Educación Química (2017) 28, 174---180
www.educacionquimica.in o
educación
Química
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
¿Cómo podemos a e igua si Limpics es un aude?
Ap endiendo a dise˜
na in es igaciones en educación
secunda ia
Bea iz C ujei asa,∗y Fe mín Cambei ob
aDepa amen o de Didác icas Aplicadas, Facul ade de Fo mación do P o eso ado, Uni e sidade de San iago de Compos ela
(campus de Lugo), Lugo, Espa˜
na
bIns i u o de Educación Secunda ia de Melide, Melide, A Co u˜
na, Espa˜
na
Recibido el 13 de sep iemb e de 2016; acep ado el 9 de ene o de 2017
Disponible en In e ne el 24 de ma zo de 2017
PALABRAS CLAVE
Dise˜
no;
In es igación;
Labo a o io;
Secunda ia;
Química
Resumen En es e abajo se p esen a una ac i idad dise˜
nada pa a in oduci a los es udian es
de e ce cu so de educación secunda ia obliga o ia (14-15 a˜
nos) en la planificación de in es i-
gaciones en el labo a o io de química. Se u iliza un con ex o elacionado con la ida co idiana:
un conso cio de emp esas de p oduc os de limpieza que lanza una campa˜
na escola en la cual
solici a colabo ación a los es udian es pa a desenmasca a a o a emp esa i al que acaba de
saca al me cado un de e gen e muy eficaz llamado Limpics. Pa a ayuda a los es udian es en
la planificación de la in es igación se les p opo cionan unas a je as de colo es con unas cues-
iones. Las espues as a dichas cues iones, o denadas de una o ma de e minada, cons i ui ían
la planificación de la in es igación. Se analizan los dise˜
nos (p oducciones esc i as) elabo ados
po los es udian es (N=20) según su con enido y adecuación pa a esol e la in es igación plan-
eada. Los esul ados p incipales mues an que las espues as de los es udian es son escue as
y poco p ecisas.
© 2017 Uni e sidad Nacional Au ónoma de México, Facul ad de Química. Es e es un a ículo Open
Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/).
KEYWORDS
Planning;
In es iga ion;
Labo a o y;
Seconda y;
Chemis y
How can we assess i Limpics is a ake? Lea ning o plan in es iga ions in seconda y
educa ion
Abs ac This pape p esen s a ask designed o in oduce 9 h g ade s uden s (14-15 yea s old)
o planning in es iga ions in he Chemis y labo a o y. We used a con ex ela ed o e e yday
li e: an en e p ise commi ee has jus launched a campaign in schools in which hey ask s uden s
∗Au o pa a co espondencia.
Co eo elec ónico: [email p o ec ed] (B. C ujei as).
La e isión po pa es es esponsabilidad de la Uni e sidad Nacional Au ónoma de México.
h p://dx.doi.o g/10.1016/j.eq.2017.01.002
0187-893X/© 2017 Uni e sidad Nacional Au ónoma de México, Facul ad de Química. Es e es un a ículo Open Access bajo la licencia CC
BY-NC-ND (h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/).
Ap endiendo a dise˜
na in es igaciones en educación secunda ia 175
o help hem o unmask ano he who has announced a e y e ficien de e gen called Limpics. To
help s uden s in planning he in es iga ion, hey we e p o ided wi h colou ed ca ds con aining
some ques ions. Thei answe s o hese ques ions ollowing a pa icula o de will compose he
planning. The analysis consis s o examining s uden s’ w i en designs (N= 20) depending on
hei con en and adequacy o sol e he in es iga ion. The main esul s poin o sho and li le
p ecise designs.
© 2017 Uni e sidad Nacional Au ónoma de México, Facul ad de Química. This is an open access
a icle unde he CC BY-NC-ND license (h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/).
