E-portfolio no contexto da formação de professores. Contributos no âmbito da reflexão e da avaliação

Uni e sidade de San iago de Compos ela
Depa amen o Didác ica e O ganización Escola
Facul ade de Ciencias da Educación
Tese de dou o amen o
E-po olio no con ex o da o mação de p o esso es
Con ibu os no âmbi o da e lexão e da a aliação
Au o a:
Susana Ma ga ida Paula Cama inha de Oli ei a Gonçal es
Di e o as:
P o a. D a.
Lou des Mon e o Mesa
P o a. D a.
Es ela Pin o Ribei o Lamas
San iago de Compos ela, 26 de se emb o de 2013
VISTO E PARECER
Mª Lou des Mon e o Mesa, P o esso a Ca ed á ica da Uni e sidade de San iago de
Compos ela e Es ela Pin o Ribei o Lamas, P o esso a Ca ed á ica em Didá ica da Língua
e Li e a u a Ma e nas (Ciências da Educação) como Di e o as da Tese de dou o amen o
ealizada po Susana Ma ga ida Paula Cama inha de Oli ei a Gonçal es, com o í ulo “E-
po oliono con ex o da o mação de p o esso esCon ibu os no âmbi o da
e lexão e da a aliação” azem cons a que o e e ido abalho eúne os equisi os
cien í icos e académicos pe inen es pa a p ocede à sua ap esen ação e de esa pública.
San iago de Compos ela, 27 de se emb o de 2013
Mª Lou des Mon e o Mesa
Es ela Pin o Ribei o Lamas
SUMÁRIO
O p esen e es udo analisa a pe inência da es a égia do e-po olio no con ex o da
o mação de p o esso es e, como complemen o, ques iona o e ei o que a in es igação
p oduz naqueles que espondem às en e is asincen i o à p á ica e lexi a. A nossa
opção me odológica é o pa adigma quali a i o, mais conc e amen e um es udo de caso
sus en ado na análise de on es documen ais, endo po obje o de es udo quinze e-
po olios. Soco e-se de ês en e is as a dois es udan esp o esso es em o maçãoe
à p o esso a esponsá el pela Unidade Cu icula (UC) “Po olio Pessoal”, no âmbi o da
qual os quinze e-po olios são cons uídos nos anos le i os 2010/2011 e 2011/2012. Es e
es udo oca-se no “caso” e-po olio com ma cos empo ais (anos le i os 2010/2011 e
2011/2012) e espaciais bem de inidos.
A es a égia do e-po olio nas ins i uições do Ensino Supe io (ES) ca ac e iza-se pela
di iculdade em c ia um equilíb io en e o e-po olio como p ocessodocumen ação
e lexi a da ap endizageme o e-po olio como p odu odemons ação dos obje i os
a ingidos. Es a si uação esul a de um pa adigma de o mação de p o esso es que isa
p edominan emen e a ce i icação de compe ências.
Iden i icamos dois ipos de e-po olios po que eles são dis in os nos seus p opósi os. O
e-po oliocomo p ocesso em como inalidade a ap endizagem do es udan e, enquan o o
e-po olio como p odu o isa a ce i icação de compe ências. Po an o, um ocaliza-se
na ap endizagem cen ada no es udan e median e uma a aliação o ma i a, enquan o o
ou o é al o de uma a aliação suma i a.
Rei indicamos, po isso, a necessidade de uma o mação de p o esso es que es abeleça
um equilíb io en e a ce i icação de compe ências e a ap endizagem cen ada no
es udan e. Ac edi amos que al é possí el a a és da cons ução de um e-po olio com
base em cinco asescollec ion, selec ion, e lec ion, p ojec ion/di ec ion e
p esen a ion, sus en ada numa a aliação o ma i a, que p opícia condições a uma
o mação holís ica e e lexi a.

Sumá io
i
Nes e sen ido, a c iação do e-po olio az-se em cinco ases semp e pelo ecu so às qua o
dimensões do sabe pois elas são undamen ais à cons ução de compe ências, en endidas
como um “sabe em uso”, u ilizado de o ma adequada, endo em con a o con ex o. O
es udan e, com a ajuda do p o esso , gua da as e idências (collec ion) e a alia-as; mos a
aquelas que e elam as compe ências cons uídas (selec ion); az comen á ios e lexi os,
econhecendo os obje i os a ingidos, iden i icando as di iculdades e apon ando pa a as
compe ências a desen ol e ( e lec ion). Em diálogo com o es udan e, o p o esso
disponibiliza eedback e eed o wa d, delineando es a égias e obje i os que supo am o
p ocesso de ap endizagem (p ojec ion/di ec ion). Po úl imo, o es udan e é con idado a
pa ilha o seu e-po olio com o p o esso e com os seus pa es (p esen a ion).
Des e modo, o e-po olio sus en a-se no pa adigma cons u i is a, que a o ece a
e lexão ( e o)(p o)spe i a, a (au o)(he e o)(co)a aliação, a au o egulação e a
me acognição, implicando o es udan e numa Ap endizagem ao Longo da Vida (ALV). O
e-po olio assume-se, assim, como uma a i idade p á ica e lexi a, que po encia o
julgamen o do au o sob e si, mas ambém sob e os ou os, num cons u i ismo social
onde es á p esen e a in e subje i idade.
Es as cinco ases de cons ução do e-po olio ealizam-se median e a e lexão. A
o mação de p o esso es como écnicos não esponde às necessidades indi iduais e
complexas da ealidade educa i a. A o mação de p o esso es e lexi os pe mi e uma
espos a mais adequada à singula idade das si uações e po encia o desen ol imen o
p o issionalao longo da ida.
O e-po olio em an agens ela i amen e ao po olio po que é mais ácil de
( e)es u u a , c ia ligações en e con eúdos e es á acessí el a qualque momen o,
p opiciando o es abelecimen o de edes. Po que o e-po olio eco e às Tecnologias da
In o mação e da Comunicação), po encia o desen ol imen o das compe ências digi ais,
o que se e ela undamen al na sociedade digi al em que i emos hoje.
Pala as-cha e:E-po olio; Fo mação de p o esso es; Ensino; Ap endizagem;
A aliação; Re lexão; Tecnologias da In o mação e da Comunicação.
ii
RESUMEN
Es e es udio examina la pe inencia de la es a egia de e-po olio en el con ex o de la
o mación del p o eso ado, y, además, cues iona el e ec o que la in es igación p oduce
en aquellos que esponden a las en e is as― omen a la p ác ica e lexi a. Nues o
en oque me odológico es el pa adigma cuali a i o, especí icamen e un es udio de caso en
el análisis con inuo de las uen es documen ales, que iene como obje o quince e-
po olios. Con la ayuda de es en e is as con dos es udian es―maes os en
o mación―y de la p o eso a esponsable de la asigna u a (UC) "Po olio Pe sonal", en
i ud del cual los quince e-po a olios se cons uyen en los años académicos de
2010/2011 y 2011/2012. Es e es udio se cen a en el "caso" e-po olio con plazos
empo ales (años académicos 2010/2011 y 2011/2012) y espaciales bien de inidos.
La es a egia del e-po olio en las ins i uciones de Educación Supe io (ES) se ca ac e iza
po la di icul ad de c ea un equilib io en e el e-po olio como p oceso―documen ación
de ap endizaje e lexi o―y e-po olio como p oduc o―mues a de los obje i os
alcanzados. Es a si uación se aduce en un pa adigma de la o mación docen e di igida
p incipalmen e a la ce i icación de compe encias.
Se iden i ican dos ipos de e-po a olios, ya que son dis in os en sus p opósi os. El e-
po olio como un p oceso iene como obje i o el ap endizaje del es udian e, mien as que
el e-po olio como un p oduc o es di igido a la ce i icación de compe encias. Po lo
an o, uno se cen a en el ap endizaje del es udian e a a és de la e aluación o ma i a,
mien as que el obje i o del o o es una e aluación suma i a.
Se eclama, po an o, la necesidad de o mación del p o eso ado que es ablece un
equilib io en e la ce i icación de compe encias y el ap endizaje cen ado en el
es udian e. C eemos que es o es posible median e la cons ucción de un e-po olio basado
en cinco e apas― ecogida, selección, e lexión, p oyección / di ección y p esen ación―,
que iene po base una e aluación o ma i a que o e a las condiciones p opicias pa a una
o mación in eg al y e lexi a.
Resumen
iii
En es e sen ido, la c eación de el e-po olio se ealiza en cinco e apas que siemp e
cuen an con las cua o dimensiones del conocimien o, ya que son undamen ales pa a el
desa ollo de compe encias, en endidas como un "conocimien o en uso", que se u iliza
adecuadamen e, eniendo en cuen a la con ex o. El es udian e, con la ayuda del p o eso ,
man iene las e idencias ( ecogida) y las e alúa, mues a las que e elan las compe encias
de cons ucción (selección), hace comen a ios e lexi os, econociendo los obje i os
alcanzados, iden i icando y señalando las di icul ades pa a desa olla compe encias
( e lexión). En diálogo con el es udian e, el p o eso p opo ciona e oalimen ación y
alimen ación di ec a, delineando es a egias y obje i os que apoyan el p oceso de
ap endizaje (p oyección / di ección). Po úl imo, se in i a a los es udian es a compa i
su e-po olio con el p o eso y con los compañe os (p esen ación).
Así, el e-po olio se sus en a en el pa adigma cons uc i is a, que es imula la e lexión
( e o)(p o)spe i a la (au o)(he e o)(co)e aluación, la au o egulación y la
me acognición, con la pa icipación del es udian e en el ap endizaje pe manen e a lo la go
de la ida (LLV). Se supone el e-po a olio así como una p ác ica de ac i idad e lexi a,
lo que mejo a el juicio del au o de sí mismo, sino ambién del o o, en el que el
cons uc i ismo social es á p esen e la in e subje i idad.
Es as cinco ases de cons ucción del e-po olio se lle a an a cabo a a és de la e lexión.
La o mación de los docen es como écnicos no esponde a las necesidades indi iduales
y a la ealidad compleja de la educación. La o mación del p o eso ado e lexi o pe mi e
una espues a más adecuada a la singula idad de las si uaciones y po encia el desa ollo
p o esional a lo la go de la ida.
El e-po olio iene en ajas sob e el po olio, ya que es más ácil de ( e)es uc u a , c ea
ínculos en e el con enido y es accesible en cualquie momen o, dando luga a la c eación
de edes. Debido a que el e-po olio se basa en la Tecnología de la In o mación y de la
Comunicación (TIC), omen a el desa ollo de habilidades digi ales, lo que es
undamen al en la sociedad digi al en que i imos hoy.
Palab as cla e:E-po olio; Fo mación de Maes os; Enseñanza; Ap endizaje;
E aluación; Re lexión; Tecnologías de la In o mación y de la Comunicación.
ix
ABSTRACT
This s udy analyses he ele ance o using e-po olio in he con ex o eache ’s aining
and ques ions he e ec o he in es iga ion on hose who answe ed he in e iews― o
ques ion deeply he p ac ice. Ou me hodological op ion is he quali a i e model,
pa icula ly he case s udy o i een e-po olia suppo ed by documen al analysis. I is
also quali ied by h ee in e iews o wo s uden ― eache s in aining―and hei u o ,
esponsible o he cu icula subjec “Pe sonal Po olio”, whe e s uden s o ganized hei
po olia in school yea s 2010/2011 and 2011/2012. This s udy ocuses on he case o he
e-po olio de ined in ime and scope.
In Uni e si ies he e is a big di icul y in he e-po olio cons uc ion s a egy. The e is
no balance be ween he idea o he e-po olio as a p ocess―a philosophical documen o
he lea ning p ocess―and he e-po olio as a p oduc ―a p esen a ion o goals achie ed.
F om a eache s’ aining pa adigm his si ua ion ends up wi h aims ha mainly
concen a es on he ce i ica ion o compe ences.
We iden i y wo di e en kinds o e-po olia, dis inc in hei aims. The e-po olio as a
p ocess wan ing o show s uden s’ lea ning p ocess and he e-po olio as a p oduc
wan ing o ce i y s uden s’ compe ences. So, one ocuses on lea ning and on he
assessmen , he o he ocuses on e alua ion.
We claim, he e o e, o he need o a aining p ocess o eache s ha balances he
ce i ica ion o compe ences and he lea ning p ocess whe e he s uden – he u u e
eache – is he cen e . We belie e ha his is possible using he e-po olio, based on i e
s ages―collec ion, selec ion, e lec ion, di ec ion and p esen a ion―. All sus ained by
assessmen allowing holis ic and e lec i e lea ning.
In his ega d, c ea ing an e-po olio akes i e s ages, which always applies o he ou
dimensions o knowledge, on essen ial o de elop p o iciencies, conside ed as “knowing
by doing” being used in an sui able way, acco ding o he con ex . Helped by he eache
he s uden , keeps he collec ion o p oo s (collec ion) and e alua es hem; shows he ones
ha a e well cons uc ed; makes a e lec ion abou his wo k, ecognizing he goals

x ii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1Guião da en e is a pilo o 1
Anexo 2Guião da en e is a pilo o 2
Anexo 3Guião da en e is a pilo o 3
Anexo 4Guião da en e is a pilo o 4
Anexo 5Guião da en e is a pilo o 5
Anexo 6Guião das en e is as aplicadas aos es udan es – p o esso es em o mação (E1
1
e E2)
Anexo 7Guião da en e is a aplicada à p o esso a (P o a.
2
)
1
Quando usamos a le a “E” signi ica “es udan e”. Os alga ismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
e 15 iden i icam os quinze es udan es que c iam os quinze e-po olios elabo ados na Unidade Cu icula
(UC) “Po olio Pessoal” nos anos le i os 2010/2011 e 2011/2012.
2
Quando aplicamos a exp essão “P o a.” e e imo-nos à p o esso a esponsá el pela Unidade Cu icula
(UC) “Po olio Pessoal”, no âmbi o da qual os quinze e-po olios são cons uídos nos anos le i os
2010/2011 e 2011/2012.
xix
ÍNDICE DE ANEXOS DIGITAIS
Anexo 1G elhas de análise dos cade nos (1990 e 1994)
Anexo 2G elhas de análise dos quinze e-po olios
Anexo 3G elhas de cons ução do guião das en e is as
Anexo 4Diálogo no âmbi o da en e is a pilo o 1
Anexo 5Diálogo no âmbi o da en e is a pilo o 2
Anexo 6Diálogo no âmbi o da en e is a pilo o 3
Anexo 7Diálogo no âmbi o da en e is a pilo o 4
Anexo 8Diálogo no âmbi o da en e is a pilo o 5
Anexo 9T ansc ição da en e is a aplicada ao es udan e (E1
3
) – p o esso em o mação
Anexo 10T ansc ição da en e is a aplicada ao es udan e (E2)
Anexo 11T ansc ição da en e is a aplicada à p o esso a (P o a.
4
)
Anexo 12Análise das en e is as
Anexo 13Despacho nº 29591 de 17 de no emb o de 2008
Anexo 14GuiãoC i é ios de a aliação
3
Quando usamos a le a “E” signi ica “es udan e”. Os alga ismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
e 15 iden i icam os quinze es udan es que c iam os quinze e-po olios elabo ados na Unidade Cu icula
(UC) “Po olio Pessoal” nos anos le i os 2010/2011 e 2011/2012.
4
Quando aplicamos a exp essão “P o a.” e e imo-nos à p o esso a esponsá el pela Unidade Cu icula
(UC) “Po olio Pessoal”, no âmbi o da qual os quinze e-po olios são cons uídos nos anos le i os
2010/2011 e 2011/2012.
xxi
ÍNDICE DE CÓDIGOS
En .En e is a
Ees udan e
EPe-po olio
P o a.P o esso a

xxiii
ÍNDICE DE FIGURAS
Figu a 1Cade nos o e ecidos pelas educado as. .........................................................9
Figu a 2Regis o dos alunos nos cade nos. ................................................................ 10
Figu a 3Regis o no cade no do g upo da 3ª classe (1990) e da 2ª classe (1994). ....... 11
Figu a 4Fo og a ias e quad as esc i as pelas educado as sob e mim (1990 e 1994). . 12
Figu a 5Regis o ealizado pelas educado as (1994). ................................................. 13
Figu a 6Li o Semanal dos alunos. .......................................................................... 17
Figu a 7Dimensão (in e )pessoal p esen e no Li o Semanal de um aluno (Gonçal es,
2010a, Anexo 23). ....................................................................................................... 18
Figu a 8Dimensão cogni i a, p agmá ica e pessoal p esen e no Li o Semanal de uma
aluna (Gonçal es, 2010a, Anexo 23; Gonçal es, 2010b, Anexo 6). ............................. 18
Figu a 9 Ficha de a aliação diagnós ico O que sei? (Gonçal es, 2010a, Anexo 2;
Gonçal es, 2010b, Anexo 2, p. 1). ............................................................................... 20
Figu a 10Ficha de abalho O que sei? (Gonçal es, 2010a, Anexo 2, p. 4; Gonçal es,
2010b, Anexo 2, p. 4). ................................................................................................. 21
Figu a 11Ficha de obse ação di e a (a aliação) e de au oa aliação dos alunos
(Gonçal es, 2010ª; 2010b, Anexo 5)............................................................................ 22
Figu a 12Ficha de abalho (Gonçal es, 2010a, Anexo 15; Gonçal es, 2010b, Anexo
15, p. 1). ...................................................................................................................... 23
Figu a 13G á ico elabo ado pa a análise quali a i a de um inqué i o po ques ioná io
(Gonçal es, 2010a, p. 137; Gonçal es, 2010b, p. 177). ................................................ 24
Figu a 14Ficha de abalho Vamos pensa na nossa p es ação (Gonçal es, 2010a;
Gonçal es, 2010b, Anexo 16). ..................................................................................... 25
Figu a 15 – Desenho do abalho de in es igação. ....................................................... 32
Figu a 16Ambien es de ap endizagem e o mas de conhecimen o. ........................... 49
Índice de igu as
xxi
Figu a 17 Relação en e modelos de ap endizagem (Ko hagen & Vasalos, 2005;
Piage , 1996) e modelos de e lexão (Kolb, 1984; Schön, 2000). ................................. 56
Figu a 18Modelo 4 Ma (McCa hy, Ge main & Lippi , 2002)................................ 57
Figu a 19 Modo como pe cebemos e p ocessamos a in o mação (Kolb, 1984). ........ 58
Figu a 20Dimensão iádica da didá ica. .................................................................. 62
Figu a 21E apas de ap endizagem e pe is cogni i os (Kolb, 1984; McCa hy,
Ge main & Lippi ; 2002). ........................................................................................... 63
Figu a 22 - Espaços de decisão na a aliação (Hadji 1994). .......................................... 82
Figu a 23 – Modelo ALACT e os ês ní eis de e lexão. ............................................ 97
Figu a 24Onion Model (Adap ado de Ko hagen, 2004; Ko hagen & Vasalos, 2005).
.................................................................................................................................. 100
Figu a 25Educação holís ica. ................................................................................. 102
Figu a 26Equilíb io en e o e-po olio como p ocesso e o e-po olio como p odu o.
.................................................................................................................................. 108
Figu a 27Cinco ases na c iação do e-po olio (Ba be à & Ma ín, 2009; Ba e ,
2006, 2009, 2011; S e ani, Mason & Pegle , 2007). ................................................... 123
Figu a 28Cons ução de compe ências. .................................................................. 130
Figu a 29Teo ia expe imen al da ap endizagem (Kolb, 1984). ............................... 131
Figu a 30In e subje i idade e in asubje i idade no p ocesso de in es igação. ....... 147
Figu a 31E apas do p ocedimen o cien í ico (Adap ado de Qui y & Campenhoud ,
2008, p. 30). .............................................................................................................. 157
Figu a 32Mapa concep ual (EP8 em h p://pe cu sosmusicais.webnode.com/pp/) .. 197
Figu a 33Mapa concep ual (EP1 em
h p://musicapaulosousa.webnode.p /p oduc s/mapa concep ual da a aliação). .......... 198
xx
ÍNDICE DE QUADROS
Quad o 1Regis os e e uados pelos alunos no Li o Semanal (Gonçal es, 2010a, p. 99;
Gonçal es, 2010 b, p. 139) .......................................................................................... 19
Quad o 2Fases da e lexão (Ko hagen & Vasalos, 2005; Schön, 2000) ................. 103
Quad o 3A nossa p opos a de súmula a pa i da in e p e ação dos modelos de
e lexão e da a aliação dos au o es de e e ência ....................................................... 103
Quad o 4Modos de ap endizagem cons u i is as, de e lexão e de a aliação
pe spe i ados po alguns au o es de e e ência e epe cussões a ní el do e-po olio .. 138
Quad o 5A nossa p opos a de súmula a pa i da in e p e ação de alguns au o es de
e e ência .................................................................................................................. 139
Quad o 6Conhecimen o ulga do senso comum e conhecimen o cien í ico
(P igogine, 1996; P igogine & S enge s, 1990; San os, 1996, 1998) .......................... 145
Quad o 7Sín ese das ca ac e ís icas dos pa adigmas igen es ................................. 163
Quad o 8Modalidades de es udo de caso e espe i os obje i os ............................. 166
Quad o 9Modalidades de es udo de caso e seus obje i os, segundo Bassey ............ 167
Quad o 10Modalidades de es udo de caso e seus obje i os .................................... 168
Quad o 11Mé odos e p ocedimen os num “es udo de caso” ................................... 169
Quad o 12Tipos de en e is as segundo au o es de e e ências (Fon ana & F ey,
1994; F eixo, 2010; Pa on, 1987; Ruquoy, 2005) ...................................................... 177
Quad o 13E idências e sessões da UC “Po olio Pessoal” indicadas no
GuiãoC i é ios de a aliação (anexo digi al 14). ...................................................... 188
Quad o 14Tema, ca ego ias e dimensões u ilizados na análise de con eúdo dos e-
po olios ................................................................................................................... 191
Quad o 15Ca ego ia “ o ma o” e dimensão “imagem” ........................................... 193
Quad o 16Ca ego ia “ o ma o” e dimensão “ ex o” ................................................ 195

Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
5
CAPÍTULO 1 – APRESENTAÇÃO DO ESTUDO
Es e capí ulo es á cons i uído po duas secções. Na p imei a secção emos como obje i os
indica as ca ac e ís icas da me odologia de in es igação de his ó ias de ida, analisa a
impo ância da na ação no con ex o da o mação de p o esso es, e le i sob e o pe cu so
ealizado desde o po olio ao e-po olio e expo a p oblemá ica ace ca da na ação das
i ências do “eu” acompanhadas da e lexão sob e si. Na úl ima secção isamos
ap esen a os p opósi os do p esen e abalho de in es igação e ap esen amos as pe gun as
ge ais e especí icas, os obje i os e a me odologia po nós selecionada.
1 MOTIVAÇÕES
Eu . . .
Impe ei o? Incógni o? Di ino?
Não sei . . .
Eu…
Ti e um passado? Sem dú ida . . .
Tenho um p esen e? Sem dú ida . . .
Te ei um u u o? Sem dú ida . . .
Ál a o de Campos, 1978, “Eu, eu mesmo . . ”
Ao na a mos as nossas i ências e ao e lec i mos sob e elas, nós es amos a o dena o
passado e o p esen e e c iamos condições à p ojeção do/no u u o. Nes e p ocesso
colocam-se á ias ques ões, que aludem pa a di e en es espaços e pa a os ês empos:
passado (Quem omos?); p esen e (Quem somos?); u u o (Quem se emos? Quem
gos a íamos de se ?). Pela exigência de seleção, de o ganização de pensamen o e de
sequência empo al, a na ação a o ece a in ospeção, condições es as que po enciam o
desen ol imen o p o issional (Gil Can e o, 1997) (“Conhece- e a i p óp io”, dizia
Sóc a es). Conscien es da impo ância da na ação e da e lexão, que dela eme ge,
ap esen amos nes a secção, a in es igação sob e o nosso pe cu so com o (e-)po olio.
Es u u amos es a secção em ês pon os.
Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
6
1.1 METODOLOGIA DE INVESTIGAÇÃO – HISTÓRIAS DE
VIDA
Na segunda me ade do século XX delineia-se a ciência mode na e a ciência pós-mode na
que lança as bases pa a o que hoje se i e – a ciência pós-mode na. Nes e con ex o,
assume-se a subje i idade ine en e ao a o de in es igação e é des a o ma que as his ó ias
de ida se a i mam como me odologia de in es igação. A in es igação na a i a assume
a subje i idade do seu a o no a o po ele i enciado po que a cons ução social ealizada,
que pelo in es igado , que pelo sujei o que na a, esul a de um diálogo, que consis e
na in e ação de subje i idades – a in e subje i idade (Bolí a , 2002). Es a
in e subje i idade conscien e e in encional é uma a i ude ca ac e izado a do pa adigma
quali a i o de in es igação que su ge com a u u a epis emológica que ca ac e iza a
segunda me ade do século XX. Po conseguin e, o conhecimen o cons ói-se a a és de
uma elação de comp omisso en e um sujei o cognoscen e, que ap ende (ligado ao
in elec ual) e ap eende (ligado ao senso ial) as ca ac e ís icas do sujei o que é obje o de
es udo; e um obje o cognoscí el, que se deixa ap ende e ap eende .
As his ó ias de ida são na ações de expe iências i idas po se es sociais que
comunicam en e si num con ex o especí ico ( empo e espaço), cons i uindo-se po esse
mo i o como uma cons ução social uma ez que o “au o -a o ” (Josso, 2007, p. 420)
con a a sua his ó ia, que esul a da in e ação de subje i idades. A na ação induz o “au o -
a o ” a e le i explici amen e sob e aspe os i enciados pe mi indo-lhe muda a i udes
a a és da e lexão ( e o)(p o)spe i a. No en an o, con ém que as his ó ias de ida sejam
pa ilhadas po que assim se conc e izam – a singula ização e a con o mização – dois
p ocessos, possí eis pelo diálogo com os ou os (Josso, 2007). Es e é, pois, o undamen o
da pa ilha de his ó ias de ida po que é assim que o se humano se desen ol e.
Admi imos, po an o, que as “p ojeções de si” que alimen am “os momen os de
eo ien ação são eexaminadas po sua signi icação no p esen e e pela colocação em
pe spec i a do u u o” e ca ac e izam-se po pô em “cena um se -sujei o às ol as com
as pessoas, com os con ex os e com ele-mesmo, numa ensão pe manen e en e os
modelos possí eis de iden i icação com o ou o (con o mização) e as aspi ações à
di e enciação (singula ização)” (Josso, 2007, p. 420).
Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
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Os p ocessos de singula ização e con o mizaçãooco em, assim, a a és da pa ilha e do
diálogo com os ou os. Lemb amo-nos a es e p opósi o da eo ia do cons u i ismo social,
em que Vygo sky (1925, p. 24) a i ma que “The b inging up and educa ion o child en
mus p oceed wi hin socie y, h ough socie y and o socie y”. A na u eza social de oda
a ap endizagem humana é econhecida po ou os au o es como Dewey (1938), Kolb
(1984) e McCa hy, Ge main e Lippi (2002). No caso do con ex o especí ico dos
p o esso es, as his ó ias de ida cons i uem e lexões ( e o)(p o)spe i as sob e as
i ências p o issionais e pessoais, que englobam aspe os emocionais e acionais (Bolí a ,
2002; Josso, 2007; Ko hagen & Vasalos, 2005; Nias, 2001; Nó oa, 2009; Van Manen,
1995).
Conside amos, des e pon o de is a, que a na ação é pe inen e na (au o) o mação dos
p o esso es po que desen ol e o indi íduo como um odo nas dimensões do
(in e )pessoal e p o issional (Nó oa, 2009), espei ando a sua indi idualidade, sem
esquece a cole i idade e po encia a e lexão sob e o seu desempenho p o issional,
o mando se es e lexi os (Josso, 2007). Conside amos, po isso, p emen e na o mação
de p o esso es, o omen o de p á icas de (au o) o mação e de momen os de pa ilha de
his ó ias de ida pessoal e p o issional, que p opiciam o au oconhecimen o e a
au oconsciência, que é um dos elemen os-cha e pa a o desen ol imen o da iden idade
p o issional (Nó oa, 2009).
A iden idade “não é um dado adqui ido, não é uma p op iedade, não é um p odu o. A
iden idade é um luga de lu as e de con li os, é um espaço de cons ução de manei as de
se e de es a na p o issão” (Nó oa, 2005, p. 16). A e lexão do docen e sob e a sua
p óp ia ação é o mo o da mudança e da ino ação pedagógica e necessi a do
desen ol imen o da au oconsciência. Nes e sen ido, a na ação das i ências
p o issionais c ia condições p opícias a que o p o esso em o mação se assuma como
a o na cons ução do seu conhecimen o, cen ando a e lexão em si, no que diz espei o
ao modo como cons ói o seu conhecimen o. Assim, es ão c iadas as condições pa a a
e lexão e a me acognição, con ibuindo, des e modo, pa a uma o mação de p o esso es
sus en ada na ap endizagem cen ada no ap enden e. Em nossa opinião, a na ação no
con ex o da o mação de p o esso es é a o de e minan e pa a o desen ol imen o
p o issional ao longo da ida (Gil Can e o, 1999).
Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
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Ao se a o na cons ução do seu conhecimen o, o p o esso em o mação esponsabiliza-
se pelo seu p ocesso de ap endizagem, o que cons i ui um con ibu o pa a a au onomia.
Es amos ace a uma o mação de p o esso es que alo iza a dimensão pessoal do
p o esso , o “sabe -se ” (Delo s, 2003). A o mação do indi íduo nes a dimensão inicia-
se na in ância. Po isso, ousamos dize que a o mação do p o esso emon a às i ências
oco idas em e a idade, época em que os seus p o esso es são assumidos como modelos
na/pa a a sua caminhada (Fo mosinho, 2009). Ac edi amos, con udo, que es a a i ude se
man ém ao longo da ca ei a escola /académica pois “Teache s’ educa o s p o ide an
implici model o pe o mance ha eache s can la e ep oduce wi h hei s uden s”
(Lamas & Mon e o, 2011, p. 213).
É a pa i da o mação de p o esso es que se inicia um no o ciclo, no que conce ne ao
pa adigma da cons ução de conhecimen os e, po conseguin e, na e olução que a
o mação de p o esso es em so ido ao longo dos empos. Cien es des a ealidade,
p ocedemos à na ação de expe iências i enciadas na in ância e à p oblema ização des e
a o na secção “Con ole da subje i idade”.
1.2 DO CADERNO AO E-PORTFOLIO
A mo i ação pa a o abalho de in es igação sob e a pe inência do e-po olio no
con ex o da o mação de p o esso es eme ge como consequência da omada de decisão
em da con inuidade ao Mes ado em Ensino de Educação Musical no Ensino Básico
(MEEMEB) e ao econhecimen o dos bene ícios que os cade nos e os po olios
e lexi os êm no con ex o de ap endizagem.An es da cons ução do po olio e lexi o
ou as expe iências oco em e in luenciam o econhecimen o des a es a égia pa a a
cons ução de um conhecimen o a a és de um pensamen o e lexi o.
O cade no ecebido po nós no 1º Ciclo do Ensino Básico, a c iação do po olio no âmbi o
da Licencia u a. Nas secções que se seguem analisamos cada uma des as duas
expe iências ac escida da cons ução do po olio e lexi o no con ex o do mes ado.
Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
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1.2.1 O cade no.
A nossa caminhada no con ac o com cade nos e lexi os inicia-se quando ecebemos dois
cade nos o e ecidos pelas p o esso as do p é-escola e do A elie de Tempos Li es. En e
os ês anos e os dez anos equen amos o A elie de A i idades Li es, o Regaço. Aos
seis anos e aos no e anos, as educado as o e ecem a cada aluno um cade no, que se
encon a na Figu a 1.
Figu a 1Cade nos o e ecidos pelas educado as.
Es es cade nos con êm egis os das educado as e dos alunos das ou as u mas, e iden es,
po exemplo, naFigu a 2, selecionada a í ulo de exemplo:

Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
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Figu a 2Regis o dos alunos nos cade nos.
Os egis os p esen es na Figu a 2E o! A o igem da e e ência não oi encon ada. são
esc i os pelas educado as, com mensagens dos colegas das ou as u mas. No en an o, a
ques ão que se coloca é a seguin e:
Tem mais signi icado algo esc i o pelo au o de uma mensagem (os
nossos colegas), ou po ou a pessoa (educado as)?
C emos que em mais signi icado se é esc i o pelos pa es po que possibili a uma
ap oximação à ealidade i enciada em conjun o. O ac o de es a esc i o po um adul o
di icul a o e i e dos p imei os passos da nossa ida, na esc i a, no pensamen o e no
desenho. No en an o, exis em egis os esc i os ealizados pelos p óp ios au o es (colegas
da escola) da mensagem, ilus ados na Figu a 3, a í ulo de exemplo:
Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
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Figu a 3Regis o no cade no do g upo da 3ª classe (1990) e da 2ª classe (1994).
Exis e algo que, na nossa, opinião pode ia e en iquecido es es cade nos. Os egis os e
os abalhos ealizados po nós ao longo do ano. Es a é uma azão, en e ou as, po que
chamamos cade no e não po olio.
Nes es cade nos, exis em e lexões das educado as sob e o p ocesso de ensino e
ap endizagem e o og a ias de oda a u ma no ja dim e de cada um isoladamen e. A cada
um/a de nós são dedicadas quad as, que apon am, o a os episódios mais eng açados, o a
as ca ac e ís icas ma can es de cada um/a. Obse emos a Figu a 4.
Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
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Figu a 4Fo og a ias e quad as esc i as pelas educado as sob e mim (1990 e 1994).
Passados es es anos, lemos uma quad a e eco damos com aleg ia os momen os
i enciados nos espaços e a ados com as educado as. Assim, e i emos si uações
passadas e elemb amos po meno es esquecidos. É es a uma das i ualidades des es
cade nos. As educado as ecolhem, o ganizam, egis am e e le em. Es e egis o pe mi e-
nos ecua e e le i sob e o nosso pe cu so. A í ulo de exemplo, ejamos a Figu a 5.
Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
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Figu a 5Regis o ealizado pelas educado as (1994).
Es es cade nos pe mi em-nos, ambém, pe cebe e analisa a iloso ia de docência das
educado as. Os aspe os que, nes e âmbi o, e idenciamos são:
 p ocedem a uma e lexão e ospe i a, que es á pa en e nos seguin es e sos:
“Fo am empos bem passados / Mui as coisas nós izemos / . . . / B incamos
a ale / T abalhamos com dedicação / A odos ajudamos a c esce ” (Regaço
ATL, 1990);
 êm uma a i ude p ospe i a, que é isí el nos seguin es e sos: “Se ão
semp e bem eco dados/ Nunca mais os esquece emos / . . . / Vão-nos ica
no co ação / Aos nossos que idos g andes / Que emos nós deseja / Que
sejam odos elizes / Pa a a escola começa ” (Regaço ATL, 1990);
 op am pelo pa adigma cons u i is a quando se assumem como mediado as
en e o conhecimen o e os alunos. Elas e e em que ajudam a c esce , o que
eme e pa a o papel de mediado as. Es a a i ude o na-se e iden e quando
Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
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es u u a cogni i a e nos in e esses dos alunos; po ou o lado, le a os alunos a oma
consciência dos seus aspe os o es e dos que êm de desen ol e .
Figu a 9 Ficha de a aliação diagnós ico O que sei?(Gonçal es, 2010a, Anexo 2; Gonçal es, 2010b,
Anexo 2, p. 1).
No inal da icha diagnós ico p opomos aos alunos que se au oa aliem, com o obje i o
de os le a a oma em consciência dos aspe os a melho a . Visualizemos na Figu a 10, a
icha a que nos e e imos.

Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
21
Figu a 10Ficha de abalho O que sei?(Gonçal es, 2010a, Anexo 2, p. 4; Gonçal es, 2010b, Anexo 2,
p. 4).
Ao longo do p ocesso de ensino e ap endizagem p ocedemos à a aliação o ma i a
po que desempenha duas unções que são p odu o da egulação con ínua do p ocesso de
ensino e ap endizagem: “ajuda o aluno a ap ende e o p o esso a ensina ” (Pe enoud,
1999b, p. 173).
Os ins umen os de a aliação o ma i a u ilizados são di e si icados e complemen am-
se. Passamos a e e i alguns deles: o Li o Semanal do aluno (Gonçal es, 2010a;
Gonçal es, 2010b, Anexo 6) e do nosso Li o Semanal (Gonçal es, 2010a; Gonçal es,
2010b, Anexo 7), o diálogo, a obse ação di e a com base numa g elha de a aliação de
au oa aliação (Gonçal es, 2010a; Gonçal es, 2010b, Anexo 5). Na Figu a 11,
ap esen amos a g elha de obse ação di e a, que se e pa a os alunos se au oa alia em
no inal de cada aula, endo em con a os qua o pila es da educação: sabe , sabe - aze ,
sabe -se e sabe -es a (Delo s, 2003).
Capí ulo 1- Ap esen ação do es udo
Mo i ações
Figu a 11Ficha de obse ação di e a (a aliação) e de au oa aliação dos alunos (Gonçal es, 2010ª; 2010b, Anexo 5).
Capí ulo 1 – Ap esen ação do es udo
Mo i ações
Além do ecu so aos ins umen os de a aliação a ás e e idos, le amos os alunos a
p eenche em inqué i os/ ichas de abalho, cuja aplicação isa a e lexão sob e as
expe iências p opo cionadas pelo p ocesso de ensino e ap endizagem e a
(au o)(co)a aliação. A es e p opósi o, obse emos a Figu a 12 onde ap esen amos um
inqué i o po ques ioná io denominado Vamos pensa nas expe iências musicais i idas
e nas que ainda i e emos (Gonçal es, 2010a; Gonçal es, 2010b, Anexo 15).
Figu a 12Ficha de abalho (Gonçal es, 2010a, Anexo 15; Gonçal es, 2010b, Anexo 15, p. 1).
Os inqué i os po ques ioná io são um impo an e ins umen o de apoio à a aliação
o ma i a pois possibili am conhece as pe ceções dos alunos ela i amen e ao p ocesso
de ap endizagem e bem como as suas expec a i as. Vejamos a í ulo de exemplo a Figu a
13 onde ap esen amos o esul ado da análise das espos as o inqué i o po ques ioná io
da Figu a 12.
Capí ulo 1 – Ap esen ação do capí ulo
Mo i ações
Figu a 13G á ico elabo ado pa a análise quali a i a de um inqué i o po ques ioná io (Gonçal es, 2010a, p. 137; Gonçal es, 2010b, p. 177).
Capí ulo 1 – Ap esen ação do es udo
Mo i ações
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No inal do ano le i o p ocedemos à a aliação do p ocesso de ensino e ap endizagem
pelo diálogo e p eenchimen o de uma icha de abalho, que incide sob e a
(au o)(co)a aliação. A es e espei o obse emos a icha de abalho Vamos pensa na
nossa p es ação (Gonçal es, 2010a; Gonçal es, 2010b, Anexo 16) na Figu a 14, que
pe mi e aos alunos e le i em sob e as expe iências p opo cionadas e a (au o)(co)he e o-
a aliação, incidindo sob e os qua o sabe es.
Figu a 14Ficha de abalho Vamos pensa na nossa p es ação(Gonçal es, 2010a; Gonçal es, 2010b,
Anexo 16).
Te minado o mes ado e de endido o abalho educa i o desen ol ido no âmbi o da
P á ica Pedagógica, decidimos da con inuidade ao po olio, mas des a ez, c iamos um
e-po olio. Nele a mazenamos odos os abalhos desde essa da a e ap esen amos
e lexões, ques ionamen os e comen á ios.
1.3 CONTROLE DA SUBJETIVIDADE
Ao longo des a na ação emos consciência da subje i idade como au o as/a o as da
mesma, o que le an a desde logo á ios p oblemas, que colocamos sob e a o ma de
ques ões:

Capí ulo 1 – Ap esen ação do es udo
Mo i ações
26
Es amos a assumi -nos como in es igado a e como obje o de
in es igação?
Sim. Cons uímos g elhas pa a es uda os cade nos e o po olio e examinamos
compo amen os/decisões omadas po ou os que p o ocam e ei os no pe cu so da nossa
ida. Es amos a analisa o nosso pe cu so de ida, as nossas opções e mo i ações. Sendo
nós a in es igado a e simul aneamen e o sujei o e o obje o in es igado, não exis e a
in e subje i idade que conhecemos no abalho de in es igação sob e o e-po olio. Exis e
um ou o ipo de in e subje i idade, que é a in e ação da subje i idade en e o nosso “eu
in es igado ” (que aspi a à obje i idade, sabendo que es a não é possí el, mas a que não
deixamos de aspi a ) e o nosso “eu in es igado”/obje o de es udo (subje i o, que dá
espos a ao nosso “eu in es igado ”).
Como azemos? C iamos um e cei o elemen o no p ocesso de
in es igação?
Admi imos que sim. Esse e cei o elemen o é a nossa consciência que analisa o nosso “eu
in es igado ” e o nosso “eu in es igado”. Es amos ace à in asubje i idade ine en e à
na ação, que se di e encia da in e subje i idade ine en e ao abalho de in es igação.
Nes e caso, somos nós que azemos o ela o; somos nós a a o a e a au o a da na ação;
assumimos es e duplo papel, que eme e pa a a in asubje i idade, que esul a da in e ação
en e a subje i idade do “eu in es igado ” e o nosso “eu in es igado”.
Como azemos a iangulação? Como amos c ia um dis anciamen o
ela i amen e ao nosso se ?
Conscien e da p oblemá ica, op amos po se igilan e de nós p óp ias; en amos con ola
a subje i idade. Po ém, não emos a ilusão de que a obje i idade no sen ido posi i is a é
alcançada. Somos se humanos, com emoções; selecionamos, conscien e e
inconscien emen e as in o mações; sabemos que o ex o pe ence ao domínio público e,
po conseguin e, a na ação é uma seleção de momen os. Es amos a aludi à p oblemá ica
da in imidade a que odo o se em di ei o e, po isso, qualque his ó ia de ida, na nossa
opinião, em semp e o seu lado ocul o, que é espei á el e de e se espei ado.
Capí ulo 1 – Ap esen ação do es udo
Mo i ações
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Te minada a na ação e após o con ac o com um colega, que ambém em uma expe iência
semelhan e, ape cebemo-nos que ele sen e o mesmo que nós. Pa ece que ao na a
e elamos a pa e “b ilhan e” da nossa ida e que que emos, al ez, po e ei os da
consciência ou da inconsciência, ocul a ou as pa es. Conside amos que es a ques ão
nos eme e pa a a di iculdade de in es iga se es humanos. Abo damos es a ques ão
du an e oda a ese e os lei o es mais a en os ape cebe -se-ão des e ac o, que pelas
e e ências à in e ação en e a emoção e a azão, en e a dimensão p o issional e a pessoal,
en e a subje i idade e a obje i idade. Te minamos, po isso, com o seguin e poema, com
o qual nos iden i icamos:
Dizem que injo ou min o
Tudo o que esc e o. Não.
Eu simplesmen e sin o
Com a imaginação.
Não uso o co ação.
Fe nando Pessoa, 1978, “Is o”
2 PROBLEMÁTICA E FINALIDADES
A ese analisa a pe inência do uso do e-po olio no con ex o especí ico da o mação de
p o esso es e insc e e-se num pa adigma quali a i o, mais conc e amen e um es udo de caso,
em que as écnicas de ecolha de dados u ilizadas são a análise de documen os, o es udo de
quinze e-po olios cons uídos no âmbi o na UC “Po olio Pessoal” que az pa e do plano
de es udos do Mes ado Ensino de Educação Musical no Ensino Básico (MEEMEB) e a
en e is a semies u u ada. A in es igação oca-se no “caso e-po olio” com ma cos
empo ais (anos le i os 2010/2011 e 2011/2012) e espaciais (Escola Supe io [ES] de
EducaçãoEnsino Pa icula ) bem de inidos.
Es e abalho de in es igação nasce do econhecimen o das mo i ações e dos p oblemas
associados à implemen ação do e-po olio em con ex o de o mação de p o esso es endo
em con a sob e udo a sua unção como es a égia de a aliação suma i a; esquece-se, pois,
o seu po encial pa a uma a aliação o ma i a; que c ie condições a o á eis ao
desen ol imen o de compe ências ine en es à Ap endizagem ao Longo da Vida (ALV)
(Ba e , 2011). Como compe ências ine en es à ALV e e imos a e lexão conside ada
como o "hea and soul” (Ba e , 2011, p. 7) do e-po olio e a compe ência digi al.
Capí ulo 1 – Ap esen ação do es udo
P oblemá ica e inalidades
28
Conside amos, po an o, a compe ências digi al e a e lexão como compe ências que
sus en am a ALV.
O domínio das Tecnologias da In o mação e da Comunicação (TIC) é indispensá el à
in eg ação sa is a ó ia do indi íduo na sociedade (Gewe c, Mon e o, Pe nas & Alonso,
2011). Consequen emen e, conside amos a compe ência digi al (Comisión Mix a C ue-
Tic y Rebiun, 2009) como “cla e” (Eu ydice, 2002), no sen ido em que
Todas las pe sonas – niños, jó enes y adul os – se pod án bene icia de las
opo unidades educa i as diseñadas pa a sa is ace sus necesidades básicas de
ap endizaje. Es as necesidades se e ie en a los ins umen os del ap endizaje
(lec u a, esc i u a, exp esión o al, cálculo y esolución de p oblemas) y a los
con enidos básicos de ap endizaje (conocimien os, des ezas, alo es y ac i udes)
eque idos po los se es humanos pa a pode sob e i i , desa olla odas sus
capacidades, i i y abaja con dignidad, pa icipa plenamen e en el desa ollo,
mejo a su calidad de ida, oma decisiones debidamen e in o madas y con inua
ap endendo (Wo ld Con e ence on Educa ion, p. Eu ydice, 2002, p. 12).
No ecu so à es a égia do e-po olio, de e a-se a ausência de equilíb io en e o e-
po olio como p ocessodocumen ação da ap endizageme como p odu o e elação
dos obje i os a ingidos (Ba e , 2011; Ba e & Ga e , 2009). A ên ase no e-po olio
como p odu o em de imen o do e-po olio como p ocesso, coloca em causa o obje i o
undamen ala e lexão sob e o p ocesso de ap endizagem (Ba e , 2011; Ba e &
Ga e , 2009). Ve i ica-se a p edominância do po olio as es (Wilke son & Lang,
2003), cen ado nos p opósi os das ins i uições do ES, em de imen o do po olio as
s o y(Paulson & Paulson, 1994), em que o aluno é o cen o do p ocesso de ensino e
ap endizagem.
Apon amos como causa des a si uação, o ac o das ins i uições do ES se em con on adas
com uma adminis ação cen al, que apos a na a aliação da qualidade da o mação de
p o esso es mais no sen ido bu oc á ico, do que no sen ido de um enco ajamen o de
p á icas educa i as ino ado as, que possibili am uma ap endizagem cen ada no p o esso
em o mação, que se e ela ulc al à mudança de pa adigma educacional. O u u o
p o esso que i encia uma ap endizagem cen ada em si, assume-se de o ma mais
con ic a como o p o esso que c ia condições pa a que os seus alunos sejam o cen o do
p ocesso de ensino e ap endizagem. Es amos, pois, numa o mação de p o esso es
Capí ulo 1 – Ap esen ação do es udo
P oblemá ica e inalidades
29
sus en ada na ap endizagem cen ada no p o esso em o mação (Lamas& Mon e o,
2011). Po an o, colocamos a seguin e pe gun a de pa ida:
De que modo a cons ução do e-po olio cons i ui uma es a égia
a o ecedo a do equilíb io en e uma ap endizagem cen ada no
p o esso em o mação e a ce i icação das suas compe ências?
Com is a a da mos espos a à pe gun a de pa ida, es abelecemos qua o pe gun as ge ais
sus en adas em cinco pila es e lexão; compe ência digi al; a aliação e ap endizagem;
comunidades de ap endizagemque cons i uem as ca ego ias do p esen e es udo:
 Qual a impo ância da cons ução do e-po olio no que conce ne à e lexão
sob e si? ( e lexão)
 De que o ma a es u u ação do e-po olio po encia o desen ol imen o da
compe ência digi al dos p o esso es em o mação? (compe ência digi al)
 De que manei a a elabo ação do e-po olio possibili a o equilíb io en e a
a aliação o ma i a e a a aliação suma i a? (a aliação e ap endizagem)
 De que modo a c iação do e-po olio a o ece as comunidades de
ap endizagem? (comunidades de ap endizagem)
Tendo em con a as qua o pe gun as ge ais, conside amos os seguin es obje i os ge ais:
 examina de que modo a elabo ação do e-po olio a o ece a e lexão sob e
si;
 e i ica de que modo a cons ução do e-po olio po encia o
desen ol imen o da compe ência digi al;
 indaga de que modo a c iação do e-po olio possibili a o equilíb io en e a
a aliação o ma i a e a a aliação suma i a;
 analisa de que modo a es u u ação do e-po olio a o ece as comunidades
de ap endizagem.
Na p ocu a de espos a às ques ões an e io es, espe amos p opo ciona no as abo dagens
do e-po olio em con ex o de o mação de p o esso es, sendo que es a em como ocos
uma ap endizagem cen ada no p o esso em o mação e um comp omisso com o
desen ol imen o da e lexão e da compe ência digi al, pe mi indo que os indi íduos
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Espaço Eu opeu do Ensino Supe io
36
O apelo ao desen ol imen o do EEES em a adesão de in e e cinco países eu opeus em
1999, que assinam com os qua o iniciais (Alemanha, F ança, Reino Unido e I ália)
signa á ios da Decla ação de So bonne (1998), a Decla ação de Bolonha(Bologna
Decla a ion, 1999); a es es se jun am dezoi o países eu opeus ao longo da p imei a década
do século XXI. A Decla ação de Bolonha baseia-se nos p incípios subjacen es à
Decla ação de So bonne (1998), ac escen ando-lhe a me a de 2010, da a em que se p e ia
es a c iado o EEES.
A cons ução do EEES en ol e es u u as e ins umen os. O Bologna Follow-up G oup
cons i ui a es u u a de apoio ao desen ol imen o do EEES po que dá di e izes, a alia e
con e e qualidade. O es abelecimen o de di e izes é da esponsabilidade das seguin es
es u u as e o ganizações:
 os Minis os do ES dos países signa á ios, que se eúnem egula men e pa a
de ini me as median e a aliação e e lexão da si uação p esen e;
 a Comissão Eu opeia como memb o pleno;
 a UNESCOEu opean Cen e o Highe Educa ion, que em um papel
undamen al ao ní el da e lexão sob e o sis ema educa i o e da ixação de
di e izes pa a a ingi obje i os educa i os de e minados;
 o Business Eu ope que ep esen a os g andes g upos emp esa iais;
 a Educa ion In e na ional;
 o E4 G oup, que a alia e con e e qualidade, é cons i uído pelas seguin es
es u u as ou o ganismos:
o a Eu opean Associa ion o Quali y Assu ance in Highe
Educa ion (ENQA), uma ede eu opeia c iada em 2000
que p omo e a coope ação eu opeia e ga an e a qualidade
no ES;
o a Eu opean Uni e si y Associa ion, undada em 2001, que
apoia as ins i uições do ES eu opeias;
o a Eu opean Associa ion o Ins i u ion in Highe
Educa ion, em o igem na G écia e a sua missão é
ep esen a os p o issionais das ins i uições do ES;

Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Espaço Eu opeu do Ensino Supe io
37
o a Eu opean S uden s Union, que ep esen a os es udan es.
O p oje o de cons ução do EEES en ol e a c iação de ins umen os que p omo em a
compa a ibilidade en e as á ias ins i uições do ES do espaço eu opeu e,
consequen emen e, a mobilidade. Os ins umen os a que nos e e imos são:
 o Eu opean C edi T ans e And Accumula ion Sys em (ECTS)que é um
sis ema de c édi os que ga an e o econhecimen o da equi alência
académica dos es udos e e uados nou os países;
 o Diploma Supplemen , que é um documen o bilingue complemen a do
diploma onde cons a a desc ição do sis ema de ensino do ES do país de
o igem do diploma;
 o Na ional Quali ica ions F amewo k, que egula os p incípios e a
o ganização dos ciclos de es udo.
Pa a além dos ins umen os e es u u as que assegu am o desen ol imen o do EEES, o
P ocesso de Bolonha desen ol e: (i) uma dimensão social do ES que apela à
democ a ização no seu acesso; (ii) a consciência da impo ância da ALV; (iii) um
mecanismo de ga an ia de qualidade.
Os signa á ios apos am em segui o Eu opean S anda ds and Guidelines and he C ea ion
o a Eu opean Quali y Assu ance Regis e , desen ol endo p og amas de mobilidade
(ERASMUS e ERASMUS MUNDUS), acul ando aos es udan es es agia e es uda po
um ano no es angei o e aos p o esso es abalha em no es angei o, possibili ando-lhes
o acesso a ou as cul u as, o conhecimen o de ou as línguas e de ou as ealidades.
Du an e a p imei a década do século XXI, o P ocesso de Bolonha con abiliza seis
con e ências bienais em cidades eu opeias di e en es (P aga, 2001; Be lim, 2003; Be gen,
2005; Lond es, 2007; Leu en and Lou ain-la-Neu e, 2009; Budapes e-Viena, 2010).
Em P aga (2001), ealiza-se o p imei o encon o en e os minis os dos países signa á ios
do P ocesso de Bolonha e o E4 G oup. Es a eunião dá o igem ao comunicado Towa ds
he Eu opean Highe Educa ion A ea (Eu opean Commission, 2001), no qual se
de e mina como p io i á io a cons ução da “Eu opa do Conhecimen o” e a p omoção da
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Espaço Eu opeu do Ensino Supe io
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ALV. Além disso, no sen ido de con ibui pa a a cons ução do EEES, conside a-se
necessá io o ná-lo a a i o, não só pa a os es udan es eu opeus, mas ambém pa a
es udan es de ou as pa es do mundo. Rei indica-se o papel a i o que as ins i uições do
ES, aliadas aos es udan es, êm na cons ução des e p oje o.
É de ealça que um ac o impo an e oco e an es da ealização des e p imei o encon o
bienal. Re e imo-nos à Cimei a em Lisboa (2000)Es a égia de Lisboa pa a 2010,
na qual se e oma a impo ância da “Eu opa do Conhecimen o”, quando os Che es de
Es ado e de Go e no eunidos em Conselho Eu opeu decidem que o “obje i o
es a égico” da União Eu opeia é o na -se “na economia baseada no conhecimen o mais
dinâmica e compe i i a do mundo a é 2010, capaz de um c escimen o económico
sus en á el acompanhado de uma melho ia quan i a i a e quali a i a do emp ego, de uma
maio coesão social e do espei o pelo ambien e” (Comissão Eu opeia, 2010a, p. 2).
O segundo encon o bienal acon ece em Be lim (2003). Des a eunião eme ge o
comunicado Realising he Eu opean Highe Educa ion A ea (Eu opean Commission,
2003), no qual es á e idenciado a p eocupação com a compa a ibilidade en e os sis emas
de ES. Nes e sen ido, ins i uem um sis ema de ES com ês ciclos de ensino: licencia u a,
mes ado e dou o amen o. A c iação do e cei o ciclo de es udos isa c ia uma in e ação
en e o EEES e o Espaço Eu opeu de In es igação. Tal como na eunião de 2001, ambém,
nes e encon o, ixam-se medidas de o ma a inc emen a a compa a ibilidade en e os
sis emas de ES eu opeu a a és do es abelecimen o de um sis ema de c édi os, o ECTS,
e do Diploma Supplemen , pa a acili a a mobilidade no EEES.
Em 2005, oco e em Be gen uma eunião, da qual de i a o comunicado The Eu opean
Highe Educa ion A ea

Achie ing he goals (Eu opean Commission, 2005), em que se
a i ma a in enção de, a é 2007, c ia quad os nacionais de quali icação e de elabo a
e e ências e linhas de o ien ação pa a a ga an ia da qualidade.
Em 2007, deco e em Lond es uma eunião, cujo esul ado, o comunicado in i ulado
Towa ds he Eu opean Highe Educa ion A ea

Responding o challenges in a
globalised wo ld (Eu opean Commission, 2007) e o ça a necessidade de p omo e a
mobilidade de es udan es e de docen es, bem como de mecanismos pa a a alia a
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Espaço Eu opeu do Ensino Supe io
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qualidade da mobilidade e de desen ol e uma dimensão social das polí icas de ES, com
is a a c ia igualdade de opo unidades.
Em 2009, sucede em Leu en and Lou ain-la-Neu e uma eunião conducen e à
comunicação in i ulada The bologna p ocess 2020

The Eu opean Highe Educa ion
A ea in he new decade (Eu opean Commission, 2009). Nes e encon o, econhece-se os
p og essos ealizados a é ao momen o no que conce ne à c iação do EEES. A i ma-se a
necessidade de con inua o p oje o eu opeu e, assim sendo, de inem-se polí icas conjun as
a se em desen ol idas a é 2020. Es as polí icas incidem no omen o da ALV; no
ala gamen o do acesso ao ES; na mobilidade nes e ní el de ensino, aco dando-se que, a é
2020, pelo menos 20% expe ienciam um pe íodo de es udo ou de es ágio num ou o país
que não o seu de o igem.
Em 2010, os minis os signa á ios do P ocesso de Bolonha eúnem-se em Budapes e.
Des a eunião eme ge o documen o Budapes - ienna decla a ion on he Eu opean Highe
Educa ion A ea (Eu opean Commission, 2010). A cons ução da “Eu opa do
Conhecimen o” pela c iação do EEES é econhecida nes a con e ência, que exige na
segunda década do século XXI a sua consolidação, apelando a um papel a i o po pa e
das ins i uições do ES que a ele ade em e dos seus es udan es.
Após a publicação des e ela ó io, o Bologna Follow-up G oup eúne-se na Con e ência
de Budapes e-Viena (Eu opean Commission, 2010). Dos esul ados di ulgados cons a o
econhecimen o de:
Recen p o es s in some coun ies, pa ly di ec ed agains de elopmen s and
measu es no ela ed o he Bologna P ocess, ha e eminded us ha some o he
Bologna aims and e o ms ha e no been p ope ly implemen ed and explained.
We acknowledge and will lis en o he c i ical oices aised among s a and
s uden s. We no e ha adjus men s and u he wo k, in ol ing s a and s uden s,
a e necessa y a Eu opean, na ional, and especially ins i u ional le els o achie e
he Eu opean Highe Educa ion A ea as we en isage i (Eu opean Commission,
2010, p. 1).
Es e econhecimen o es á pa en e no ela ó io Focus on highe educa ion in eu ope
2010

The impac o he bologna p ocess(Eu ydice, 2010), que embo a econheça os
a anços conseguidos, admi e que
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Espaço Eu opeu do Ensino Supe io
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is no ime o ake ou oo o he pedal. Indeed, no wi hs anding he p og ess made
du ing he pas decade, we need o in ensi y ou Eu opean coope a ion o ensu e
ha his A ea unc ions in p ac ice. We mus s i e o con inued imp o emen in
quali y, in he ele ance o he educa ion and ou comes p o ided, in ensu ing
access o highe educa ion and mobili y o s uden s ac oss Eu ope (Eu ydice,
2010, p. 3).
Cons a ados os p og essos da p imei a década do século XXI e iden i icado o caminho a
pe co e na segunda década, os países eu opeus assumem o comp omisso de a ingi as
me as es abelecidas na Con e ência de Leu en/Lou ain-la-Neu e (Eu opean
Commission, 2009), que passamos a e e i :
 a democ a ização do ES;
 o es udo ou o mação no es angei o (pelo menos 20% dos o mandos do
EEES de e e um pe íodo no es angei o);
 a ALV e emp egabilidade como missões da Educação Supe io ;
 a s uden -cen ed lea ning (ap endizagem cen ada no es udan e) como
e o ma cu icula em cu so. A í ulo de exemplo, e e imos a possibilidade
dos es udan es escolhe em algumas Unidades Cu icula es (UC), que azem
pa e do seu cu so.
Em 2012, a Con e ência Minis e ial eúne-se em Buca es e, a i mando que a e o ma do
ES pe mi e ecupe a a economia eu opeia e ge a emp egos e c escimen o sus en ado.
Pa a al, o oco do p oje o é: possibili a um ES de qualidade a mais es udan es; melho a
o desen ol imen o de compe ências pelos es udan es pa a que aumen em as hipó eses da
sua emp egabilidade; aumen a a mobilidade de es udan es, al como aco dado em 2009.
No en an o, econhecemos a c ise económica da Eu opa como um obs áculo à
conc e ização dos obje i os p opos os. Po isso, em Ma ço de 2010, a Comissão Eu opeia
lança a Es a égia Eu opa 2020 (Comissão Eu opeia, 2010b) pa a assegu a a saída da
c ise e p epa a a economia da União Eu opeia pa a a p óxima década. A União Eu opeia
es abelece ês e o es undamen ais de c escimen o que de em o ien a as ações
conc e as, an o a ní el da União Eu opeia, como a ní el nacional:
 um c escimen o in eligen e, desen ol endo uma economia baseada no
conhecimen o e na ino ação;
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Espaço Eu opeu do Ensino Supe io
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 um c escimen o sus en á el, omen ando uma economia hipoca bónica,
e icien e em e mos de ecu sos e compe i i a;
 um c escimen o inclusi o, es imulando uma economia com al as axas de
emp ego que assegu e a coesão social e e i o ial.
Dada a si uação económica da Eu opa, a Comissão Eu opeia iden i ica es es ês e o es
in e dependen es, que guiam a ação com is a a a ingi os seguin es obje i os e dos quais
salien amos os seguin es: 75 % da população de idade comp eendida en e 20 e 64 anos
de e es a emp egada; 3 % do PIB da União Eu opeia de e se in es ido em In es igação
e Desen ol imen o; a axa de abandono escola de e se in e io a 10 % e pelo menos 40
% da ge ação mais jo em de e dispo de um diploma do ES.
1.1 CASO PORTUGUÊS
Po ugal assume o comp omisso de c iação do EEES em 1999, quando assina a
Decla ação de Bolonha (Bologna Decla a ion, 1999). Nes e con ex o pa icipa em odas
as euniões bienais que deco em du an e a p imei a década do século XXI: 2000; 2002;
2004; 2006; 2008; 2009. Na segunda década do século XXI pa icipa em 2012 na
Con e ência Minis e ial em Buca es e.
Nas euniões, Po ugal comp ome e-se com os ou os países signa á ios da Decla ação de
Bolonha em ga an i a c iação do EEES. Nes e sen ido, publica-se o Dec e o-Lei 42/2005,
que ins i ui os p incípios egulado es dos ins umen os pa a a conc e ização desse
comp omisso:
 a es u u a de ês ciclos no ES segundo as o ien ações ado adas po odos
os es ados signa á ios da Decla ação de Bolonha;
 a ins i uição de g aus académicos in e comp eensí eis e compa á eis;
 a o ganização cu icula po unidades de c édi o acumulá eis e ans e í eis
no âmbi o nacional e in e nacional;
 os ins umen os de mobilidade es udan il no EEES du an e e após a
o mação.

Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Espaço Eu opeu do Ensino Supe io
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Du an e es e p ocesso, Po ugal assina os aco dos que con êm os obje i os a a ingi pa a
a cons ução da “Eu opa do Conhecimen o” e solici a, à O ganização pa a a Coope ação
e Desen ol imen o Económico(OCDE), a a aliação do sis ema do ES Po uguês, que é
ealizado com base em c i é ios in e nacionais e cujos obje i os são aconselha e o ien a
a eo ganização e acionalização do sis ema de ES à luz das melho es p á icas
in e nacionais.
Em no emb o de 2005, o Go e no Po uguês solici a à OCDE uma a aliação
in e nacional do sis ema de ES Po uguês. No dia 4 maio de 2006, eúnem-se em Lisboa,
pe i os de á ios países da OCDE en ol idos no p og ama Uni e si y Fu u es com
docen es e in es igado es po ugueses e odos aqueles que se in e essam em pa icipa na
e olução do sis ema de ES em Po ugal. Es e p og ama isa con ibui pa a a c escen e
in eg ação económica à escala mundial. Em e e ei o de 2006, o Di e o de Educação e
Fo mação da OCDE di ige-se a Po ugal e es abelece con ac os com os p incipais
pa cei os ins i ucionais e sociais: ei o es, p esiden es de ins i uições poli écnicas,
in es igado es, es udan es e emp egado es, assim como sindica os e ep esen an es de
ins i uições pa onais. Do diálogo es abelecido ica aco dado, com a OCDE, Po ugal
elabo a um ela ó io nacional de enquad amen o com in o mação sob e a e olução do
sis ema de ES, que é en iado pelo Minis é io da Ciência, Tecnologia e Ensino Supe io à
OCDE a é inal de ab il (Di ecção-Ge al do Ensino Supe io ; s/d a; s/d b).
O ela ó io Te ia y educa ion in Po ugal

Backg ound epo p epa ed o suppo he
in e na ional assessmen o he Po uguese sys em o e ia y educa ion (Minis y o
Science, Technology and Highe Educa ion [MSTHE], 2006) é elabo ado po um
sec e a iado écnico nacional que em o pa ece dos di e sos pa cei os ins i ucionais e
sociais: o Conselho Nacional de Educação; o Conselho de ei o es das Uni e sidades
Po uguesas; o Conselho Coo denado dos Ins i u os Supe io es Poli écnicos; a
Associação Po uguesa do Ensino Supe io P o ado; Conselho dos Labo a ó ios
Associados; a Con ede ação da Indús ia Po uguesa; a Associação Indus ial Po uguesa;
os Sindica os; as Associações de Es udan es; a Di eção-Ge al do Ensino Supe io ; o
Obse a ó io da Ciência e do Ensino Supe io ; o Gabine e de Ges ão Financei a da
Ciência e do Ensino Supe io ; a Fundação pa a a Ciência e pa a a Tecnologia.
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Espaço Eu opeu do Ensino Supe io
43
Pos e io men e, a equipa da OCDE di ige-se a Po ugal e ealiza en e is as e con ac os
ins i ucionais com is a a ga an i a independência do p ocesso solici ado pelo Go e no
à OCDE. Es e ela ó io o na-se público em Dezemb o de 2006, em Lisboa, após
discussão e ap o ação no Comi é de educação da OCDE (MSTHE, 2006). E idencia “as
p incipais p eocupações que undamen am u u as acções de polí ica” (MSTHE, 2006, p.
1), con empla a ca ac e ização do ES, incluindo o núme o, ipo, dimensão, localização
geog á ica e dis ibuição das ins i uições e dos p incipais p og amas de es udo e
a i idades de ensino e de in es igação em ins i uições uni e si á ias e poli écnicas,
públicas e p i adas.
Es e ela ó io ale a pa a a necessidade de aumen a a quali icação da população
po uguesa, que melho ando a qualidade dos cu sos, que dando a possibilidade de á ios
es a os sociais e em a possibilidade de equen a em cu sos do ES, a a és da c iação
de es a égias, como emp és imos.
Além disso, chama a a enção pa a o ac o de que, ao con á io do que se a i ma, Po ugal
é um dos países com o meno núme o de licenciados. A posse do diploma é econhecido
como equisi o undamen al pa a a emp egabilidade e pa a a mode nização social,
ecnológica e económica. Segundo o ela ó io, Po ugal necessi a ansi a de um sis ema
baseado na ansmissão de conhecimen os pa a um sis ema de desen ol imen o de
compe ências, com is a a ul apassa o ele ado núme o de e enções e de insucesso
escola , que se de e à “in luence o he o ical and passi e me hods o eaching” (MSTHE,
2006, p. 174).
Reconhecemos a necessidade de uma elação en e as ins i uições do ES e o me cado de
abalho e de um ale a pa a a si uação a ual da saída de diplomados pa a o a do país
po que nele não encon am espos a à aplicação das compe ências po eles desen ol idas.
Ou o aspe o que conside amos impo an e salien a é o apelo que azem pa a o e o ço
da au onomia das ins i uições do ES, com is a a acili a a ges ão lexí el das mesmas e
o es abelecimen o de con ac os in e nacionais, que p essupõe diminui a in luência
go e namen al sob e as mesmas (MSTHE, 2006).
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Espaço Eu opeu do Ensino Supe io
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Os ep os lançados nes e ela ó io icam consag ados no Dec e o-Lei n.0 74/2006, que
p econiza uma al e ação na Lei de Bases do Sis ema Educa i o. Os obje i os de inidos
são:
 c ia condições pa a que odos os cidadãos enham acesso a uma ALV
a a és da al e ação das condições de acesso ao ES “pa a os que nele não
ing essa am na idade de e e ência, [o possam aze ], a ibuindo aos
es abelecimen os [do ES] a esponsabilidade pela sua [seleção] e c iando
condições pa a o econhecimen o da expe iência p o issional” (Dec e o-Lei
n.º 74/2006). P osseguindo o obje i o de igualdade de opo unidade de
acesso ao ES e de uma ALV, o Dec e o-Lei n.0 64/2006 (Minis é io da
Ciência, Tecnologia e Ensino Supe io ) ap o a as eg as que acili am e
lexibilizam o ing esso e o acesso ao ES, nomeadamen e a es udan es que
eúnem condições habili acionais especí icas, ala gando a espe i a á ea de
ec u amen o. Des e modo, consag a-se o di ei o “ao acesso ao Ensino
Supe io a indi íduos que, não es ando habili ados com um cu so secundá io
ou equi alen e, açam p o a, especialmen e adequada, de capacidade pa a a
sua equência” (Dec e o-Lei n.0 64/2006);
 ado a um modelo de o ganização do ES em ês ciclos: licencia u a,
mes ado e dou o amen o;
 ansi a de um sis ema de ensino baseado na ideia da ansmissão de
conhecimen os pa a um sis ema baseado na ( e)c ons ução do
conhecimen o con ex ualizdo e no desen ol imen o de compe ências;
 ado a o sis ema eu opeu de c édi os cu icula esECTS, baseado no
abalho.
Des e modo, conc e iza-se o comp omisso da adoção de um modelo de o ganização do
ES em ês ciclos e de um sis ema eu opeu de ans e ência e acumulação de
c édi osECTSno quad o de um sis ema de ensino baseado no desen ol imen o de
compe ências (Minis é io da Ciência, Tecnologia e Ensino Supe io , 2011).
Tendo em con a o ela ó io da Eu opean Associa ion o Quali y Assu ance in Highe
Educa ion(ENQA,2006) é ap o ado o Regime Ju ídico de A aliação do EnsinoSupe io ,
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Espaço Eu opeu do Ensino Supe io
45
que c ia um sis ema que ga an e a qualidade e pe mi e compa a com as melho es p á icas
in e nacionais, em que a a aliação ex e io e independen e é ob iga ó ia e se e de base
ao p ocesso de ac edi ação das ins i uições e dos seus cu sos (Minis é io da Ciência,
Tecnologia e Ensino Supe io , 2011).
Es a medida é necessá ia dado o econhecimen o da ENQA de que
The Eu opean s anda ds emphasise ha agencies mus be independen om
minis ies as well as om highe educa ion ins i u ions. The ep esen a i e na u e
o CNAVES and he e alua ion councils, wi h he s ong domina ion o
pa icula ly he public uni e si ies, comp omises he independence o he sys em.
The in ol emen o ep esen a i es o he public uni e si ies in he design p ocess
indica es clea ly ha he me hods and p ocedu es we e no de ined and de eloped
in a manne ha was su icien ly au onomous and independen o he highe
educa ion ins i u ions. Fu he mo e he p ocedu es o he appoin men and
nomina ion o ex e nal expe s a e no su icien ly independen o ei he he
ins i u ions o he Minis y (ENQA, 2006, p. 7).
Daí que a ENQA a i me que “The consequence is a limi ed deg ee o consis ency in
e alua ion p ocesses and in he inal epo s p epa ed by he a ious expe eams”
(ENQA, 2006, p. 8).
Tendo em con a o ep o da melho ia da qualidade do ES e após o ela ó io da ENQA
(2006), Po ugal c ia a Agência de A aliação e Ac edi ação do Ensino Supe io , cujos
p opósi os são:
 a a aliação e a ac edi ação das ins i uições de ES e dos espe i os ciclos de
es udo;
 a execução de odas as a e as in ínsecas à inse ção de Po ugal no sis ema
eu opeu de ga an ia de qualidade no ES (Minis é io da Ciência, Tecnologia
e Ensino Supe io , 2011).
O ela ó io Re o ma e mode nização do ensino supe io em Po ugal, 2005

