Una aproximación a las concepciones de los profesores universitarios en torno a la educación para la salud

ISSN: 0212-5374 UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO A LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD An app oach o heal h educa ion concep ions by uni e si a y eache s Une app oache à les concep ions su Veduca ion pou la san é des p o esseu s uni e si ai es Mâ Dolo es FERNÁNDEZ TILVE; El i a GÁNDARA Y PASTRANA; Ana Isabel LÓPEZ SOUTO Y Cecilia PORTELA LÓPEZ Facul ad de Ciencias de la Educación, Dp o. de Didác ica y O ganización Escola , Campus Su , S/N, 15706, San iago de Compos ela, La Co uña BIBLID [0212 - 5374 (1998) 16; 177-190] Re . Bibl. FERNÁNDEZ TILVE, M.D; GÁNDARA Y PASTRANA, E.; LÓPEZ SOUTO, A.I.; PORTELA LÓPEZ, C. Una ap oximación a las concepciones de los p o eso es uni e si a ios en o no a la educación pa a la salud. Enseñanza, 1998, 16, 177-190 RESUMEN: Con la implemen ación de la LOGSE (Ley O gánica 1/1990, de 3 de oc ub e, de O denación Gene al del Sis ema Educa i o) se es á in en ando po encia los emas ans e sales, en e ellos la educación pa a la salud. En consecuencia, los p opios p o eso es/as end án que do a se de los medios necesa ios: una cuali ica- ción p o esional. Aho a bien, cabe p egun a se ¿desde las ins i uciones de o mación an o inicial como pe manen e se es án omando las medidas opo unas? Da espues a a es e in e ogan e nos lle a ía a indaga , po una pa e, en la o mación inicial del p o e- so ado y, po o a, en la o mación en eje cicio. En es e caso, hemos op ado po una © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190 L78 Ma. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO... de las e apas de o mación: la o mación inicial, cen ándonos en el es udio sob e las concepciones de los p o eso es uni e si a ios que impa en docencia en las di e en- es i ulaciones de maes o. A lo la go del p esen e abajo, in en a emos o ece en un p ime momen o unas b e es e lexiones ace ca de los con enidos ans e sales en gene al y la edu- cación pa a la salud en pa icula , pa a inalmen e en a en el análisis global y c í- ico de los esul ados ob enidos en la in es igación ealizada. SUMMARY: Wi h he implemen a ion o he LOGSE (O ganic Law 1/1990, o 3 h Oc obe , o Gene al A angemen o he Educa ional Sys em), ans e sal opics, edu- ca ion o heal h among o he s, a e in ended o be p omo ed. As a consequence, ea- che s will ha e o endow hemsel es wi h he necessa y means: a p o essional qua- li ica ion. On he o he hand, we may ask ou sel es: a e app op ia e s eps being aken om bo h ini ial and pe manen aining ins i u ions? Answe ing his ques ion would ake us o su ey, on he one hand, in he eache s' ini ial aining, and on he o he hand, in hei con inuous aining. In his case, we ha e chosen one o he aining pe iods: ini ial aining, ocusing ou sel es on he esea ch o he concep ions o he Uni e si y eache s, who each he di e en school eache diploma. Wi hin his pape , o in en ion in, i s o all, o o e some b ie e lec ions abou he con en s o c oss-cu icula eaching in gene al, and heal h educa ion in pa icu- la . Finally, a global and c i ical analysis o he esul s ob ained inu s he esea ch unde aken will be o e ed. RESUME: A ec l'implemen a ion de la LOGSE (loi o ganique 1/1990, 3 Oc ob e, d'o dena ion du sis eme éduca i ) on p é end une po en ia ion des hèmes ans e - sels dans les lesquels l'éduca ion po la san é en es une. Pa conséquen , les p o- esseu s de on do e leu p ope expe ience éduca i e des moyens qu'il leu au : une nou elle equali ica ion p o essionnelle. Malg é ça, on peu se ques ione : dans les ins i u ions de o ma ion, an ini ie- Ile que pe manen e, es on en ain de p end e les mesu es oppo unes? Répond e à ce e ques ion suppose une eche che d'abo d la o ma ion ini ielle des p o esseu s, d'au e pa , la o ma ion con inuelle dans l'exe cice de la p o esión. Dans ce cas, on a décidé de choisi une de ces é apes de o ma ion: la o ma ion ini ielle, c'es -à di e, l'é ude des concep ions des p o esseu s uni e si ai es qui on leu s cou s dans les di - é en s i es de maî e. Au long du p ésen a ail, nous essaye ons d'abo d d'o i des pe i es e le- xions su les con enus des hèmes ans e sels e pa iculie men , ceux de l'éduca- ion pou la san é, inalemen , en e dans l'analyse global e c i ique des ésul a s ob enus dans la eche che éalisé. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190 Ma. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA 179 UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO... 1. INTRODUCCIÓN Los cen os educa i os i en en la ac ualidad unos momen os de ensión, se sien en amenazados, acusados de los males que padece nues a sociedad (p o- blema de sida, d ogodependencia, abaquismo, alcohol, delincuencia, e c.), aun- que no sin pa e de culpa. De hecho, como mani ies a Rosales (1997) «desde una pe spec i a social se cons a a la exis encia de un conside able alejamien o de la escuela y de los con enidos de enseñanza espec o a los p oblemas, las p eocupa- ciones p io i a ias del momen o» (17). An e es a p oblemá ica de ue e demanda social, con la p omulgación de la LOGSE se decide in oduci en el cu ículo unos con enidos especí icos conocidos como « emas ans e sales» y de los que se espe a esuel an es os p oblemas que ca ac e izan a nues a sociedad. No se p e ende con e i los en nue os con enidos a añadi a un cu ículo de po sí sob eca gado, sino «o ganiza algunos de los con- enidos ya e lejados en el cu iculum al ededo de un de e minado eje educa i o» (Fe nández Til e, Ho a, López Sou o, 1997, 1). Pa a su desa ollo cu icula se solici a la colabo ación del conjun o de la comunidad educa i a. «Es os emas ans e sales po que no co esponden de modo exclusi o a una única á ea educa i a, sino que es án p esen es de una mane a global en los obje- i os y con enidos de odas ellas, deben, po ello, se esponsabilidad del p o eso- ado y, po ex ensión, de oda la comunidad educa i a» (MEC, Resolución del 7 de sep iemb e de 1994, BOE, 23 del 9). Dada su impo ancia, no podemos ob ia la necesidad de una p epa ación del p o eso ado pa a su in eg ación en el cu iculum. En es a di ección, Rosales (1997) hace una p opues a en la que sugie e a los docen es un conocimien o concep ual pe o ambién i encial de es os emas, una disposición pa a el abajo en equipo y un comp omiso social. P ecisamen e es e abajo in en a pone de elie e esa necesidad. An es de p e- sen a los esul ados de la in es igación ealizada, cla i ica emos el cons uc o « emas ans e sales» haciendo una especial alusión a la educación pa a la salud. Ce a emos con unas b e es conside aciones inales y unas e e encias bibliog á icas. 2. LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD COMO CONTENIDO TRANSVERSAL Habla de educación pa a la sal ad, supone necesa iamen e habla de la ans- e salidad, concep o que con iene cla i ica a p io i. ¿De qué hablamos cuando hablamos de con enidos ans e sales? En líneas gene ales, podemos deci que los con enidos ans e sales son aquellos que e e- b an el cu iculum, dándole signi icado. Pa icula men e, en los diseños cu icula- es base se de inen como: © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190 180 Mâ. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO... «conJLin o de ideas, alo es y des ezas sob e el que pueden segui inje án- dose los conocimien os que cada pe sona a a i necesi ando a lo la go de la ida, pa a cumpli con sus di e sas unciones o papeles pe sonales y sociales. La o - mación de base no es po an o es á ica, inmu able y Lini o me pa a odas las si ua- ciones y pe sonas. Cada pe sona ha de ene la posibilidad de i ac ualizando y ampliando su base educa i a en unción de sus necesidades, de sus aspi aciones de cuali icación y de ecuali icación p o esional y social» (MEC, 