In oducción
El dise˜
no o planificación de in es igaciones es un aspec o
que pe mi e ace ca a los es udian es en p ime a pe sona
a la o ma en la que se abaja en ciencias, siendo ellos
mismos los p o agonis as del p oceso (NRC, 2012). La plani-
ficación de in es igaciones en educación secunda ia ecob a
especial ele ancia con el nue o ma co de e aluación de la
compe encia cien ífica en PISA (OECD, 2013), ya que incluye
es a p ác ica como pa e de una de las compe encias cien-
íficas que se e alúan, la «compe encia en e alua y dise˜
na
in es igaciones cien íficas». Dicha compe encia comp ende
ope aciones como iden ifica la cues ión explo ada en un
de e minado es udio cien ífico; dis ingui cues iones que
son posibles de in es iga cien íficamen e; p opone cómo
explo a una cues ión cien íficamen e; e alua o mas de
explo a cien íficamen e una de e minada cues ión, y des-
c ibi y e alua un conjun o de mé odos que u ilizan los
cien íficos pa a asegu a la fiabilidad de los da os así como
la obje i idad y gene alización de las explicaciones (OECD,
2013, p. 15). Es as ope aciones se conside an ambién en
el cu ículo de la educación secunda ia igen e en Espa˜
na
(MECD, 2014), en el que se incluye la ac i idad cien ífica
como bloque de con enidos a abaja en los 4 cu sos de la
educación secunda ia obliga o ia. En dicho bloque se e a-
lúa, en e o os aspec os, la capacidad de los es udian es
pa a desa olla peque˜
nos abajos de in es igación en los
que se ponga en p ác ica la aplicación de la me odología
cien ífica.
Una o ma idónea de que los es udian es abajen
es os con enidosyasu ezdesa ollen la compe encia
cien ífica puede se a a és de las ac i idades de indaga-
ción en el labo a o io (C ujei as Pé ez, 2014). El en oque
de ense˜
nanza de las ciencias a a és de la indagación
desempe˜
na un papel ele an e ya que, además de p omo-
e la pa icipación ac i a de los es udian es en el p oceso
de ap endizaje, equie e la cons ucción de significados y el
desa ollo g adual de des ezas (G ey, 2012). En e dichas
des ezas se encuen an cie as ope aciones ca ac e ís i-
cas de la in es igación cien ífica, como la o mulación de
p egun as, la planificación de in es igaciones, el uso de
he amien as pa a ecoge , analiza e in e p e a da os,
en e o as (NRC, 2000).
En es e abajo nos cen amos en la planificación
de in es igaciones, ope ación poco ecuen e en las aulas
de secunda ia a pesa de los beneficios que supone pa a
el ap endizaje de los es udian es (Go y Dugan, 1995).
Uno de los mo i os pod ía debe se a las dificul ades que
es a p ác ica implica an o pa a los es udian es, habi ua-
dos a ealiza expe iencias que consis en en segui una se ie
de pasos p ees ablecidos (Gi aul , d’Ham, Ney, Sánchez y
Wajeman, 2012), como pa a el p o eso ado, po el g an a-
bajo y iempo que supone p epa a y lle a a cabo en el aula
una ac i idad de es e ipo compa ado con una adicional
(Ande son, 2007; Capps, C aw o d y Cons as, 2012).
En cuan o a la ealización de es e ipo de a eas en
el aula, exis en algunos es udios en la li e a u a que
documen an aspec os elacionados con el dise˜
no de in es-
igaciones. Así, au o es como K ajcik, Blumen eld, Ma x,
Bass y F ed icks (1998) o Zimme man (2000) se˜
nalan que
cuando pedimos a los es udian es que dise˜
nen una in es iga-
ción pa a esol e un p oblema, es os elabo an dise˜
nos poco
de allados y poco p ecisos. O os como Windschi l (2003)
sub ayan las dificul ades asociadas con la o mulación de
hipó esis. González Rod íguez y C ujei as Pé ez (2016) iden-
ifican la p opues a del p ocedimien o a in es iga como una
de las pa es más complicadas del dise˜
no de in es igacio-
nes pa a los es udian es de secunda ia. Así, debido a las
dificul ades se˜
naladas, es necesa io desa olla es a egias
o ins umen os que acili en a los es udian es es as ope a-
ciones así como ambién in oduci a los es udian es en es a
p ác ica de o ma p og esi a. De es a o ma, pod íamos con-
segui que con el iempo sean capaces de elabo a dise˜
nos
sencillos pe o adecuados pa a esol e los p oblemas que
se les pide in es iga . También au o es como Pun ambeka
y Kolodone (2005) se˜
nalan la necesidad de p opo ciona
guías o andamiajes a los es udian es en la esolución de
es e ipo de a eas. En es e abajo u ilizamos unas a je as
con una se ie de cues iones elacionadas con el dise˜
no de
la in es igación adap adas de la p opues a de G au (1994)
y elacionadas con la a ea a esol e . El obje i o de es e
abajo es analiza los dise˜
nos ealizados po es udian es de
educación secunda ia pa a in es iga si el de e gen e Lim-
pics es un aude en é minos de su adecuación pa a esol e
la in es igación.
