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ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 39 / 2020 / 135-157
En o nos pe sonales de ap endizaje: un es udio
compa a i o en e p o eso es cos a icenses en
o mación y en eje cicio*
Pe sonal Lea ning En i onmen s: A Compa a i e
S udy be ween Cos a Rican Elemen a y and High
School Teache s in T aining and P ac ice
JOSÉ ANTONIO GARCÍA-MARTÍNEZ
Uni e sidad Nacional, He edia, Cos a Rica
P og ama Ofi cial de Doc o ado en Equidad e Inno ación
en Educación (Uni e sidad de A Co uña)
[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0003-0709-0814
MERCEDES GONZÁLEZ-SANMAMED
Uni e sidad de A Co uña
[email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0002-3410-6810
PABLO CÉSAR MUÑOZ-CARRIL
Uni e sidad de San iago de Compos ela
pablocesa [email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0001-5417-8136
Resumen: Es a in es igación analiza compa a i a-
men e la ecuencia de uso de di e sas he amien as
TIC que 381 es udian es de las ca e as de Educación
y 218 p o eso es cos a icenses inco po an en sus En-
o nos Pe sonales de Ap endizaje (PLE) pa a busca
in o mación, gene a con enido y comunica se. Se
ealizó un es udio ex pos ac o u ilizando el mé odo
de encues a. Los esul ados des ela on una escasa
in eg ación de los ecu sos ecnológicos en los PLE
de ambos colec i os, aunque se ha cons a ado que
son los es udian es quienes usan un mayo núme o
de he amien as. Se p opone la necesidad de a bi a
medidas que con ibuyan a en iquece los PLE.
Palab as cla e: En o no pe sonal de ap endizaje, Es-
udian es uni e si a ios, Docen es, Tecnologías de la
in o mación y de la comunicación.
DOI: 10.15581/004.39.135-157
* Es e a ículo se ha elabo ado en el ma co del p oyec o de in es igación i ulado: “Ecologías del
ap endizaje en la e a digi al: nue as opo unidades pa a la o mación del p o eso ado de Educación
Secunda ia” (ECO4LEARN-SE), pa cialmen e fi nanciado po el Minis e io de Ciencia, Inno ación y
Uni e sidades (Re e encia RTI2018-095690-B-I00).
J. A. GARCÍA-MARTÍNEZ / M. GONZÁLEZ-SANMAMED / P. C. MUÑOZ-CARRIL
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INTRODUCCIÓN
L a expansión de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) ha
gene ado cambios sus anciales en los p ocesos de acceso, ges ión y di usión de
la in o mación, y ello, jun o a o os aspec os que ca ac e izan a la e a digi al,
es á impac ando en odos los ni eles de la educación o mal, así como en las opo -
unidades o ma i as no o males e in o males. En es e sen ido, es impo an e que
el colec i o docen e posea las compe encias necesa ias pa a in eg a la ecnología
en la enseñanza y mo i a a los es udian es, de mane a que ap endan a u iliza las en
sus p ocesos de ap endizaje, an o den o como ue a del aula.
Desde que se acuñó el é mino de na i os digi ales (P ensky, 2001), se ha ins-
alado en nues a sociedad un discu so que conside a a los es udian es uni e si a-
ios como pe sonas que poseen y dominan las he amien as ecnológicas y las usan
en a o de su ap endizaje. Sin emba go, hay in es igaciones que indican que las
compe encias digi ales adqui idas po los jó enes en di e sos en o nos ue a de la
enseñanza no es án siendo ans e idas al ámbi o educa i o como e a de espe a y,
po consiguien e, no es án gene ando cambios ni an benefi ciosos ni an ápidos en
el p oceso de ap endizaje en la educación supe io (Gu ié ez, Palacios y To ego,
2010).
Di e sos es udios han demos ado que el acceso a las TIC, y su uso pedagó-
gico, cons i uyen ac o es que a o ecen el p oceso de enseñanza y ap endizaje
(A ancibia, Cabe o y Valdi ia, 2019) así como el endimien o académico de los
es udian es (Da ies, Mullan y Feldman, 2017; Li y Tsai, 2017), incluso en con-
diciones de des en aja socioeconómica (Mon e o y F ancis, 2017). Pe o la ap o-
piación e ec i a de la ecnología eclama di e sos equisi os, an o a ni el de las
ins i uciones como de los p opios docen es, al menos desde una iple pe spec i a
que pod ía esumi se en lo que ulga men e se denomina: pode , sabe y que e
(González-Sanmamed, Sang à y Muñoz-Ca il, 2017). Así pues, esul a imp escin-
dible que los docen es no solo conozcan la o e a ecnológica disponible (Zúñiga,
2015) y puedan ene acceso a ella (Ande son, 2015, Song y Kong, 2017), sino que
Abs ac : This esea ch makes a compa a i e analysis
o he equency o use o a ious ICT ools ha 381
s uden s in Educa ion deg ees and 218 Cos a Rican
eache s inco po a e in hei Pe sonal Lea ning En-
i onmen s (PLE) in o de o sea ch o in o ma ion,
gene a e con en , and communica e. An ex pos
ac o s udy was conduc ed using he su ey me hod.