2011:
Sín ese de acções de polí ica e p incipais esul ados publicado pelo Minis é io da
Ciência, Tecnologia e Ensino Supe io (2011) apon a pa a o a ingi dos obje i os
p opos os pelo P ocesso de Bolonha (1999), apon ando ac os, dos quais salien amos os
seguin es:
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Ap endizagem no con ex o educa i o
52
in luenciado a. O pe il cogni i o do sujei o cognoscen e de e mina a cons ução do
obje o cognoscí el. Po sua ez, essa cons ução implica uma modi icação no pe il
cogni i o do indi íduo e, po conseguin e, o olha do sujei o sob e o obje o cognoscí el
é di e en e do p imei o olha (Dewey, 1978).
2.2 CONSTRUTIVISMO SOCIAL
No con ex o educa i o exis e um a o impo an e, pelo papel de mediado que
desempenha. Re e imo-nos ao p o esso que é “o o ien ado ou aseso de ap endizaje
comp eensi o” (Longwo h, 2005, p. 63), cuja unção é “despe a el gozo de la exp esión
c ea i a y del conocimien o” (Eins ein, ci . em Longwo h, 2005, p. 45).
A caminhada pelo p ocesso de ensino e ap endizagem en ol e o sujei o cognoscen eo
es udan e, os p o esso es e ou os a o espa esno p ocesso educa i o e obje os
cognoscen es. A ap endizagem ealiza-se a pa i de expe iências conc e as, a pa i da
(in e )ação, em con ex o social. É uma caminhada con ínua, pe manen emen e
ques ionada, que pelo sujei o cognoscen e, que pelo p o esso , agindo, nes e con ex o,
como o mediado en e o ap enden e e o(s) sabe (es). Todos os a o es, implicados no
p ocesso de ensino e ap endizagem (au o)ques ionam-se a o ecendo a
( e)(des)cons ução da caminhada, pe co endo a espi al p óp ia do p ocesso em que se
implicam (Ausubel, 1962; B une , 1960; Dewey, 1916, 1933, 1978; Kolb, 1984;
Ko hagen, 2004; Ko hagen & Vasalos, 2005; McCa hy, Ge main & Lippi , 2002;
Vygo sky, 1925).
O sujei o cognoscen e cons ói, descons ói e econs ói o(s) sabe (es) na sua caminhada
median e o (au o)ques ionamen o, po enciado pelo p o esso , a a és de pe gun as
simples que o conduzem na p ocu a da e dade, sem con udo lha ansmi i . Es e mé odo
de in e ogação soc á ica conduz à cons ução do conhecimen o pelo p óp io sujei o,
supo ada pela comunicaçãoo a o de pô em comum ideias, discu indo-as. Es e mé odo
designa-se po maiêu ica. No en an o, não é só o au oques ionamen o do aluno que es á
implicado no p ocesso de ensino e ap endizagem. O p o esso ques iona-se quan o às suas

Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Ap endizagem no con ex o educa i o
53
p á icas, no sen ido de as e o mula , pa a adequa o p ocesso de ensino e ap endizagem
ao pe il cogni i o, aos in e esses, às necessidades e ao(s) con ex o(s) do es udan e.
Es a adequação p omo e a ap endizagem signi ica i a e con ex ualizada, o nando os
es udan es mais implicados no abalho escola e, consequen emen e, mais mo i ados
pa a a ap endizagem. Cada sujei o cognoscen e em um es ilo p óp io de ap ende .
Ac edi amos que, median e a adequação do p ocesso de ensino e ap endizagem ealizada
pelo p o esso , a singula idade de cada um é espei ada, e idenciada e po enciada,
le ando a que na caminhada pe co ida pelo sujei o cognoscen e (mé odo soc á ico) se
inicie a ação. É na ação, pelo es a de no as ideias e hipó eses, que o indi íduo ap ende
(Dewey, 1916, 1933).
Tendo em con a au o es an e io men e e e idos ao ní el da ap endizagem, conside amos
o p ocesso es u u ado em cinco e apas, que passamos mais adian e a examina . Na nossa
opinião, o modelo de ap endizagem que e e imos, p omo e uma ALV, enquan o
sus en ada po um sis ema e lexi o (Schön, 2000; Ko hagen, 2004; Ko hagen &
Vasalo, 2005).
A ançamos, pois, com a análise dos p incípios undamen ais p opos os po cada um dos
au o es em que nos baseamos, iniciando com B une (1960), o qual de ende dois
p incípios: (i) o cu ículo em espi al, is o é, os mesmos con eúdos são abalhados de
o ma pe iódica, cada ez com maio p o undidade, pa a que, des e modo, o es udan e
modi ique de o ma con ínua as ep esen ações men ais que az do obje o do
conhecimen o; (ii) ap endizagem pela descobe a, cujo mé odo, po en a i a/e o, é
guiado pelo p o esso . Assim, o es udan e cons ói o conhecimen o, alcançando um ní el
de comp eensão que ul apassa a memo ização.
Ausubel (1962), po sua ez, desen ol e uma eo ia que explica o p ocesso de assimilação
que se p oduz na ap endizagem signi ica i a. Segundo o au o (1962) a ap endizagem
signi ica i a oco e median e duas condições: (i) os no os ma e iais são signi ica i os e
daí se implicam com a es u u a men al p é ia do es udan e; (ii) as ideias p é ias
elacionam-se com os no os conhecimen os. Assim, na ap endizagem signi ica i a, a
no a in o mação in e age com as ideias exis en es na es u u a cogni i a do es udan e,
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Ap endizagem no con ex o educa i o
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dando-se des a o ma a assimilação en e os elhos e os no os signi icados, o que pe mi e
o ma uma es u u a cogni i a mais al amen e di e enciada. A assimilação oco e
segundo a ap endizagem subo dinada, a ap endizagem sup ao denada ou a ap endizagem
combina ó ia. A ap endizagem subo dinada e i ica-se quando se ap e(e)nde um concei o
mais especí ico e se es abelece elação com um concei o mais ab angen e já ap eendido;
p oduz-se quando as no as ideias são elacionadas subo dinadamen e a ideias de maio
ní el de abs ação e gene alidade. Es es concei os p é ios de ní el supe io são chamados
de incluso es e se em de andaime ia aos no os concei os. A ap endizagem
sup ao denada oco e quando se ap ende um concei o mais ab angen e e se es abelece
elação com um concei o mais especí ico já ap eendido; p oduz-se quando os concei os
exis en es na es u u a cogni i a do es udan e são de meno ní el de ab angência,
gene alidade e abs ação do que os no os concei os que são ap endidos. A ap endizagem
combina ó ia acon ece quando o no o concei o não es á hie a quicamen e acima nem
abaixo do concei o já exis en e na es u u a cogni i a; os no os concei os não são
elacionados de o ma subo dinada ou sup ao denada. A in e ação en e os no os
concei os e os já exis en es supõe uma modi icação, an o das no as ideias como dos
conhecimen os já exis en es. Du an e a ap endizagem signi ica i a oco em dois
p ocessos de g ande impo ância educa i a: a econciliação in eg ado a e a di e enciação
p og essi a. A econciliação e i ica-se du an e a ap endizagem sup ao denada e
combina ó ia po que pe mi em o es abelecimen o de no as elações en e concei os,
e i ando a compa imen alização excessi a, ão ca ac e ís ica dos p og amas. À medida
que a ap endizagem signi ica i a acon ece, os concei os incluso es modi icam-se e
desen ol em-se, o nando-se cada ez mais di e enciados. Es e p ocesso de di e enciação
p og essi a p oduz uma es u u a cogni i a o ganizada hie a quicamen e, com o
conseguin e e inamen o concep ual.
Piage (1996) de ende que a cons ução do conhecimen o implica a in e enção
combinada de dois mecanismos: (i) a assimilação que é um p ocesso adap a i o que
consis e em inco po a no as in o mações nos esquemas já exis en es; (ii) a acomodação
que se e e e a um p ocesso adap a i o que se baseia no ajus amen o dos esquemas
exis en es às no as in o mações e expe iências modi icando-os. O p ocesso de
assimilação implica semp e um mínimo de acomodação, não é pu a e simples
ece i idade; (iii) a equilib ação é o p ocesso pelo qual oco e um equilíb io en e
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Ap endizagem no con ex o educa i o
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assimilação e acomodação. O desejo de equilíb io mo e o desen ol imen o po que nos
conduz a pa ama es supe io es de equilíb io e, po isso, de adap ação ao eal.
Es a p opos a é complemen ada po Kolb (1984), que in oduz a ques ão de um
desen ol imen o em o ma de espi al pelo ecu so à e lexão como meio de in e ação
en e a eo ia e a p á ica na p ocu a de a o na mais adequada à ealidade do que
an e io men e; uma ealidade em cons an e mu ação; daí a espi al, que eme e pa a a
complexi icação.
Conc e izando. Kolb (1984) de ende que a ap endizagem se az em qua o e apas que
passamos a apon a :
 a di e gência, que se e e i a pela in e ação en e a Conc e e Expe ience e a
Re lec i e Obse a ion; o indi íduo é induzido a uma obse ação e lexi a
sob e a expe iência conc e a;
 a assimilação, que se conc e iza pela in e ação en e a Abs ac
Concep ualiza ion e a Re lec i e Obse a ion; o indi íduo é le ado a uma
concep ualização abs a a da obse ação e lexi a, e i icando-se a
passagem da subje i idade (o que o indi íduo sabe) pa a a obje i idade (o
que os eó icos sabem); a in e ação p á ica (a expe iência conc e a
i enciada pelo indi íduo) e eo ia (p essupos os eó icos pos ulados) es ão
aqui p esen es e ealiza-se median e a e lexão;
 a con e gência, que se ealiza pela in e ação en e a Abs ac
Concep ualiza ion e a Ac i e Expe imen a ion; pela expe imen ação a i a o
indi íduo é induzido a descob i se os eó icos es ão ce os e qual o
signi icado da expe iência pa a si;
 a acomodação, que se e i ica pela in e ação en e a Conc e e Expe ience e
a Ac i e Expe imen a ion; o indi íduo é ins igado a uma expe imen ação
a i a da expe iência conc e a, numa en a i a de ou a abo dagem que
co esponde à p imei a ase do p óximo ciclo da ap endizagem, c iando uma
espi al e p omo endo uma ap endizagem pe manen e, incen i ando à ALV.
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Ap endizagem no con ex o educa i o
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Na, es abelecemos a elação en e o modelo de ap endizagem p opos o po Kolb (1984),
o p ocesso de cons ução do conhecimen o de Piage (1996) e os modelos de e lexão de
Ko hagen & Vasalos (2005) e de Schön (2000). Conc e izando. O indi íduo inicia um
p ocesso de e lexão a pa i da ação; algo lhe susci a su p esa, con usão; p ocu a
en ende as causas que es ão na base da oco ência de um acon ecimen o de que não es á
à espe a; e le e sob e a ação passada e eco e ao conhecimen o cien í ico de modo a
en ende o enómeno acon ecido. Do con on o, pela e lexão, en e a eo ia e a p á ica, o
indi íduo cons ói um conhecimen o undamen ado cien í icamen e; ele expe imen a,
es a no sen ido de sabe se o conhecimen o cons uído é sus en á el e é a pa i desse
momen o que ele es á p epa ado pa a c ia de o ma sus en á el. Po an o, é na e a a és
da ação que o indi íduo es a os seus conhecimen os, os consolida e desen ol e as suas
compe ências; na consolidação ge a-se a equilib ação, a qual de imedia o ol a a se
pe dida ace a um no o conhecimen o (na imagem o con as e en e a in ensidade da co
mos a essa passagem sis emá ica).
Figu a 17Relação en e modelos de ap endizagem (Ko hagen & Vasalos, 2005; Piage , 1996) e
modelos de e lexão (Kolb, 1984; Schön, 2000).
McCa hy, Ge maine Lippi (2002) desen ol em o modelo de ap endizagem ap esen ado
po Kolb (1984)Expe imen al lea ning heo y: A li e long cycle o lea ning and
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Ap endizagem no con ex o educa i o
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de elopmen

, econhecendo qua o pe is de ap endizagem e qua o e apas de
ap endizagem, ecomendando que em cada uma delas sejam a i ados os hemis é ios
ce eb ais, o di ei o e o esque do, pois é na in e ação deco en e que se p ocessa a
cons ução do conhecimen o.
A Figu a 18 e idencia o p ocessamen o da ap endizagem, sus en ada no modelo
denominado de 4MAT (McCa hy, Ge main& Lippi , 2002).
Figu a 18Modelo 4 Ma (McCa hy, Ge main & Lippi , 2002).
A ap endizagem conc e iza-se pela in e ação en e o pe cebe e o p ocessa . Nós
pe cebemos, sen indo a expe iência conc e a e e le indo sob e a obse ação e os sabe es.
Nós p ocessamos, obse ando e lexi amen e a expe iência conc e a e azendo uma no a
abo dagem ao con ex o eal pelo es a de no as ideias e es a égias. As in e ações
dialógicas duais e dialé icas sen indo/obse ando, pensando/obse ando,
pensando/ azendo o mam o cí culo em espi al da ALV c iado po Kolb (1984). Vejamos
a Figu a 19 que e idencia a p opos a de Kolb (1984) no que conce ne ao modo como
pe cebemos e p ocessamos a in o mação, de o ma a cons ui conhecimen o.

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Ap endizagem no con ex o educa i o
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Figu a 19Modo como pe cebemos e p ocessamos a in o mação (Kolb, 1984).
O pe cebe e o p ocessa são p ocessos sem os quais a ap endizagem não se conc e iza e
que exigem a in e ação en e os hemis é ios ce eb ais di ei o e esque do, que se
di e enciam pela sua es u u a e pelo seu uncionamen o no que ao p ocessamen o da
in o mação e à cons ução do conhecimen o conce ne. A ap endizagem só se e e i a pelo
p ocessamen o da in o mação nes es dois hemis é ios: o di ei o p ocessa as emoções e é
mais p openso pa a o sin e iza da in o mação; o esque do es á ligado mais ao lado
acional e é mais o ien ado pa a a análise da in o mação. Po an o, é na a i ação des es
dois hemis é ios, que a in e ação en e as emoções e o acional acon ece e que a
ap endizagem oco e. Sen indo ( eeling) e obse ando (wa ching), o indi íduo passa pelo
p ocesso de di e gência que culmina com a cons ução de signi icado (meaning). O
indi íduo obse a de o ma e lexi a o que sen e, o que na u almen e c ia uma
disco dância en e o a o espon âneo que se e i ica na expe iência conc e a e o a o
conscien e ligado à e lexão. O esul ado des a e lexão é a cons ução de um signi icado
po pa e do indi íduo. Pensando ( hinking) sob e o que sabe e sob e o conhecimen o
eó ico exis en e, o indi íduo passa da subje i idade que ca ac e iza o seu sabe pa a a
obje i idade do conhecimen o cien í ico. O esul ado des a passagem é a assimilação da
expe iência po concei os (concep s).
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Ap endizagem no con ex o educa i o
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Pensando ( hinking) sob e o que os eó icos sabem, o indi íduo e i ica as eo ias azendo
(doing), pondo-as em p á ica, es ando-as no con ex o eal. A ap endizagem o na-se ú il,
adqui e signi icado pa a o indi íduo. O coloca em p á ica as capacidades é o pon o
ulc al des a e apa da ap endizagem (skills). Sen indo ( eeling) a expe iência, o indi íduo
az uma ou a abo dagem da ealidade pela aplicação da ap endizagem desen ol ida,
e i icando-se, assim, a adap ação (adap a ions) das ap endizagens. Es á, assim,
comple ado o cí culo da ap endizagem que se que con ínua e se inicia com uma
expe iência e culmina com a expe imen ação de no as ideias/ eo ias numa no a
açãoaplicação p á icano sen ido de a melho a . Assim, a ap endizagem concebe-se
como um p ocesso con ínuo em espi al po que apesa de ol a à e apa inicial, a es a égia
de ação é di e en e pois exis em no as ideias a es a , no as o mas de a ua , esul an es
do p ocesso de ap endizagem.
De aco do com o que nos p opusemos no início, passamos de o ma sin é ica a indica as
cinco ases do p ocesso de ap endizagem, endo em con a os au o es a ás con ocados e
cujos modelos o am explo ados. Numa p imei a aseAssimilação/Conc e e
Expe ience, o sujei o cognoscen e es abelece con ac o com o obje o cognoscí el em
con ex o eal. O obje o é cognoscí el, is o é, passí el de se ap eendido e ap endido. Ele
despe a in e esse no sujei o cognoscen e, não só po que é comp eensí el em e mos
cogni i os, mas ambém po que despe a emoções no sujei o cognoscen e. Daí deco e
que o sujei o cognoscen e c ia uma elação com o obje o cognoscí el a ní el emo i o e
acional (Piage , 1996; Kolb, 1984).
Numa segunda aseAcomodação/Re lec i e Obse a ion, o sujei o cognoscen e
e le e e ospe i amen e sob e o con ac o es abelecido com o obje o cognoscí el. Ele
ques iona-se, a a és de simples pe gun as c iadas pelo p o esso mé odo soc á icoou
pelos seus pa es ou mesmo po inicia i a p óp iaau oques ionamen o; es e
(au o)ques ionamen o c ia uma di e gência/con e gência en e as pe ceções cons uídas
no con ac o com o obje o cognoscí el (a o espon âneo) e as pe ceções cons uídas na
e lexão e ospe i a. Assim se az a cons ução pessoal de signi icados sob e o obje o
cognoscí el, que de i a num conhecimen o de senso comum po que a e lexão ealiza-se
com base nas pe ceções do sujei o cognoscen e. Conside amos es a ase da ap endizagem,
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como sendo de e lexão e ospe i a, na qual inco po a conhecimen os cons uídos
p e iamen e, in eg ando-os.
Numa e cei a aseAcomodação/Abs ac Concep ualiza ion, o sujei o cognoscen e
cons ói um conhecimen o cien í ico sob e o obje o cognoscí el, eco endo a eo ias
exis en es sob e o assun o. O sujei o cognoscen e passa da subje i idade do seu
conhecimen o de senso comum baseado nas suas pe ceções e emoções pa a a obje i idade
do conhecimen o, sus en ado no conhecimen o cien í ico. Es a cons ução acon ece com
base em lei u as, em isualização de ídeos e de acesso a ou as on es de conhecimen o
cien í ico. Reconhecemos es a ase da ap endizagem, como sendo de e lexão
e ospe i a.
Numa qua a aseAc i e Expe imen a ion, o sujei o cognoscen e, possuido de uma
no a isão do obje o cognoscí el, az uma e lexão p ospe i a que consis e no
ques ionamen o de no as o mas de abo dagem do obje o cognoscí el. Ele le an a
hipó eses. Concebemos es a ase da ap endizagem, como sendo de e lexão p ospe i a,
de adequação a no as si uações.
Numa quin a aseAc i e Expe ience, o sujei o cognoscen e az uma ou a abo dagem
do obje o cognoscí el em con ex o eal, pelo es a de no as ideias/hipó eses. Es a no a
abo dagem da ealidade co esponde à p imei a ase do ciclo em espi al, que se inicia
semp e na ação, is o é, no con ac o com o obje o cognoscí el em con ex o eal.
Comp eendemos es a ase da ap endizagem como uma no a abo dagem da ealidade.
Reme emos, ambém, pa a a ap endizagem pela descobe a p opos a po Ausubel (1962).
Du an e es a caminhada pelo p ocesso de ensino e ap endizagem, econhecemos a
necessidade, que da mo i ação in ínseca, que da mo i ação ex ínseca. No que diz
espei o à p imei a, o p o esso em um papel p eponde an e. Nesse sen ido, julgamos
undamen al, a cons ução do conhecimen o complexo e ansdisciplina ; daí que o
p o esso seja desa iado a e em con a o po encial de ap endizagem de cada es udan e,
pa a que des a o ma a ap endizagem seja con ex ualizada e signi ica i a (Comenius, s/d;
Mo in, 1973, 2000, 2007, 2008). Po an o, o na-se impe ioso que a escola elacione as
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
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ap endizagens com o dia-a-dia dos es udan es e que demons e o que é ou pode á i a
se ú il na sua ida (Meaning). Conco damos, po isso, que
Aumen a -se-á ao es udan e a acilidade da ap endizagem, se se lhe mos a a
u ilidade que, na ida quo idiana, e á udo o que se lhe ensina. E isso de e
e i ica -se em odas as ma é ias: na g amá ica, na dialé ica, na a i mé ica, na
geome ia, na ísica, e c. Sem es e cuidado p é io, acon ece á que udo o que lhe
con a em lhe pa ece á um mons o de um mundo desconhecido; e a c iança, ainda
não mui o in e essada em sabe que essas coisas exis em na na u eza e como
exis em, pode á ac edi a nelas, mas a sua c ença não cons i ui á ciência. Mas, se
se lhe mos a qual é o obje i o de cada coisa, é como me e -lha na mão, pa a que
saiba que sabe e se habi ue a u ilizá-la (Comenius, s/d, p. 256).
Segundo Lamas (2000, 2011) a didá ica é undamen al nes e p ocesso de adap ação do
p ocesso de ensino aos es udan es pois é uma:
 ciência, na medida em que es u u a o sabe em unção do ap enden e;
 echne po que eco e a mé odos e écnicas que po enciam a ap endizagem
do sabe po pa e do es udan e;
 a e na medida em que p ocu a en ol e o es udan e pa indo dos seus
in e esses e necessidades.
Es a íade dinâmica con oca ês sabe es:
 o epis emológico do domínio de uma á ea cien í ica, obje i a e mu á el;
 o ans o macional do sabe adequa o sabe ao des ina á io e ao con ex o;
 o comunicacional ou in e a i o, que pe spe i a a in e subje i idade a
es abelece en e os in e enien es no p ocesso de ensino e ap endizagem,
endo em con a os pe is cogni i os, cul u ais e sociais.
Com a Figu a 20, p e endemos isualiza a dinâmica iádica da didá ica e a o ma como
ela con oca os di e en es sabe es em cada uma dessas dimensões:
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
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desen ol e compe ências. É nes e ambien e de ensino e ap endizagem que se p omo e
um ensino pa a odos, onde odos êm a possibilidade de ap ende . De endemos um
ensino, que espei a as di e enças; um ensino que p oblema iza, mais do que acili a, a
melho ia das ap endizagens.
É u gen e o ma indi íduos que esol am adequadamen e os p oblemas e que sejam
capazes de aze uma lei u a da ealidade o mais co e a possí el, no sen ido dos
p oblemas se em sanados de o ma céle e. Não é negada a di iculdade do caminho a
pe co e , mas é necessá io con inua a lu a po uma escola inclusi a, onde odos possam
ap ende (Alonso, 2002).
No âmbi o da pedagogia de endemos que a dimensão cole i a em que se ensina a mui os
como se ossem um só, encaminha a um posicionamen o que p i ilegia a p eocupação em
ensina , e que esquece a ap endizagem endo em con a que cada aluno é um se singula
e desen ol e as suas ap endizagens de o ma pa icula . Implica a di e enciação
pedagógica assen e, numa ges ão lexí el do cu ículo (Dec e o-lei n.0 6/2001), que
p omo e a subs i uição do p o esso omado como me o consumido do cu ículo, pelo
p o esso deciso que, após a a aliação diagnós ica, p ocede às adap ações necessá ias
em nome da inclusão e do sucesso escola . O desen ol imen o cu icula , em que é
imp escindí el pensa no cu ículo como p oje o abe o, lexí el e in eg ado, que es eja
adequado ao con ex o em que é pos o em p á icadesen ol imen o cu icula . Is o
implica o desen ol imen o o ganizacional, no sen ido de al e a o inas, ho á ios, espaços
e o mas de comunicação in e na e meio en ol en edesen ol imen o o ganizacional
(Alonso, 2002).
Após a ealização da a aliação diagnós ica p opomos uma egulação do p ocesso de
ensino e ap endizagem a a és da a aliação o ma i a que desempenha duas unções:
“ajuda o aluno a ap ende e o p o esso a ensina ” (Pe enoud, 1999b, p. 173). Es a
complemen a idade é, quan o a nós, indiscu í el e conc e iza o obje i o de uma a aliação
de “da ánimo e in o mación al alumno, y al p o esso , sob e si há habido no un
ap endizaje” (Longwo h, 2005, p. 117).

