Aprendizaje-Servicio e inclusión en educación primaria. Una revisión sistemática desde la Educación Física

- 611 -Re os, núme o 36, 2019 (2º semes e)
Ap endizaje-Se icio e inclusión en educación p ima ia. Una e isión sis emá ica desde la
Educación Física
Se ice-Lea ning and inclusion in p ima y educa ion. A sys ema ic e iew om Physical Educa ion
Daniel Cal o Va ela, Alexand e So elino Losada, José Eugenio Rod íguez Fe nández
Uni e sidade de San iago de Compos ela (España)
Resumen. El Ap endizaje-Se icio, como me odología educa i a que aúna ap endizaje y se icio comuni a io en un único p oyec o con
base cí ica y académica, es una opción ealmen e in e esan e pa a aplica en la e apa de educación p ima ia y, conc e amen e, en
Educación Física, po su ca ác e eminen emen e p ác ico, su es echa elación con el sis ema de alo es pe sonales, sociales y cí icos, y
po que puede incula se con el a on amien o de las necesidades educa i as especiales. El obje i o de es e abajo ue conoce y analiza
los es udios ela i os a Ap endizaje-Se icio, Educación Física e inclusión en la e apa de educación p ima ia en España, a pa i de una
e isión sis emá ica de documen os publicados en es g andes bases de da os: ERIC, Dialne y Google Schola . Los esul ados nos
mues an un escaso bagaje publicado en o no a es a emá ica, des acando el a amien o que se hace de es a me odología en el ámbi o
uni e si a io. Cabe señala que, en meno medida, exis en p oyec os inculados a cen os escola es de educación p ima ia y la Educación
Física, que hacen e e encia a la o ma en que es a me odología con ibuye a la mejo a de p ocesos de in eg ación, inclusión y a ención a
la di e sidad del alumnado de educación p ima ia.
Palab as cla e. Ap endizaje-Se icio, me odologías inno ado as, Educación Física, e isión sis emá ica.
Abs ac . The Se ice-Lea ning, as educa ional me hodology ha combines lea ning and communi y se ice in a single p ojec wi h a ci ic
and academic base, is a eally in e es ing op ion o apply in p ima y educa ion and, speci ically, in Physical Educa ion, because i has an
eminen ly p ac ical na u e, he close ela ionship wi h he sys em o pe sonal, social and ci ic alues, and because i can be linked wi h
he especial educa ional needs. The aim o his wo k was o know and analyze he s udies ela ed o Se ice-Lea ning, Physical Educa ion
and inclusion in he p ima y educa ion s age in Spain, om a sys ema ic e iew o documen s published in h ee big da abases: ERIC,
Dialne and Google Schola . The esul s show us a sca ce baggage published a ound his opic, highligh ing he ea men ha is made o
his me hodology in he uni e si y en i onmen I should be no ed ha , o a lesse ex en , he e a e p ojec s linked o p ima y schools
and Physical Educa ion schools, which make e e ence o he way in which his me hodology con ibu es o he imp o emen o
in eg a ion p ocesses, inclusion and a en ion o he di e si y o he s uden s o p ima y educa ion.
Keywo ds. Se ice-Lea ning, inno a i e me hodologies, Physical Educa ion, sys ema ic e iew.
In oducción
La sociedad del siglo XXI es es igo de la apa ición de un
g an conjun o de cambios y ans o maciones, en muchos
casos elacionados con el mundo de las nue as ecnologías,
de la in o mación y la comunicación (Domínguez, 2005) y, la
escuela, como una de las ins i uciones básicas de la socie-
dad ac ual (Ga cía-Las a, 2013), no escapa a es os cambios,
eniendo la esponsabilidad de p epa a a los indi iduos pa a
a on a las nue as exigencias y e os pa a su inco po ación
y pa icipación social (Pa a & Jesús, 2009). El con ex o es-
cola debe da un paso adelan e en odos los sen idos y
adap a los escena ios educa i os a los e os de una socie-
dad que exige cada ez más indi iduos ac i os, pa icipa i os,
au ónomos y con una cie a sensibilidad social (Ga cía-Pé ez
& De Alba-Fe nández, 2008).
Vis o el ol que juega la sociedad en odo es e p oceso,
apa ece la g an e lexión sob e la necesidad de busca la
mejo a de la si uación ac ual en cuan o a la cons ucción y
desa ollo de una ciudadanía y una comunidad e dade a-
men e inculadas a la escuela y a la educación, debido a la
ele ancia que ienen en el desa ollo de la sociedad la co-
nexión en e es as dos (Agui e, Ca o, Fe nández, & Sil e o,
2016; To ío, 2004). De la búsqueda de es a mencionada unión
en e educación, escuela y sociedad (ciudadanía y comuni-
dad), eme gen en el ámbi o educa i o nue as me odologías
2019, Re os, 36, 611-617
© Copy igh : Fede ación Española de Asociaciones de Docen es de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición imp esa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (www. e os.o g)
Fecha ecepción: 01-12-18. Fecha de acep ación: 05-04-19
José Eugenio Rod íguez Fe nández
[email p o ec ed]
que a an, p ecisamen e, de incula y auna esos ámbi os
pa a log a el pleno desa ollo del alumnado en los di e en es
ámbi os (pe sonal, mo al, social) (Mendía, 2016; Sil a &
Ma u ana, 2017).