The esul s e ealed poo in eg a ion o echnological
esou ces in o he PLEs o bo h g oups, al hough i has
been ound ha i is he s uden s who use he g ea es
numbe o ools. I p oposes he need o implemen
measu es o en ich he PLEs.
Keywo ds: Pe sonal lea ning en i onmen , Uni e si y
s uden s, Facul y, In o ma ion and communica ion
echnologies.
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: UN ESTUDIO COMPARATIVO
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dispongan ambién de las ac i udes y la o mación necesa ias pa a in eg a las TIC
en sus p ocesos de enseñanza-ap endizaje (To es y Cos a, 2013).
Conc e amen e, los es udios ealizados en el con ex o cos a icense sugie en
la necesidad de mejo a el uso pedagógico que se hace de las TIC po pa e del p o-
eso ado (B enes, Villalobos, Escalona y Zúñiga, 2016). Cabe señala que en la úl-
ima década se han ealizado impo an es es ue zos en Cos a Rica con el p opósi o
de o ien a al p o eso ado en la u ilización didác ica de la ecnología y, de acue do
con el ni el educa i o, acili a el adecuado desa ollo del cu ículo p opues o a
ni el nacional (MEP, 2017). En es e sen ido se pueden menciona medidas de ca-
ác e écnico, ela i as a la do ación de acceso a la ecnología de cen os educa i os
y del es udian ado, e inicia i as de índole pedagógica, ecogidas en los p og amas
diseñados desde la Di ección de Recu sos Tecnológicos en Educación (DRTE) del
Minis e io de Educación Pública (MEP).
Con es as ac uaciones, se p e ende una in eg ación exi osa de la ecnología
que ayude a que an o p o eso es como es udian es inco po en esas he amien as
en sus p ocesos de ap endizaje, ya sean o males o no o males e in o males, y se
ap opien de las posibilidades que o ecen es os ecu sos pa a desa olla las capaci-
dades y ac i udes que necesi a cualquie ciudadano del siglo XXI.
Pe o, más allá de los p og amas ins i ucionales, es necesa io un impulso y un
apoyo decidido a ni el de cen o y de aula pa a que se implemen en p ác icas pe-
dagógicas mediadas po las TIC que con ibuyan: a acili a el acceso y el manejo
de la in o mación, a posibili a la c eación de con enidos y a amplia los sis emas
de comunicación. Sólo así se acili a á el desa ollo de una docencia más aco de a
los iempos y exigencias ac uales, y se pod án p omo e en o nos pe sonales de
ap endizaje (PLE) más comple os y en iquecidos, an o en los es udian es como en
los docen es (Adell y Cas añeda, 2010; Lei a-Núñez, Cabe o-Almena a y Ugalde-
Meza, 2018).
El é mino PLE en a iza la idea de descen aliza el ap endizaje de la ins i-
ución hacia el es udian e, lo que puede analiza se desde una doble e ien e. Po
un lado, o o gando mayo p o agonismo a cada es udian e pa a la cons ucción y
ges ión de sus p opios PLE de acue do con las necesidades de ap endizaje (Meza,
Mo ales y Flo es, 2016). Po o a pa e, p omo iendo un papel más ac i o a a és
del ap endizaje au odi igido (Val onen, Hacklin, Dillon, Vesisenaho, Kukkonen y
Hie anen, 2012) pa a la gene ación de habilidades que pe mi an ap ende a lo la -
go y ancho de la ida de una mane a más efi cien e (González-Sanmamed, Sang à,
Sou o-Seijo y Blanco, 2018).
Si bien los en o nos de ap endizaje no se nu en solamen e de ecnología, lo
cie o es que, con la p oli e ación de in e ne y de he amien as de la web 2.0, los
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ecu sos ecnológicos ocupan un luga p edominan e den o de los PLE, especial-
men e a la ho a de busca in o mación, de c ea con enido y de compa i lo, ya que
po encian la comunicación, así como el ap endizaje colabo a i o y ubicuo.