Me odología de in es igación
La me odología se enma ca en el análisis cuali a i o del
con enido (Sch ei e , 2012) y consis e en la desc ipción
sis emá ica del significado del ma e ial a a és de su clasi-
ficación en ca ego ías den o de un ma co de codificación.
176 B. C ujei as, F. Cambei o
Pa icipan es y con ex o
Los pa icipan es en el es udio son 20 es udian es de e -
ce cu so de educación secunda ia obliga o ia (14-15 a˜
nos)
cu sando la asigna u a de ísica y química, que abajan en
peque˜
nos g upos de 4 in eg an es cada uno. Los es udian es
no es án habi uados a ealiza in es igaciones en el labo a-
o io, siendo la p ime a ez que se en en an al dise˜
no de
la misma.
La a ea (anexo) equie e que los es udian es, a lo la go
de 2 sesiones de 50min, planifiquen y pongan en p ác ica
una in es igación pa a a e igua si Limpics, un de e gen e
anunciado en los medios como capaz de elimina odo ipo
de manchas en odo ipo de ejidos con an solo sume gi
las p endas en una mezcla de agua y de e gen e du an e
10min, es un aude. El con ex o p esen a una si uación
que implica a los es udian es en el p oceso de esolución
ya que se enma ca en una campa˜
na lanzada po un conjun o
de come cian es de de e gen es en la que piden la colabo-
ación de los es udian es de ísica y química de los ins i u os
pa a ayuda les a desenmasca a a Limpics. El come ido de
los es udian es es dise˜
na una in es igación que pe mi a
comp oba la posible es a a, pone en p ác ica el dise˜
no
elabo ado en el labo a o io y edac a un in o me con las
p uebas pe inen es pa a con ence a los consumido es de
los esul ados ob enidos. En es e a ículo nos cen amos en
la pa e del dise˜
no de la in es igación.
Cabe se˜
nala que el obje i o de la a ea es in oduci
a los es udian es en el dise˜
no de in es igaciones pa iendo
de una cues ión de la ida co idiana como es la mayo o
meno eficacia de un de e gen e pa a elimina las man-
chas. Po an o, no conside amos ele an e examina los
conocimien os sob e de e gen es y ex iles (cues ión no
con emplada en el cu ículo escola pa a la edad de los
es udian es), pe o sí las ope aciones implicadas en el dise˜
no
de la in es igación. Es a a ea se i á de base pa a dise˜
na
y pone en p ác ica in es igaciones sob e o os aspec os
con emplados en el cu ículo, como po ejemplo la iden ifi-
cación de la composición de dis in os me ales a pa i de su
densidad.
Pa a in oduci a los es udian es en el dise˜
no de in es-
igaciones se elabo an unas a je as en las que se incluyen
p egun as elacionadas con los aspec os a inclui en el dise˜
no
que se co esponden con de e minadas ope aciones de inda-
gación, como se esume en la abla 1. Cada a je a p esen a
un colo di e en e; po ejemplo, la ela i a a la o mulación
de hipó esis es de colo na anja, o la del con ol de a ia-
bles, de colo azul. La selección de colo es de las a je as
no gua da elación con las cues iones que con ienen, sim-
plemen e se ealiza así pa a que sea más isual y de es a
o ma llama la a ención de los es udian es, ya que, como
se ha se˜
nalado an es, se a a de la p ime a ez que ealizan
una a ea de es e ipo. Además, es a asociación po colo es
acili a la pues a en común de los dise˜
nos p e iamen e a su
pues a en p ác ica, ya que pe mi e elaciona cada ope a-
ción con un colo sin ene que epe i la p egun a comple a
cada ez que un g upo comen a sus p opues as.
