se un ac o esencial pa a la p e ención y a amien o de los suje os con conduc as des iadas (Gómez, 1993). El en enamien o cogni i o se cen a en la modi icación del pensamien o impulsi o, egocén ico, ilógico y ígido de los delin- cuen es. T a a de enseña les a que se pa en a pensa an es de 170 e . esp. ped. LVI, 209, 1998 M.ª DEL MAR LORENZO, M. A. SANTOS, A. RODRÍGUEZ ac ua , a que conside en las consecuencias de su conduc a, a que concep ualicen modos al e na i os de esponde a los p oblemas in e pe sonales y a que conside en el impac o de su conduc a en los demás, incluso en sus íc imas. Lo an e io no implica la exis encia de un nexo causal que encadene la ca encia de es as habilidades y la conduc a delic i a. Sin emba go, puede deci se que la cognición del suje o (el qué y cómo piensa, cómo pe cibe su mundo, cómo azona, cómo com- MODULO CONTENIDO Nº DE SESIONES Solución d e p oblemas Habilidades Sociales Habilidades d e N egociación P ensamien o c ea i o Desa ollo de V alo es Con ol E mocional Razonamien o C í ico Eje cicios C ogni i os Re isión d e H abilidades *Reconoce un p oblema * Dis ingui hechos/opiniones * Recoge in o mación * Concep ualización * Comunicación no e bal * Comunicación e bal * Pensamien o al e na i o * Pensamien o consecuen e * Comunicación ase i a 9 * Pedi ayuda * Fo mula una queja * Pe suadi a los demás * Responde a los sen imien os de los demás * Responde a la manipulación encubie a * Responde an e el acaso * Responde a mensajes con adic o ios * Responde a una queja 8 * Iden i ica si uaciones p oblemá icas * Iden i ica opciones posibles * Iden i ica consecuencias * Simulación 2 *PMI * CAF * REGLAS * C&L * METAS *PLANIFICAR * MIP * APE * DECISIONES * OPV 10 *Dilemas mo ales 6 * Pe cepción signos ex e nos e in e nos * Técnica del Con ol Cen al de Schul z * Au odiálogo 1 * P opaganda y pe suasión * Anuncios y p opues as * Concep os básicos de azonamien o c í ico * Ap endiendo a ene men e despie a 4 * Re isión de lo ap endido Complemen a ia * Chispazos de ingenio * Juegos de dis ibución come cial * Banco de p oblemas Complemen a ia e . esp. ped. LVI, 209, 1998 171LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES… p ende a los demás, qué es lo que él alo a y de qué modo in en a soluciona sus p oblemas), juega un papel esencial en su conduc- a an isocial (Ross, Fabiano y Ga ido, 1990). Es as habilidades son en enadas a a és de los nue e módu- los en los que se di ide el p og ama de «Pensamien o P osocial», módulos que, de cualquie modo, no pueden se en endidos de o ma au ónoma, sino de o ma in e elacionada. Cada módulo comp ende un núme o de e minado de sesiones que aba can una de las sub-habilidades especí icas co espondien es al á ea cogni- i a gene al que se a a en cada uno de ellos ( e Cuad o n.° 1). CUADRO N.º1: EL PROGRAMA DE PENSAMIENTO PROSOCIAL [3]. (Adap ado de Ross, Fabiano, Ga ido y Gómez, 1996) Conc e amen e, uno de los módulos del p og ama se cen a en el desa ollo de alo es median e la discusión de dilemas mo ales. Sin emba go, la enseñanza de alo es es á p esen e y iene luga a lo la go de oda la in e ención. Las écnicas p opias de los demás módulos del p og ama es án diseñadas pa a enseña no sólo algunas habilidades cogni i as especí icas sino ambién pa a c ea si uaciones que es imulen a los pa icipan es a pensa ace ca de sus alo es. Nos e e i emos b e emen e a los módulos de solución de p oblemas, habilidades sociales, habilidades de negociación, pensamien o c ea i o, con ol emocional y pensamien o c í ico. A lo la go de las nue e sesiones del módulo Solución de P oble- mas, se enseña