Como se ha mencionado, la búsqueda de in o mación cons i uye una de las
a eas ele an es que confi gu an los PLE y, de acue do con di e en es es udios,
p esen an ni eles sofi s icados de desa ollo en cuan o al uso y conocimien o de
ecu sos, an o po pa e de es udian es uni e si a ios (Dabbagh, Fake y Zhang,
2019; Tá aga, Sanz, Pas o y Fe nández, 2017; Ga cía-Ma ínez, Fallas y Gam-
boa, 2016) como de docen es (Flo es-Lueg y Roig-Vila, 2019; Núñez, Ga i ia-
Se ano, Tobón, Guzmán-Calde ón, y He e a, 2019, B enes e al., 2016). No
obs an e, in es igaciones como las ci adas ad ie en que el uso pedagógico de las
TIC pa a localiza in o mación es oda ía escaso. Ac ualmen e exis en di e en-
es he amien as que pe mi en, además de la búsqueda de in o mación, di e sas
ac uaciones di igidas a adap a la, ges iona la y di undi la. Igualmen e, la in o -
mación se puede ob ene en di e en es o ma os que ga an izan la ap opiación de
con enido de acue do con los in e eses y es ilos de ap endizaje. Di e sos au o es
(A well, 2007; Cas añeda y So o, 2010; Venka esh, C o eau y Rabah, 2014) se
efi e en a una se ie de he amien as que acili an es e p oceso, en e las que des-
acan mo o es de búsquedas especializados, podcas , blogs, wikis, lec o es RSS y
mic oblogging.
Pe o, además, la web 2.0 o ece múl iples ecu sos (blogs, wikis, pós e es di-
gi ales, p esen aciones en línea, mapas concep uales…) que acili an el p oceso de
elabo ación de con enido g acias a la u ilización de es a egias de ap endizaje como
la efl exión, el diálogo, el abajo colabo a i o, e c., a a és de las que se puede
p opicia el desa ollo de habilidades cogni i as, deseables pa a el ap endizaje au-
ónomo del es udian ado (Boza y Conde, 2015). Aunque bien es cie o que el uso
de es as he amien as no ga an iza la ap opiación de la in o mación y el desa ollo
del conocimien o (Ga ay, Luján y E xeba ía, 2013).
Aunado a lo an e io , compa i in o mación y ap ende con o os usua ios
cons i uye un componen e impo an e de los PLE. Las in e acciones que se ge-
ne an con o as pe sonas en ed pueden p omo e la c eación de edes pe sonales
de ap endizaje (PLN) (Ma ín, Neg e y Pé ez, 2014). La con e gencia de es as co-
nexiones de i a en nodos que gene an edes pe sonales de conocimien o (PKN)
(Cha i, 2013). El ap endizaje, desde es a acepción pedagógica, se cen a en la bús-
queda, c eación y desa ollo cons an e de una PKN a lo la go de la ida. Pa a
ello, el usua io cuen a con múl iples he amien as que amplían las posibilidades de
comunicación en la sociedad en ed (Gu ié ez-Po lán, Román-Ga cía y Sánchez-
Ve a, 2018).
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: UN ESTUDIO COMPARATIVO
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En la ac ualidad, el colec i o docen e iene múl iples he amien as a su dis-
posición pa a lle a a cabo su eje cicio p o esional de o ma inno ado a. Además,
como ya se ha indicado, las conexiones en e pe sonas son cla es pa a el desa ollo
de los PLE (Cabe o, A ancibia, Valdi ia y A anedas, 2018). Re omando es a idea,
esul a de ex ao dina ia ele ancia que el p o eso ado conozca y u ilice los ecu -
sos disponibles pa a en iquece su p opio PLE y acili a la c eación de los PLE en
sus es udian es.
De ahí la impo ancia de analiza los PLE de discen es y docen es, es able-
ciendo una compa a i a en e ellos, como un equisi o p e io pa a islumb a las
posibilidades de in eg ación de la ecnología en la enseñanza y, en consecuencia,
a bi a las medidas necesa ias pa a p opicia una mejo a de las compe encias ec-
nológicas de ambos colec i os, pudiendo iden ifi ca las debilidades a mejo a y las
o alezas en las que apoya se.
