ISSN: 0212-5374
UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE
LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO A
LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD
An app oach o heal h educa ion concep ions
by uni e si a y eache s
Une app oache à les concep ions su Veduca ion pou
la san é des p o esseu s uni e si ai es
Mâ Dolo es FERNÁNDEZ TILVE; El i a GÁNDARA Y PASTRANA;
Ana Isabel LÓPEZ SOUTO Y Cecilia PORTELA LÓPEZ
Facul ad de Ciencias de la Educación, Dp o. de Didác ica
y O ganización Escola , Campus Su , S/N, 15706,
San iago de Compos ela, La Co uña
BIBLID [0212 - 5374 (1998) 16; 177-190]
Re . Bibl. FERNÁNDEZ TILVE, M.D; GÁNDARA Y PASTRANA, E.; LÓPEZ SOUTO,
A.I.;
PORTELA LÓPEZ, C. Una ap oximación a las concepciones de los p o eso es
uni e si a ios en o no a la educación pa a la salud. Enseñanza, 1998, 16, 177-190
RESUMEN: Con la implemen ación de la LOGSE (Ley O gánica
1/1990,
de 3 de
oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o) se es á in en ando po encia
los emas ans e sales, en e ellos la educación pa a la salud. En consecuencia, los
p opios p o eso es/as end án que do a se de los medios necesa ios: una cuali ica-
ción p o esional.
Aho a bien, cabe p egun a se ¿desde las ins i uciones de o mación an o inicial
como pe manen e se es án omando las medidas opo unas? Da espues a a es e
in e ogan e nos lle a ía a indaga , po una pa e, en la o mación inicial del p o e-
so ado y, po o a, en la o mación en eje cicio. En es e caso, hemos op ado po una
© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190
L78 Ma. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA
UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO...
de las e apas de o mación: la o mación inicial, cen ándonos en el es udio sob e las
concepciones de los p o eso es uni e si a ios que impa en docencia en las di e en-
es i ulaciones de maes o.
A lo la go del p esen e abajo, in en a emos o ece en un p ime momen o
unas b e es e lexiones ace ca de los con enidos ans e sales en gene al y la edu-
cación pa a la salud en pa icula , pa a inalmen e en a en el análisis global y c í-
ico de los esul ados ob enidos en la in es igación ealizada.
SUMMARY: Wi h he implemen a ion o he LOGSE (O ganic Law
1/1990,
o 3 h
Oc obe , o Gene al A angemen o he Educa ional Sys em), ans e sal opics, edu-
ca ion o heal h among o he s, a e in ended o be p omo ed. As a consequence, ea-
che s will ha e o endow hemsel es wi h he necessa y means: a p o essional qua-
li ica ion.
On he o he hand, we may ask ou sel es: a e app op ia e s eps being aken
om bo h ini ial and pe manen aining ins i u ions? Answe ing his ques ion would
ake us o su ey, on he one hand, in he eache s' ini ial aining, and on he o he
hand, in hei con inuous aining. In his case, we ha e chosen one o he aining
pe iods: ini ial aining, ocusing ou sel es on he esea ch o he concep ions o he
Uni e si y eache s, who each he di e en school eache diploma.
Wi hin his pape , o in en ion in, i s o
all,
o o e some b ie e lec ions abou
he con en s o c oss-cu icula eaching in gene al, and heal h educa ion in pa icu-
la . Finally, a global and c i ical analysis o he esul s ob ained inu s he esea ch
unde aken will be o e ed.
RESUME: A ec l'implemen a ion de la LOGSE (loi o ganique
1/1990,
3 Oc ob e,
d'o dena ion du sis eme éduca i ) on p é end une po en ia ion des hèmes ans e -
sels dans les lesquels l'éduca ion po la san é en es une. Pa conséquen , les p o-
esseu s de on do e leu p ope expe ience éduca i e des moyens qu'il leu au :
une nou elle equali ica ion p o essionnelle.
Malg é ça, on peu se ques ione : dans les ins i u ions de o ma ion, an ini ie-
Ile que pe manen e, es on en ain de p end e les mesu es oppo unes? Répond e à
ce e ques ion suppose une eche che d'abo d la o ma ion ini ielle des p o esseu s,
d'au e pa , la o ma ion con inuelle dans l'exe cice de la p o esión. Dans ce cas, on
a décidé de choisi une de ces é apes de o ma ion: la o ma ion ini ielle, c'es -à di e,
l'é ude des concep ions des p o esseu s uni e si ai es qui on leu s cou s dans les
di -
é en s i es de maî e.