Den o de es as me odologías inno ado as, el Ap endi-
zaje-Se icio (en adelan e, ApS) es conside ada como una
de las que mejo saben combina los con enidos eó icos y
p ác icos (Azna & Belmon e, 2015; Puig, 2009; Puig & Pa-
los, 2006), i enciando el p oceso de ap endizaje de o ma
que, en el paso de la eo ía a la p ác ica median e p ocedi-
mien os e lexi os, se mejo a la expe iencia a a és de los
con enidos cu icula es (Jacobo, Iba a, & A men a, 2016;
Vázquez, 2015). So elino, San os-Rego y Lo enzo (2016, p.
237) la de inen como «una me odología expe iencial que aúna
ap endizaje y se icio comuni a io en un único p oyec o con
base cí ica y académica». El ap endizaje-se icio o se ice-
lea ning (en el con ex o anglosajón) nace a pa i de los
p ecep os de John Dewey y su «lea ning by doing», siendo
a pa i de aquí su sis ema ización y consolidación inicial en
No eamé ica, con pos e io expansión po oda La inoamé ica
donde añade el apellido –solida io-, y con una ecien e llega-
da al iejo con inen e, y po ende, a España, de aquí el in e-
és po su es udio y expansión en los di e en es ámbi os de
conocimien o (So elino, 2015).
Den o del amplio abanico de me odologías ac i as que
con i en en el ámbi o educa i o ac ual, desa olladas sob e
odo pa a la consecución de las compe encias po pa e del
alumnado (Canales, A a ena, Cá camo-Oya zun, Lo ca, &
Ma ínez-Salaza , 2018; Fe nández-Ma cha, 2006; Fe nández-
Ma ínez e al., 2012; Ga cía, López, & Ce illo, 2013; So elino,
2014; Vallejo & Molina, 2011), nos encon amos con di e -
Re os, núme o 36, 2019 (2º semes e)
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sas me odologías basadas en la expe iencia, ales como p o-
pues as solida ias, abajos de campo o se icio comuni a io
(S an o d Uni e si y, 1996) que lo que hacen es ealza el
alo de la expe iencia y el abajo de campo como escena io
pa a la mejo a de la o mación del alumnado y en la adquisi-
ción de alo es cí ico-sociales de g an impo ancia pa a la
ida en sociedad.
Sin emba go, el ApS, que pe mi e una pe ec a unión con
o as expe iencias inno ado as como el ap endizaje po p o-
yec os, el ap endizaje coope a i o, la educación emocional,
o la con i encia posi i a, en e o as, (Mendía, 2016), nos
mues a un plus de calidad al auna en un único p oyec o el
ap endizaje de con enidos ( inculación di ec a con los obje-
i os cu icula es), el se icio a la comunidad (de ección y
ac uación en casos de necesidades sociales especí icas) y el
hecho de pode ealiza lo ambién en ho a io escola , ci -
cuns ancias es as que ace can al ApS a una me odología
educa i a ac i a e inno ado a y lo alejan de un simple p o-
g ama de olun a iado (Ba lle, 2011b).
El p o eso ado suele coincidi en mani es a cie as di i-
cul ades en la implemen ación de es a me odología
expe iencial. En el abajo publicado po So elino (2014) se
indicaban algunas de ellas, siendo las más des acadas aque-
llas que incidían en la esponsabilidad p opia del p o eso a-
do ( iempo de dedicación, o mación, econocimien o...) pe o,
sin emba go, esul a cu ioso ap ecia como en el caso del
alumnado se des acaban sob e odo po encialidades. Es o
nos lle a a pensa que las limi aciones en la consolidación
e ec i a del ap endizaje-se icio en las aulas pasan po una
mayo ins i ucionalización de es e ipo de p ác icas, apo -
ando al p o eso ado más ecu sos, o mación y acompaña-
mien o en la pues a en ma cha de p oyec os (San os-Rego y
Lo enzo, 2018).
An e el po encial ans o mado del ApS como mo imien o
educa i o y social (A ambu uzabala, 2013) o de logo de ha-
bilidades pe sonales y sociales (He nández, La au i, &
Mendía, 2009; Mo ison & Schoon, 2013; Roldan, S age, &
Da id, 2004), au o es como So elino e al., (2016) o Puig (2016),
des acan sob emane a el ApS como ac i idad educa i a con
un al o con enido en alo es, ap eciando que es a me odo-
logía p esen a dos ipologías al espec o: los alo es que
adquie en los pa icipan es ( an o alumnado como docen e)
como los alo es in ínsecos a la p opia me odología que lo
que hacen es en iquece la y comple a la. Se hace e e encia
a la nube de alo es que acompaña a es a me odología (ayu-
da desin e esada, indignación, comp omiso, coope ación,
posi i idad…), «que hace que los pa icipan es los i an y
los apliquen a la ealidad, ap opiándose de los mismos (de
ahí que se conciba ambién su po encial como p opues a
pa a la educación en alo es)» (Puig, 2016, p. 12).