1989b, 199-200). Del pá a o an e io , podemos ex ae algunos de sus asgos de ini o ios: - e eb ado es del cu iculum. - dinámicos y cambian es. - uni e sales. O os, añaden: «O concep o de con idos ans e sais (...) e i ese a unha se ie de ámbi os de ap endizaxe que p es an unha g ande ele ancia e demanda social (...) a ez que un o e componen e ac i udinal, pe o que non pe ence ó ámbi o de ningunha dis- ciplina conc e a, senon que, ainda que cunha p esencia di e en e en cada caso, p ecisan da apo ación concep ual das dis in as á eas cu icula es pa a o seu a a- men o didác ico» (Rod íguez Les egás, 1994, 103). Y, ¿de que hablamos cuando hablamos de la educación pa a la salud? Exis en múl iples de iniciones dadas al espec o (Cos a y López, 1996; Da den, 1973; G een, 1980; MEC, 1993; Rochon, 1991; Vázquez, 1997). De odas ellas, qui- zás la que p opo ciona el MEC (1993) sea, a nues o modo de e , la más cla a e in eg ado a: «La educación pa a la salud se plan ea como odas aquellas ac uaciones enca- minadas a a o ece en las pe sonas una mane a de pensa , de sen i y de compo - a se que desa olla al máximo su capacidad de i i -indi idual y colec i amen e- en equilib io con su en o no ísico, biológico y sociocul u al. En un sen ido amplio, se conside a que la EPS es una educación pa a la ida de los indi iduos y de los g upos humanos. Es el ap endizaje de las o mas que pe mi en hace más posi i as las elaciones con odo aquello que se encuen a en el en o no, así como de las mane as en que se puede mejo a el uncionamien o del p opio o ganismo» (17). A la luz de la de inición an e io , pa ece qLie la educación pa a la salud pe - mi e, en e o as cosas: - descub i y sen i la ida como una ealidad y como un p oyec o del que somos p o agonis as y esponsables. - capaci a pa a la pa icipación en la c eación y la ges ión de la salud. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190 M2. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PÓRTELA 181 UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO... - conoce y ap ecia el p opio cue po (posibilidades y limi aciones) y u iliza el conocimien o sob e su uncionamien o pa a c ea hábi os de cuidado pe - sonal. - e o za la au onomía y la au oes ima como ealidades pe sonales básicas en la cons i ución de un p oyec o de ida saludable. - econoce c í icamen e si uaciones y conduc as que puedan implica peli- g os o iesgos pa a la salud y se capaces de en en a se a ellas y e i a las con esponsabilidad y con c i e ios p opios. - conoce e in e io iza las no mas básicas pa a la salud: higiene, alimen a- ción, cuidado pe sonal, e c. - despe a y es imula el in e és po la ac i idad ísica como medio pa a alcanza una ida saludable y pa a el omen o del compañe ismo, la solida- idad y la amis ad. - desa olla la solida idad con odas aquellas pe sonas que padecen cual- quie ipo de en e medad o minus alía ísica o psíquica. - descub i las si uaciones sociales en las que se ca ece de los ecu sos sani- a ios mínimos pa a la salud. La educación pa a la salud como con enido ans e sal, en consecuencia, en- d á como obje i os gene ales p omo e ac i udes y hábi os saludables y p e eni iesgos sani a ios pa a el indi iduo y la colec i idad. Los cen os educa i os, como ins i uciones al se icio de la sociedad, pe segui án es os obje i os con i iéndose así en e dade os cen os p omo o es de salud. Pa a ello, na u almen e, debe án: - conside a odos los aspec os de la ida del cen o educa i o y sus elacio- nes con la comunidad. - aboga po un modelo de salud que incluya la in e acción de los aspec os ísicos, men ales, sociales y ambien ales. - conside a el desa ollo de la au oes ima y au onomía pe sonal como ejes undamen ales pa a la p omoción de una buena salud, in eg ándolos en sus p oyec os educa i os (PEC y PCC). Sólo así o ma án pe sonas capaces de cons ui su p opio es ilo de ida y con- segui un equilib io q