Au long du p ésen a ail, nous essaye ons d'abo d d'o i des pe i es e le-
xions su les con enus des hèmes ans e sels e pa iculie men , ceux de l'éduca-
ion pou la san é, inalemen , en e dans l'analyse global e c i ique des ésul a s
ob enus dans la eche che éalisé.
© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190
Ma. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA,
ANA
ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA
179
UNA APROXIMACIÓN
A
LAS CONCEPCIONES
DE LOS
PROFESORES UNIVERSITARIOS
EN
TORNO...
1.
INTRODUCCIÓN
Los cen os educa i os i en
en la
ac ualidad unos momen os
de
ensión,
se
sien en amenazados, acusados
de los
males
que
padece nues a sociedad (p o-
blema
de
sida, d ogodependencia, abaquismo, alcohol, delincuencia, e c.), aun-
que
no sin
pa e
de
culpa.
De
hecho, como mani ies a Rosales (1997) «desde
una
pe spec i a social
se
cons a a
la
exis encia
de un
conside able alejamien o
de la
escuela
y de los
con enidos
de
enseñanza espec o
a los
p oblemas,
las
p eocupa-
ciones p io i a ias
del
momen o»
(17).
An e es a p oblemá ica
de
ue e demanda social,
con la
p omulgación
de la
LOGSE
se
decide in oduci
en el
cu ículo unos con enidos especí icos conocidos
como « emas ans e sales»
y de los que se
espe a esuel an es os p oblemas
que
ca ac e izan
a
nues a sociedad.
No se
p e ende con e i los
en
nue os con enidos
a añadi
a un
cu ículo
de po sí
sob eca gado, sino «o ganiza algunos
de los
con-
enidos
ya
e lejados
en el
cu iculum al ededo
de un
de e minado
eje
educa i o»
(Fe nández Til e, Ho a, López Sou o,
1997, 1).
Pa a
su
desa ollo cu icula
se
solici a
la
colabo ación
del
conjun o
de la
comunidad educa i a.
«Es os emas ans e sales po que
no
co esponden
de
modo exclusi o
a una
única á ea educa i a, sino
que
es án p esen es
de una
mane a global
en los
obje-
i os
y
con enidos
de
odas ellas, deben,
po
ello,
se
esponsabilidad
del
p o eso-
ado
y, po
ex ensión,
de
oda
la
comunidad educa i a» (MEC, Resolución
del 7 de
sep iemb e
de 1994, BOE, 23 del 9).
Dada
su
impo ancia,
no
podemos ob ia
la
necesidad
de una
p epa ación
del
p o eso ado pa a
su
in eg ación
en el
cu iculum.
En
es a di ección, Rosales (1997)
hace
una
p opues a
en la que
sugie e
a los
docen es
un
conocimien o concep ual
pe o ambién i encial
de
es os emas,
una
disposición pa a
el
abajo
en
equipo
y
un
comp omiso social.
P ecisamen e es e abajo in en a pone
de
elie e
esa
necesidad. An es
de
p e-
sen a
los
esul ados
de la
in es igación ealizada, cla i ica emos
el
cons uc o « emas
ans e sales» haciendo
una
especial alusión
a la
educación pa a
la
salud. Ce a emos
con unas b e es conside aciones inales
y
unas e e encias bibliog á icas.
2. LA
EDUCACIÓN PARA
LA
SALUD COMO CONTENIDO TRANSVERSAL
Habla
de
educación pa a
la
sal ad, supone necesa iamen e habla
de la
ans-
e salidad, concep o
que
con iene cla i ica
a
p io i.
¿De
qué
hablamos cuando hablamos
de
con enidos ans e sales?
En
líneas
gene ales, podemos deci
que los
con enidos ans e sales
son
aquellos
que
e e-
b an
el
cu iculum, dándole signi icado. Pa icula men e,
en los
diseños cu icula-
es base
se
de inen como:
© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190
180 Mâ. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA
UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO...
«conJLin o de ideas, alo es y des ezas sob e el que pueden segui inje án-
dose los conocimien os que cada pe sona a a i necesi ando a lo la go de la ida,
pa a cumpli con sus di e sas unciones o papeles pe sonales y sociales. La o -
mación de base no es po an o es á ica, inmu able y Lini o me pa a odas las si ua-
ciones y pe sonas. Cada pe sona ha de ene la posibilidad de i ac ualizando y
ampliando su base educa i a en unción de sus necesidades, de sus aspi aciones
de cuali icación y de ecuali icación p o esional y social» (MEC, 1989b, 199-200).