He nández e al., (2009) dejan pa en e el ínculo que se
o ma en e los dos elemen os de es a me odología: el ap en-
dizaje, que se e e lejado en las mejo as a la comunidad (y a
a és del cual se ob iene una conciencia cí ica) y el se i-
cio, que se ans o ma en un alle de sabe es y alo es.
Además, en e a la concepción que se iene de una me odo-
logía que p esen a una al a capacidad de o mación (mez-
clando con enidos, alo es y compe encias), es a isión se
e e o zada con es udios que mues an esul ados posi i-
os en las pe sonas jó enes que pa icipan, ob eniendo e-
sul ados académicos azonables y e ec os posi i os sob e
la mo i ación e desa ollo pe sonal (Gil & Chi a, 2014; Ga cía
e al., 2013; Mo ison & Schoon, 2013; Puig & Palos, 2006;
Roldan e al., 2004; So elino, 2014).
Según Ga cía-Ga cía y Sánchez-Calleja (2017, p. 128), «en
los úl imos años se es á ealizando un es ue zo impo an e
encaminado a la sis ema ización, a a és de la in es iga-
ción, de las apo aciones que las p opues as de Ap endizaje
y Se icio pueden hace al desa ollo educa i o en odos los
ni eles, desde la educación in an il has a la Uni e sidad». Si
bien el ApS es á i umpiendo con ue za como me odología
inno ado a en el con ex o uni e si a io, el pode de ans o -
mación social del ApS no es exclusi o de la edad adul a ya
que, como a i ma Ba lle (2011a, p. 3), «los niños y jó enes no
son los ciudadanos del u u o, son ya capaces de p o oca
cambios en su en o no».
En la e apa de educación p ima ia, el ApS es á conec ado
o almen e con los obje i os y con enidos que es ablece el
ma co no ma i o, e o zando el ap endizaje expe iencial y
compe encial, sob e odo, en lo e e en e a las compe encias
social y cí ica y de ap ende a ap ende . Den o de las ma e-
ias de es a e apa, la ma e ia de Educación Física, po sus
ca ac e ís icas in ínsecas ( a o ece la salud ísica, el es ado
psicológico, el ni el de independencia, las elaciones socia-
les y con el en o no) (Celd án, Vale o, & Sánchez, 2016),
desa olla un eno me po encial pa a pone en p ác ica
me odologías de es e ipo, no sólo po su ca ác e eminen e-
men e p ác ico (Capella, Gil, Chi a, & Co ba ón, 2015), sino
ambién po su es echa elación con odo ese sis ema de
alo es pe sonales, sociales y cí icos a los que hacíamos
e e encia an e io men e.
Y en es e sis ema de elaciones sociales en los que pa i-
cipa la Educación Física, el ApS puede incula se con es a
ma e ia en el a on amien o de las necesidades educa i as
especiales (Cansino, 2016), ya que es e omen a «el abajo
en equipo, el papel ac i o del es udian ado, el espe o a la
di e sidad y la coope ación» (Gil, F ancisco, & Moline , 2012,
p. 97), acciones o almen e accesibles y posibles a a és del
abajo p ác ico que se desa olla en es a ma e ia cu icula
(Bone a, 2014). Capella, Gil y Ma í (2014) demos a on que
cuando el eje cicio ísico se p esen a jun o a un se icio a la
comunidad, se p oducen g andes log os y muy bene icio-
sos, que a ienden a la di e sidad, ya que se consigue un
abajo muy conc e o basado en la a ención de las limi acio-
nes ísicas y mo o as; odo es o, desencadena la c eación de
un espacio muy co ec o pa a la in e acción y el ap endizaje
(Gil, 2012; Gil & Capella, 2012; Lleixá & Ríos, 2015).
En base a odo es o, es ablecemos como obje i o de es e
abajo conoce y analiza los es udios ela i os a ApS, Edu-
cación Física e inclusión en la e apa de educación p ima ia
en España, a pa i de una e isión sis emá ica de documen-
os publicados en es g andes bases de da os: ERIC, Dialne
y Google Schola . De una o ma más especí ica, p e ende-
mos ealiza un a amien o cuan i a i o y cuali a i o sob e
la es a emá ica, así como las apo aciones pa a la mejo a en
el campo de la inno ación didác ica en el ámbi o de la Educa-
ción Física en la educación p ima ia.