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A aliação no con ex o educa i o
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A egulação do ensino e ap endizagem é con ínua e oco e no início ( egulação p oac i a),
ao longo ( egulação in e a i a), ou no im da ap endizagem ( egulação e oa i a),
p ocu ando a pe manen e adequação do ensino às necessidades e p og essos dos
es udan es e à p omoção da au o egulação, que consis e na ap op iação po pa e des es,
do necessá io pa a pode ap ende a ap ende e a ap ende ao longo da ida, median e a
ajuda do p o esso (Veiga Simão, 2008). Co obo amos, po isso, que a a aliação
o ma i a é
um ins umen o de adap ação cons an e das o mas de ensino às ca ac e ís icas e
necessidades dos alunos e, po ou o, um ins umen o pa a acili a a p omoção do
con olo e da esponsabilidade po pa e do aluno sob e o seu p óp io p ocesso de
ap endizagem (Veiga Simão, 2008, pp. 126127).
À au o egulação do es udan e é imp escindí el que se associe a he e oa aliação que se
az no diálogo en e o p o esso e o es udan e; a coa aliação p o enien e do diálogo en e
pa es, que po encializa a pa ilha de ideias, de o ma cons u i a, pe mi indo o ap ende
uns com os ou os; a au oa aliação que se ealiza no olha c í ico po pa e do p óp io
es udan e do seu p ocesso de ensino (Veiga Simão, 2008).
Es a egulação do p ocesso de ap endizagem acon ece median e a comunicação, a
in e ação, a pa ilha e a colabo ação en e os a o es en ol idos no p ocesso de ensino e
ap endizagem; a disponibilização de eedback o ma i o e do eed o wa d o ien ado po
pa e do p o esso ao es udan e, que se cons i ui como c ucial pois ajuda os es udan es a
consciencializa em-se da sua posição; se es ão no caminho co e o pa a a ingi os
obje i os p é-de inidos ou se necessi am aze ajus amen os pa a os alcança . Cabe ao
p o esso da aos es udan es as suges ões especí icas pa a a melho ia, a a és do eedback
e do eed o wa d, cons i uindo-se como mediado e nunca anulando a sua p esença. A
mediação é undamen al, mesmo que se enha em is a a p omoção da au onomia do
es udan e. Du an e o p ocesso de ensino e ap endizagem, o p o esso enca a os e os dos
es udan es como pa e in eg an e do p ocesso. Conside a o e o como algo nega i o e
susce í el de o se enca ado pelos es udan es, impede o clima de con iança que con ém
que se es abeleça (Pe enoud,1999b).
A a aliação o ma i a pa e do p incípio que o es udan e que ap ende e es á dispos o a
e ela as suas dú idas. Po an o, a pa i do e o, es abelece-se um diálogo en e o
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A aliação no con ex o educa i o
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p o esso e o es udan e, no sen ido des e explica o seu aciocínio e o p o esso pe cebe
os p ocessos cogni i os e ado a es a égias adequadas às necessidades de ap endizagem
do es udan e. Po sua ez, o es udan e oma consciência dos seus e os e co ige-os. Es a
elação pedagógica o na imp escindí el “ aze da seleção a apos a pe manen e da elação
pedagógica [sendo undamen al] subs i ui a na u eza undamen almen e con li uosa, nos
sis emas adicionais, po uma elação de coope ação” (Pe enoud, 1999b, pp. 180181).
Po isso, os esul ados da a aliação são uma opo unidade pa a p ossegui o p ocesso de
ap endizagem, em que o es udan e compe e consigo p óp io e não com o ou o. Assim,
coloca-se im à isão dada po Longwo h (2005, p. 117) “mi o lo lis o que soy yo bu o
que e es ú”. De endemos uma compe ição do es udan e consigo e con a iamos a
endência que oco e na a aliação adicional, is o é, do es udan e “dis a ça os pon os
acos . . . alo iza os pon os o es . . . desmon a as a madilhas . . . aze escolhas
económicas na ase de p epa ação e elabo ação das p o as” (Pe enoud, 1999b, p. 180).
Po an o, cabe aos p o esso es ado a em uma no a isão ace ao seu o ício, cuja me a é,
não an o ensina , mas acima de udo c ia condições de ap endizagem (Pe enoud,
1990b). Es a elação pedagógica de con iança en e p o esso e es udan e du an e o
p ocesso de ensino e ap endizagem eme e pa a a impo ância de uma dimensão
ho izon al da a aliação, onde se e i ica um clima de con iança e onde se anula a
sup emacia de um sob e o ou o. A es e p opósi o colocamos as seguin es ques ões:
É possí el anula mos a ensão das o ças p o esso -es udan e no
con ex o educa i o?
Que ipo de pode é bené ico no con ex o educa i o?
Cada um dos a o es no p ocesso educa i o em o seu papel: ao p o esso cabe se o
mediado e o acili ado no p ocesso de ap endizagem; ao es udan e cabe o papel de
ap ende , munindo-se das compe ências que lhe pe mi em in eg a e pa icipa na
sociedade. O pode do p o esso ela i amen e ao es udan e é inegá el. Nós apelamos a
um pode exe cido sob e o es udan e que o le a a cons ui compe ências (in e ação en e
o sabe , sabe - aze , sabe -se e sabe -es a ) e um pensamen o c í ico e não um ipo de
pode que isa cas iga , disciplina , anula a singula idade e a c ia i idade de cada um.
Es e é o “pode disciplina io” que em como inalidade “in eg a a los indi iduos a los
apa a os de no malización, an o p oduc i os como de ansmisión de sabe ” (Ha ada,
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A aliação no con ex o educa i o
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2007, p. 7). De endemos, po ou o lado, pode exe cido pelo p o esso sob e o es udan e,
que apesa de pa ece “débil . . ., sensible, benigno, simpá ico, isueño, comunica i o . . .
más que la egulación busca la au o- egulación” (Ha ada, 200, p. 7).
A e dadei a essência da a aliação o ma i a consis e num clima de p oximidade e de
con iança que p opo ciona ao p o esso e ao es udan e o mas de eo ien ação do p ocesso
de ensino e ap endizagem. Es e clima acili a ao es udan e a con iança pa a dialoga e
e ela as suas di iculdades. Po ém, su ge uma incompa ibilidade en e os dois pe is do
p o esso aquele a quem são con idenciadas as di iculdades e aquele que, no inal do
pe íodo, classi ica o abalho desen ol ido pelo es udan e.
Nes e con ex o, colocamos a seguin e ques ão:
Os es udan es e elam as suas di iculdades, sabendo que no inal são
sujei os a uma a aliação suma i a, com ca á e ce i ica i o?
O p o esso desempenha es e duplo papel. Pa a isso, cabe ao p o esso p opo ciona as
in o mações necessá ias ao es udan e e à amília, no caso de c ianças e de adolescen es,
e apela à sua colabo ação. Po conseguin e, a a aliação suma i a “mais do que opo -se
[à] a aliação o ma i a, a a aliação sele i a p olonga-a, na mesma lógica de coope ação”
(Pe enoud, 1999b, p. 185). Que a a aliação o ma i a, que a a aliação suma i a azem-
se a a és do diálogo e com is a a um ape eiçoamen o das compe ências do es udan e.
Ou o aspe o, sob e o qual conside amos impo an e e le i , é o dos obs áculos que se
en en am à implemen ação da a aliação o ma i a. A a aliação o ma i a passa pelo
es abelecimen o de uma elação de con iança en e p o esso e es udan e, que se ai
cons uindo e que c ia condições ao es udan e pa a e ela as suas di iculdades. Além da
elação pedagógica undamen al pa a a implemen ação de uma a aliação o ma i a,
exis em aspe os o ganiza i os no que conce ne às ins i uições educa i as necessá ios à
sua implemen ação de uma o ma plena; e e imo-nos ao desen ol imen o
o ganizacional. Sob e es e assun o, pa ilhamos a opinião de que
É inú il insis i na a aliação o ma i a onde não exis e nenhum espaço de manob a
pa a os p o esso es, onde a di e enciação não passa de um sonho nunca ealizado,
po que as condições de abalho, o núme o de alunos nas u mas, a sob eca ga dos
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p og amas, a igidez dos ho á ios ou qualque ou a imposição azem do ensino
exposi i o uma a alidade, ou quase (Pe enoud, ci . em Lei e, 1993, p. 50).
A a aliação o ma i a exige condições nas escolas, já que exis em obs áculos à
di e enciação e indi idualização pedagógica. Que os p og amas, que a ca ga ho á ia
azem lemb a o abalho em sé ie numa áb ica. Os es udan es (p odu os de áb ica) êm
con ac o com di e sos p o esso es (máquinas) que lhes ansmi em os con eúdos (ma é ia
p ima) num de e minado espaço de empo (ho á io de abalho). Nas áb icas, os p odu os
passam po di e sas máquinas, que ac escen am e/ou adicionam as á ias ma é ias-
p imas necessá ias ao esul ado inal e cuja p odução se ealiza du an e de e minado
pe íodo de empo, egulado pelo oque da campainha. Todos os p odu os são cons uídos
do mesmo modo. A áb ica p oduz em sé ie. A escola enca a os es udan es como se es
idên icos que, no inal, saem odos com as mesmas ca ac e ís icas. Po an o, os es udan es
en am na sala de aula, são-lhes ansmi idos os con eúdos a assimila , num de e minado
núme o de ho as. Quem assimila passa à ase seguin e. Pelo con á io, quem não assimila
ica es agnado, ou acaba po abandona a escola. A é a campainha, à semelhança do que
acon ece nas áb icas em que indica o início da p odução que se ealiza pelos emp egados
du an e um de e minado espaço de empo, ambém nas escolas signi ica a en ada na sala
de aula pa a a ansmissão de con eúdos du an e um de e minado espaço de empo.
Vol amos a elemb a que em 2006 a OCDE (Minis y o Science, Technology and
Highe Educa ion [MSTHE], 2006) e e e que Po ugal necessi a de ansi a de um
sis ema baseado na ansmissão de conhecimen os pa a um sis ema de desen ol imen o
de compe ências pa a ul apassa o ele ado núme o de e enções e de insucesso escola .
O modo de o ganização c i icado pela OCDE apon a pa a o Taylo ismo que se baseia na
agmen ação e especialização de a e as, na indi e ença ace às ca ac e ís icas
indi iduais. Hoje, pelo con á io apon a-se pa a o econhecimen o da cons ução de um
conhecimen o ansdisciplina (Gigan e, s/d). Apesa des e econhecimen o, o que
con inua a acon ece nas salas de aula é que
A a aliação como medida ou como o ma de a alia se os objec i os o am ou não
a ingidos são as concepções p edominan es. A alia pa a ap ende ou pa a
melho a são concepções que apenas uma mino ia de p o esso es pa ece
comp eende e pô em p á ica (Fe nandes, 2009, p. 90).
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Na e dade, “a a aliação o ma i a é pouco equen e e mais baseada na in uição dos
p o esso es do que na ecolha delibe ada e p oposi ada de in o mação” (Fe nandes, 2009,
p. 90); p essupõe um ensino di e enciado. Como es e, na maio ia dos casos, não é
possí el, o que na e dade os p o esso es azem é uma pseudoa aliação o ma i a,
u ilizando á ios ins umen os de a aliação, cujo esul ado no malmen e se aduz numa
classi icação e que, na e dade, não se e pa a o p o esso nem pa a o es udan e e e em
o p ocesso de ensino e ap endizagem (Fe nandes, 2009).
A a aliação o ma i a oco e ao longo do p ocesso de ensino e ap endizagem e nunca
com a inalidade de classi ica e mui o menos pa a decidi a passagem ou a ep o ação
do es udan e Co esão, 1993). Pelo con á io, ela le a à c iação de um clima de
p oximidade e de con iança que pe mi e ao p o esso e ao es udan e encon a em o mas
de eo ien ação do p ocesso de ensino e ap endizagem. Daí deco e que o es udan e enha
con iança pa a dialoga e e ela as suas di iculdades.
Ou a ques ão eme ge da an e io , como consequência da cons a ação da não
implemen ação da a aliação o ma i a:
Quais são as consequências da não exis ência da a aliação o ma i a
no que diz espei o à a aliação suma i a?
Aa aliação suma i a esul a de eco e a um melho amen o do p ocesso de
melho amen o do p ocesso de ap endizagem po enciado pela a aliação o ma i a. A não
exis ência de a aliação o ma i a, nos e mos em que con ém que oco a, coloca em
causa a a aliação suma i a pois es a sim não é nada mais, nada menos do que a súmula e
exp essão da a aliação o ma i a.
Mas, se a a aliação o ma i a não se ealiza, como é que os
p o esso es azem aquilo a que chamam a aliação suma i a?
Na e dade, a a aliação suma i a oco e, mas não como se ia desejá el. Ela ealiza-se,
a a és de es es que depois de e minam a e enção ou p og essão do es udan e. Es a
p á ica coloca, ambém, em causa o p incípio de que a a aliação suma i a espelha a
p og essão do es udan e ao longo do p ocesso de ensino e ap endizagem. A a aliação
suma i a a amen e e le e a e olução do es udan e. Po an o, a egulação do p ocesso de

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ensino e ap endizagem acon ece median e a a aliação o ma i a, que é p ecedida po uma
a aliação diagnós ica. No inal do p ocesso de ap endizagem, os es udan es são al o de
uma a aliação suma i a a aliaçãoin e na e/ou a aliação ex e na que se aduz na
o mulação de um juízo globalizan e sob e as ap endizagens ealizadas pelos
alunos, endo como unções p incipais o apoio ao p ocesso educa i o e a sua
ce i icação, e inclui: a a aliação suma i a in e na . . . a a aliação suma i a
ex e na, da esponsabilidade dos se iços cen ais do Minis é io da Educação
(Dec e o-lei n.º 6/2001, a .º 13).
A a aliação suma i a ex e na jus i ica-se “pela necessidade ipla de c edibiliza a
imagem social da escola, . . . homogeneiza os esul ados e . . . uni o miza os c i é ios
de a aliação a ní el nacional” (Pacheco, 1998, p. 125). Es a modalidade de a aliação
“es á enquad ada po c i é ios de sele i idade e em po inalidade p incipal o na pa en e
a exis ência de obje i idade e neu alidade como ga an ia de uma p e ensa igualdade
opo unidades” (To es, ci . em Pacheco, 1998, p. 125).
Enquan o a a aliação o ma i a p econiza o olha pa a o es udan e como se osse um se
único, a a aliação suma i a ex e na olha pa a os es udan es como se ossem odos iguais
em nome de uma p e ensa igualdade, obje i idade e neu alidade. Daí deco e que a
a aliação ex e na unciona como il o social. Os ins umen os de a aliação
es anda dizados p omo em a desigualdade e diminuem a qualidade do ensino. Exis e uma
p epa ação ao longo do ano pa a a p o a suma i a ex e na, não exis indo a p eocupação
essencial com o desen ol imen o e o mação do indi íduo: “educa pa a melho a a
sociedade” (Casassus, 2009, p. 77).
Po sua ez, a a aliação, com base em pad ões in e nos, que pe mi e e i ica o p og esso
e os esul ados da ap endizagem em elação ao p óp io es udan e, não oco e. Na e dade,
a a aliação az-se, com base em pad ões ex e nos que, po conseguin e, se e le e a pa i
de obje i os ixados e cons uídos po exigências ex e nas aos es udan es. Os pad ões
ex e nos são adequados ao ensino de massas po que possibili am p oduzi egis os
compa á eis. Con udo, excluem aqueles cujo i mo de p og essão não se adap e às
exigências impos as. Nes e sen ido, a a aliação adqui e uma unção de seleção, mais do
que julga o p ocesso de ensino e ap endizagem (Cassassus, 2009).
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A a aliação suma i a in e na, da esponsabilidade dos p o esso es e da escola, que se
ealiza no “ inal de cada pe íodo le i o u ilizando, a in o mação ecolhida no âmbi o da
a aliação o ma i a” (Dec e o-lei n.º 6/2001, a .º 13), se e na sua essência pa a e le i
a p og essão do es udan e e é um p ocesso de análise pa a a omada de decisões num
p óximo ano le i o. Os p o esso es implemen am a a aliação suma i a in e na, mas não
como é desejá elo e lexo da p og essãopois sendo ealizada a a és de es es, as
classi icações neles ob idas é que depois de e minam a e enção ou p og essão do
es udan e.
Te minamos com a suges ão de Pe enoud(1999b), apon ando pa a um no o sis ema de
seleção que passa po deixa as amílias e os es udan es assumi em as suas
esponsabilidades ela i amen e à p og essão ou não, exe cendo a escola o papel de da
conselhos, in o mações, indicações a pa i das quais o es udan e e a sua amília omam
uma decisão com conhecimen o de causa. Conside amos que são necessá ias condições
pa a que es e diálogo oco a como a ás e e imos – u mas com o núme o in e io de
alunos que pe mi am a di e enciação e a lexibilização. Assim, a omada de decisões az-
se no diálogo e no assumi de esponsabilidades po pa e de odos os in e enien esno
p ocesso, não azendo o p o esso o papel daquele que julga, mas daquele que ajuda o
es udan e na caminhada de ap endizagem, não deixando ele p óp ioo p o esso de
desempenha o papel que em de p ocede à ce i icação de compe ências. Es a e lexão
ealizada conce adamen e c ia condições a uma (au o)(he e o)(co)a aliação, condição
essencial a um ape eiçoamen o do indi íduo ao longo do empo.
3.2 DOMINAR OS JOGOSCONTROLAR A SUBJETIVIDADE
O essencial é, pois, se p e endemos con e i c edibilidade à a aliação,
p ecisa “com o que é que se joga”, an o no que espei a às in enções que
p esidem à sua ealização, como em elação ao uso que se á ei o socialmen e
dos seus esul ados (Hadji, 1994, p. 51).
A alia consis e em a ibui um alo . A a ibuição des e alo é ealizada po um
a aliado p o esso , sob e um a aliadoes udan e, que esul a do con on o en e
o e e ido (o es udan e eal, “que exis e”) e o e e en e (o es udan e “ideal”) (Hadji, 1994).
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O “es udan e ideal” e o “es udan e eal” são uma cons ução do p o esso , que a alia.
Po an o, essa cons ução a ia de p o esso pa a p o esso . Es amos, po conseguin e, a
le an a a ques ão da subje i idade da a aliação.
A subje i idade de i a do ac o do a aliado domina de e minadas eo ias, in e io iza
de e minados p ocedimen os, cons ui expec a i as ace ca do obje o de a aliação, cap a
in o mação conjun u al em de e minado momen o e e expe iências adqui idas ao longo
do empo. O juízo de alo do a aliado é in luenciado po es as i ências, pelas suas
compe ências e pelos seus conhecimen os. Es e ac o em in e e ência a dois ní eis: na
seleção das écnicas e ins umen os de a aliação e no p ocessamen o da in o mação
ecolhida. Assim se explica a subje i idade ine en e ao a o de a alia . De endemos a
omada de consciência da subje i idade pois es a induz o a aliado a a i a mecanismos
que pe mi em con ola e, consequen emen e, eduzi essa mesma subje i idade,
aumen ando a obje i idade (Vila , 2006).
A subje i idade do a o de a alia con ola-se pelo domínios dos jogos que oco em nos
ês espaços de a aliação (Hadji, 1994)uso social, in enções e p oblemas écnicos e
da consciência do p óp io a aliado da sua na u eza humana com uma dimensão acional
e ou a emocional e que, po conseguin e, no a o de a ibuição de um alo ao desempenho
de ou o, é subje i o. Salien amos, assim, a in e ação en e dois se es humanos (o a aliado
e o a aliado ), eme endo pa a a in e subje i idade que acon ece no a o de a alia e que
es á na base de odo o a o de a aliação.
A alia pa a ap ende é o obje i o no con ex o educa i o (Assessmen Re o m G oup,
1999). Pa indo des e p essupos o, assumimos a a aliação “como p ocesso de egulação
dos sis emas de ap endizagem que consis e em ecolhe e em in e p e a a in o mação
com is a a oma em-se decisões pa a o seu melho amen o” (Figa i, 1996, p. 117). Assim,
se jus i ica a pe inência da a aliação no con ex o educa i o. Nes e sen ido, e omando a
a aliação num sen ido mais écnico, ou mais p á ico, Hadji concebe a a aliação como
o ac o pelo qual se o mula um juízo de “ alo ” incidindo num objec o
de e minado . . . po meio de um con on o en e duas sé ies de dados que são
pos os em elação: [os] dados que são da o dem do ac o em si e que dizem espei o
ao objec o eal a a alia ; [os] dados que são da o dem do ideal e que dizem espei o
a expec a i as, in enções ou a p ojec os que se aplicam ao mesmo objec o. [Assim,
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emos o] e e en e [que diz espei o] ao conjun o das no mas ou c i é ios que
se em de g elha de lei u a do objec o a a alia ; e [o] e e ido [que é aquilo] que
desse objec o se á egis ado a a és dessa lei u a (Hadji, 1994, p. 31).
Daqui in e imos da pe inência da a aliação enquan o egulação e do modo como se
p ocessaum a o que se aduz num juízo de alo , que se cons ói no con on o en e
dois dados: o e e en e e o e e ido. O e e en e diz espei o ao “de e se ” e esul a de
um p ocesso denominado de e e encialização, que consis e em escolhas a pa i de dois
quad os de e e ências: um quad o de e e ências p é-es abelecidas como sejam os ex os
o iciais, os p og amas, as modalidades de seleção; um quad o de e e ências localizadas
e con ingen es, como po exemplo as ca ac e ís icas, os p oblemas e as ob igações
esul an es do ipo de população escola , do meio geog á ico e económico, das di e sas
pa ce ias. O e e ido diz espei o ao se , is o é, ao obje o a se a aliado (Figa i, 1996).
A cons ução des es dois dados ealiza-se em ês espaços de posicionamen o da
a aliação, p ocedendo-se pela espos a a uma sé ie de ques ões, que su gem em cada um
dos espaços. O e e en e cons ói-se no espaço das in enções e do uso social. O e e ido
elabo a-se no espaço dos p oblemas écnicos. As opções omadas em cada um des es
espaços de e minam os p opósi os, o p ocesso e a de inição de a aliação (Hadji, 1994).
O espaço social eme e pa a ês ques ões:
Pa a quem se a alia?
Pa a que se e a alia ?
Qual o uso social da a aliação?
A a aliação pode e como des ina á ios ou como solici ado es as au o idades, os pais, os
p o esso es ou os es udan es. Nesse sen ido, ela adqui e di e en es inalidades:
 P edize as in o mações o necidas pela a aliação diagnós ica;
 si ua e comp eende as di iculdades sen idas po aquele que ap ende, endo
em is a a conceção de es a égias de emediação possí eis, a a és de uma
a aliação o ma i a;
 e i ica a aquisição dos compo amen os desejados e socialmen e a es ados
pela posse do diploma, a a és da a aliação suma i a.
Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Sín ese e lexi a
84
É es e o sen ido que a a aliação pe ssegue e p ossegue. A a és do diagnós ico e da
consequen e e pe manen e adequação do p ocesso de ensino e ap endizagem p omo e-se
a mo i ação e, po conseguin e, a inclusão e o sucesso escola . Du an e es e p ocesso a
a aliação o ma i a a icula-se e quase se con unde com a diagnós ica pois o p o esso
du an e o p ocesso de ap endizagem ques iona-se e ecolhe dados que lhe pe mi em
egula o p ocesso de ap endizagem.
As dimensões diagnós ica e o ma i a culminam ine i a elmen e com a suma i a, que se
ca ac e iza pela ce i icação de compe ências e seleção. Apesa de dis in as en e si, elas
es ão a iculadas en e si: a diagnós ica p epa a as condições que pe mi em uma
adequação do p ocesso de ensino aos es udan es; a o ma i a egula o p ocesso de
ap endizagem a a és de eedback o ma i o e de eed o wa d que iabilizam uma
melho ia do p ocesso de ap endizagem do es udan e; a suma i a consis e na a ibuição de
uma classi icação que é o esul ado de odo o p ocesso ealizado pelo es udan e.
Compa amos o p ocesso de a aliação a uma espi al po que passa sis ema icamen e pelas
mesmas ases endo em is a a complexi icação do conhecimen o cons uído pelo
es udan e.
Reconhecemos que há mui o a aze . É u gen e c ia condições pa a que es a espi al
oco a, pa a que se cons ua a e dadei a escola, onde cada um é um se singula
p epa ado pa a pa icipa a i a e conscien emen e na sociedade onde es á inse ido.
Conscien es des e ac o e dos desa ios que se colocam à educação, a o mação de
p o esso es é assumida de o ma holís ica e con ínua. Holís ica pois educa signi ica
desen ol e o indi íduo como um odo, endo em con a a complexidade do se humano,
nas múl iplas dimensões: cogni i a, emocional e sensó io-mo o a. Con ínua po que,
a a és da e lexão sob e o seu desempenho p o issional, le a a que o p o esso aça uma
e ospeção que c ia condições à p ospeção. Face à imp e isibilidade da ealidade, a
o mação de p o esso es e lexi os é admi ida como u gen e. Mais uma dimensão a e
em con a. O p o esso ques iona-se ace à singula idade da sua p á ica, apoiando-se na
eo ia. C ia, assim, um diálogo en e a eo ia e a p á ica, mas assume-se como esponsá el
po es a in e ação, que sus en a a sua p á ica educa i a. Po an o, apelamos a uma
o mação de p o esso es que le e ao (au o)ques ionamen o, à (au o)nomia e à