al delincuen e a pensa an es de ac ua y a eco- noce la impo ancia de in en a comp ende cómo se sien en los demás y cómo ienden a esponde a las a iables que in luyen en una si uación de con lic o in e pe sonal. Muchos delincuen es ca ecen de las habilidades adecuadas pa a compo a se de o ma p osocial, ca encias que en odo caso les lle an a compo a se de modo an isocial. Po es a azón, la mayo pa e de ellos no saben elaciona se posi i amen e con los pad es o con o as igu as de au o idad. La habilidad pa a in e ac ua en si uaciones sociales consiguiendo se acep ado y ecompensado, en ez de ecibi echazo o cas igo, exige que el delincuen e desa- olle un epe o io adecuado de habilidades sociales y de pensa- mien o p osocial (San os Rego, 1988; Ga ido, 1993) obje i o del módulo de Habilidades Sociales. El en enamien o en habilidades sociales desmenuza la con- duc a en pasos simples pa a acili a el p oceso de ap endizaje. 172 e . esp. ped. LVI, 209, 1998 M.ª DEL MAR LORENZO, M. A. SANTOS, A. RODRÍGUEZ Es os pasos e lejan no sólo las espues as conduc uales sino am- bién los p ocesos cogni i os que subyacen: p e-en enamien o o ins ucción, modelado, « ole-playing», « eed-back», ans e encia e in eg ación (Ga ido y Gómez, 1996). La mayo ía de los delincuen es al en en a se a un p oblema in e pe sonal se compo an de es o mas p incipales: abusando de o as pe sonas, p ocu ando e i a el p oblema o con o mándo- se. Las es son espues as desadap adas que ienden a c ea p oblemas en luga de esol e los, e incluso pueden llega a con- e i se en conduc as ilegales. Po ello, en el módulo de Habilida- des de Negociación se enseña una cua a o ma de p ocede , al e na i a al con lic o en la que las dos pa es son capaces de sa is ace sus necesidades de un modo mu uamen e en ajoso: busca un acue do median e la negociación (Ross, Fabiano y Ga- ido, 1990). El en enamien o en es as sesiones se basa p incipal- men e en el modelado, el « ole-playing», la p ác ica y el « eed-back». Median e las diez sesiones del Pensamien o C ea i o se puede ayuda a los delincuen es a amplia su pe cepción de las pe sonas y de las si uaciones y a ene en cuen a o os aspec os implicados, de modo que se pueda e más allá de lo ob io, inmedia o y ego- cén ico. Sin emba go, el alo de que los delincuen es ap endan y p ac- iquen las es a egias cogni i as señaladas queda educido si sen- imien os demasiado ue es o ni eles de es imulación muy al os in e ie en en la aplicación de las habilidades cogni i as (Ga ido y Gómez, 1996). Po ello, la écnica del Con ol Emocional iene como obje i o p io i a io el con ol de una emoción di ícil de con ola , como es la cóle a, pe o ambién se puede aplica pa a el dominio de o as emociones ue es como la ansiedad, el miedo o la sob e- exci ación. A lo la go de odo el p og ama lo que se p e ende es enseña a los delincuen es cómo pensa . Un aspec o esencial de ese ap endi- zaje es el pensa de modo «c í ico», es o es, con cuidado acional y lógicamen e. A medida que lleguen a se más habilidosos en Pen- samien o C í ico es a án más capaci ados pa a e alua sus p opias ideas y las de los demás, así como sus ac i udes y acciones. Ten- de án a e i a juicios y a conside a odas las e idencias de enida y o denadamen e. También mejo a án, en g an medida, su capaci- e . esp. ped. LVI, 209, 1998 173LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES… dad pa a emplea las habilidades socio-cogni i as ap endidas a lo la go del p og ama. Es as écnicas p opician en su conjun o el desa ollo de alo- es y al mismo iempo, cumplen con un equisi o undamen al pa a el en enamien o e