Mé odo
Se ealizó un es udio de e isión sis emá ica, de ipo des-
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c ip i o, que se desa olló en dos e ien es: cuan i a i a
(núme o de documen os hallados según la búsqueda po
palab as cla e) y cuali a i a, donde se analizan los docu-
men os po emá ica y las apo aciones que es os hacen al
obje o de es udio de es e abajo. En es e sen ido, a endien-
do a López (2006, p. 32), la e isión sis emá ica «es cla e
pa a gene a ideas, comp oba el es ado ac ual de los cono-
cimien os sob e el ema de in e és, con ex ua el p oblema a
in es iga en un ma co eó ico ac ualizado y compa a di e-
en es abo dajes me odológicos pa a su esolución». G a-
cias a la compa ación y análisis de di e en es a ículos y
documen os lle adas a cabo a a és de una e isión de es e
ipo, podemos ob ene ideas y nociones sob e el es ado
ac ual de una de e minada p oblemá ica (Go is, 2015).
Como es a egia de búsqueda, se selecciona on es g an-
des bases de da os (Dialne , E ic y Google Schola ), em-
pleando cinco a iables asociadas al ema en cues ión: ap en-
dizaje, se icio, Educación Física, in eg ación e inclusión. Se
limi ó la búsqueda a documen os publicados desde el año
2000 (incluido) has a la ac ualidad (junio de 2018). Como
c i e ios de inclusión se es ablecie on los siguien es:
- Es udios bajo la emá ica de ApS y la Educación Físi-
ca. - Desa ollados en España.
- Documen os que u ie an como pa icipan es o des-
ina a ios alumnado de la e apa de educación p ima ia.
De la p ime a búsqueda sin il os se mos ó al can idad
de documen os que sin ese il o, el a amien o de da os e a
p ác icamen e imposible de e isa . Una ez aplicados los
il os co espondien es, en Dialne (p ime base de da os
consul ada) se selecciona on 9 documen os; en Google
Schola , se mos aban a ios documen os epe idos de
Dialne y 5 nue os, seleccionando es os 5 úl imos y elimi-
nando el es o; en E ic, no se seleccionó ningún documen o,
ya que no pasó los es il os aplicados ( e abla 1). Pos e-
io men e, con los 14 documen os seleccionados se ealizó
una o ganización emá ica pa a su pos e io análisis ( e a-
bla 2).
Resul ados
La mayo ía de los p oyec os encon ados basados en la
me odología de ApS ienen su o igen y desa ollo desde el
ámbi o uni e si a io (8 p oyec os), es deci , son p oyec os
plani icados y c eados desde la Educación Supe io . De es a
o ma, son p opues as de ApS con la in ención de se aplica-
das po el alumnado uni e si a io que se encuen a cu san-
do algún g ado en especí ico, con el obje i o de desa olla
una se ie de ap endizajes y de compe encias del mismo.
En es os casos, el alumnado uni e si a io ep esen a ía
la pa icipación p o agonis a del p oceso, con ando con
alumnado de educación p ima ia como des ina a ios del se -
icio. Es os p oyec os se di e encian conside ablemen e unos
de los o os a la ho a de mos a cuales son los esul ados o
bene icios de o ma especí ica en esos mencionados ecep-
o es de las p opues as. Aunque, sin emba go, la mayo ía sí
especi ica de o ma muy de allada cuales son los ap endiza-
jes y desa ollos del alumnado uni e si a io, quien es el en-
ca gado de p es a el se icio, de ahí que de la misma o ma
que se mues an esos de e minados ap endizajes, ambién
se exponen p ocesos de e aluación pa a de e mina el un-
cionamien o del se icio y la calidad del mismo. En es e as-
pec o cabe esal a como en mucha de la documen ación
encon ada se ealizaban p opues as de e aluación en las
que se iene en cuen a la opinión de los pa icipan es en el
p oyec o ( ecep o es, coo dinado es, ayudan es,
o ien ado es, e c.), lo que do a de e icacia y e acidad al
mismo.
Se ha podido comp oba como ambién exis en en meno
medida p oyec os de Aps ges ados desde las escuelas y los
cen os escola es de educación p ima ia (4 p oyec os) ela-
bo ados po el p o eso ado y el equipo educa i o, ealizados
pa a el desa ollo y ap endizaje de su alumnado a la ez que
se p es a un se icio comuni a io hacia un g upo especí ico
de la sociedade. Y o as p opues as en las que el p opio
alumnado ac úa como emiso y ecep o del se icio, en la
que un de e minado alumnado lo o e ece a sus compañe os
de un ciclo in e io . Queda pa en e como en es os p oyec os
de ApS si se expone de o ma conc e a y más ex ensa cuales
son los esul ados ob enidos en el alumnado que, en es e
ipo de p opues as, ienen en algunos casos un papel más
p o agonis a en el p oceso.
O o modelo de p oyec o de Aps encon ado y analizado
en la p esen e e isión bibliog á ica es la elabo ación de o -
ma conjun a de una p opues a educa i a en la que se u iliza
la me odología de ApS, p oduciéndose una elación de be-
ne icio ecíp oca en e dos comunidades de ap endizaje, en
es e caso, en e un cen o educa i o y un cen o ocupacio-
nal de pe sonas con di e sidad uncional. De es a o ma, se
e alúan y se compa an de o ma iguali a ia los esul ados
ob enidos con la aplicación de dicha p opues a en ambas
comunidades.