Del pá a o an e io , podemos ex ae algunos de sus asgos de ini o ios:
- e eb ado es del cu iculum.
- dinámicos y cambian es.
- uni e sales.
O os,
añaden:
«O concep o de con idos ans e sais (...) e i ese a unha se ie de ámbi os de
ap endizaxe que p es an unha g ande ele ancia e demanda social (...) a ez que
un o e componen e ac i udinal, pe o que non pe ence ó ámbi o de ningunha dis-
ciplina conc e a, senon que, ainda que cunha p esencia di e en e en cada caso,
p ecisan da apo ación concep ual das dis in as á eas cu icula es pa a o seu a a-
men o didác ico» (Rod íguez Les egás, 1994, 103).
Y, ¿de que hablamos cuando hablamos de la educación pa a la salud?
Exis en múl iples de iniciones dadas al espec o (Cos a y López, 1996; Da den,
1973;
G een, 1980; MEC, 1993; Rochon, 1991; Vázquez, 1997). De odas ellas, qui-
zás la que p opo ciona el MEC (1993) sea, a nues o modo de e , la más cla a e
in eg ado a:
«La educación pa a la salud se plan ea como odas aquellas ac uaciones enca-
minadas a a o ece en las pe sonas una mane a de pensa , de sen i y de compo -
a se que desa olla al máximo su capacidad de i i -indi idual y colec i amen e-
en equilib io con su en o no ísico, biológico y sociocul u al. En un sen ido amplio,
se conside a que la EPS es una educación pa a la ida de los indi iduos y de los
g upos humanos. Es el ap endizaje de las o mas que pe mi en hace más posi i as
las elaciones con odo aquello que se encuen a en el en o no, así como de las
mane as en que se puede mejo a el uncionamien o del p opio o ganismo» (17).
A la luz de la de inición an e io , pa ece qLie la educación pa a la salud pe -
mi e,
en e o as cosas:
- descub i y sen i la ida como una ealidad y como un p oyec o del que
somos p o agonis as y esponsables.
- capaci a pa a la pa icipación en la c eación y la ges ión de la salud.
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M2. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PÓRTELA
181
UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES
DE
LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO...
- conoce
y
ap ecia
el
p opio cue po (posibilidades
y
limi aciones)
y
u iliza
el conocimien o sob e
su
uncionamien o pa a c ea hábi os
de
cuidado pe -
sonal.
- e o za la au onomía
y
la au oes ima como ealidades pe sonales básicas
en
la cons i ución
de un
p oyec o
de
ida saludable.
- econoce c í icamen e si uaciones
y
conduc as
que
puedan implica peli-
g os
o
iesgos pa a
la
salud
y se
capaces
de
en en a se
a
ellas
y
e i a las
con esponsabilidad
y con
c i e ios p opios.
- conoce
e
in e io iza
las
no mas básicas pa a
la
salud: higiene, alimen a-
ción, cuidado pe sonal,
e c.
- despe a
y
es imula
el
in e és
po la
ac i idad ísica como medio pa a
alcanza una ida saludable
y
pa a
el
omen o
del
compañe ismo,
la
solida-
idad
y la
amis ad.
- desa olla
la
solida idad
con
odas aquellas pe sonas
que
padecen cual-
quie ipo
de
en e medad
o
minus alía ísica
o
psíquica.
- descub i
las
si uaciones sociales
en las que se
ca ece
de los
ecu sos sani-
a ios mínimos pa a
la
salud.
La educación pa a
la
salud como con enido ans e sal,
en
consecuencia, en-
d á como obje i os gene ales p omo e ac i udes
y
hábi os saludables
y
p e eni
iesgos sani a ios pa a
el
indi iduo
y la
colec i idad. Los cen os educa i os, como
ins i uciones
al
se icio
de la
sociedad, pe segui án es os obje i os con i iéndose
así
en
e dade os cen os p omo o es
de
salud. Pa a ello, na u almen e, debe án:
- conside a odos
los
aspec os
de la
ida
del
cen o educa i o
y sus
elacio-
nes
con la
comunidad.
- aboga
po un
modelo
de
salud
que
incluya
la
in e acción
de los
aspec os
ísicos, men ales, sociales
y
ambien ales.