ec i o en azonamien o mo al al a o ece la c eación en el g upo de un clima abie o y de con ianza y al habe se enseñado las capacidades de escucha y comunicación ( e Puig y Ma ínez, 1989; Payá, 1991). Lo que explica que el en ena- mien o en alo es sea el obje i o, jun o con el azonamien o c í i- co, de las úl imas sesiones del p og ama ( e Lo enzo Moledo, 1996). Po úl imo, debemos ene en cuen a a las pe sonas que apli- can el p og ama. És as deben se modelo an o de las habilidades cogni i as como de los alo es que se espe a adquie an los miem- b os del g upo. Además deben sabe apoya y es imula las con- duc as y e balizaciones de los suje os que e lejen conduc as legales o p osociales; incluso an e ac i udes an isociales, deben esponde haciendo que los suje os se cues ionen las implicaciones pe sona- les y sociales, así como las consecuencias de ales pos u as. II. La discusión de dilemas mo ales como mé odo o es a egia de educación mo al El módulo de Desa ollo de Valo es del p og ama se basa en el «Manual de Educación Mo al» de Galb ai h y Jones (ci . po Gó- mez, 1993, 125) siguiendo el Modelo de Kohlbe g ( e Sanchís, 1990) de discusión de dilemas mo ales [4] pa a a o ece el ánsi- o hacia las e apas supe io es del pensamien o mo al. Es e mé odo ayuda a los indi iduos a e lexiona sob e su azonamien o, y sob e el de los demás, pa a esol e p oblemas mo ales. Es a écnica pa e de la cons a ación de que no hay p og esos en el juicio mo al [5] de los indi iduos si p e iamen e no expe i- men an un con lic o cogni i o de índole mo al que ompa la segu- idad de sus juicios. De es a o ma, se en obligados a busca nue as azones que solucionen el con lic o plan eado y de uel an la segu idad en los p opios c i e ios mo ales. El es ablecimien o del equilib io cogni i o en el dominio mo al conduci á a un ni el supe io de pensamien o (Puig y Ma ínez, 1989). 174 e . esp. ped. LVI, 209, 1998 M.ª DEL MAR LORENZO, M. A. SANTOS, A. RODRÍGUEZ Los dilemas son pequeñas his o ias que plan ean un con lic o cogni i o y social (p oblemas mo ales) en e alo es di e en es, po ejemplo en e el alo de la ida y el de la ley. Gene almen e, la si uación p esen a una disyun i a, siendo ambas igual de ac ibles y de endibles. La pe sona debe pensa en cuál es la si uación óp ima y undamen a su decisión en azonamien os mo al y lógi- camen e álidos (Puig y Ma ínez, 1989; Payá, 1991; Tou iñán y Rod íguez, 1993). Con ello no se p e ende la educación del ca ác e o la indoc i- nación, an o po que al es a egia no unciona ía con delincuen- es como po que no exis e una espues a «co ec a» an e un de e minado p oblema mo al o un sis ema de alo es uni e sal- men e acep ado, ya que oda elección mo al se puede deci que «es la o denación que hace el homb e de sus exigencias de acue do con las elaciones que se dan en la ealidad en cada ámbi o de su exis encia» (Tou iñán y Rod íguez, 1993, 51). Sin emba go, hay un alo uni e sal esencial pa a el desa ollo social «sano» que odos los indi iduos debe ían asumi y que debe se enseñado pa icula men e a los delincuen es, que es la p eocu- pación po los sen imien os de los demás, ya que si no se enseña a espe a lo que los demás piensan y sien en, la enseñanza de las habilidades cogni i as no end ía sen ido. El obje i o undamen al de es e módulo de alo es es desa o- lla la oma de pe spec i a social, desa iando el pensamien o ego- cén ico y es imulando a los pa icipan es a econside a sus pun os de is a (me acognición) y los de los demás. La me odología de abajo pa a a o ece el desa ollo mo al, se o ien a po la discusión de dilemas mo ales es uc u