ie les p opo cione bienes a an o en el e eno ísico como psíquico y social. Aho a bien, abaja con es e ipo de con enidos supone cambia muchos de nues os hábi os de abajo. Al iempo, equie e una eo ganización de nues os cen os educa i os. Di ícilmen e se pod án omen a es os alo es si no se adop a un sis ema de abajo con una o ganización que sea educa i amen e cohe en e con los mismos. Tampoco debemos con o ma nos con abaja los cu icula men e en momen- os pun uales y de mane a desconexa. No puede aduci se didác icamen e en la plani icación de campañas ins i ucionales aisladas (po ejemplo). © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190 182 MA. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO... 3. CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO A LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD. ESTUDIO DE UN CASO CONCRETO. En es e epíg a e, da emos cuen a de los p incipales hallazgos ob enidos en el p esen e es udio. Lo ha emos de mane a sin é ica, dadas las limi aciones de espa- cio. An es, explici a emos los p opósi os del es udio, así como el p oceso empí ico desa ollado. El obje i o gene al del es udio en cues ión, ue conoce las concepciones de los p o eso es/as de la Facul ad de Ciencias de la Educación de la Uni e sidad de San iago de Compos ela en elación a los emas ans e sales, en pa icula la edu- cación pa a la salud. En es e caso, aquellos que impa en docencia en las i ula- ciones de maes o (especialidad de Educación In an il, Educación P ima ia, Educa- ción Musical, Educación Física y Lengua Ex anje a) en los dos campus uni e si a ios: San iago y Lugo. Y, más conc e amen e: - analiza el signi icado p opio de los cons uc os « emas ans e sales» y «edu- cación pa a la salud». - examina el conjun o de opiniones de los p o eso es/as sob e los con eni- dos ans e sales en gene al y la educación pa a la salud en pa icula . - conoce en qué medida es os con enidos los desa ollan cu icula men e. ¿Po qué los docen es uni e si a ios compos elanos y especí icamen e aque- llos que impa en docencia en las di e en es i ulaciones de maes o? Sencillamen e po Lina azón: nos in e esaba conoce la con ibución de nues a ins i ución edu- ca i a a la o mación de u u os p o eso es/as en o no a es e campo. El es udio se insc ibe en un ma co cuali a i o, compa iendo y asumiendo sus p incipios. Desde es a óp ica me odológica, ue elabo ado el ins umen o de in es- igación y ue on analizados los da os ecabados a a és del mismo. Pa a p ocede a la explo ación de las concepciones de los p o eso es uni e - si a ios, hemos u ilizado el cues iona io a pesa de no se un ins umen o ep e- sen a i o en la in es igación cuali a i a. Un ins umen o c i icado desde di e sas pe spec i as y po di e sas azones. Los mo i os que nos han lle ado a ello han sido las múl iples en ajas encon adas. En e ellas, un ins mmen o: - co idiano pa a los posibles des ina a ios. - en able. - uni o me en su aplicación. - anónimo. El cues iona io elabo ado, al y como apa ece en el anexo 1, es á o ganizado en es g andes apa ados: I. Da os de iden i icación pe sonal y p o esional. II. Cues iones e e idas a los emas ans e sales. III.» Cues iones e e idas a la edLicación pa a la salud. © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp.177-190 W. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA 183 UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO... En es os apa ados hay p egun as ce adas y abie as, mayo i a iamen e. Su p oceso de cons ucción ha sido u o de un la go y labo ioso camino. P i- me amen e, ealizamos un p ime bo ado , lo que podemos denomina un p e- cues iona io. Pos e io men e, p ocedimos a su alidación a a és de una p ueba pilo o en la que se solici ó a un o al de 15 p o eso es/as que lo alo a an, omando como e e encia cues iones ales como: idoneidad del o ma o, pe inencia del ins- umen o, p oblemas sin ác icos y semán