- conside a
el
desa ollo
de la
au oes ima
y
au onomía pe sonal como ejes
undamen ales pa a
la
p omoción
de una
buena salud, in eg ándolos
en sus
p oyec os educa i os (PEC
y
PCC).
Sólo así o ma án pe sonas capaces
de
cons ui
su
p opio es ilo
de
ida
y
con-
segui
un
equilib io q ie
les
p opo cione bienes a an o
en el
e eno ísico como
psíquico
y
social.
Aho a bien, abaja
con
es e ipo
de
con enidos supone cambia muchos
de
nues os hábi os
de
abajo.
Al
iempo, equie e
una
eo ganización
de
nues os
cen os educa i os. Di ícilmen e
se
pod án omen a es os alo es
si no se
adop a
un sis ema
de
abajo con una o ganización
que sea
educa i amen e cohe en e
con
los mismos.
Tampoco debemos con o ma nos
con
abaja los cu icula men e
en
momen-
os pun uales
y de
mane a desconexa.
No
puede aduci se didác icamen e
en la
plani icación
de
campañas ins i ucionales aisladas
(po
ejemplo).
© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190

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MA.
DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA
UNA
APROXIMACIÓN
A
LAS CONCEPCIONES
DE
LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS
EN
TORNO...
3. CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO A LA EDUCACIÓN PARA LA
SALUD. ESTUDIO DE UN CASO CONCRETO.
En es e epíg a e, da emos cuen a
de los
p incipales hallazgos ob enidos
en el
p esen e es udio.
Lo
ha emos
de
mane a sin é ica, dadas
las
limi aciones
de
espa-
cio.
An es, explici a emos
los
p opósi os
del
es udio,
así
como
el
p oceso empí ico
desa ollado.
El obje i o gene al
del
es udio
en
cues ión,
ue
conoce
las
concepciones
de
los p o eso es/as
de la
Facul ad
de
Ciencias
de la
Educación
de la
Uni e sidad
de
San iago
de
Compos ela
en
elación
a los
emas ans e sales,
en
pa icula
la
edu-
cación pa a
la
salud.
En
es e caso, aquellos
que
impa en docencia
en las
i ula-
ciones
de
maes o (especialidad
de
Educación In an il, Educación P ima ia, Educa-
ción Musical, Educación Física
y
Lengua Ex anje a)
en los dos
campus
uni e si a ios: San iago
y
Lugo.
Y, más
conc e amen e:
- analiza
el
signi icado p opio
de los
cons uc os « emas ans e sales»
y
«edu-
cación pa a
la
salud».
- examina
el
conjun o
de
opiniones
de los
p o eso es/as sob e
los
con eni-
dos ans e sales
en
gene al
y la
educación pa a
la
salud
en
pa icula .
- conoce
en qué
medida es os con enidos
los
desa ollan cu icula men e.
¿Po
qué los
docen es uni e si a ios compos elanos
y
especí icamen e aque-
llos
que
impa en docencia
en las
di e en es i ulaciones
de
maes o? Sencillamen e
po Lina azón:
nos
in e esaba conoce
la
con ibución
de
nues a ins i ución edu-
ca i a
a la
o mación
de
u u os p o eso es/as
en
o no
a
es e campo.
El es udio
se
insc ibe
en un
ma co cuali a i o, compa iendo
y
asumiendo
sus
p incipios. Desde es a óp ica me odológica,
ue
elabo ado
el
ins umen o
de
in es-
igación
y
ue on analizados
los
da os ecabados
a
a és
del
mismo.
Pa a p ocede
a la
explo ación
de las
concepciones
de los
p o eso es uni e -
si a ios, hemos u ilizado
el
cues iona io
a
pesa
de no se un
ins umen o ep e-
sen a i o
en la
in es igación cuali a i a.
Un
ins umen o c i icado desde di e sas
pe spec i as
y po
di e sas azones.
Los
mo i os
que nos han
lle ado
a
ello
han
sido
las
múl iples en ajas encon adas. En e ellas,
un
ins mmen o:
- co idiano pa a
los
posibles des ina a ios.
- en able.
- uni o me
en su
aplicación.
- anónimo.
El cues iona io elabo ado,
al y
como apa ece
en el
anexo
1,
es á o ganizado
en es g andes apa ados:
I. Da os
de
iden i icación pe sonal
y
p o esional.
II.
Cues iones e e idas
a los
emas ans e sales.
III.» Cues iones e e idas
a la
edLicación pa a
la
salud.