Capí ulo 2 – Ap ende e a alia no con ex o do Espaço Eu opeu do ensino supe io
Sín ese e lexi a
85
(au o) esponsabilização, que se cons ói no e pelo diálogo, não só com a eo ia, mas
ambém na dialé ica eo ia/p á ica especialmen e na in e ação com o ou o.
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
87
CAPÍTULO 3E-PORTFOLIO NO CONTEXTO DA
FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Es e capí ulo encon a-se es u u ado em qua o secções: Fo mação de p o esso es;
E olução do e-po olio; P opósi os do e-po olio; Sín ese e lexi a.
A p imei a secção é o mada po dois pon os: no p imei o analisamos a impo ância de
uma e o ma de pensamen o no que conce ne à cons ução do conhecimen o; no segundo
de endemos a o mação e lexi a de p o esso es como modo de da espos a à
imp e isibilidade do con ex o educa i o, sus en ando-nos em au o es como Dewey
(1916, 1933, 1938, 1964, 1978), Schön (1992, 1995, 2000), Ko hagen (2004) e
Ko hagen & Vasalos (2005).
Na segunda secção azemos uma b e e desc ição ace ca das o igens do e-po olio com
o obje i o de comp eende as mo i ações, as a iá eis e os a o es que es ão na o igem
da u ilização des a es a égia no con ex o da o mação de p o esso es. Além disso,
indicamos os ipos de e-po olios endo em con a a sua inalidade, os emisso es, a
audiência, o con eúdo e o supo e ecnológico e analisamos as po encialidades do digi al.
Assim, isamos en ende que a di e sidadade da concep ualização do e-po olio, dos
seus p opósi os e dos p ocessos a que eco e de aco do com as opções omadas pelos
indi íduos que o cons oem.
Na e cei a secção analisamos os p opósi os do e-po olio, incidindo no e-po olio como
his ó ia de ida pois econhecemos as po encialidades que o e ece no que conce ne ao
desen ol imen o p o issional. Nes a secção explo amos, en ão, essas po encialidades no
que conce ne ao desen ol imen o da dimensão in elec ual, p agmá ica, pessoal e
in e pessoal, que sus en am uma educação holís ica; examinamos a p oblemá ica ine en e
à implemen ação do e-po olio.
Te minamos com uma sín ese e lexi a ace ca da p oblemá ica analisada nes e capí ulo.
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
88
1 FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Nes a secção emos como obje i o analisa a impo ância de uma e o ma de pensamen o
no que conce ne à cons ução do conhecimen o e explo amos o undamen o de a p á ica
e lexi a dos p o esso es como modo de da espos a à imp e isibilidade do con ex o
educa i o.
1.1 REFORMA DO PENSAMENTO
A e o ma uni e si á ia é uma e o ma pa adigmá ica; uma e o ma do pensamen o, no
que conce ne à sua o ganização; põe e mo à simpli icação que elimina os elemen os da
ince eza e agmen a e compa imen aliza o conhecimen o; inicia o pa adigma que
econhece o pensamen o complexo, com o obje i o de eliga o conhecimen o
agmen ado e compa imen alizado e en en a os desa ios da ince eza (Mo in, 2007).
Mas, uma ques ão se le an a:
Quem o ma os p o esso es o mado es?
A uni e sidade eexamina, a ualiza e ansmi e uma he ança cul u al. Ao co po docen e
cabe a a e a de au o o ma -se, que pelo (au o)ques ionamen o, p imo dialmen e, mas
ambém pela c í ica e ques ionamen o ex e io dos seus pa es. A independência
in elec ual e económica ela i amen e ao pode polí ico e económico é essencial, pa a que
des a o ma, a in es igação deco a de modo neu o e impa cial. Es e é um dos p incípios
undamen ais pa en es na Magna Cha a Uni e si a um (1988, p. 2): “i s esea ch and
eaching mus be mo ally and in ellec ually independen o all poli ical au ho i y and
in ellec ually independen o all poli ical au ho i y and economic powe ”. Ques ionamo-
nos, pois:
Qual é o papel do p o esso ela i amen e aos
es udan es

p o esso es em o mação?
Ac edi amos que
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
89
os o mado es de p o esso es êm a ob igação de ajuda os u u os p o esso es a
in e io iza em, du an e a o mação inicial, a disposição e a capacidade de
es uda em a manei a como ensinam e de a melho a com o empo,
esponsabilizando-se pelo seu p óp io desen ol imen o p o issional (Zeichne ,
1993, p. 17).
Po an o, os p o esso es o mado es êm um papel c ucial no pa adigma educacional
igen e po que “Teache s’ educa o s p o ide an implici model o pe o mance ha
eache s can la e ep oduce wi h hei s uden s” (Lamas& Mon e o, 2011, p. 283). Com
e ei o, apon amos o momen o da o mação de p o esso es como um con ibu o pa a a
eme gência do pa adigma da ciência pós-mode na que assume uma a i ude c í ica ace à
p e isibilidade, à c ença no cosmos e na obje i idade capaz de anula a subje i idade do
se humano e de domina a na u eza (ciência mode na).
O p imei o ep o que se impõe à uni e sidade é eliga o conhecimen o que se encon a
agmen ado e compa imen alizado, ação que exige uma no a o ma de o ganização do
pensamen o que possa es u u a e sus en a a complexidade. A pala a “complexo”
de i a do la im complexus e mo que signi ica “ac o de ab aça , de en ol e ; ab aço,
ape o, enlaçamen o” (Machado, 1987, p. 195, ol. II). Com e ei o, o pensamen o
complexo p ocu a a con ex ualização, p econiza a insepa abilidade e as in e - e oações
en e o enómeno e o seu con ex o, pe spe i ado em unção do con ex o plane á io; é um
pensamen o global, que admi e as elações en e o odo e as suas pa es, sendo necessá io
iden i ica as pa es pa a conhece o odo e ice- e sa.
Como e e e Mo in (2000, p. 37) “o odo em qualidades ou p op iedades que não são
encon adas nas pa es, se es as es i e em isoladas umas das ou as, e ce as qualidades
ou p op iedades das pa es podem se inibidas pelas es ições p o enien es do odo”. Po
conseguin e, co obo amos P igogine& S enge s (1990, p. 87), quando a i mam que: “o
simples e o complexo se elacionam sem se opo em de modo hie á quico” e que
sendo odas as coisas causadas e causado as, ajudadas ou ajudan es . . . e
sus en ando-se odas po um elo na u al e insensí el que une as mais dis an es e as
mais di e en es, conside o que se ia impossí el conhece as pa es sem conhece
o odo, ampouco conhece o odo sem conhece pa icula men e as pa es (Pascal,
ci . em Mo in, 2000, p. 37).

Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
90
En endemos, pois, que o conhecimen o complexo é um pensamen o mul idimensional,
que econhece a insepa abilidade e as in e - e oações das dimensões do se humano
(biológica, psíquica, social, a e i a e acional), assim como da sociedade (his ó ica,
económica, sociológica, eligiosa). Tendo em con a o e e ido an e io men e,
caminhamos em di eção à in e disciplina idade, que diz espei o a esquemas cogni i os
que a a essam odas as disciplinas e, enquan o al, as in e ligam; ao diálogo en e a
cul u a humanís ica ( e i aliza as ob as do passado; coloca p oblemas humanos e inci a à
e lexão) associa-se a cul u a cien í ica ( alo iza as ob as/a anços p esen es e susci a um
pensamen o consag ado à eo ia). Po isso mesmo, a i mamos a impo ância de pô e mo
ao pa adigma do pensamen o simplis a. Nes e sen ido, conside amos ne as o o sabe
agmen ado e compa imen alizado sus en ado pela hipe especialização, onde as
especializações se isolam e “não chegam a [comunica ] umas com as ou as” (Mo in,
2007, p. 32).
Os écnicos especialis as (expe s) a am os p oblemas de modo isolado e esquecem que
os g andes p oblemas são ans e sais, mul idimensionais, plane á ios e
mul idisciplina es. Es amos pe an e a igno ância do odo e o a anço no conhecimen o das
pa es pe se, isoladas sem conexões en e elas.
Na nossa opinião, é impe a i o coloca im à isão simplis a da ealidade que se e i ica
no con ex o educa i o, em e mos da o ganização do seu sis ema, no qual eme gem
sabe es compa imen ados e isolados, ac o que de i a da o mação hipe especializada
dos docen es e que dá o igem a uma isão do mundo unidi ecional, unilinea e
unidimensional. O obje o do conhecimen o le a a uma análise educionis a (Mo in, 2000,
2007).
Mais do que nunca, a hipe especialização demons a se inadequada na e a da
mundialização. Com ela, os p oblemas são ans e sais, mul idimensionais e plane á ios.
Com e ei o, impõe-se a in e , a ans e a plu idisciplina idade (Mo in, 2007). A
disciplina idade, que consis e na de esa da sup emacia de cada disciplina e que, po isso,
diz espei o “a um único e mesmo ní el de Realidade” (Nicolescu, 1997, p. 1); a
in e disciplina idade e e e-se à oca e à coope ação en e disciplinas, e i icando-se a
“ ans e ência de mé odos de uma disciplina à ou a” (Nicolescu, 1997, p.2); a
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
91
ansdisciplina idade alude a esquemas cogni i os que a a essam as disciplinas e,
consequen emen e, assume a “dinâmica engend ada pela ação de di e en es ní eis de
ealidade ao mesmo empo” (Nicolescu, 1997, p. 1); a plu idisciplina idade apon a pa a
a associação de disciplinas em o no de um p oje o ou obje o que lhes é comum,
oco endo “es udo de um ópico de pesquisa não apenas em uma disciplina, mas em á ias
ao mesmo empo” (Nicolescu, 1997, p. 1).
A ansdiciplina idade é decisi a na cons ução de um conhecimen o complexo que
pe mi e que econhaçamos e ejamos o mundo como um odo. Nes e sen ido, cons a amos
a impo ância, que da in e ação das uni e sidades com a sociedade, que do
econhecimen o dos di e en es espaços de cons ução do conhecimen o, que eme em
pa a a ap endizagem o mal, in o mal e não o mal (Nicolescu, 1997). Es amos, assim, a
i ao encon o da in e ação en e a sociedade e as emp esas e as uni e sidades,
desempenhado elas (as uni e sidades) um papel undamen al na espos as às necessidades
da sociedade.
O econhecimen o da complexidade passa pela consciência da imp e isibilidade e
ince eza dos enómenos. Po isso, o segundo ep o é en en a o desa io da ince eza
como algo de pe manen e e ine en e ao conhecimen o. De ac o, o conhecimen o esul a
da “ adução [e] econs ução po meio da linguagem e do pensamen o e, po conseguin e,
es á sujei o ao e o” (Mo in, 2000, p. 20). Es a adução e ( e)cons ução depende da isão
e dos conhecimen os do sujei o. Daí que os “nume osos e os de concepção e de idéias
que sob e êm a despei o de nossos con oles acionais” (Mo in, 2000, p. 20).
Apesa da ince eza “mui o do nosso conhecimen o se á obje i amen e e dadei o;
co esponde á aos ac os objec i os: de ou o modo di icilmen e e íamos sob e i ido
como espécie” (Poppe , 1999, p. 86). Quando alamos no ac o da e dade se obje i a,
que emos a i ma que co esponde aos ac os e que os ap esen a na sua in eg idade.
É impe ioso ap ende a aze com que a ince eza in e aja com a ce eza. Na e dade,
ac edi amos que o conhecimen o é “uma iagem que se e e i a num oceano de ince eza
salpicado de a quipélagos de ce eza” (Mo in, 2007, p. 63). De endemos o pa adigma da
acionalidade p á ica po que pe spe i a a ealidade como algo de complexo, não
p ocedendo, al como o pa adigma da acionalidade écnica a uma mu ilação e
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
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des igu ação da ealidade, pela seleção dos elemen os da ce eza e o dem e po e i a os
que são da ince eza e deso dem. Face à complexidade da ealidade, conside amos
impe a i a a o mação e lexi a de p o issionais, de o ma a o ná-los capazes de
en en a a imp e isibilidade e a singula idade, is o é, de se em capazes de ajus a as suas
ações à si uação e de en en a as mu ações cons an es como algo na u al e a o á el a
um jogo de a e ições sucessi as.
A e lexão p opos a po Schön (1992, 1995, 2000) su ge, nes e con ex o, como elemen o
impo an e na análise de cada si uação com o obje i o de omada de decisões mais
adequadas. E idenciamos a omada de posição de Mon e o (2001) a es e p opósi o
Se as condições pa a a acção são semp e imp e isí eis e singula es, com ac o es
de su p esa que su gem onde menos se espe a, pa ece di ícil acei a que a
ac i idade p á ica seja exclusi amen e p esidida pela e dade cien í ica
objec i á el e gene alizá el. Tal ipo de e dade não é su icien e e de e se
complemen ada . . . com a capacidade de iden i ica e esol e p oblemas únicos
e singula es que nascem da p óp ia in e ação, que não es ão no li o do p o esso
. . . , que não se epe em odos os anos em cada cu so, que não são os mesmos num
g upo de aulas e num ou o . . . e que são habi ualmen e bem conhecidos pelos
p o esso es expe ien es (p .50).
Incen i amos os es udan esp o esso es em o maçãoa o na em-se
au o es das suas p á icas e não apenas aplicado es e ep odu o es de soluções que
alguém possa pensa na sua ez, al como his o icamen e em indo a e i ica -se.
Es e sen ido de au o ia com udo o que aca e a de esponsabilização, mas ambém
de econhecimen o, cons i ui uma i agem ulc al na cons ução da
p o issionalidade e, desse modo, na es u u ação da iden idade p óp ia no modo
singula como cada qual se equaciona e p ocu a esol e e ge i os p oblemas e os
dilemas que cada p o issão p essupõe e ap esen a (Sá-Cha es, 2005, p. 7).
Es amos pe an e o pa adigma da acionalidade p á ica, que se insu ge con a uma
o mação de p o esso es, segundo o pa adigma da acionalidade écnica. O p o esso em
uma isão simplis a da ealidade e, po isso, e i a odos os elemen os da ince eza e
deso dem, legi imando, des e modo, a aplicação com igo das eg as que de i am do
conhecimen o cien í ico. O p o esso aplica soluções s anda d aos p oblemas,
esquecendo a imp e isibilidade e a singula idade das si uações (Sá-Cha es, 1994, 2005).
Daí que, as soluções s anda d se e elem inadequadas e inopo unas e os p o issionais
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
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demons em não es a em p epa ados pa a a “cons ução de espos as si uadas, eac i as e
ap op iadas, mas apenas pa a a ep odução ac í ica de alguns sabe es e/ou sabe es- aze
a cujas implicações são inconscien emen e alheios e, pe an e as quais, pe manecem
pe plexos” (Cha es, 1994, p. 83).
À u ilização do que es á p esc i o pelas ciências básicas, com ausência de e lexão po
pa e do écnico, ac escem dois p oblemas: a des esponsabilização do p o esso e a
con on ação co po a i a. O écnico, que aplica o que es á p esc i o e jus i ica a sua ação
na opinião de pe i os (p o esso es uni e si á ios), des esponsabiliza-se, p ocedendo a
uma ans e ência de esponsabilidade. Os écnicos ac edi am que os
pe i os/in es igado es, p e eem odos os casos possí eis com as espe i as soluções.
Ve i ica-se, po conseguin e, uma di isão ipla do conhecimen o p o issional: a ciência
básica, a ciência aplicada e a componen e das compe ências p o issionais. A subo dinação
da ciência aplicada à ciência básica apo a condições pa a o isolamen o e pa a a
con on ação co po a i a (Pe éz Se ano, 1998). Os p o issionais das ciências aplicadas
não eem a implemen ação p á ica dos conhecimen os eó icos ap endidos na sua
o mação, o que signi ica que, na sua ação, não c iam ecip ocidade en e a eo ia e a
p á ica (Mon e o, 2001).
É nes e con ex o que p opomos a e lexão como elemen o capaz de es abelece a elação
en e eo ia e p á ica. Po an o, a e lexão é conside ada impo an e, não só ao ní el do
ques ionamen o pa a uma ação conscien e e ap op iada, mas ambém como iabilizado a
de ligação en e a p á ica e a eo ia. De endemos que a o mação de se es e lexi os
capazes de documen a , de analisa o p ocesso de ensino e ap endizagem e de oma
decisões a pa i dessa análise é algo que se impõe a ualmen e. A e lexão desen ol e-se
a a és do diálogo com os colegas cuja impo ância depende da sus en ação pela eo ia,
que p omo e in e ação com a p á ica e ice- e sa. Ale amos pa a a necessidade do
su gimen o de um no o pa adigma de o mação de p o esso es. Po um lado, c i icamos
a hegemonia da acionalidade écnica como algo ex emamen e ne as o ao ní el da
des esponsabilização do p o issional; po ou o lado, p opomos uma epis emologia da
p á ica, po conside a que o pa adigma da acionalidade écnica, não se p eocupa com a
iden i icação do p oblema, mas apenas com a sua solução, limi ando-se a aplica com
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
100
Figu a 24Onion Model (Adap ado de Ko hagen, 2004; Ko hagen & Vasalos, 2005).
De endemos, po isso, a co e e lec ion(Ko hagen & Vasalos, 2005) po que (i) alo iza
os pon os o es do desempenho p o issionalpsicologia posi i is a; (ii) a i ma a
complexidade da ealidade pela necessidade de e lexão sob e a in e ação do ambien e
ex e io com as compe ências do p o issional; (iii) conside a a o mação de p o esso es
de uma o ma holís ica, endo em con a a in e ação en e o acional e o emocional
(Comenius, s/d; Delo s, 2003; Ko hagen & Vasalos, 2005; Nias, 2001; Nó oa, 2009;
Van Manen, 1995). Po an o o modelo ALACT econhece, al como as conclusões das
in es igações do neu obiologis a Damásio (1995, 1999, 2010) lhe pe mi em a i ma , que
a emoção e a azão não são dois sis emas independen es pois as emoções es ão na base
da c iação da acionalidade, o ien ando as omadas de decisão. Po an o, assumimos a
impo ância de uma o mação, que enha em con a a dimensão acional e emocional e que
p ocu a o desen ol imen o do p o esso nas dimensões que a segui lis amos apon ando
pa a os qua o pila es da educação, a ançados po Delo s (2003):
-Ap ende a conhece , “combinando uma cul u a ge al, su icien emen e as a,
com a possibilidade de abalha em p o undidade um pequeno núme o de

Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
101
ma é ias. O que ambém signi ica: ap ende a ap ende , pa a [bene icia ] das
opo unidades o e ecidas pela educação ao longo de oda a ida”.
-Ap ende a aze , “a im de [cons ui ], não somen e uma quali icação
p o issional mas, de uma manei a mais [p agmá ica, desen ol e] compe ências
que o nem a pessoa ap a a en en a nume osas si uações e a abalha em equipe.
Mas ambém ap ende a aze , no âmbi o das di e sas expe iências sociais ou de
abalho que se o e ecem [ao indi íduo], que espon aneamen e, u o do con ex o
local ou nacional, que o malmen e, g aças [à implemen ação] do ensino
[a iculado] com o abalho.
-Ap ende a i e jun os, desen ol endo a comp eensão do ou o e a pe cepção
das in e dependências ealiza p ojec os comuns e a p epa a -se pa a ge i
con li osno espei o pelos alo es do plu alismo, da comp eensão mú ua e da
paz.
-Ap ende a se , pa a melho desen ol e a sua pe sonalidade e es a à al u a de
agi com cada ez maio capacidade de au onomia, de disce nimen o e de
esponsabilidade pessoal. Pa a isso, não negligencia nenhuma das
po encialidades de cada indi íduo: memó ia, aciocínio, sen ido es é ico,
capacidades ísicas, ap idão pa a [comunica ] (Delo s, 2003, pp. 101102).
Es amos, pois, ace a uma o mação que se sus en a na educação como um odo, aquela
que aba ca o desen ol imen o in e a i o das dimensões in elec ual, p agmá ica,
in e pessoal e pessoal:
 a in elec ual az-se no “ap ende a conhece ” com o p opósi o de adqui i
ins umen os de comp eensão;
 a p agmá ica no “ap ende a aze ” com is a a pode agi sob e o meio
en ol en e;
 a in e pessoal no “ap ende a i e jun os” com o obje i o de pa icipa e
coope a com os ou os em odas as a i idade humanas;
 a pessoal no “ap ende a se ” pa a desen ol e a sua pe sonalidade e agi
com au onomia, disce nimen o e esponsabilidade pessoal.
As qua o dimensõesin elec ual, p agmá ica, in e pessoal e pessoala ás
mencionadas eme em pa a o sus en áculo disponibilizado pelos qua o pila es da
educação (Delo s, 2003). Es amos, po isso, con ic as de que “no ensino, as dimensões
p o issionais c uzam-se semp e, ine i a elmen e, com as dimensões pessoais” (Nó oa,
2009, p. 205). Na Figu a 25e idenciamos a in e ação en e os qua o pila es da educação,
que sus en am a educação holís ica.
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
102
Figu a 25Educação holís ica.
O p o esso assume um papel p eponde an e na o mação da pe sonalidade dos es udan es
e, po conseguin e, con ém que a o mação de p o esso es seja uma o mação holís ica
do pon o de is a da p omoção do seu desen ol imen o nas qua o
dimensõesin elec ual, p agmá ica, in e pessoal e pessoal (Delo s, 2003). Tal como
e e e Delo s (2003, p. 152), “ endo em con a o papel do u u o p o esso no
desen ol imen o da pe sonalidade dos alunos, es a o mação de e incidi sob e udo nos
qua o pila es da educação”.
NoQuad o 2, de o ma sis emá ica e compa a i a, ap esen amos os modelos de e lexão
p opos os pelos á ios au o es, a pa i de cuja in e p e ação, azemos a nossa p opos a
de súmula, p esen e noQuad o 3.
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
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Quad o 2Fases da e lexão (Ko hagen & Vasalos, 2005; Schön, 2000)
Au o es
ele an es
Ní eis de e lexão
Schön (2000)
Re lexão an es da ação
(Fase p é-a i a)
Re lexão na ação
(Fase in e a i a)
Re lexão após a ação
(Fase pós-a i a)
Ko hagen e
Vasalos (2005)
C ea ing al e na i e
me hods o ac ion
Ac ion /T ial
Looking back
on he ac ion
Awa eness
essen ial
aspec s
Quad o 3A nossa p opos a de súmula a pa i da in e p e ação dos modelos de e lexão e da a aliação
dos au o es de e e ência
Ní eis de e lexão
Modalidades de a aliação
Re lexão e ospe i a
A aliação diagnós ica
Re lexão na ação
A aliação o ma i a
Re lexão p ospe i a
A aliação suma i a
Pa indo dos modelos de e lexão (Ko hagen & Vasalos, 2005; Schön, 2000),
es abelecemos que o indi íduo pe co e o ciclo de e lexão pensando: no p esen e, que
sus en a a e lexão na ação; no passado, que eme e pa a a e lexão e ospe i a; no u u o,
que alude à e lexão p ospe i a. Es amos ace a modelos que po enciam a e lexão no
p esen e com uma dimensão p ospe i a, que eme em pa a o desen ol imen o de p á icas
melho adas ou a melho a , endo em con a a ealidade semp e em mu ação.
Conc e izando, a i mamos que o indi íduo é induzido a pe co e o ciclo da e lexão pela
i ência de uma si uação p oblema. No p esen e, o indi íduo é le ado a olha pa a a ação
passada e a oma consciência dos aspe os p oblemá icos. Po an o, pa indo da e lexão
e ospe i a, o indi íduo c ia no os mé odos al e na i os, sendo que a no a es a égia
implemen ada co esponde à p imei a ase do p ocesso de e lexão, na qual se inicia a
espi al de e lexão.
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
104
É de salien a que, em odos os momen os, o p o esso e le e sob e as compe ências
écnicas ine en es à docência, mas ambém sob e aspe os da sua pe sonalidade, cujos seis
ní eis de e lexão es ão e idenciados no Onion Model (Ko hagen, 2004; Ko hagen e
Vasalos, 2005). Po an o, o p o esso e le e sob e a ação numa pe spe i a
( e o)(p o)spe i a em espi al, desen ol e a capacidade de ge i o seu desempenho
p o issional e de ap ende a conhece -se, es ando, po conseguin e, p epa ado pa a a
au o egulação.
O ciclo au o egula ó io apon a exa amen e pa a o conhecimen o de si como um odo e
en ol e aspe os pessoais ( acionais e emocionais), compo amen ais e con ex uais,
oco endo em ês ases:
 a p é ia, que diz espei o aos p ocessos de in luência e ao sis ema de c enças
que p ecedem o es o ço pa a ap ende , ma cando o i mo e o ní el dessa
ap endizagem;
 a que se encon a em cu so e eme e pa a o con olo oli i o, is o é, pa a aos
p ocessos que oco em du an e o es o ço de ap endizagem e que a e am a
concen ação e o endimen o escola ;
 a p ospe i a, que se e e e à au o e lexão que diz espei o aos p ocessos
que acon ecem, depois do es o ço inicial de ap endizagem e que
in luenciam as eações a essa expe iência.
Es a úl ima ase ecupe a e ans o ma as ases p é ias e o es o ço de ap endizagem
subsequen e, comple ando, des e modo, o designado ciclo au o egula ó io (Zimme man,
1998, 2000). Des e pon o de is a, concluímos que a ap endizagem se ap esen a como um
p ocesso abe o e dinâmico, pela mul idimensionalidade e e enciada an e io men e, e
pelas ases que ela compo a e que se in luenciam mu uamen e. A au o egulação dá luga
à me acognição, que consis e no a o do sujei o pensa sob e os seus p óp ios pensamen os.
A me acognição ap esen a duas ca ac e ís icas: a au oap eciação que deco e dos (i)
“pensamen os da pessoa sob e o seu conhecimen o e as suas habilidades, os seus es ados
a ec i os ace ca do seu conhecimen o, as suas habilidades, a sua mo i ação e as suas
ca ac e ís icas como ap endiz” Boas, 2006, p. 41) e da (ii) au oadminis ação que “diz
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
Fo mação de p o esso es
105
espei o ao pensa sob e o pensa em acção, o que ajuda a pessoa a o ganiza os aspec os
pa a esol e p oblemas” (Boas, 2006, p. 41).
Des e modo, pela e lexão, que possibili a a au o egulação e a me acognição, es ão
c iadas as condições pa a um desen ol imen o p o issional em espi al e, po conseguin e,
pa a a Ap endizagem ao Longo da Vida (ALV).
O modelo ALACT aqui explo ado em, do nosso pon o de is a, algo de ino ado
ela i amen e aos seus an ecesso es pois o na conscien e o ca á e da pe sonalidade e da
p o issionalidade como algo insepa á el e que in luencia o desempenho p o issional. O
sujei o que se con on a, na e pela e lexão, na e pela au oa aliação, na e pela
me acognição, na e pela au o egulação, é aquele que se implica na ALV.
2 EVOLUÇÃO DO E-PORTFOLIO
Nes a secção azemos uma b e e desc ição ace ca das o igens do e-po olio; indicamos
os ipos de e-po olios endo em con a a sua inalidade, os emisso es, a audiência, o
con eúdo e o supo e ecnológico e analisamos as po encialidades do digi al.
2.1 ORIGEM
O e mo ele onic-po olio é uma pala a de o igem inglesa. O e-po olio em o igem
no po olio u ilizado po p o issionais de á ias á eas como a qui e os, o óg a os e
pin o es com o obje i o de nele a mazena em os seus melho es abalhos, ap esen ando
mais equen emen e o p odu o inal e a amen e o p ocesso do abalho desen ol ido
(Ba e , 2003; Cano, 2005; Shulman, 1999).
O e mo po uguês po a- ólio eme e pa a a cons ução de uma “pas a de ca ão onde se
gua dam papéis, desenhos, e c” (Sil a, 1988, pp. 335, ol. IV) e é compos o po dois
elemen os:

Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
E olução do e-po olio
106
 “po a”, “composição que aduz a ideia de le a , conduzi , e o ça ,
sus en a ” (Sil a, 1988, pp. 335, Vol. IV);
 “ ólio”, “composição em im de pala a” (Sil a, 1988, pp. 67, Vol. III) e
“que aduz a ideia de « olha»” (Machado, 1987, pp. 71, Vol. III).
A impo ação do po olio pa a o mundo da educação em o igem nos Es ados Unidos da
Amé ica pelo papel in e en i o de Bi d em 1997; su ge, assumindo-se con a o modelo
de a aliação po obje i os que igo a a na al u a e cujos ins umen os são um exame
esc i o e a obse ação de aulas. Bi d p opõe a impo ação do po olio pa a o mundo da
educação como al e na i a a es e modelo. Ad ogamos o ecu so ao po olio como
e amen a p o issional que acili a ao p o esso ecolhe as e idências do abalho
desen ol ido pa a se a aliado (Ba be à & Ma ín, 2009) e não só.
Mais a de, Shulman (1999) p opõe o po olio como e amen a pa a:
 a ap endizagem, em que o p o esso ecolhe, seleciona e o ganiza os
abalhos a in eg a no po olio p ocedendo a uma análise e e lexão sob e
o seu desempenho;
 a a aliação, pa a a qual o po olio conco e ap esen ando e idências e
e lexões do abalho desen ol ido pelo p o esso .
É nes e sen ido que, a ualmen e, o po olio é enca ado, que em países como os Es ado
Unidos da Amé ica, que no Canadá, que ainda na Eu opa, p incipalmen e em
ins i uições do Ensino Supe io (ES). Na Eu opa es e econhecimen o oco e no Espaço
Eu opeu do Ensino Supe io (EEES) a pa i de inicia i as como o “Po olio Eu opeu
das Línguas” (PEL) que de ende a ideia de um po oliopa a odos (Ba be à & Ma ín,
2009).
Ac edi amos que o e-po olio em“much p omise lea ning and assessmen in eache
educa ion and in he schools in which ou s uden s will each” (Ba le , 2006, p. 336). A
expansão do uso do po oliocom ca iz e lexi o no mundo da educação e a sua acei ação
es ão elacionadas com o ac o da es a égia que desencadeia se coe en e com o
pa adigma c í ico- e lexi o e ecológico na o mação de p o esso es, que os o na capazes
de esponde à imp e isibilidade no con ex o educa i o (Sá-Cha es, 2005).
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E olução do e-po olio
107
Na sequência das ideias de endidas po es a au o a, en endemos sublinha a ideia de que
o “impo an e não é o po olio em si, mas o que o es udan e [ap ende] ao c iá-lo ou, di o
de ou o modo, é um meio pa a a ingi um im e não um im em si mesmo” (Sho es &
G ace, ci . em Ma inhei o, 2005, p. 164).
2.2 TIPOS
Os di e en es p opósi os e os p ocessos ine en es à ealização, de um (e-)po olio,
impos os po pessoas ex e nas ou que nascem da on ade do p óp io indi íduo, es ão na
base da c iação de á ios ipos de (e-)po olios. À c iação de um (e-)po olio es ão
ine en es á ias ques ões, a que o seu au o p ocu a esponde :
Qual é o p opósi o? ( inalidades)
Quais são os con eúdos a inclui ? (con eúdo)
Quais são os ecu sos? (supo e ecnológico)
Qual é o seu des ina á io? (emisso (es)/ audiência)
As di e sas espos as dão o igem a di e en es (e-)po olios po que os emisso es, os seus
p opósi os, os p ocessos de ealização, os ecu sos u ilizados pa a a sua conc e ização são
dis in os (Ba e , 2001). Assim, conside amos impo an e, dis ingui (e-
)po olios(Ba be à& Ma ín, 2009; Ba e , 2003), endo em con a a(s) sua(s)
inalidade(s). Dis inguimos dois ipos: o e-po olio como p ocesso e o e-po olio como
p odu o(Ba be à& Ma ín, 2009; Ba e , 2003, 2011; Cano, 2005).
O e-po olio como p ocesso cen a-se nos p opósi os do es udan e, que é a ap endizagem,
e sus en a-se numa a aliação pa a a ap endizagem. Nes e sen ido, assumimos o e-
po olio como a aliação pa a a ap endizageme-po olio as assessmen o lea ning
(Ba e , 2005, 2006). No e-po olio sus en ado numa a aliação pa a a ap endizagem os
“a i ac s a e selec ed by s uden s o ell he s o y o hei lea ning” (Ba e , 2006, p. 2).
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
E olução do e-po olio
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Po sua ez, o e-po olio como p odu o oca-se nos p opósi os das ins i uições do Ensino
Supe io (ES) e, nes e caso, designamos po e-po olio como a aliação da
ap endizageme-po olio as assessmen o lea ning (Ba e , 2005, 2006)(Ba e ,
2005, 2006, 2011). No e-po olio implemen ado com base numa a aliação da
ap endizagem, os es udan es “submi speci ic equi ed a i ac s ha a e manda ed by he
school o de e mine ou comes o ins uc ion” (Ba e , 2006, p. 2). Na Figu a 26aludimos
ao equilíb io en e o e-po olio como p ocesso e o e-po olio como p odu o.
Figu a 26Equilíb io en e o e-po olio como p ocesso e o e-po olio como p odu o.
Tendo em con a os emisso es emos o e-po olio pessoal, o cole i o ou o público. O e-
po olio pessoal é ealizado po uma pessoa, no qual ica e idenciado o seu pe cu so
académico e/ou p o issional. O e-po olio cole i o é cons uído po uma o ganização
social, cul u al, come cial ou polí ica. O e-po olio público é u ilizado pa a a mazena
documen os disponí eis ao público em ge al com o obje i o de, ao se acessí el a odos,
exe ce uma cidadania esponsá el (Ba be à & Ma ín, 2009). No que conce ne à
audiência,exis e o e-po oliocon idencial que é pa a uso pessoal e o público que é
acessí el a odos ou a um g upo especí ico de pessoas. Po se público, os seus au o es
êm endência a e um maio cuidado com a edação e a ap esen ação, do que quando ele
é con idencial (Ba be à & Ma ín, 2009).
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
E olução do e-po olio
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Quan o ao con eúdo, eme emos pa a a exis ência do e-po olio p o issional, académico
e emá ico. No p o issional, dá-se a conhece o abalho ealizado em e mos
p o issionais, podendo, po sua ez, assumi ês o mas: (i) p o essional de elopmen
po olio, que demons a o desen ol imen o p o issional; (ii) esumepo olio,que
ap esen a o cu ículo do au o ; (iii) showcase po olio, que e ela os melho es abalhos.
No e-po olio académico e idencia-se o abalho desen ol ido no âmbi o de uma
disciplina, desempenhando o p o esso a unção o ien ado a a a és do eedback
o ma i o e suma i o e do eed o wa d o ien ado . No e-po olio emá ico ap esen am-
se e lexões sob e de e minados assun os (Ba be à & Ma ín, 2009).
Quan o ao supo e ecnológico, o e-po olio cons ói-se num so wa e, em Cd oom, em
DVD ou em aplicações i uais e eco e a á ios o ma os como seja o ex o, as imagens,
o ídeo, o mp3mul ilinguagem (Ba be à & Ma ín, 2009).
2.3 POTENCIALIDADES DO DIGITAL
To námo-nos numa “sociedade digi al”, na qual a educação a dis ância é uma ealidade
cada ez mais p esen e; con ém es o ça -nos pa a nela nos in eg a mos (Sousa & Lamas,
2006). O ápido desen ol imen o das Tecnologias da In o mação e da Comunicação
(TIC) exige uma u gen e mudança dos pa adigmas educacionais adicionais das
ins i uições do Ensino Supe io (ES).
Em pouco empo, a o ma de ob e , de ansmi i e de pa ilha in o mação al e a-se
apidamen e. Consequen emen e, p opomos o desen ol imen o da compe ência digi al
nos planos de es udos uni e si á ios de o ma ans e sal (Gewe c, Mon e o, Pe nas &
Alonso, 2011). É inegá el que indi íduos e lexi os com compe ência digi al es ejam
mais bem p epa ados pa a en en a os desa ios u u os, do que aqueles que não possuem
es as ca ac e ís icas.
O uso das TIC mobilizam compe ências e, po con apon o, le am ao seu
desen ol imen o. Re omamos o sen ido de compe ência po nós assumido, um “sabe em
uso” (Pe enoud, 1999a), mobilizado de o ma adequada, endo em con a o con ex o e
cons uído na e pela in e ação en e as qua o dimensões do sabe : sabe ; sabe - aze ;
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
P opósi os doe-po olio
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O uso do e-po olio como es a égia de a aliação pa a a ap endizagemassessmen o
lea ning (Assessmen Re o m G oup, 1999)possibili a ao seu au o o ganiza
e idências e, em simul âneo, de o ma a iculada, e le i sob e o p ocesso de
ap endizagem nelas pa en es. O seleciona , o o ganiza , o pa ilha as e idências
possibili a a ( e o)(p o)speção, que são a o ecidas pelo eedback o ma i o e
eed o wa d, acili ado /o ien ado disponibilizados pelos a o es en ol idos no p ocesso
de ensino e ap endizagem (Ba e , 2005; Ba e & Wilke son, 2004).
O e-po olio, u ilizado como apoio ao p ocesso de ensino e ap endizagem, é supo ado
po uma a aliação o ma i apo olio as assessmen o lea ning (Ba e , 2005), que
em como obje i o melho a esse p ocesso e, consequen emen e, e o ça os
conhecimen os e p omo e o desen ol imen o do(s) indi íduo(s). O p o esso a alia pa a
ajuda o es udan e na sua caminhada, a a és do eedback o ma i o e do eed o wa d
o ien ado , que ao es udan e cabe e em con a, no sen ido de se ap oxima dos obje i os
de ap endizagem es abelecidos e, se necessá io, de os e o mula , descob indo ou as ias
a explo a .
O acompanhamen o con ínuo do es udan e, po pa e do p o esso , az-se pela adequação
do p ocesso de ap endizagem ao pe il e aos esul ados que ai alcançando. Po an o, o
e-po olio assume-se, nes e caso, como um ins umen o po enciado da ap endizagem
po que o obje i o da a aliação é a sua melho ia pela pe manen e adequação,
( e) o mulação de es a égias e a i idades, di e si icação de ecu sos didá icos,
descobe a de no os caminhos a explo a . Es amos, pois, ace ao po olio as s o ypo que
ele ajuda os es udan es a con a “a s o y abou hei g ow h and de elopmen o e ime”
(Ba e , 2005, p. 11).
Quando o e-po olio é u ilizado como meio pa a a ealização da a aliação suma i a, ele
consis e num p odu o e, po an o, o desen ol imen o e o c escimen o do es udan e ao
longo do p ocesso de ensino e ap endizagem não é ido em con a. A a aliação incide
sob e as e idências que e elam os esul ados dos conhecimen os cons uídos e das
compe ências desen ol idas pelo es udan e (Ba e , 2005).