icos de las p egun as plan eadas, in o- ducción de nue as p egun as, e c. A pa i de las suge encias apo adas, se eali- za on algunas modi icaciones que en iquecie on no ablemen e el cues iona io, dándole una mayo cla idad y calidad. Una ez elabo ado el cues iona io lo aplicamos a la población de e e encia (N=103). En es e caso, hemos decidido oma la población dado el escaso nQ de suje os que la compone. El cues iona io ue en iado po co eo pos al en el mes de mayo de 1998 con la solici ud de se de uel o en un plazo conc e o (an es del 1 de junio de 1998). Señala que de los 103 cues iona ios en iados an sólo han sido de uel os un o al de 52, as nues a pe manen e insis encia. Como podemos obse a la pa icipación ue escasa. Nos ha so p endido eno memen e el hecho de que aquellos p o esionales que impa en ma e ias elacionadas con la emá ica del es udio, que en es e caso exis en en nues o plan de es udios ( éase Muñoz, 1997), no pa icipasen en el mismo. Las azones las desconocemos. Una ez ecogidos los da os pasamos a su análisis, una de las a eas más a ac- i as pe o al mismo iempo complejas, dado el es ue zo y dosis de pe icia que ello equie e. Los da os ob enidos, han sido a ados con las écnicas de análisis pe inen es: análisis de con enido y ex acción de ca ego ías sus an i as. Más especí icamen e, nos apoyamos en el modelo in e ac i o que nos o ece Miles y Hiibe man (1994), cons i uido po las siguien es ases ( éase igu a nQ 1): 1. Reducción de da os. 2. Disposición y ans o mación de da os. 3. Ob ención y e i icación de conclusiones. /^ Reducción l de da os Ob ención / e i icación . de conclusiones ^/ FIGURA 1: Ac i idades implicadas en el análisis de da os (adap ado de Miles y Hube man, 1994) © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190 Disposición y ans o mación de da os. 184 Ma. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PORTELA UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO... En la p ime a ase, hemos seleccionado y simpli icado los da os. Las a eas de educción de da os ealizadas ue on la ca ego ización y codi icación. En la segunda, o ganizamos el conjun o de da os, p esen ándolos de una o ma o de- nada y sin é ica en una ma iz ( abla de doble en ada en cuyas celdas se albe gan los da os). Y, inalmen e, en la e ce a hemos in e ido y e i icado las conclusiones. Na u almen e, ello supuso i hacia adelan e y hacia a ás cons an emen e con la inalidad de «llega a conclusiones azonables y a gene alizaciones basadas en los da os» (Taylo y Bodgan, 1986, 139). Todas es as ac i idades de análisis nos hicie- on más comp ensible el conjun o de los da os ecabados. A con inuación, o ece emos aquellos esul ados de la in es igación que con- side amos más signi ica i os. Analizados los da os ob enidos, ap eciamos que la mayo ía de los suje os de la in es igación son a ones de más de 50 años, licenciados y con más de 15 años de expe iencia p o esional que, en es e caso, no se educe an sólo al ámbi o uni- e si a io sino que aba ca undamen almen e la Educación P ima ia y la Educación In an il. Impa en docencia en la especialidad de Educación Musical (Ia y 2a) y en las ma e ias de Lenguaje Musical, Fo mación Ins umen al, Ag upaciones Musica- les, Fo mación Rí mica y Danza y Didác ica de la Música. También, en Educación P ima ia y Educación In an il (lâ y 2a) y en la ma e ia de Nue as Tecnologías Apli- cadas a la Educación, en e o as. En el momen o de de ini el cons uc o « emas ans e sales», se obse a un cie o g ado de coincidencia. Mayo i a iamen e lo de inie on como ejes é eb a- do es del cu ículo y p omo o es de una educación in eg al de la pe sona. Como emos, puede cons a a se un conocimien o de es os emas, a pesa de no impa i ma e ias di ec amen e inculadas con los mismos. Es e conocimien o lo adqui ie- on a a és de la ealización de di e sas lec u as de ma e iales cu icula es, según nos mani es a