© Ediciones Uni e sidad
de
Salamanca Enseñanza,
16,
1998, pp.177-190
W. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA 183
UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO...
En es os apa ados hay p egun as ce adas y abie as, mayo i a iamen e.
Su p oceso de cons ucción ha sido u o de un la go y labo ioso camino. P i-
me amen e, ealizamos un p ime bo ado , lo que podemos denomina un p e-
cues iona io. Pos e io men e, p ocedimos a su alidación a a és de una p ueba
pilo o en la que se solici ó a un o al de 15 p o eso es/as que lo alo a an, omando
como e e encia cues iones ales como: idoneidad del o ma o, pe inencia del ins-
umen o, p oblemas sin ác icos y semán icos de las p egun as plan eadas, in o-
ducción de nue as p egun as, e c. A pa i de las suge encias apo adas, se eali-
za on algunas modi icaciones que en iquecie on no ablemen e el cues iona io,
dándole una mayo cla idad y calidad.
Una ez elabo ado el cues iona io lo aplicamos a la población de e e encia
(N=103). En es e caso, hemos decidido oma la población dado el escaso nQ de
suje os que la compone. El cues iona io ue en iado po co eo pos al en el mes
de mayo de 1998 con la solici ud de se de uel o en un plazo conc e o (an es del
1 de junio de 1998). Señala que de los 103 cues iona ios en iados an sólo han
sido de uel os un o al de 52, as nues a pe manen e insis encia. Como podemos
obse a la pa icipación ue escasa. Nos ha so p endido eno memen e el hecho
de que aquellos p o esionales que impa en ma e ias elacionadas con la emá ica
del es udio, que en es e caso exis en en nues o plan de es udios ( éase Muñoz,
1997),
no pa icipasen en el mismo. Las azones las desconocemos.
Una ez ecogidos los da os pasamos a su análisis, una de las a eas más a ac-
i as pe o al mismo iempo complejas, dado el es ue zo y dosis de pe icia que ello
equie e.
Los da os ob enidos, han sido a ados con las écnicas de análisis pe inen es:
análisis de con enido y ex acción de ca ego ías sus an i as. Más especí icamen e,
nos apoyamos en el modelo in e ac i o que nos o ece Miles y Hiibe man (1994),
cons i uido po las siguien es ases ( éase igu a nQ 1):
1.
Reducción de da os.
2.
Disposición y ans o mación de da os.
3.
Ob ención y e i icación de conclusiones.
/^ Reducción
l de da os
Ob ención / e i icación
. de conclusiones ^/
FIGURA
1:
Ac i idades implicadas
en
el análisis
de
da os (adap ado
de Miles y
Hube man,
1994)
© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190
Disposición y
ans o mación de da os.
184 Ma. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA
UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO...
En la p ime a ase, hemos seleccionado y simpli icado los da os. Las a eas de
educción de da os ealizadas ue on la ca ego ización y codi icación. En la
segunda, o ganizamos el conjun o de da os, p esen ándolos de una o ma o de-
nada y sin é ica en una ma iz ( abla de doble en ada en cuyas celdas se albe gan
los da os). Y, inalmen e, en la e ce a hemos in e ido y e i icado las conclusiones.
Na u almen e, ello supuso i hacia adelan e y hacia a ás cons an emen e con la
inalidad de «llega a conclusiones azonables y a gene alizaciones basadas en los
da os» (Taylo y Bodgan, 1986, 139). Todas es as ac i idades de análisis nos hicie-
on más comp ensible el conjun o de los da os ecabados.
A con inuación, o ece emos aquellos esul ados de la in es igación que con-
side amos más signi ica i os.
Analizados los da os ob enidos, ap eciamos que la mayo ía de los suje os de
la in es igación son a ones de más de 50 años, licenciados y con más de 15 años
de expe iencia p o esional que, en es e caso, no se educe an sólo al ámbi o uni-
e si a io sino que aba ca undamen almen e la Educación P ima ia y la Educación
In an il. Impa en docencia en la especialidad de Educación Musical (Ia y 2a) y en
las ma e ias de Lenguaje Musical, Fo mación Ins umen al, Ag upaciones Musica-
les,
Fo mación Rí mica y Danza y Didác ica de la Música. También, en Educación
P ima ia y Educación In an il (lâ y 2a) y en la ma e ia de Nue as Tecnologías Apli-
cadas a la Educación, en e o as.