ada en cua- o pasos elacionados. El p ime o de ellos consis e en con on a un dilema mo al.Se p esen a un dilema mo al a los pa icipan es, una si uación en la que los indi iduos en an en con lic o con espec o a lo que se «debe ía hace ». En el p og ama de Pensamien o P osocial se incluyen seis dile- mas mo ales hipo é icos (deudas de juego, el obo, una an igua amis ad, in o mación con idencial, la eu anasia y la huelga de los mine os) que implican un con lic o en e los de echos, esponsabi- lidades o demandas de pe sonalidades abs ac as y ambiguas que ienen muy poca o nula elación con el con ex o eal de los pa ici- pan es. Es as igu as es án enma cadas en un con ex o sin e e- e . esp. ped. LVI, 209, 1998 175LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES… encia a un iempo, luga o pe sonalidad especí ica. Po ello, esul- a adecuado u iliza una me odología que combine es os dilemas con dilemas eales, sean es os dilemas his ó icos, dilemas que plan ean i encias pe sonales o dilemas edac ados po los alum- nos sob e sus p opias idas. Los dilemas hipo é icos a o ecen la calidad del azonamien o pe o adolecen de la al a de iqueza y a iedad que la expe iencia pe sonal puede p opo ciona . Los dile- mas eales son más mo i ado es y acili an la implicación de los pa icipan es, lo cual puede bene icia a la complejidad de las a gumen aciones (He sh, Reine y Paoli o, 1984; Puig y Ma ínez, 1989; Payá, 1991). Los dilemas se pueden p esen a a los pa icipan es de modo imp eso o g abado según dos e siones, una en o ma de ela o y la o a a modo de his o ia dialogada, adecuándose a las ca ac e ís- icas del g upo de en enamien o. Es undamen al que el p oblema que se plan ea sea cla amen- e iden i icable y comp ensible pa a odos, po lo que es p eciso que se comen en las ci cuns ancias, la si uación y los pe sonajes del dilema has a asegu a se de que los pa icipan es en ienden los hechos, las elaciones en e los pe sonajes y lo que le sucede al pe sonaje cen al. Pa a inaliza con la p esen ación del dilema se cen a el p o- blema, o mulando una p egun a al inal de la his o ia sob e lo que «debe ía hace » el p o agonis a y no lo que «p obablemen e ha ía». El segundo paso consis e en oma una posición inicial p o isio- nal an e el p oblema plan eado. Después de p esen a el dilema, los pa icipan es deben pensa y e lexiona indi idualmen e en lo que c een que debe ía hace el pe sonaje cen al de la his o ia, conside ando las azones pa a al decisión. A con inuación se de e mina la posición del g upo e idencian- do la can idad de desacue do exis en e. En caso de que no su ja un desacue do signi ica i o en el g upo espec o de la decisión a adop a , se pueden emplea Dilemas Al e na i os o al e aciones de la his o ia o iginal, que ayuden a aumen a el g ado de con lic o, esencial pa a el desa ollo cog-ni i o. La e lexión indi idual nos pe mi e pasa a examina el azona- mien o. Pa a ello, en p ime é mino, se di ide a los pa icipan es en g upos educidos y se discu en las azones a a o y en con a 182 e . esp. ped. LVI, 209, 1998 M.ª DEL MAR LORENZO, M. A. SANTOS, A. RODRÍGUEZ los o os, en acep a y deba i los a gumen os de los o os ponien- do en p ác ica las habilidades adqui idas, e cé e a. — Po o o lado, las que mencionan es as sesiones como las más abu idas, dan luga a una doble lec u a: a) Su ni el de pa icipación en la discusión es mínimo. Sin emba go, la pe spec i a eó ica en la que nos si uamos conside a que el diálogo in e no, con uno mismo, ambién a o ece el desa- ollo mo al, al igual que la me a exis encia de con lic o (Payá, 1991). b) El cansancio po la in