En e los con enidos encon ados en la documen ación
abo dados median e el Aps a a és de la Educación Física
p edominan aquellos que, de o ma di ec a, con ibuyen a la
mejo a de los p ocesos de in eg ación, inclusión y a ención
a la di e sidad del alumnado de educación p ima ia. En mu-
chos de ellos se mues a como se abaja con ac i idades,
a eas y juegos encaminados a mejo a la mo ilidad de las
Tabla 1.
P oceso de búsqueda con y sin il o en las di e en es bases de da os consul adas.
Fil o Palab as cla e Resul ados
Dialne
Resul ados
Google
Schola
Resul ados
E ic
Sin
il o
Ap endizaje-se icio/Educación Física
Ap endizaje-se icio/Inclusión
Ap endizaje-se icio/In eg ación
Ap endizaje en se icio/Educación Física
Ap endizaje en se icio/Inclusión
Ap endizaje en se icio/In eg ación
Ap endizaje de se icio/Educación Física
Ap endizaje de se icio/ Inclusión
Ap endizaje de se icio/In eg ación
Ap endizaje y se icio/Educación Física
Ap endizaje y se icio/Inclusión
Ap endizaje y se icio/In eg ación
Ap endizaje-se icio/Educación Física/Inclusión
Ap endizaje-se icio/ Educación
Física/In eg ación
Ap endizaje en se icio/Educación
Física/Inclusión
Ap endizaje en se icio/Educación
Física/In eg ación
Ap endizaje de se icio/Educación
Física/Inclusión
Ap endizaje de se icio/Educación
Física/In eg ación
Ap endizaje y se icio/Educación
Física/Inclusión
Ap endizaje y se icio/Educación
Física/In eg ación TOTAL:
3.357
4.099
7.418
224
244
515
224
244
515
224
244
515
195
171
23
29
23
29
23
29
18.345
2.440
2.370
3.180
63.500
15.700
81.500
62.500
41.100
88.600
61.300
38.700
93.100
1.450
1.890
15.800
28.400
15.600
30.600
16.400
21.200
685.330
511
562
195
442.676
60.803
49.562
472.331
63.301
51.572
2.111
975
2.352
1.692
2.392
59.352
68.451
61.992
1.456
62
118
1.342.466
Con
il o
ApS y Educación Física
Desa ollados en España
Alumnado de educación p ima ia 950
Re os, núme o 36, 2019 (2º semes e)
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pe sonas que p esen an algún ipo de necesidad especial o
alguna dis uncionalidad, así como hace pa ícipes a es e
alumnado en las ac i idades o mando pa e como uno más
den o del g upo clase.
Se ha comp obado cómo es os p oyec os no sólo se
cen an en la mejo a de la si uación en o no al alumnado que
p esen a alguna necesidad especí ica, sino en la comunidad
educa i a en gene al, al hace isible al es o de alumnado la
impo ancia que ienen ellos mismos en la con ibución de
un co ec o desa ollo educa i o y social en las escuelas y
colegios pa a el alumnado con necesidades educa i as es-
peciales.
En cuan o a la mención sob e en qué ciclos de la e apa de
educación p ima ia se cen an las p opues as encon adas,
se puede conclui que an e e idos a la e apa educa i a en
gene al, sin menciona se en muchos de los casos el ciclo de
o ma especí ica, si bien, hay que des aca que en el caso en
el que son mencionados siemp e suele se el 3º ciclo debido
en g an pa e a la g an posibilidad de ac uación que exis e
con el alumnado de es os cu sos, la cual es supe io a los
cu sos de los ciclos in e io es de la e apa.
Se obse a una escasa apo ación a la in es igación en
la e isión ealizada sob e ApS, Educación Física e inclusión
escola , es deci , queda pa en e cómo la me odología del ApS
p esen a muy buenos esul ados cuando es aplicada en el
ámbi o de la Educación Física, pe o exis en muy pocas p o-
pues as que expliquen al de alle cómo compagina es os dos
concep os muy ú iles pa a a on a una de las p oblemá icas
más impo an es den o de la educación como es la inclu-
sión. Sin emba go, hay que des aca la impo ancia que p e-
sen a en la in es igación de es e ámbi o la uni e sidad Jaume
I de Cas ellón, ins i ución educa i a c eado a de muchas de
las p opues as expues as en la p esen e in es igación, po
lo que no sólo se mues a como una ins i ución c eado a de
p opues as sino ambién como ejecu o a de las mismas en
con ex os educa i os eales.
Discusión
Es a in es igación pa ía con el obje i o de conoce la
Tabla 2.
Clasi icación de los documen os seleccionados pa a su análisis.