MÉTODO
Obje i os del es udio
A a és de es e es udio se ha ealizado un análisis de los PLE de los es udian es
de las i ulaciones de Educación y de los docen es en eje cicio y, conc e amen e,
se han iden ifi cado las he amien as ecnológicas que conocen y en qué g ado las
u ilizan pa a ealiza a eas ela i as a busca in o mación, c ea con enidos y co-
munica se.
Pa a ello se han es ablecido los siguien es obje i os específi cos:
- Iden ifi ca las he amien as TIC que conocen y usan los es udian es y los
docen es como componen es de su PLE.
- Analiza si exis en di e encias signifi ca i as en e es udian es y docen es en
elación con las he amien as que u ilizan den o de sus PLE.
- De e mina si la edad es una a iable que infl uye signifi ca i amen e en el
uso que p o eso ado y alumnado hacen de las he amien as TIC que o man
pa e de sus PLE.
- De e mina si el acceso y el ipo de disposi i os ecnológicos u ilizados po
docen es y es udian es pa a la ealización de a eas académicas infl uye en la
ecuencia de uso de las he amien as TIC que confi gu an su PLE.
La in es igación, de ca ác e explo a o io y desc ip i o, se ha lle ado a cabo desde
un en oque cuan i a i o, con un diseño ex pos ac o y ans e sal, ya que las a-
J. A. GARCÍA-MARTÍNEZ / M. GONZÁLEZ-SANMAMED / P. C. MUÑOZ-CARRIL
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iables no han sido manipuladas po los in es igado es y la ecogida de da os u o
luga en un solo momen o.
Cabe señala que el p opósi o de es ablece una compa ación en e p o eso es
en o mación y en eje cicio es deudo de una línea de in es igación que se emon a
a la década de los ochen a, bajo el pa aguas de l os es udios del Pensamien o del P o-
eso , donde se desa olla on di e sas in es igaciones pa a iden ifi ca las di e encias
en cuan o a los p ocesos de planifi cación y de in e acción en e ambos colec i os
(Bo ko y Li ings on, 1989), de mane a que se pudie an es ablece las pau as de com-
po amien o y las eo ías implíci as que les dan sopo e en unción de las di e sas
a iables que a ec an al ap endizaje y el desa ollo p o esional docen e. En odos los
es udios ealizados se cons a an di e encias signifi ca i as y los au o es insis en en las
impo an es implicaciones que ienen es os esul ados pa a o ien a los p og amas
de o mación docen e (Doyle, 1990). Más ecien emen e, en la e isión que ealizan
Coch an-Smi h, Villegas, Ab ams, Chá ez-Mo eno, Mills y S e n (2016) se ecalca
la idea de la o mación como un con inuum y la necesidad de cohe encia en e la o -
mación inicial y en eje cicio, lo que sin duda eclama una mi ada a las pe spec i as y
las p ác icas de los p o eso es en o mación y de los docen es en eje cicio pa a busca
con as es, disco dancias y/o afi nidades que con ibuyan a acla a las elaciones en e
ambos es adios y ayuden a acili a el ánsi o de es udian e a p o eso . En es e sen i-
do, se puede cons a a que los es udios compa a i os en e p o eso ado en o mación
y en eje cicio han despe ado el in e és en dis in as épocas y en di e sos campos. Así,
a modo de ejemplo, pod ían ci a se las siguien es in es igaciones compa a i as en e
docen es en o mación y en eje cicio: espec o a la in eg ación de la ecnología (Gia-
lamas y Nikolopoulou, 2010; O celli, Ga cía y Masullo, 2012), las expec a i as de
efi cacia (de la To e y Casano a, 2014), las c eencias y concepciones en el ap endizaje
de la lec u a (Jiménez y O´Shanahan, 2016), el ni el de compe encia en ma emá icas
(E du an, Ta a oǧlu y Alkan, 2010) y en ciencias (Mah ood, 2010) o la o mación y
uso de la música en Educación In an il (Ga cía, 2017).
Mues a
Al a a se de un es udio compa a i o, la mues a o al (n= 599) se epa e en e los
cues iona ios aplicados al alumnado de las ca e as de Educación y al p o eso ado
en eje cicio. Conc e amen e, se han ecogido 381 cues iona ios de es udian es del
úl imo año de las i ulaciones de Educación que se impa en en el Cen o de In-
es igación en Docencia y Educación (CIDE) de la Uni e sidad Nacional de Cos a
Rica. En es e caso la mues a se seleccionó de mane a p obabilís ica po es a os
(He nández, Fe nández y Bap is a, 2010), conside ando cada Unidad Académica
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: UN ESTUDIO COMPARATIVO
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ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 39 / 2020 / 135-157
como un es a o. El cálculo de la mues a se lle ó a cabo con la ó mula pa a po-
blaciones fi ni as p opues a po A nal, del Rincón y La o e, (1992). Teniendo en
cuen a la población (N= 2.333); un e o de mues eo de 3%; un ni el de confi anza
de 95%, y la p opo ción espe ada (p= 5%), se ob u o un alo de 187, in e io a la
can idad de cues iona ios ecogidos en e el colec i o de es udian es.