ensidad del p og ama se acumula y mani ies a en las úl imas sesiones. En de ini i a, es e módulo ue esencial pa a que las in e nas se en en asen a de e minados p oblemas que no malmen e p e ie en ob ia , y que omasen conciencia de su ca ác e egocén ico, sin pensa en los sen imien os de los demás, en o os pun os de is a. Todo ello p o ocó que en es as sesiones u iesen luga mani es a- ciones emocionales pe sonales. Se consiguie on de es e modo, los obje i os señalados en el módulo, además se omen ó el azona- mien o c í ico y la solución de p oblemas. Se a a, po an o, de una buena p ác ica que pe mi e e i a el pensamien o impulsi o. III. Pa a conclui Los esul ados de la e aluación cuan i a i a y cuali a i a del p og ama «Pensamien o P osocial» nos pe mi en con i ma la e ica- cia de dicho p og ama pa a desa olla en las in e nas las habili- dades, des ezas y ac i udes necesa ias pa a su eeducación y ehabili ación social. En es e sen ido, las in e nas a las que se les aplicó el p og ama mejo a on cuan i a i a y cuali a i amen e con espec o a los g upos con ol y a la si uación p e ia al en ena- mien o. Es a mejo a se p odujo en cada una de las habilidades, des e- zas y ac i udes que se en ena on: pensamien o medios- ines, oma de pe spec i a social, de inición de p oblemas, pensamien o cau- sal, pensamien o al e na i o y pensamien o consecuen e. Con espec o al desa ollo de alo es, obje i o p incipal del abajo que p esen amos, en endemos, po los esul ados ob eni- dos, que la écnica de discusión de «dilemas mo ales» es una es a- egia adecuada pa a la in e ención educa i a en alo es. Es o lo pudimos cons a a en las in e nas obje o de en enamien o al me- e . esp. ped. LVI, 209, 1998 183LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES… jo a signi ica i amen e, con espec o a la si uación p e ia y a los g upos con ol, en la oma de pe spec i a social, al a o ece se las des ezas, habilidades y ac i udes necesa ias pa a el desa ollo de alo es como el diálogo, la coope ación, la democ acia o el espe o po los demás. El abajo sis emá ico y con inuado con es a écnica ayuda al desa ollo del juicio mo al, ya que la si uación de con lic o que se c ea obliga a cues iona juicios más o menos au oma izados y a da espues as a nue os in e ogan es y dudas su gidas du an e el p oceso de e lexión, que aumen a án la ampli ud y iqueza de la decisión. Pe o, además, es a écnica supone una impo an e di- mensión exp esi a y comunica i a, al combina la e lexión indi i- dual y la in e acción con el g upo. Re lexión indi idual que se á cada ez más in eg al y compleja en cuan o a econocimien o de al e na i as, elección de azones, p e isión de consecuencias, e c., has a llega a se una ac i ud habi ual en su ida dia ia. La in e- acción con el g upo hab á de se dialógica, comp endiendo pe s- pec i as di e en es, poniéndose en el luga de o os, e c., en iqueciendo de es a o ma el p opio p oceso de pensamien o con las apo aciones de o os componen es del g upo (Payá, 1991). Quede cla o, pues, que es e p og ama y es a écnica son ins- umen os álidos pa a la eeducación y ehabili ación social de pe sonas in e nas en cen os peni encia ios. Di ección de los au o es: M.