Mes
Año
Tipo Tí ulo Au o /es Temá ica Apo aciones
Ene o
2012
A ículo e is a
La educación ísica y el ap endizaje
se icio: ab iendo el en o no na u al
a la escuela Gil, F ancisco, & Moline (2012) Ap endizaje-se icio y
Educación ísica en la na u aleza
Desa ollo de la conciencia c í ica, espe o hacia el medio
ambien e y a la di e sidad, necesidad de ans o mación del
en o no median e un p oyec o de ap endizaje-se icio desde el
á ea de exp esión co po al en el en o no na u al pa a el alumnado
de educación p ima ia
No iemb e
2018
A ículo e is a
P og amas de
ap endizaje-se icio en
es udian es de ciclo o ma i o en
animación y ac i idad ísica
Lamoneda (2018) P oyec os Aps en ciclo
o ma i o. Animación y
ac i idad ísica
Fomen o del abajo en equipo, elaciones sociales y c ea i idad.
Iniciación depo i a y animación/ ec eación. P omoción depo i a
en ho a ios de ec eo pa a el alumnado de 3º ciclo de p ima ia (5º
y 6º) a a és de ac i idades ísico depo i as
Oc ub e
2016
A ículo e is a
Una expe iencia de
ap endizaje-se icio en u u os
docen es: desa ollo de la
compe encia social y ciudadana
Gil, Moline , Ba oll, & Ga cía (2016) Sociedad y ciudadanía median e
el ap endizaje-se icio en
u u os docen es
T abajo de la mo ilidad en pe sonas con di e sidad uncional
median e sesiones de Educación Física des inadas a alumnos/as de
educación p ima ia. Fomen o elaciones sociales y comp ensión
del en o no
Ma zo
2012
Tesis Doc o al
El Ap endizaje-Se icio en la
enseñanza supe io : una aplicación
en el ámbi o de la Educación Física Gil (2012)
Ap endizaje-se icio en el
ámbi o de la enseñanza supe io .
Aps e inno ación educa i a en
el ámbi o de la didác ica de la
Educación Física. Ana omía,
A ología y Fisiología
Desa ollo de ac i udes y alo es pa a la ciudadanía. In e ención
con alumnado de educación p ima ia con di icul ades en su
mo ilidad. Mejo a de la mo ilidad median e el abajo del
equilib io, po enciación muscula , educación pos u al, mo ilidad
a icula , e c.
Sep iemb e
2017
A ículo e is a
Rec eos coope a i os e inclusi os a
a és de la me odología de
Ap endizaje-Se icio Vázquez, Liesa, & Lozano (2017) Coope ación e inclusión en los
ec eos median e el ap endizaje-
se icio
Consecución compe encias ans e sales. In eg ación y
disminución exclusión social. Mejo a de la in e acción y las
elaciones sociales en niños/as de educación p ima ia con juegos
coope a i os in e disciplina es
Mayo
2016
A ículo e is a
El ap endizaje-se icio como
p oyec o de abajo de in de g ado
en el ma co de la
educación del ocio
Sáenz, Ponce, & Sanz (2016) Ocio saludable po medio del
ap endizaje-se icio
P omoción de ac i idad ísica y hábi os de ida saludables.
Socialización. Ace camien o al en o no na u al. Reco idos en
amilia con juegos y ac i idades lúdicas y educa i as pa a el
alumnado de educación p ima ia
Julio
2015
T abajo Fin de G ado
Inno ación me odológica en la
escuela ap endizaje-se icio en la
asigna u a de educación ísica Ma ínez (2015) Inno ación en la escuela.
Ap endizaje-Se icio en la
asigna u a de Educación Física
Impulso inclusión social. Mejo a de la si uación con alumnos/as
en iesgo de exclusión social median e la aplicación de una unidad
didác ica con juegos de Colpbol en el alumnado de 5º de p ima ia
Ene o/Junio
2012
A ículo e is a
Inno a en la docencia uni e si a ia:
una expe iencia de aps en la acul ad
de educación de Za agoza Vázquez, Gayán, & A anz (2012)
Inno ación uni e si a ia y
ap endizaje-se icio.
Expe iencia en la acul ad de
educación de Za agoza
Inclusión social. T abajo con alumnado de un colegio público de
educación especial que p esen a plu ide iciencia. C eación de
ma e iales de Educación Física adap ados a alumnado con
di e sidad uncional
Ene o
2015
T abajo Fin de G ado
P oyec o de Ap endizaje y Se icio
de Educación P ima ia de la Escuela
La Salle San Celoni Hie o (2015)
P oyec o de ap endizaje-se icio
en la educación p ima ia.
Escuela La Salle San Celoni
P omoción educación en alo es. Desa ollo pe sonal, académico,
é ico y cí ico. T abajo coope a i o y mejo a de la con i encia.