Po o o lado, se aplicó el mismo ins umen o a docen es en eje cicio que
labo an en 10 cen os educa i os públicos de Educación P ima ia y Secunda ia
del G an Á ea Me opoli ana de Cos a Rica. En es e caso, se empleó un mues eo
polie ápico po con eniencia y se ecogie on un o al de 218 cues iona ios.
Del o al de es udian es, un 15,2% son homb es y el 84.8% muje es. La edad
queda de e minada en un ango en e los 19 y 58 años (X= 23.9; σ= 5.9). Mien as
que, del colec i o docen e, un 32.1% son homb es y el es an e 67.9% son muje es.
El ango de edad a ía en e 24 y 65 años (X= 38.0; σ= 7.94).
Técnicas e ins umen os de ecogida de da os
La ecogida de da os se ha ealizado a a és del mé odo de encues a (He nández
e al., 2010); específi camen e, se ha empleado un cues iona io elabo ado ad hoc pa a
analiza los PLE de es udian es uni e si a ios y docen es en eje cicio. Se elabo ó
un documen o con un lis ado de las p incipales he amien as y aplicaciones TIC
más habi uales pa a cada uno de los es componen es de los PLE (busca , c ea
y comunica ) que se econocen en la li e a u a de e e encia (Adell y Cas añe-
da, 2010; P endes-Espinosa, Cas añeda-Quin e o, Solano-Fe nández, Roig-Vila,
Aguia -Pe e a y Se ano-Sánchez, 2016), así como un apa ado abie o pa a la in-
clusión de o as que pudie an conside a se. Es a p opues a inicial ue some ida a
una alidación de con enido po pa e de cinco expe os, p o eso es de ecnología
educa i a y con amplia expe iencia en me odología de in es igación educa i a. El
cues iona io fi nal quedó compues o po aquellos í ems en los que hubo mayo
acue do en e los expe os según los c i e ios de uni ocidad, pe inencia e impo -
ancia. Además, siguiendo sus suge encias, se ealiza on las siguien es modifi cacio-
nes: se sup imió un í em po conside a que no apo aba in o mación signifi ca i a
al es udio ( ela i o a la zona – u al, semiu bana o u bana– donde el encues ado
había cu sado Secunda ia). Se mejo a on di e sas exp esiones en a ios í ems, u i-
lizando é minos más p ecisos que pe mi iesen al suje o en ende de o ma ade-
cuada lo que se le es aba p egun ando. También se subsana on algunos e o es
o og áfi cos y mecanog áfi cos.
Con la e sión alidada po los expe os, se lle ó a cabo una p ueba pilo o
con 15 es udian es y 15 docen es con ca ac e ís icas simila es a la mues a defi ni-
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i a. T as es a aplicación se ealiza on las siguien es mejo as, que die on luga a la
e sión fi nal del cues iona io: se modifi có la escala numé ica de ecuencia de uso
que iba de 1 a 5 po alo es cuali a i os más comp ensibles como (“nunca”, “casi
nunca”, “algunas eces”, “casi siemp e” y “siemp e”). Igualmen e, se inco po a on
nue as he amien as a los di e en es bloques de ecu sos. En conc e o, en el apa -
ado “busca in o mación” se añadió como un nue o í em los “podcas ”. En cuan o
al bloque de he amien as elacionadas con “c ea in o mación”, se inco po a on
aquellos ecu sos que aludían a la “c eación colabo a i a documen os (Google
Docs, e c.)”. Finalmen e, en el apa ado des inado a p egun a a los encues ados
qué he amien as conocían y usaban pa a “comunica in o mación”, se añadie on
los í ems: “ edes sociales (Facebook, e c)”, “LMS (Aula Vi ual)”, “co eo elec ó-
nico”, “almacén e in e cambios de a chi os (Google D i e, D opbox)”, “podcas ”,
“MOOC´s” y “ ideo u o iales”.