Con el uso de es as a je as no buscamos modela la
o ma de abaja de un cien ífico, sino consegui que los
es udian es no asocien el abajo de labo a o io solamen e
con la expe imen ación, sino que comp endan que oda
in es igación implica un p oceso de dise˜
no p e io. Al igual
Tabla 1 Co espondencia en e las p egun as y las
ope aciones
Cues ión p opo cionada Ope ación
¿Cuál es el p oblema a in es iga ? Iden ificación del
p oblema
¿Qué pienso que a a sucede ? Fo mulación de
hipó esis
¿Cómo podemos medi la eficacia
del de e gen e?
Selección del
c i e io de medida
¿Qué ma e iales y equipamien o
necesi amos pa a in es iga la
cues ión?
Selección de
ma e iales y
equipamien o
¿Qué aspec os an a cambia en
cada p ueba de la in es igación?
Iden ificación de
a iables
¿Qué aspec os amos a man ene
cons an es en cada p ueba de la
in es igación?
Con ol de
a iables
¿Qué pasos amos a segui pa a
in es iga la cues ión?
P opues a de
p ocedimien o
¿Cuán as eces debemos epe i
cada p ueba pa a que los
esul ados sean fiables?
Repe i i idad
que Osbo ne (2011), conside amos que la me odología cien-
ífica implica di e sas p ác icas en unción de la cues ión a
in es iga , po lo que acla amos que las cues iones incluidas
en las a je as son las adecuadas pa a planifica es a in es-
igación en conc e o, pe o no necesa iamen e si en pa a
cualquie in es igación.
He amien as de oma de da os y análisis
La oma de da os incluye las p oducciones esc i as de los
peque˜
nos g upos, es deci , los dise˜
nos elabo ados a pa -
i de las espues as a las p egun as de las a je as que se
p opo ciona on.
En cuan o al análisis, es e se ealiza en 2 ni eles di e-
en es. El p ime ni el consis e en examina las espues as
esc i as p opo cionadas po los es udian es en las a je as
pa a es ablece una se ie de ca ego ías que ep esen en los
dise˜
nos elabo ados. Pa a ello se elabo a una úb ica de ipo
analí ico que comp ende 8 dimensiones ela i as a las ope-
aciones de indagación esumidas en la abla 1. Pa a cada
dimensión se es ablecen a ias ca ego ías que eme gen en
in e acción con los da os ( espues as de los es udian es) y
la li e a u a (C ujei as-Pé ez y Jiménez-Aleixand e, 2017;
OECD, 2013). La úb ica pa a el análisis de las p oducciones
de los es udian es espec o al dise˜
no de la in es igación se
esume en la abla 2.
El segundo ni el consis e en la compa ación de las ca e-
go ías iden ificadas en el p ime ni el en é minos de su
adecuación pa a esol e la in es igación plan eada, p e-
cisión y ni el de de alle de cada aspec o que comp ende
el dise˜
no, de acue do con un modelo de e e encia que se
desc ibe en la abla 3.
Cabe se˜
nala que es as espues as son o ien a i as, ya
que se a a de una ac i idad abie a, po an o, cualquie
espues a simila que pe mi a esol e la in es igación se
conside a adecuada.