Exp esión co po al y c eación de ep esen aciones ea ales
g upales con alumnado de educación p ima ia en los es ciclos
Julio
2017
Tesis doc o al
Diseño y aplicación del p og ama
socioemocional
Sien e Jugando en alumnado de
Educación P ima ia median e la
me odología Ap endizaje Se icio
Zo illa (2017)
Educación socioemocional
median e el juego y el
ap endizaje-se icio en la
educación p ima ia
Desa ollo in eligencia emocional. Consecución econocimien o
emocional, au oconcep o, es a egias cogni i as y empa ía. Juegos
mo o es, exp esi os, coope a i os y compe i i os pa a alumnos/as
de 1º y 2º cu so de educación p ima ia
Julio
2012
T abajo Fin de Más e
Es udio Pilo o de alo ación de
expe iencias de Ap endizaje-
Se icio (APS) en los cen os
educa i os del municipio de A ilés
Gu ié ez (2012) P opues as de ap endizaje-
se icio en cen os educa i os
de A ilés
Fomen o educación en alo es. Concienciación solida ia del
alumnado e igualdad social. Ca e a solida ia coope a i a en e
alumnado p ima ia y amilias (una pa a cada ciclo) con des ino
solida io a la undación “Sa e he Child en”
Junio/No iemb e
2016
A ículo e is a
La inclusión como elemen o de
empode amien o. T abajo
colabo a i o en e un cen o
ocupacional y un C.E.I.P. de la
p o incia de Alican e
Téllez, Sánchez, & Ma ínez (2016)
Ap endizaje-se icio e
inclusión. P oyec o colabo a i o
cen o ocupacional/CEIP de
Alican e
Impulso inclusión educa i a. Igualdad de géne o. A ención a la
di e sidad. Talle depo i o de Educación Física pa a alumnos/as
de educación p ima ia
Julio
2012
T abajo Fin de G ado
Diseño y p og amación de un
p oyec o de inno ación educa i a
des inado a enseña y ap ende los
de echos humanos con la
me odología del ap endizaje se icio
Ga cía (2012)
Inno ación educa i a y de echos
humanos. Me odología de
ap endizaje-se icio
Respe o a la di e sidad. Conocimien o y alo ación de los
de echos humanos. Coope ación e inclusión escola . Exp esión
co po al y juegos popula es pa a el alumnado de educación
p ima ia
Julio
2015
T abajo Fin de G ado
P omo iendo la die a
medi e ánea en Educación P ima ia Bena en e (2015)
Die a medi e ánea en educación
p ima ia a a és del
ap endizaje-se icio en el á ea
de Educación Física
P omoción de hábi os de ida saludable. Concienciación
comuni a ia. Ac i ud c í ica y esponsable. Educación en alo es.
Di e sidad cul u al. Ac i idades ísica y exp esión co po al
(pi ámide alimen a ia, die a medi e ánea, agua, alimen os, e c.)
pa a alumnos/as de 5º y 6º de educación p ima ia
- 615 -Re os, núme o 36, 2019 (2º semes e)
si uación en España sob e la me odología del ApS en el ám-
bi o de la Educación Física den o de la e apa de educación
p ima ia pa a el a amien o de la inclusión escola . T as ha-
be se ealizado la e isión bibliog á ica, se mues a una i-
sión de cómo se encuen a la escena en nues o país, que
ipo de expe iencias se desa ollan o cuales p edominan. Se
puede obse a como exis en a ias p opues as en nues o
país que aúnan ApS y Educación Física pa a el a amien o
de la inclusión educa i a, especialmen e pa a el alumnado
que p esen a algún ipo de di icul ad, pe o no exis e una
di ulgación especí ica de la emá ica analizada en es a in-
es igación, es deci , no exis e documen ación conc e a so-
b e el ópico. Además, se ha podido comp oba como en
mucha de es a documen ación la emá ica cen al que p e-
sen a no es la que nos concie ne, aunque ambién es inclui-
da y a ada.
Cabe des aca la si uación en la que se encuen a la me-
odología del ApS en el abajo de la inclusión desde el á ea
de Educación Física pa a la educación p ima ia, en la que
como se ha podido obse a p edominan los p oyec os ea-
lizados y o ques ados desde el ámbi o uni e si a io, que-
dando en meno medida las p opues as o iginadas desde el
ámbi o de la educación p ima ia. Es o puede debe se a lo
e idenciado po au o es como He e o (2010) o Fe nández-
Ma ínez e al. (2012), quienes p oponen como escena io idó-
neo de aplicación del ApS la enseñanza supe io pa a el de-
sa ollo de compe encias en su alumnado. Se demues a cómo
son las ins i uciones uni e si a ias quienes mues an más
inicia i a en la elabo ación de p oyec os basados en es a
me odologia (Sil a & Ma u ana, 2017; So elino, 2014), apli-
cándola en muchas de las asigna u as pe enecien es a di e-
en es g ados asociados con la o mación del u u o maes-
o/p o eso , como puede se el caso del g ado de maes o/a
de educación in an il o p ima ia (González & Macias, 2018;
Vallejo & Molina, 2011). De es a o ma se puede asegu a un
pensamien o posi i o po pa e del u u o docen e de las
ins i uciones educa i as quienes, g acias a es a pe cepción,
pueden aplica es a me odología en su u u a ac i idad do-
cen e, mejo ando los p ocesos aplicados an e io men e.
Po o o lado, es o no signi ica que las escuelas y los
cen os educa i os de educación p ima ia no sean ap os
pa a implemen a p oyec os de Aps ya que, como se ha is-
o, exis en p opues as lle adas a cabo po es as ins i ucio-
nes (Gu ié ez, 2012; Hie o, 2015; Zo illa, 2017) en las que
no solo maes os y maes as in e ienen en la elabo ación
del p oyec o, sino ambién en idades cul u ales ce canas al
con ex o educa i o.