El cues iona io fi nal quedó es uc u ado en seis apa ados. En los bloques
iniciales se ealizan p egun as an o dico ómicas como de ca ego ía múl iple en
elación con aspec os sociodemog áfi cos, de o mación académica y de ecu sos
ecnológicos u ilizados. Los bloques 4, 5 y 6 incluyen las escalas ela i as a los es
componen es (busca , c ea y comunica ) de los PLE. Cada bloque se o ganiza en
dos apa ados: uno, en el que se p egun a si conocen la he amien a, y o o, pa a
alo a su ecuencia de uso, a a és de una escala Like con cinco opciones de
espues a (1= Nunca; 2= Casi nunca; 3= Algunas eces; 4= Casi siemp e; y 5= Siem-
p e). En el siguien e enlace se puede accede al ins umen o que se ha u ilizado en
es e es udio: h ps://bi .ly/2ZZ5W0W.
La ecogida de da os u o luga en una sola sesión. En el caso del es udian ado
uni e si a io, se ealizó en las aulas du an e una clase del ciclo lec i o, p e iamen e
coo dinada con las di e en es au o idades de la Uni e sidad. En el caso del colec-
i o docen e, la ecogida se lle ó a cabo en los cen os educa i os de P ima ia y
Secunda ia en donde abajan.
Finalmen e, se ealizó una p ueba de consis encia in e na alpha de C onbach
que ob u o un alo ele ado, de .934. También se lle ó a cabo una p ueba de co-
elación de Pea son (Tabla 1) en e los í ems de la escala o al y cada uno de los
componen es, que ob u ie on co elaciones posi i as y signifi ca i as en odos los
casos.
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: UN ESTUDIO COMPARATIVO
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Tabla 1. Ma iz de co elaciones Escala o al y cada componen e
ESCALA TOTAL BUSCAR INFORMACIÓN GENERAR CONTENIDO COMPARTIR
Escala o al 1 ,903** ,931** ,948**
Busca in o mación 1 ,761** ,782**
Gene a con enido 1 ,833**
Compa i 1
**. La co elación es signifi ca i a al ni el 0,01 (bila e al).
RESULTADOS
Se explo a on las he amien as incluidas en los es componen es inme sos en los
PLE de acue do con la li e a u a (Adell y Cas añeda, 2010; P endes-Espinosa e al.,
2016). A pa i de ablas de con ingencia se calculó el chi-Cuad ado (χ2) y la V de
C ame pa a iden ifi ca di e encias en la ecuencia de uso de las he amien as de
los PLE en e es udian es y p o eso es.
Conocimien o y ecuencia de uso de las he amien as que confi gu an
el PLE de es udian es y docen es
En elación con las he amien as pa a busca in o mación (Tabla 2), las más co-
nocidas y u ilizadas po ambos colec i os son páginas web, mo o es gené icos de
búsqueda, canales de ídeos y edes sociales, en con aposición con ma cado es
sociales, newsle e s, lec o es RSS, se icios de publicación en línea, podcas y
mundos i uales, que son los ecu sos menos conocidos y u ilizados. En odas las
he amien as, a excepción de publicaciones de p esen aciones y lec o es RSS, los
es udian es han ob enido pun uaciones medias en ecuencia de uso más ele adas
que el p o eso ado.
Cabe des aca la exis encia de di e encias signifi ca i as en la ecuencia de
uso de algunas he amien as que son mucho más empleadas po los es udian es:
al es el caso del blog, (χ2= 49.1, p= .000; V de C ame = .33); bases de da os espe-
cializadas (χ2= 180.1, p= .000; V de C ame = .63), páginas web (χ2= 42.3, p= .000;
V de C ame = .27), así como buscado es especializados (χ2= 31.8, p= .000; V de
C ame = .25).
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150 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 39 / 2020 / 135-157
Tabla 5. Es adís icos de g upo y esul ados de la p ueba ANOVA en elación con la
a iable edad en angos
VARIABLE:
“EDAD EN RANGOS”
ESTADÍSTICOS DE GRUPO PRUEBA ANOVA
NX
DESVIACIÓN
TÍPICA F GL SIG.
19-23 264 3.17 0.56
2.84
In e -g upos 4
In a-g upos 593
.015
24-28 90 3.07 0.73
29-33 66 3.10 0.68
34-38 66 3.01 0.73
39-43 56 2.90 0.77
Más de 43 57 1.56 0.62
Análisis de di e encias en elación con la a iable acceso a ecu sos ecnológicos
pa a la ealización de a eas académicas
Con elación al acceso a ecu sos ecnológicos, un 96.6% de los es udian es y un
100% de los p o eso es esponde que iene o denado p opio. En cuan o al acceso
a in e ne en el luga de esidencia, se ob iene un 92,6% del colec i o de es u-
dian es y un 82,6% de p o eso es. Po úl imo, en cuan o al ipo de disposi i o que
poseen y más u ilizan (Figu a 1), se obse a que u ilizan en mayo medida el o -
denado po á il, seguido del o denado de esc i o io y el sma phone y, en meno
medida, la able .