Ap endiendo a dise˜
na in es igaciones en educación secunda ia 177
Tabla 2 Rúb ica pa a el análisis de las p oducciones de los
es udian es
Dimensión Ca ego ía
Iden ificación
del
p oblema
Indica el p oblema a in es iga de o ma
gene al
A anza un esul ado sin iden ifica el
p oblema
Asocia el í ulo de la a ea al p oblema a
in es iga
Fo mulación
de hipó esis
Indica una de las hipó esis posibles, pe o
incomple a
A anza un esul ado en ez de
es ablece la hipó esis
Selección
del c i e io
de medida
P opone analiza la e ec i idad del
de e gen e en dis in os ejidos, sin
conside a dis in as manchas
P opone analiza la e ec i idad con
dis in as manchas, pe o no con
di e en es ejidos
P opone un c i e io gene al sin indica
cómo lle a lo a cabo
Selección de
ma e iales y
equipa-
mien o
P opo ciona algunos ma e iales e
ins umen os, pe o sin u iliza
e minología cien ífica
No indica ma e iales e ins umen os
Iden ificación
de a iables
Conside a a iables aquellas a man ene
cons an es
Conside a a iables aquellas a man ene
cons an es e incluye o as no
elacionadas con la in es igación
Sin espues a
Con ol de
a iables
Se˜
nala 3 de las 4 a iables a man ene
cons an es
Indica solo una a iable
La espues a no gua da elación con la
in es igación
Sin espues a
P opues a
de p ocedi-
mien o
Indica algunos pasos a segui , pe o no
odos los necesa ios pa a comple a el
p oceso
Conside a las ope aciones gene ales de
la me odología cien ífica como
p ocedimien o a segui
La espues a no gua da elación con la
p egun a
Repe i i idad Indica un mínimo de 3 epe iciones
No especifica un núme o conc e o de
epe iciones
Resul ados y discusión
Los esul ados co espondien es al p ime ni el de análisis se
discu en po sepa ado pa a cada dimensión y se documen an
con ejemplos de los peque˜
nos g upos.
a) Iden ificación del p oblema. En es a dimensión,
2 de los 5 g upos (G3 y G5) indican el p oblema a in es-
iga de o ma gene al, sin p o undiza en la cues ión. Un
ejemplo de espues a li e al es el siguien e: «Comp oba la
eficacia del de e gen e».Los es an es g upos a anzan un
posible esul ado de la in es igación en ez de indica el p o-
blema (G1 y G2), po ejemplo: «Que Limpics es una es a a
po que dependiendo del ipo de ejido algunos de e gen es
son más eficaces que o os pa a elimina las manchas».O
asocian el í ulo de la a ea con el p oblema a in es iga sin
in e p e a la in o mación p opo cionada en el guion de la
a ea, como se indica en la siguien e espues a: «Ayúdanos
a desenmasca a a Limpics».
b) Fo mulación de hipó esis. En es a dimensión, 4 de los
5 g upos (G2, G3, G4 y G5) indican una de las posibles hipó-
esis, pe o de o ma incomple a, al y como se se˜
nala en el
siguien e ejemplo p opo cionado po el G5: «Que Limpics no
unciona con odos los ejidos o que des uye las manchas
da˜
nando la opa».Es a hipó esis se conside a incomple a
po que no iene en cuen a la acción que pueda ene el
de e gen e con espec o al es o de de e gen es, solo se
cen a en la acción de Limpics. En cuan o al g upo es-
an e (G1), es e a anza un esul ado en ez de es ablece
la hipó esis de pa ida: «Que Limpics es una es a a po que
dependiendo del ipo de ejidos algunos de e gen es son más
eficaces que o os pa a elimina las manchas».
c) Selección del c i e io de medida. Pa a es a dimensión
se iden ifican 3 ca ego ías di e en es. Uno de los g upos
(G1) con empla analiza la e ec i idad del de e gen e en
dis in os ejidos pe o no con dis in as manchas y sin ene
en cuen a o os de e gen es, como indica su espues a li e-
al: «P obando el de e gen e en di e en es ejidos».O o
g upo (G2) con empla analiza la e ec i idad con dis in as
manchas, pe o no con di e en es ejidos: «P obándolo en
opa con di e en es manchas y si no lo limpiase se ía una
es a a». Mien as que los 3 g upos es an es (G3, G4 y G5)
p oponen un c i e io de medida gene al sin indica cómo lle-
a lo a cabo: «Mi ando si sale la mancha de la opa al e ce
in en o».
d) Selección de ma e iales y equipamien o. En es a
dimensión, 4 g upos (G1, G2, G3 y G5) p opo cionan pa e de
los ma e iales e ins umen os necesa ios, aunque no indican
los nomb es cien íficos de los ins umen os, al y como se
obse a en la siguien e espues a: «De e gen e, aso pa a
el de e gen e, opa pa a e si unciona, ina y calde o».