Indagando en el á ea de educación p ima ia, hay que
esal a la idea de que el alumnado de cualquie edad puede
pa icipa en una me odología de ApS siemp e y cuando se
lle e a cabo una co ec a coo dinación y adecuación de con-
enidos y ac i idades po pa e de quienes supe isan la
in e ención (Ga cía e al, 2013; Ma ín, Sola i, De Vicen e,
Luque, Nie o, & Coll, 2018), y así lo alaban las
documen aciones encon adas en las que se aplican p oyec-
os en oda la e apa educa i a. Sin emba go, como en cual-
quie con enido o ma e ia a desa olla , las posibilidades del
alumnado de los úl imos cu sos de educación p ima ia (5º y
6º) siemp e an a se mayo es que las del es o de la e apa
po su mayo g ado de madu ez.
Es innegable la g an can idad de bene icios que es a
me odología puede apo a a una de las e apas más unda-
men ales del sis ema educa i o, como es la educación p ima-
ia, y como es a puede combina se pe ec amen e con la Edu-
cación Física, coincidiendo con los es udios de Be nal y
Daniel, (2016), Cansino (2016), Capella e al., (2014), Capllonch,
Figue as y Lleixà, (2014), o Lleixà y Ríos (2015). Todo es e
p oceso educa i o se i á de base pa a el desa ollo de los
u u os ciudadanos de nues o país y nues o mundo. Y qué
mejo mane a que lle a a cabo dicho p oceso educa i o no
solo con la me a adquisición de conocimien o eó ico y p ác-
ico, sino p opo cionado un se icio que, en muchos de los
casos, puede se i no solo como una simple ayuda o co-
ope ación, si no como una opo unidad de mejo a la ida de
los demás (Pé ez & Ochoa, 2017).
En es e pun o, y a pa i de es e abajo su gen cues io-
nes ligadas a los desa íos pendien es. Desde nues o pun o
de is a, el mayo de ellos, es la posibilidade de
ins i ucionaliza es e ipo de p ác icas en un sis ema educa-
i o que cada ez iene mayo endencia a la cuan i icación y
es ánda es de ap endizaje, y donde se a iende poco a las
capacidades indi iduales y las habilidade sociales. Ac ual-
men e enemos conocimien o de di e en es p oyec os de in-
es igación en es a línea, y que es án apo ando pau as i-
gu osas de implemen ación no solo en el ámbi o de la educa-
ción p ima ia, sino en odos los ni eles educa i os. Es o nos
lle a se op imis as, y no pe de el hilo académico de una
me odología que es á a e izando en nues as aulas, y que
aún necesi a expe imen a pa a p oyec a un u u o es able.
Conclusiones
Se puede a i ma que siendo conscien es de la g an po-
encialidad que o ece la unión de ApS y Educación Física,
se hace necesa ia una mayo p epa ación docen e, de o ma
que el docen e sea o almen e conscien e de las g andes
posibilidades de abajo con las que cuen a es a me odolo-
gía den o del ámbi o de la Educación Física, conc e amen e
en la e apa de educación p ima ia, y sea más p openso a
aplica la en su espec i a labo docen e.
Asimismo, dicha concienciación debe ía de se ampliada
en o as en idades que pueden pa icipa en los p oyec os
pa a que exis a un mayo in e és desde di e sos ámbi os, lo
que p opicia ía una mayo colabo ación en e es as, las es-
cuelas y los cen os educa i os. De es a mane a, exis i ían
más p opues as de abajo basadas en es a me odología, las
cuales se pod ían nu i unas de o as, consiguiendo una
mejo a de la si uación gene al an o educa i a como social.
Como líneas u u as de in es igación y a endiendo a los
esul ados expues os, se pod ía p o undiza aún más en el
papel que puede desempeña el alumnado de educación p i-
ma ia como p es ado de se icios a di e en es colec i os de
la sociedad, ya que se han encon ado pocos casos en los
que es o quede de mani ies o. Fu u os abajos pod ían en-
camina se hacia el conocimien o y el análisis sob e qué, en
qué ámbi os, disciplinas o hacia que colec i os se ía más
e icaz y con enien e que el alumnado de educación p ima ia
aplica a la me odología de ApS, de o ma que p es en un
se icio a la ez que adquie an ap endizajes cu icula es e
in encionados

Re os, núme o 36, 2019 (2º semes e)
- 616 -
Así, y al como hemos comen ado, el e o pasa po la
ampliación de in es igaciones y p oyec os que e lejen los
bene icios eales de o ma conc e a y especí ica sob e el
papel del alumnado de educación p ima ia. De igual o ma,
es a línea pod ía se ex ensi a a o as e apas del sis ema a in
de conoce el impac o de la me odología del ApS en di e en-
es ni eles, supe ando el p o agonismo de la Educación Su-
pe io .
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