Figu a 1. Po cen ajes de los disposi i os más u ilizados pa a la ealización de
a eas
Sma phone
Table
O denado esc i o io
0,0
9,6
10,8
5,0
2,6
7,8 15,0
77,5
71,7
20,0
P o eso es Es udian es
40,0 60,0 80,0
Po á il
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: UN ESTUDIO COMPARATIVO
151
ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 39 / 2020 / 135-157
Pa a la compa ación de medias en elación con el acceso a ecu sos ecnológicos
se ha ealizado la p ueba de S uden pa a mues as independien es. En cuan o a
la posesión de disposi i o p opio pa a la ealización de a eas académicas, no se
han hallado di e encias en e los que indican ene (X= 3.08; σ =0.55) y los que no
[X=3.23; σ =0.11; (597)= 0.9, p= 0,324]. Sin emba go, sí se han encon ado di-
e encias en e los que dicen ene acceso a in e ne asiduamen e pa a la ealiza-
ción de a eas académicas (X= 3.21; σ= 0.62) y los que no ienen es a posibilidad
[X= 3.01; σ= 0.50; (596)= 2.13, p= 0,036].
Con elación al disposi i o desde el cual ealizan a eas académicas, se han en-
con ado di e encias signifi ca i as en la p ueba ANOVA [F (3.595) =8.32, p=.000]:
ob u ie on pun uaciones medias in e io es los que indican u iliza o denado
po á il (X= 3.03, σ= 0.52) con elación a los que usan o denado de esc i o io
(X= 3.24, σ= 0.63), able (X= 3.49, σ= 0.72) o sma phone (X= 3.19, σ= 0.50).
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
An e los cambios gene ados en el ámbi o educa i o, donde las TIC se han ido in-
eg ando paula inamen e en los p ocesos cu icula es, esul a de suma impo ancia
conoce los PLE de los colec i os de p o eso es en eje cicio y en o mación. El
análisis de los PLE del p o eso ado puede o ien a la oma de decisiones en o no
a las polí icas educa i as en el ámbi o cos a icense y, conc e amen e, alo a los
es ue zos ealizados (MEP, 2017) pa a la capaci ación de maes os en el á ea de
ecnología educa i a.
Los esul ados de es a in es igación mues an que los es udian es de las i u-
laciones de Educación usan un mayo núme o de he amien as ecnológicas que
los p o eso es. Sin emba go, cabe des aca que, en ambas poblaciones, los PLE
es án poco desa ollados con elación al uso de dichos ecu sos, especialmen e a la
ho a de gene a con enido y compa i la in o mación. Es os esul ados coinciden
con es udios p e ios ealizados an o con es udian es uni e si a ios (Dabbagh e
al., 2019; Tá aga e al., 2017; Ga cía-Ma ínez e al., 2016) como con p o eso es
(Flo es-Lueg y Roig-Vila, 2019; Núñez e al., 2019, B enes e al., 2016), e implican,
po un lado, la necesidad de un mayo conocimien o de la o e a ecnológica dispo-
nible (Zúñiga, 2015), pe o ambién una mejo a en el uso pedagógico que se puede
hace de las TIC en la enseñanza.
Con elación a las he amien as pa a busca in o mación, son los ecu sos ge-
né icos, ales como páginas web, mo o es de búsqueda, canales de ídeos y edes
sociales, los más conocidos y u ilizados po ambas poblaciones. Sin emba go, se
desap o echa la po encia de he amien as ac uales de localización de in o mación
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152 ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 39 / 2020 / 135-157
(Venka esh e al., 2014), que pe mi en, además del acceso, la ges ión y la ácil ecu-
pe ación de con enidos. Los ecu sos menos conocidos son los ma cado es sociales,
las newsle e s, los lec o es RSS, los se icios de publicación en línea y los podcas ,
coincidiendo con los plan eados po algunos au o es pa a acili a una búsqueda de
in o mación efi cien e den o de los PLE (A well, 2007; Gu ié ez y Se ano, 2018).