El g upo es an e (G4) no p opo ciona ningún ma e ial ni
ins umen o.
e) Iden ificación de a iables. En es a dimensión, uno de
los g upos (G1) indica como a iables aquellas que en eali-
dad deben man ene cons an es (la can idad de de e gen e
y el ipo de ejidos en cada expe imen o). O o de los g upos
(G5), además de es o, incluye a iables no ele an es pa a
es a in es igación, como la p esión y la empe a u a. Mien-
as que los 3 g upos es an es (G2, G3 y G4) no esponden
a es a cues ión.
) Con ol de a iables. En es a dimensión, uno de los g u-
pos (G1) se˜
nala 3 de las 4 a iables a man ene cons an es
( olumen de agua, can idad de de e gen e y iempo), pe o
no conside a como al el ipo de manchas pa a cada ejido.
O o g upo (G5) solo indica una de las 4 a iables (la can idad
de de e gen e). Los g upos es an es p opo cionan espues-
as que no gua dan elación con la in es igación (G3 y G4)
como, po ejemplo, con ola el p oceso en odo momen o,
o no esponden (G2).g) P opues a de p ocedimien o. Pa a
es a dimensión se iden ifican 3 ca ego ías di e en es. Dos de
los g upos (G1 y G3) indican algunos pasos a segui pe o de
o ma incomple a, ya que al an algunos pa a comple a el
178 B. C ujei as, F. Cambei o
Tabla 3 Modelo de e e encia pa a la planificación de la in es igación
Cues ión p opo cionada Respues a de e e encia
¿Cuál es el p oblema a in es iga ? A e igua si Limpics es an eficaz como se anuncia
¿Qué pienso que a a sucede ? a) Limpics puede limpia an bien y an ápido como el es o de
de e gen es, po an o se á una es a a
b) Limpics limpia más ápido y mejo que el es o de de e gen es, po lo
an o es más eficaz
¿Cómo podemos medi la eficacia del
de e gen e?
Compa ando el iempo que a dan en desapa ece dis in as manchas en
di e en es ejidos u ilizando Limpics y o os de e gen es
¿Qué ma e iales y equipamien o
necesi amos pa a in es iga la
cues ión?
Mues as de Limpics y o os de e gen es, agua, dis in os ejidos (po
ejemplo, algodón, lana, ac ílico), p oduc os pa a mancha los ejidos
Una p obe a, pipe a Pas eu , asos de p ecipi ados (uno pa a cada
de e gen e a u iliza ), a illa de id io y un c onóme o
¿Qué aspec os an a cambia en cada
p ueba de la in es igación?
De e gen e y eficacia de limpieza ( iempo que a dan en desapa ece las
manchas)
¿Qué aspec os amos a man ene
cons an es en cada p ueba de la
in es igación?
Volumen de agua, can idad de de e gen e, ipo de manchas y de ejidos
¿Qué pasos amos a segui pa a
in es iga la cues ión?
P ime o enemos que mancha los ejidos y p epa a los asos de
p ecipi ados donde amos a la a los ejidos (uno pa a cada de e gen e)
con la misma can idad de agua y de e gen e. Después in oducimos el
mismo ipo de ejidos manchados con las mismas sus ancias en cada aso y
empeza emos a medi el iempo que a dan en desapa ece las manchas.
Obse a emos las mues as cada minu o ano ando el es ado de las manchas
¿Cuán as eces debemos epe i cada
p ueba pa a que los esul ados sean
fiables?