on. Po lo que concie ne al desa ollo cu icLila de los con enidos ans e sales, los suje os pa icipan es apun a on que lo conside an impo an e dado su g an alo o ma i o. Pa ece se qiie la ele ancia social de es os con enidos, sub ayada po el MEC (1989a) -en e o os-, ambién es compa ida po es e colec i o de docen es. En elación a los in e eses qiie los p opios alumnos/as mues an espec o a es os emas, señala on que los alo an no ablemen e, aunque en algunos casos esul a di ícil pe cibi lo. En e los con enidos ans e sales más alo ados se encuen an aquellos que ienen que e con la educación cí ica y mo al, educa- ción pa a la igualdad de los sexos y la educación ambien al. Nos so p ende eno - memen e el hecho de que la educación la salud no sea conside ada impo an e, dados los p oblemas que exis en hoy en día sob e el abaquismo, d ogodepen- dencia, alcohol, e c. Cuando les p egun amos po la in oducción de es os emas en SLIS p og amas de o mación, econocie on que aunque los alo an posi i amen e no los in eg an © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190 Ma. DOLORES FERNÁNDEZ, ELVIRA GÁNDARA, ANA ISABEL LÓPEZ, CECILIA PÓRTELA 185 UNA APROXIMACIÓN A LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS EN TORNO... de un modo explíci o. No obs an e, in en an en la medida de lo posible abaja los implíci amen e. Respec o a la inclusión de ma e ias especí icas en el plan de es udios, mani- es a on que es e ipo de ma e ias son necesa ias. En consecuencia, deben ene un ca ác e obliga o io y no op a i o como en algunos casos. En cuan o al concep o de educación pa a la salud, los encues ados lo elacio- nan con odo aquello que iene que e con una ida sana, hábi os saludables, salud ísica y psíquica. Es á pe ec amen e in e io izado, como puede in e i se. En é minos gene ales, alo an no ablemen e es e con enido. De hecho in en- an omen a hábi os saludables en sus ma e ias cu icula es, a pesa de que a eces les esul a di ícil. Uno de los suje os así lo mani es ó: «Son conscien e de que se poden in eg a como o es o dos con idos ans- e sais. Debe ei analiza como aceio na miña ma e ia, pois é impo an e. De odas manei as in en o aballalo un pouco» (ÍES, 18). Del amplio abanico de cues iones p opias de la educación pa a la salud que les suge imos, mani es a on que las que más se p es an pa a pode se abajadas desde sus ma e ias cu icula es son: la ac i idad y descanso, salud men al y emo- cional, desa ollo ísico, e c. En e las es a egias de enseñanza más adecuadas pa a su desa ollo y u ilizadas es án: el deba e y el abajo en g upo. Las di icul ades encon adas en el momen o de abaja es os con enidos ue- on a ias, des aca on básicamen e dos: al a de iempo y ele ada a io. Pa a el desa ollo cu icula de es os emas, conside an álidas odos los ma e- iales cu icula es exis en es en el plan de es udios. Opinan que si no uese así no end ía sen ido es e ipo de con enidos, dada su na u aleza e eb ado a. Finalmen e, apun a que la mayo ía de los suje os mani es a on que la p o- moción de la salud en la escuela es algo muy impo an e pa a las pe sonas que en ella con i en. En conc e o, uno de los suje os lo mani es ó cla amen e en los siguien es é minos: «En endendo a saúde como un benes a social e indi idual, pa éceme unda- men al que na escola se ap enda a desen ol e ódalas capacidades necesa ias pa a consegui di o benes a » (ÍES, 27). 4. CONSIDERACIONES FINALES A la luz de los da os a ojados, es e iden e que los emas ans e sales y pa - icula men e la educación pa a la salud, cons i uyen un e e en e cla e pa a los u u os p o eso es. Po consiguien e, se hace necesa io con empla los en sus p o- g amas de o mación inicial. La educación pa a la salud, end á como uno de sus p opósi os gene ales ayu- da a las pe sonas a cons ui su p opio p oyec o de ida saludable. En de ini i a, © Ediciones Uni e sidad de Salamanca Enseñanza, 16, 1998, pp. 177-190