Respec o a la gene ación de con enido, ambos colec i os usan en mayo me-
dida p ocesado es de ex o, p esen aciones, páginas web y hojas de cálculo, dejando
en e e el poco conocimien o de algunos ecu sos –especialmen e de la web 2.0–
pa a la elabo ación de con enido a a és de pós e es digi ales, líneas empo ales,
mapas concep uales, blogs, wikis, en e o os. La al a de uso de es os ecu sos pue-
de de i a en p ác icas adicionales en la mediación y en la e aluación de ap endi-
zajes (B enes e al., 2016), que, a su ez, impac an en el desa ollo de los PLE de los
p opios es udian es y en la desmo i ación po el uso de las TIC (Ga cía-Ma ínez
y González-Sanmamed, 2017).
Pa a compa i in o mación, la g an mayo ía de es udian es y p o eso es usan el
co eo elec ónico, las aplicaciones mó iles, las edes sociales y los canales de ideo,
coincidiendo con los esul ados de o as in es igaciones (Lei a-Núñez e al., 2018).
Pe o ambién se de ec a el desconocimien o de ecu sos como los MOOC, los po-
dcas y los ma cado es sociales, y además son poco u ilizadas he amien as como el
mic oblogging y los se icios de publicación en línea. Es e aspec o a ec a conside-
ablemen e el desa ollo de los PLE (Cabe o e al., 2018), an o en la gene ación de
PLN como de PKN (Cha i, 2013) y, po an o, pod ía susci a una educción del
p o agonismo del es udian e en la au odi ección de su p oceso de ap endizaje.
Así pues, se han encon ado di e encias en la a iable ecuencia de uso en las
he amien as que se inco po an en los PLE: el colec i o de es udian es es el que
p esen a pun uaciones más al as, lo que implica que el alumnado de las ca e as de
Educación dispone de un PLE más desa ollado que el p o eso ado en eje cicio.
Una de las posibles in e p e aciones en las di e encias encon adas en e am-
bos colec i os puede se la edad, eniendo en cuen a que la edad media pa a p o e-
so es es de 38.0 años y de 23.9 pa a es udian es. Los esul ados mues an di e en-
cias signifi ca i as en elación con la edad en el sen ido de que, a mayo edad meno
he amien as conocen y usan, especialmen e a pa i de los 29 años. Sin emba go,
y a pesa de es as di e encias, los PLE de los es udian es se mues an igualmen e
poco desa ollados, coincidiendo con Gu ié ez e al. (2010), e indican que las com-
pe encias adqui idas po es e colec i o no es án gene ando cambios en el ap endi-
zaje o mal debido al escaso uso pedagógico que hacen de ellas.
Po o o lado, los esul ados e elan que la g an mayo ía de ambos colec i os
manejan di e en es ecu sos ecnológicos, aunque se han encon ado di e encias
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE: UN ESTUDIO COMPARATIVO
153
ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN / VOL. 39 / 2020 / 135-157
en e las pe sonas que ienen acceso a in e ne , que ob ienen pun uaciones más
al as, espec o de aquellos que no disponen de conexión. Es e hallazgo deja en e-
e la impo ancia que cob a el uso de he amien as en línea, especialmen e pa a
la búsqueda de in o mación, que es el componen e más desa ollado den o de los
PLE de los suje os de es udio. Sin emba go, no se encuen an di e encias en cuan o
a la posesión de disposi i o p opio, aspec o que eafi ma el acceso que ienen an o
es udian es como p o eso es a disposi i os en la uni e sidad y en los cen os de
abajo.
Globalmen e, los esul ados mues an que an o los docen es en o mación
como en eje cicio ealizan un uso es ingido de los dis in os ecu sos que nu en
sus PLE. Ello eclama que desde las ins i uciones implicadas en la mejo a de la
calidad de la educación se desa ollen ac uaciones di igidas a impulsa el desa ollo
del TPACK (Technological Pedagogical Con en Knowledge) (Mish a, 2006) en e los
p o eso es y u u os docen es. Solo así se pod án gene a las compe encias digi ales
necesa ias pa a inco po a las TIC de mane a e ec i a, an o den o como ue a
de las aulas. Como p omo o es de cambio, es impo an e el desa ollo conscien e
de los PLE del colec i o docen e (Suá ez y Se ano, 2016), pues o que impac a
di ec amen e en el de sus es udian es, desa ollando edes de ap endizaje y compe-
encias pa a el ap endizaje a lo la go y ancho de la ida.
Fecha de ecepción del o iginal: 29 de oc ub e 2019
Fecha de acep ación de la e sión defi ni i a: 10 de eb e o 2020
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