En el momen o de de ini el cons uc o « emas ans e sales», se obse a un
cie o g ado de coincidencia. Mayo i a iamen e lo de inie on como ejes é eb a-
do es del cu ículo y p omo o es de una educación in eg al de la pe sona. Como
emos, puede cons a a se un conocimien o de es os emas, a pesa de no impa i
ma e ias di ec amen e inculadas con los mismos. Es e conocimien o lo adqui ie-
on a a és de la ealización de di e sas lec u as de ma e iales cu icula es, según
nos mani es a on.
Po lo que concie ne al desa ollo cu icLila de los con enidos ans e sales,
los suje os pa icipan es apun a on que lo conside an impo an e dado su g an
alo o ma i o. Pa ece se qiie la ele ancia social de es os con enidos, sub ayada
po el MEC (1989a) -en e o os-, ambién es compa ida po es e colec i o de
docen es.
En elación a los in e eses qiie los p opios alumnos/as mues an espec o a
es os emas, señala on que los alo an no ablemen e, aunque en algunos casos
esul a di ícil pe cibi lo. En e los con enidos ans e sales más alo ados se
encuen an aquellos que ienen que e con la educación cí ica y mo al, educa-
ción pa a la igualdad de los sexos y la educación ambien al. Nos so p ende eno -
memen e el hecho de que la educación la salud no sea conside ada impo an e,
dados los p oblemas que exis en hoy en día sob e el abaquismo, d ogodepen-
dencia, alcohol, e c.
Cuando les p egun amos po la in oducción de es os emas en
SLIS
p og amas
de o mación, econocie on que aunque los alo an posi i amen e no los in eg an
© Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190
Ma. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PÓRTELA 185
UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO...
de un modo explíci o. No obs an e, in en an en la medida de lo posible abaja los
implíci amen e.
Respec o a la inclusión de ma e ias especí icas en el plan de es udios, mani-
es a on que es e ipo de ma e ias son necesa ias. En consecuencia, deben ene un
ca ác e obliga o io y no op a i o como en algunos casos.
En cuan o al concep o de educación pa a la salud, los encues ados lo elacio-
nan con odo aquello que iene que e con una ida sana, hábi os saludables,
salud ísica y psíquica. Es á pe ec amen e in e io izado, como puede in e i se.
En é minos gene ales, alo an no ablemen e es e con enido. De hecho in en-
an omen a hábi os saludables en sus ma e ias cu icula es, a pesa de que a eces
les esul a di ícil. Uno de los suje os así lo mani es ó:
«Son conscien e de que se poden in eg a como o es o dos con idos ans-
e sais. Debe ei analiza como aceio na miña ma e ia, pois é impo an e. De odas
manei as in en o aballalo un pouco» (ÍES, 18).
Del amplio abanico de cues iones p opias de la educación pa a la salud que
les suge imos, mani es a on que las que más se p es an pa a pode se abajadas
desde sus ma e ias cu icula es son: la ac i idad y descanso, salud men al y emo-
cional, desa ollo ísico, e c. En e las es a egias de enseñanza más adecuadas pa a
su desa ollo y u ilizadas es án: el deba e y el abajo en g upo.
Las di icul ades encon adas en el momen o de abaja es os con enidos ue-
on a ias, des aca on básicamen e dos: al a de iempo y ele ada a io.
Pa a el desa ollo cu icula de es os emas, conside an álidas odos los ma e-
iales cu icula es exis en es en el plan de es udios. Opinan que si no uese así no
end ía sen ido es e ipo de con enidos, dada su na u aleza e eb ado a.
Finalmen e, apun a que la mayo ía de los suje os mani es a on que la p o-
moción de la salud en la escuela es algo muy impo an e pa a las pe sonas que en
ella con i en. En conc e o, uno de los suje os lo mani es ó cla amen e en los
siguien es é minos:
«En endendo a saúde como un benes a social e indi idual, pa éceme unda-
men al que na escola se ap enda a desen ol e ódalas capacidades necesa ias pa a
consegui di o benes a » (ÍES, 27).
4.
CONSIDERACIONES
FINALES
A la luz de los da os a ojados, es e iden e que los emas ans e sales y pa -
icula men e la educación pa a la salud, cons i uyen un e e en e cla e pa a los
u u os p o eso es. Po consiguien e, se hace necesa io con empla los en sus p o-
g amas de o mación inicial.
La educación pa a la salud, end á como uno de sus p opósi os gene ales ayu-
da a las pe sonas a cons ui su p opio p oyec o de ida saludable. En de ini i a,
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