Po lo menos 3 eces con cada de e gen e
p oceso, como po ejemplo pa i de mancha los ejidos con
a ias manchas an es de p ocede al p oceso de la ado: «1)
Llena la ina de agua y echa de e gen e; 2) me e la opa
en la ina con de e gen e; 3) deja a emojo diez minu os;
4) saca lo». Como se obse a en es a espues a, además de
no indica el p oceso comple o, los es udian es no asladan
la in es igación al con ex o de labo a o io, ya que no hacen
uso de lenguaje cien ífico ni conside an el uso de ningún ins-
umen al de labo a o io. De los g upos es an es, 2 (G4 y
G5) conside an las ope aciones gene ales de la me odología
cien ífica en ez de especifica el p ocedimien o, como se
iden ifica en su espues a: «1) P oblema: plan eamos una
p egun a; 2) hipó esis; 3) dise˜
no de la in es igación».Y
el g upo es an e (G2) p opo ciona una espues a que no
gua da elación con la in es igación.
h) Repe i i idad. En es a dimensión, 4 de los 5 g upos
(G1, G2, G4 y G5) indican un mínimo de 3 epe iciones,
mien as que el g upo es an e (G3) no especifica un núme o
conc e o sino que indica lo siguien e: «Has a que salga la
mancha».
En cuan o al segundo ni el de análisis, los esul ados de
la compa ación de las espues as de los es udian es con base
en el modelo de e e encia se esumen en 4 ca ego ías:
-Respues as adecuadas. Se incluyen en es a ca ego ía
aquellas espues as que con ienen una desc ipción com-
ple a de odos los aspec os necesa ios a con empla en
cada cues ión, omando como base el modelo de e e en-
cia pa a esol e la a ea.
-Respues as imp ecisas. Aquellas espues as que no con-
side an aspec os conc e os como las can idades de las
a iables y medidas o el nomb e de los ma e iales a u ili-
za .
-Respues as inadecuadas. Respues as que no se ajus an a
lo es ablecido en el modelo pa a esol e la a ea.
-Sin espues a. El alumno no esponde a la cues ión.
En la abla 4 se esumen los esul ados co espondien es
a es e segundo ni el. Como se ep esen a en dicha abla, en
gene al, la mayo ía de las espues as a cada a je a p opo -
cionadas po los peque˜
nos g upos se conside an inadecuadas
o incomple as. Solamen e se iden ifican espues as ade-
cuadas en las ope aciones ela i as a la iden ificación del
p oblema en 2 de los 5 g uposyala epe i i idad de la
in es igación en 4 g upos.
Además, exis en cie as ope aciones, como la o mula-
ción de hipó esis o la selección de ma e iales, pa a las cuales
p edomina el núme o de espues as incomple as en e al
es o, ya que 4 de los 5 g upos se si úan en es e ni el.
En cuan o a las espues as inadecuadas, se iden ifican
en 3 de los 5 g upos pa a las ope aciones iden ificación del
p oblema, selección del c i e io de medida y p opues a de
p ocedimien o.
O o esul ado a esal a es el ela i o a la iden ifica-
ción de a iables, ya que de los 5 g upos solo 2 esponden a
es a cues ión y lo hacen de o ma inadecuada. Cabe se˜
nala
que las únicas cues iones que los es udian es no esponden
son aquellas ela i as a la iden ificación y con ol de a ia-
bles, lo cual pod ía se indica i o de la dificul ad asociada
Ap endiendo a dise˜
na in es igaciones en educación secunda ia 179
Tabla 4 Adecuación de las espues as de los es udian es en unción del modelo de e e encia
Dimensión Adecuada Incomple a Inadecuada Sin espues a
P oblema G3, G5 G1, G2, G4
Hipó esis G2, G3, G4, G5 G1
C i e io de medida G1, G2 G3, G4, G5
Ma e iales G1, G2, G3, G5 G4
Va iables G1,G5 G2,G3,G4
Con ol G1,G5 G3,G4 G2
P ocedimien o G1,G3 G2, G4,G5
Repe i i idad G1,G2,G4,G5 G3
a es as ope aciones. A su ez, el hecho de que el núme o
de cues iones sin esponde sea bajo indica un buen ni el
de implicación de los es udian es pa a esol e la a ea.
En esumen, aunque los esul ados no son alen ado es,
son ú iles pa a conoce cómo se en en an los es udian es
po p ime a ez a la esolución de es e ipo de a eas e iden-
ifica aquellos aspec os en los cuales necesi an más apoyo
docen e.