ª del Ma Lo enzo Moledo, Miguel A. San os Rego, An onio Rod íguez Ma ínez, Depa amen o de Teo ía e His o ia da Educación. Facul ade de Ciencias da Educación. Uni e sidade de San iago de Compos ela, Campus Su , s/n, 15706 San iago de Compos ela. Fecha de la e sión de ini i a de es e a ículo: 1.XI. 1997 NOTAS [1] No en odos ya que la población delincuen e es una población he e ogénea en cuan o a la p esencia o no de ales dé ici s en habilidades sociales- in e pe sonales (Ve BELEÑA, 1992; GARRIDO, 1993). [2] También denominado como Modelo Cogni i o o de Compe encia Psicosocial. [3] Los módulos de Re isión de Habilidades y Eje cicios Cogni i os son comple- men a ios, aunque ambién desa ollan alo es. [4] Exis en mul i ud de mé odos o es a egias de educación mo al que di e sos au o es han ido ecogiendo en sus abajos e in es igaciones ( e PUIG y 184 e . esp. ped. LVI, 209, 1998 M.ª DEL MAR LORENZO, M. A. SANTOS, A. RODRÍGUEZ MARTÍNEZ, 1989; MARTÍNEZ y PUIG, 1991; BUXARRAIS, 1992; ORTEGA, MÍNGUEZ y GIL, 1996), algunas de las cuales son ambién u ilizadas en o as sesiones del p og ama. [5] La eo ía del desa ollo Mo al de Kohlbe g, an e io men e denominada la Teo ía de la Mo alización del desa ollo Cogni i o, es más p opiamen e una desc ipción del desa ollo del juicio mo al, en endiendo po al el p oceso cogni i o que nos pe mi e e lexiona sob e nues os alo es y o dena los en una je a quía lógica (HERSH, REINER y PAOLITTO, 1984). [6] Cada dilema cuen a con una «Rejilla» de cumplimen ación que iene po obje i o se un ins umen o de ecogida de in o mación del desa ollo de la sesión y ecoge pa a cada uno de los dilemas qué aspec os é icos se plan- ean así como las Cues iones Sonda. [7] Pa a una explicación de allada de la aplicación y e aluación del p og ama e LORENZO MOLEDO (1996). [8] La e aluación del p og ama no se limi a de o ma exclusi a a la inalización del mismo, sino que se inicia ya an es de la p opia aplicación del p og ama ( e PÉREZ JUSTE, 1995). [9] Pa a medi las a iables en los suje os de la mues a, empleamos el Tes Cogni i o-Visual ( e GARRIDO y GÓMEZ, 1996). Es e ins umen o ag upa en ealidad a dos p uebas dis in as. Una de ellas, el Tes Medios- ines, que es una adap ación del MEPS (Means and P oblems Sol ing) de Pla y Spi ack, se o ien a a la medición del pensamien o medios- ines. La segunda p ueba es la en e is a Cogni i a, pa a cuya cons ucción GARRIDO y GÓMEZ, (1996) se basa on en el Tes de «Role-Taking» de Chadle y los es de Spi ack, Pla y Shu e (ci . po GARRIDO y GÓMEZ, 1995, 36) pa a medi dis in as subhabilidades que componen la habilidad gené ica de solución de p oblemas in e pe sonales (a excepción del MEPS) ( oma de pe spec i a social, la de inición de p oblemas, el pensamien o causal, el pensamien o al e na i o y el pensamien o consecuen e). [10] In oducimos en la e aluación una sép ima a iable concep ualizándola como la suma de las pun uaciones alcanzadas globalmen e en la en e is a cogni i a. En odo caso, es a a iable sólo iene un sen ido cla i icado . [11] Pa a e alua los e ec os del p og ama «Pensamien o P osocial» elegimos un diseño de in es igación de es g upos, un expe imen al, en la p isión de Pe ei o de Aguia , y dos con oles, uno en es e mismo cen o y el segundo, en el cen o peni encia io de Bonxe en Lugo, con dos medidas, una de p e es y o a de pos - es y una a iable independien e (el p og ama). [12] An es del en enamien o no se encon a on di e encias es adís icamen e signi ica i as al ni el del 0,05 en e las medias de los es g upos en las a iables medidas en el p e es , lo que demues a que en es as a iables los suje os pueden se conside ados como equi alen es a e ec os de pos e io es compa aciones. BIBLIOGRAFÍA BELEÑA, M. A. (1992) Pe sonalidad y habilidades in e pe sonales en la delincuen- e . esp. ped. LVI, 209, 1998 185LA REHABILITACIÓN DE MUJERES DELINCUENTES… cia emenina adul a. E aluación y a amien o. Tesis doc o al (Valencia, Uni e - sidad de Valencia). 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