Conclusiones
En gene al, aunque la a ea cons i uye un buen ecu so pa a
in oduci a los es udian es en el dise˜
no de in es igaciones,
el análisis de los esul ados apun a a la necesidad de más
apoyo docen e du an e el p oceso de dise˜
no. El p esen a
el dise˜
no como la espues a a una se ie de cues iones es de
g an ayuda pa a planifica la in es igación, especialmen e
cuando los es udian es se en en an a es a a ea po p i-
me a ez. Además del apoyo p opo cionado a a és de las
a je as, se ealizó una pues a en común p e ia a la ase de
expe imen ación pa a consensua un dise˜
no expe imen al
que pe mi iese lle a a cabo la in es igación, mode ado po
el docen e a a és de cues iones abie as encaminadas a la
p opues a de ideas adecuadas po los es udian es sob e cada
ope ación de indagación y a o eciendo la eflexión sob e
la adecuación de las p opues as de cada g upo. A pesa
de es e apoyo p opo cionado, pensamos que pa a ob ene
mejo es esul ados en la planificación de la in es igación es
necesa io a o ece la eflexión e in e acción en e g upos
du an e la ase de dise˜
no y no solo al final de la misma.
En cuan o a los dise˜
nos p opo cionados po los es udian-
es, es os son imp ecisos e inadecuados pa a esol e la
in es igación, lo que coincide con o os es udios ealizados
(K ajcik e al., 1998; Zimme man, 2000). Po an o, es
necesa io p opo ciona les más opo unidades en las que
engan que dise˜
na in es igaciones pa a esol e cues iones
conc e as. Si p e endemos que los es udian es desa ollen
las compe encia en e alua y dise˜
na in es igaciones cien í-
ficas (OECD, 2013), debemos p opo ciona les opo unidades
pa a hace lo; sabemos que es e ipo de a eas equie e más
p epa ación po pa e de los docen es y iempo en el aula,
y a eces es di ícil encon a lo debido a la g an can idad de
con enidos que engloban los cu ículos de educación secun-
da ia, especialmen e en Espa˜
na (MECD, 2014), pe o los
beneficios que apo a pa a el ap endizaje de los es udian es
supe an dichos impedimen os, al y como se ecoge en la
li e a u a (e.g. Go y Dugan, 1995; K ys yniak y Heikkinen,
2007). Además, el ealiza ac i idades encaminadas a la
mejo a de los dise˜
nos elabo ados, como po ejemplo la
e aluación de a ias p opues as con base en su adecuación
pa a esol e una cues ión conc e a, o la descomposición
del dise˜
no en a eas más simples (ope ación po ope ación),
se ía ú il pa a consegui que los es udian es elabo asen
dise˜
nos más comple os y adecuados.
Pa a finaliza , esal a que aunque en es e a ículo se
desc ibe el p oceso de iniciación de los es udian es en el
dise˜
no de in es igaciones y los esul ados no son del odo
sa is ac o ios, se han iden ificado mejo as en la capacidad
de los es udian es pa a pensa cómo esol e una cues ión
cien ífica, así como en su c ea i idad y ac i ud posi i a de
ca a al es udio de la asigna u a, lo que sugie e la necesidad
de inco po a es e ipo de a eas de o ma egula en las
aulas.
Conflic o de in e eses
Los au o es decla an no ene ningún conflic o de in e eses.
Ag adecimien os
Los au o es ag adecen a los y las es udian es que pa icipa-
on en el es udio.
Anexo. Enunciado de la a ea p opo cionado
a los es udian es
Una emp esa acaba de saca al me cado el de e gen e
Limpics anunciando en los medios que elimina odo ipo
de manchas en odo ipo de ejidos poniendo las p endas
a emojo en una mezcla de de e gen e y agua du an e
solo 10 minu os. El es o de come cian es de de e gen-
es en amenazadas las en as de sus p oduc os y deciden
desenmasca a a Limpics basándose en la p emisa de que
dependiendo del ipo de ejido algunos de e gen es son más
eficaces que o os pa a elimina las manchas, po an o,
Limpics se ía una es a a. Pa a co obo a es o lanzan la
siguien e campa˜
na escola pidiendo la colabo ación de los
es udian es de ísica y química:
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