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In es igações ecen es admi em uma maio equência do e-po olio como ins umen o
de a aliação suma i a, do que como ins umen o de apoio ao p ocesso de ensino e
ap endizagem, sus en ado numa a aliação o ma i a (Ba e , 2006). Es a ealidade
coloca em causa a o mação de indi íduos capazes de ap ende em ao longo da ida e,
consequen emen e, põe em isco a sua pa icipação sa is a ó ia na sociedade.
Ad ogamos, po conseguin e, a u gência de um equilíb io en e o ecu so ao e-po olio
como es a égia de p omoção da ap endizagem e da a aliação suma i a, is o é, a e olução
do e-po olio como p o a de uma ap endizagem supo ada na a aliação o ma i a e a de
um e-po olio ido como sus en áculo da a aliação suma i a que pe mi e aze um juízo
de alo sob e as compe ências demons adas pelo es udan e, a a és das e idências
colecionadas. Que o ecu so ao e-po olio como es a égia de p omoção da
ap endizagem, que enquan o es a égia p omo o a da a aliação suma i a são e lexo da
caminhada do indi íduo, da possibilidade de e i ica o p ocesso de ap endizagem, pela
e lexão sob e as e idências que são elacionadas e sob e as quais se e le e (Ba e ,
2011). Assim, econhecemos “a impo ância da e lexão na ac i idade docen e,
cons i uindo o po e ólio um ins umen o de apoio a essa e lexão, en endida como um
meio de ques ionamen o pe manen e da p á ica, conducen e a uma melho ia da mesma”
(Rod igues & B anco, 2012, p. 9)
Reconhecemos que o e-po olio é cons uído de aco do com p opósi os p e iamen e
de inidos. Apon amos: o p imei o é o de apoia o p ocesso de ensino e ap endizagem,
cons i uindo-se como es a égia de p omoção da ap endizagem; o segundo é o de se i
de ins umen o de a aliação suma i a, assumindo-se como es a égia p omo o a da
a aliação suma i a.
A es u u ação do e-po olio com os obje i os a ás mencionados a o ece a dimensão
cons u i is a do e-po olio, que se ca ac e iza, po sua ez, po aquilo que Paulson e
Paulson (1994) designam po po olio as s o y. Reconhecemos es e e-po olio como
aquele que possibili a uma ap endizagem cen ada no es udan e e esponde às inalidades,
que dos es udan esa ap endizagem, que do p o esso o ensino, que da
ins i uição do Ensino Supe io (ES)a ce i icação. Sabemos que c ia um equilíb io
en e os p opósi os dos es udan es e os da ins i uição do ES é di ícil. Es a di iculdade
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P opósi os doe-po olio
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de e-se, mui as ezes, ao ac o das ins i uições do ES se em subme idas a um con ole
mais bu oc á ico, e não an o enco ajadas a melho a os cu sos de o mação de
p o esso es (Lamas & Mon e o, 2011). Po conseguin e, em ez do e-po olio
cons u i is a se o mais p edominan e nas ins i uições do ES, o que acon ece é
depa a mo-nos com o e-po olio posi i is a, como sendo o mais equen e dos dois.
A ap endizagem inicia-se com o e-po olio como p ocesso, al o de uma a aliação pa a
a ap endizagem, cujo p opósi o é a sua melho ia. Es e obje i o depende do p o esso que
dá eedback o ma i o, in o mando o es udan e ace ca da dis ância dos esul ados da
ap endizagem (lea ning ou comes) ela i amen e aos obje i os de ap endizagem
(lea ning objec i es) e ajudando-o a delinea as es a égias necessá ias pa a se ap oxima
dos obje i os p é-es abelecidos eed o wa d(Ag a e al., 2010; Ba e , 2011;Peacock,
Mu ay, Sco & Kelly, 2011).
Complemen a men e, o p o esso p omo e si uações de ap endizagem que desen ol em
compe ências de au onomia pois, caso con á io, apesa do eedback o ma i o se
enca ado como algo de posi i o po pa e de quem o ecebe, não o po encia, no sen ido
do p og esso e do desen ol imen o da ap endizagem. Impo a que os e ei os posi i os do
eedback o ma i o e suma i o sejam econhecidos po pa e de quem os ecebe. No
en an o, nem semp e os e ei os do mesmo se e le em no desen ol imen o do p ocesso
de ap endizagem po que, não sendo au ónomos, não são capazes de coloca em p á ica as
indicações, os conselhos, o caminho suge ido pelo p o esso . Po an o, o não
desen ol imen o das compe ências p opícias à au onomia do es udan e coloca em causa
as po encialidades do eed o wa d que lhes é o necido (Peacock, Mu ay, Sco & Kelly,
2011; S ijbos, Meeus, & Libo on, 2007). Re o çamos, mais uma ez, o papel de
mediado , que o p o esso assume, ainda que se enha em is a a p omoção da au onomia
dos es udan es.
Es a é a pe spe i a cons u i is a do e-po olio que se designa a ualmen e de wo king
po olio (po olio como espaço de abalhowo kspace) (Ag a e al., 2010; Ba e ,
2011). Es e espaço de abalho é semelhan e a um blog, na medida em que pe mi e a
qualque momen o, po que es á on-line, e i ica , obse a e e le i sob e o p ocesso de
c escimen o e de desen ol imen o do seu au o . Des e modo, o es udan e pode e -se ao
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
P opósi os doe-po olio
119
espelho e analisa -se, omando consciência de si (Gibson & Ba e , 2003; Ba e , 2011).
Sendo um espaço de abalho que es á on-line é acessí el a odos (embo a possa se
bloqueado, caso o seu au o o deseje) e, po isso, a o ece a pa ilha e a in e ação
(Calde ón & Buen ello, 2006). O p o esso e os pa es dão eedback o ma i o e
eed o wa d o ien ado , que oco e ao longo do p ocesso de ensino e ap endizagem, e
eedback suma i o e eed o wa d o ien ado que acon ece no inal do p ocesso de ensino
e ap endizagem.
Po sua ez, o au o do e-po olio delineia-se como cons u o do seu p óp io
conhecimen o, assumindo o p o esso a unção de mediado en e o es udan e e a
aplicação dos conhecimen o c iando possibilidades pa a as compe ências se em
desen ol idas. Es amos pe an e a ap endizagem cen ada no es udan e (s uden -
cen e ed).
Nes e con ex o, a a aliação e ela-se o ma i a (assessmen o lea ning

Assessmen e
Re o m G oup, 1999) e p opícia à e lexão, à au oa aliação, à au o egulação, à
me acognição po pa e do es udan e. Des e modo, pela cons ução do e-po olio, o
es udan e ê-se ao espelho, conhece-se, obse a o seu desen ol imen o e c escimen o ao
longo do empo, e ê a his ó ia do seu pe cu so na ap endizagem e e le e sob e ele
(Gibson & Ba e , 2003). Daí a exp essão po olio as s o y, como designam Paulson &
Paulson (1994). No po olio as s o y “s uden s p o e wha hey know wi h samples o
hei wo k” (Paulson, Paulson, & Meye , 1991, p. 2). Assim, o po olio con a uma
his ó ia; é como um li o, que esul a do abalho do esc i o ; um li o onde a memó ia e
a imaginação do seu au o se plasmam na esc i a. É no a o de esc i a que se
desencadeia um p ocesso me acogni i o, no sen ido em que há uma dis anciação
e se cons ói um en edo das expe iências pedagógicas i idas . . . pe mi e um
ecuo ela i amen e aos acon ecimen os i idos, e lec i sob e eles e pe spec i á-
los [pe mi indo uma] objec i ação dos acon ecimen os que, con ados em di e ido,
se ans o mam numa his ó ia (Beh ens, 2008, p. 155).
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
P opósi os doe-po olio
120
3.2 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
O poe a é um ingido .
Finge ão comple amen e
Que chega a ingi que é do
A do que de e as sen e.
E os que lêem o que esc e e.
Na do lida sen em bem,
Não as duas que ele e e,
Mas só a que eles não êm.
E assim nas calhas de oda
Gi a, a en e e a azão,
Esse comboio de co da
Que se chama co ação.
Fe nando Pessoa, 1978, p. 237, “Au opsicog a ia”
Po quê inicia com es e poema?
Iniciamos o capí ulo com o poema “Au opsicog a ia” de Fe nando Pessoa po que o poe a
e le e sob e o seu desempenho i encial (dimensão p o issional e pessoal). Re le i sob e
a a i idade p o issional e pessoal é um dos obje i os do e-po olio. Po an o,
econhecemos que es e poema é um exemplo de e lexão sob e a a i idade p o issional e
pessoal que o seu au o ealiza.
O poema é uma au ocons ução, que esul a na au oconsciência que é undamen al à
cons ução da iden idade (Nó oa, 2005). Nes e sen ido, exis em semelhanças en e a
poesia “Au opsicog a ia” de Fe nando Pessoa (1978) e o e-po olio no con ex o da
o mação de p o esso es. Es a semelhança eside no ac o de que ambos cons i uem um
espelho das p eocupações do(s) seu(s) au o (es) ao ní el do desempenho i encial
(dimensão p o issional e pessoal), que engloba aspe os acionais e emocionais.
O e-po olio pe mi e ao seu au o e -se ao espelho e, consequen emen e, ele em a
possibilidade de e “ hei own g ow h o e ime” (Gibson & Ba e , 2003, p. 560).
Enca amos, assim, o e-po olio e a poesia (a e) como p ocessos e/ou p odu os passí eis
de oco e em em di e en es momen os. Que o p ocesso, que o p odu o são únicos pois
nascem de um c iado singula e de expe iências ambém elas únicas, que pelas si uações
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
P opósi os doe-po olio
121
em si i enciadas, que pelas in e p e ações, que delas se azem. Conco damos, po isso,
que o po olioé
uma peça única no sen ido de c iação de au o e [que] pe mi e o acesso não apenas
aos conhecimen os po si e idenciados, mas sob e udo aos signi icados que o seu
au o lhes a ibui e às ci cuns âncias que, ecologicamen e, con igu am e pe mi em
comp eende o modo como esses mesmos signi icados se cons oem e in e e em
na econ igu ação das suas p óp ias iden idades (Sá-Cha es, 2005, p. 9).
O poema em ques ão e o e-po olio esul am de um p ocesso de e lexão sob e a
expe iência i encial (desempenho p o issional e pessoal) do au o . A e lexão incide
sob e o desempenho i encial, que en ol e con eúdos acionais e emocionais. A
in luência da emoção e da azão nas i ências é conscien e (Delo s, 2003; Ko hagen &
Vasalos, 2005; McCa hy, Ge main, & Lippi , 2002; Nias, 2001; Van Manen, 1995). Es a
omada de consciência e ela-se quando o poe a e e e “E assim nas calhas de oda / Gi a,
a en e e a azão, / Esse comboio de co da / Que se chama co ação” (Pessoa, 1978, p.
237, . 9-12, “Au opsicog a ia”).
Ad ogamos, a cons ução de um (e-)po olio pela ecolha de e idências, pela sua
seleção, pela e lexão sob e as mesmas. Ac edi amos que, des e modo, o
es udan ep o esso em o mação, e le e sob e o seu se p o issional e pessoal,
c iando as condições à cons ução da sua iden idade p o issional (Nó oa, 2005; Sá-
Cha es, 2005).
Es amos, aqui, a eme e pa a a impo ância das na ações pa a a (au o) e lexão e
consciência de si, na cons ução da iden idade do p o esso , po que a “pessoa é o
p o esso [e o] p o esso é a pessoa” (Nó oa, 2009, p. 208) e po isso a in e ação en e o
pessoal e o p o issional êm de se omadas em con a no con ex o da o mação de
p o esso es.
O p ocesso de seleção dos abalhos a inclui no po olio “é ei a po meio de au o-
a aliação c í ica e cuidadosa, que en ol e o julgamen o da qualidade da p odução e das
es a égias de ap endizagem u ilizadas” (Boas, 2006, p. 35).
Po conseguin e, a i mamos que o po olio é um ins umen o po enciado da e lexão, na
medida em que o p ocesso de seleção e de o ganização do abalho ealizado ao longo do

Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
P opósi os doe-po olio
122
p ocesso de ensino e ap endizagem a i a a au oa aliação. Na Figu a 27 ap esen amos o
modelo de ealização do (e-)po olio e lexi o, que es abelece o equilíb io en e o (e-
)po olio como p ocesso e o (e-)po olio como p odu o, apon ando cinco ases
(Ba be à& Ma ín, 2009; Ba e , 2006, 2009, 2011; S e ani, Mason, & Pegle , 2007):
 collec ion o ma e ials. Com a ajuda do p o esso , os es udan es gua dam
e idências das compe ências que cons oem;
 selec ion o ma e ials. As e idências são a aliadas e iden i icadas aquelas
que e elam as compe ências cons uídas e, pos e io men e, são mos adas
ao p o esso ;
 e lec ion. O p ocesso de ap endizagem é a aliado pelo es udan e a a és de
comen á ios e lexi os, econhecendo os obje i os a ingidos (s anda ds),
iden i icando as di iculdades e apon ando pa a as compe ências a
desen ol e ;
 p ojec ion/di ec ion. Em diálogo com os es udan es, o p o esso dá eedback
e eed o wa d, delineando es a égias e obje i os que supo am o
desen ol imen o do p ocesso de ap endizagem;
 p esen a ion. Os es udan es são con idados a pa ilha o seu e-po olio com
o p o esso e os seus pa es, cons i uindo-se como um momen o de
celeb ação do p ocesso de ap endizagem.
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
P opósi os doe-po olio
123
Figu a 27Cinco ases na c iação do e-po olio (Ba be à & Ma ín, 2009; Ba e , 2006, 2009, 2011;
S e ani, Mason& Pegle , 2007).
Nes e con ex o, o p ocesso de ealização do e-po olio possibili a e a o ece:
 a e lexão ( e o)(p o)spe i a po enciada pelo eedback o ma i o ou
suma i o e eed o wa d;
 a a aliação que esul a num juízo de alo pa ilhado en e o au o do e-
po olio e os ou os, o que nos eme e pa a ês dimensões da a aliação: a
he e oa aliação como juízo de alo do p o esso ela i amen e ao
es udan e; a coa aliação como juízo de alo ealizado pelos colegas do
au o do e-po olio; a au oa aliação como juízo de alo do au o do e-
po olio ela i amen e ao seu p ocesso;
 a au o egulação que consis e na capacidade do es udan e egula o seu
p óp io p ocesso de ap endizagem e de p ocede a al e ações ace aos
obs áculos à ap endizagem;
 a me acognição que consis e na capacidade do es udan e pe cebe como
ap ende, como pensa, po enciando, assim, o seu desen ol imen o, e a
consciência de si p óp io. A au oconsciência é um dos a o es de e minan e
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
P opósi os doe-po olio
124
na cons ução da iden idade (Ba e , 2001, 2005; Ba be à & Ma ín, 2009;
Calde ón & Buen ello, 2006; Doig, Illsley, McLuckie, & Pa sons, 2006;
S e ani, Mason& Pegle , 2007).
Rela i amen e ao p ocesso poé ico, a esc i a e ela a e lexão do poe a, que culmina com
o p odu o: “Au opsicog a ia”. A me acognição es á p esen e no a o poié icodesc ição
do a o da poïesis. A “Au opsicog a ia” e ela a in luência das emoções sob e a azãoas
duas do es: a eal ( eeling), aquela que se sen e no momen o; a ingida (wa ching), aquela
que se conc e iza pela esc i a, esul ado da abs a ização e que, po conseguin e, dá
o igem a um no o signi icado ( hinking).
O es udan e que se con on a, na e pela e lexão, na e pela au oa aliação, na e pela
me acognição, na e pela au o egulação, é aquele que se implica numa ALV (Ba e ,
2001, 2005).
Ad ogamos, assim, a esc i a como uma es a égia que le a ao au oconhecimen o do
p o esso e à cons ução da sua iden idade p o issional (Nó oa, 2009). No en an o,
con ém que o p o esso le e o es udan e a esc e e de uma o ma e lexi a uma ez que
não ac edi amos que a cons ução do e-po olio po si le a a uma esc i a e lexi a (Doig,
Illsley, McLuckie, & Pa sons, 2006).
A memó ia e a esc i a do que nela es á p esen e pe mi em ao es udan e ape cebe -se da
sua subje i idade, de que os acon ecimen os deco em de de e minado modo e que podem
deco e de ou o. Es a consciência acon ece po que exis e um p ocesso de
e ospeção e isi ação do passadoque le a à p ospeçãodelinea o u u oe, po
conseguin e, a um desen ol imen o p o issional con ínuo.
Daí que a e lexão adqui a, nes e con ex o, um ca á e o ma i o, possibili ado de uma
melho ia do desen ol imen o p o issional (Gil Can e o, 1999). O au o da na ação
ques iona-se: Onde es i e? Quem ui? Como cheguei a é aqui? (passado); Onde es ou?
Quem sou eu? O que aço? (p esen e); Onde que o es a ? Quem que o se ? O que de e ei
aze ? ( u u o). Conco damos, po isso, que o po olio dá oz ao es udan e a a és da
esc i a, se indo como “mecanismo de exp esión de las inqui udes pe sonales” (Cano,
2005, p. 43).
Capí ulo 3 – E-po olio no con ex o da Fo mação de P o esso es
P opósi os doe-po olio
125
A memó ia diz espei o aos ac os, apon ando pa a a obje i idade do con eúdo, no sen ido
em que os si ua no espaço e no empo. No en an o, a subje i idade es á p esen e, sendo
es a subje i idade conscien e po que o au o ape cebe-se de que a sua isão dos ac os
modi ica-se quando a memó ia é al o de uma e lexão e ques ionamen o. A imaginação
diz espei o às an asias e aos sonhos do seu au o . É o espaço da emoção, do sen imen o,
da subje i idade do au o . Tal como um li o, o po olio eme e pa a a imaginação e pa a
a memó ia do seu au o (Bo ges, 1972).
Sendo o po olio, uma “es a égia que p ocu a e idencia o lui dos p ocessos
subjacen es ao modo pessoal como cada qual se ap op ia singula men e da in o mação,
econs uindo o seu conhecimen o pessoal p é io, pe mi e ao p o esso / o mado
comp eende e in e i a empadamen e nesses mesmos p ocessos” (Sá-Cha es, 2005, p.
9). Daí que, mais adian e, a au o a, ci ando Luwisch a i me des a o ma que o po olio
a o ece “o diálogo en e di e en es ozes [que pe mi em a] e isão con inuada do eu
a a és das ozes dos ou os que en am na acção como pa cei os nos diálogos do eu”
(Sá-Cha es, 2005, p. 9).
Nes e diálogo a á ias ozes en e p o esso , pa es e au o es de e e enciação eó ica, a
iden idade cons ói-se a a és da na a i a a o ecida e po enciada pelos in e locu o es.
A na ação possibili a ao au o do e-po olio conscien iza -se do p ocesso de cons ução
da sua iden idadeau oconhecimen o e au oconsciência. Conco damos, po isso, que no
po olio o seu au o pode ape cebe -se da cons ução da sua iden idade, não como algo
ixo, mas como algo que es á em pe manen e ( e)cons ução, sendo que es a se az
median e o diálogo com o p o esso o mado , que disponibiliza o eedback no sen ido de
melho a e de ap o unda os sen idos pessoais (Sá-Cha es, 2005).
Des e modo, conside amos que a e lexão, pelo ac o de aze in e agi a eo ia e a p á ica
po que a coloca em diálogo, possibili a uma melho ia do desempenho p o issional. A
eo ia e a p á ica in luenciam-se ecip ocamen e pois na sua p á ica, as ques ões que o
sujei o se coloca ace a uma de e minada si uação e a espos a que dá a essas mesmas
ques õesp esença da e lexão, depende do seu sabe eó ico (Gil Can e o, 2011).
Po an o, es a econs ução, que da eo ia, que da p á ica, ealiza-se median e o p ocesso
de e lexão susci ada, c ia condições à o mação de um p o issional au ónomo, c í ico e
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
228
eed o wa d po pa e dos p o esso es e dos seus pa es e que no inal do p ocesso de
cons ução o e-po olio é al o de uma a aliação suma i a.
Exis e, assim, du an e a cons ução do e-po olio uma dinâmica en e a c iação de um e-
po olio a o ecedo de uma ap endizagem cen ada no es udan ee-po olio como
p ocessoe o momen o em que o e-po olio é obje o de a aliação suma i ae-po olio
como p odu o. Es as duas dimensões do e-po olioap endizagem e a aliação
suma i asão assumidas e consciencializadas, que pela pa e da P o a., que pela pa e
dos es udan es E1 e E2:
o obje i o se ia a alia no undo a o ma como nós a iculamos o p ocesso. E, daí
esul ou uma no a. Não é? Tudo isso oi a aliado pelo docen e, digamos, a o ma
como a iculamos. A pe inência das p óp ias e lexões que lá es a am. Tudo isso,
digamos, oi a aliado . . . A a aliação . . . oi cons u i a semp e. E, a a és desse
eedback oi cons an e. A a aliação penso que oi cons an e . . . Cla o que esul ou
numa a aliação suma i a, mas que co esponde a oda a o mação e a oda a
sumula, no undo, a odo o sumo, digamos, que dali saiu (En .E1).
acho que as compe ências es ão lá . . . Po an o, cada Unidade Cu icula ansmi e
a sua ap endizagem . . . A a és das e lexões que lá es ão, e dos abalhos que
o am ealizados . . . es á lá odo o p ocesso que oi ei o, que oi a aliado po esse
p o esso , e es á lá, disponí el pa a ou as pessoas (En .E2).
De uma a aliação onde o eedback azido, que pelo p o esso , que pelos pa es,
(p o esso ou p o esso es e nes e caso ha ia mais do que um p o esso que da a
eedback do abalho ealizado) le a, desa ia o es udan e a e aze , a melho a , a
ap o unda , a pô de lado . . . o eed o wa d. Po an o, o ab i janelas pa a a ança
- o discu i e ou as hipó eses daquilo que oi ealizado. Po an o, nesse sen ido,
emos de ac o uma ligação mui o o e à ap endizagem o ma i a. Não que dize
que o po olio não possa se ambém um ins umen o pa a a a aliação do abalho
do es udan e; da ap endizagem do es udan e. E, aí qualque p o esso cuja Unidade
Cu icula es i esse p esen e no e-po olio pode ia com ce eza en a no po olio
e encon a e idências que o ajudassem à classi icação do abalho do aluno
ealizado numa de e minada Unidade Cu icula (En .P o a.).
A dinâmica en e o e-po olio com o p opósi o de p omo e uma ap endizagem cen ada
no es udan e e o e-po olio com a inalidade de uma a aliação suma i a se e como a o
de mo i ação pa a o es udan e. Como a i ma a P o a.:

Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
229
As duas coisas es ão semp e p esen es. Não é? E, se calha aqui uma condiciona a
ou a. Não é? Po que a ap endizagem é ei a pa a sa is aze as minhas
necessidades pessoais, mas ambém as minhas necessidades p o issionais. E, se eu
alo nes a dimensão p o issional. E aqui me e-se ambém a académica. Tem ês.
O e-po olio no p og ama da Unidade Cu icula apon a a exa amen e pa a es as
ês dimensões: a dimensão pessoal, a dimensão académica e a p o issional. Se eu
enho que e em con a es as ês dimensões, lógico que na ap endizagem eu enho
que es a semp e a pensa ambém nessa ce i icação, po que lá es a a não numa,
ou busca uma pala a que usou há bocadinho, não en a em compe ição com o
ou o, mas en a em compe ição comigo p óp io . . . Po an o, a ce i icação é pa a
mim um desa io, ambém. Mas, uma compe ição comigo p óp ia. Não es ou a
dize compe i com o ou o. Po an o, eu compe i no sen ido de aze melho na
p óxima e apa, e mais e idências, pode ce i ica o meu sabe . Po an o, nessa
medida, é que eu elaciono as duas (En .P o a.).
A ques ão da incompa ibilidade de papéis da P o a. que acompanha o p ocesso de
ap endizagema pessoa a quem o es udan e eco e pa a ul apassa os obs áculose da
P o a. que p ocede à a ibuição de uma classi icação do seu p ocesso de ap endizagem
não pa ece oco e . Os es udan es assumem que só a e elação des as di iculdades é que
lhes pe mi e ul apassá-las e, assim, desen ol e as compe ências que no inal do
p ocesso de ap endizagem são al o de uma a aliação suma i a. Não obs an e, o E1 e ela:
É cla o que o início é semp e o início…Não sen imos o à on ade. Mas,
começando a conhece e a es a com as pessoas e, digamos, começamos a pe cebe
que se calha é po ali que emos de i . Não é? Ou, que podemos i , melho dizendo
. . . O es a com as pessoas ai-nos c iando um à on ade. À medida que a nossa
in e ação ai deco endo, maio é o à on ade (En .E1).
Es a incompa ibilidade de papéis é debelada po que a cons ução do e-po olio
ca ac e iza-se pela sua mu abilidade e, po isso, a e elação das di iculdades à P o a. po
pa e dos es udan es, pe mi e-lhes melho a o seu e-po olio. Po an o, caso as
di iculdades sejam e eladas e ul apassadas pelos es udan es, o que é al o de a aliação
suma i a, não é o seu o início, mas sim o im do p ocesso de ap endizagem.
Po conseguin e, caso os es udan es se empenhem em ul apassa os obs áculos que
encon am, no momen o da a aliação suma i a, o e-po olio es á melho que no início
da sua cons ução po que o es udan e em opo unidade de o melho a a a és do eedback
o ma i o que ecebe ao longo do p ocesso de ap endizagem (En .P o a.). As
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
230
po encialidades da mu abilidade do e-po olio no con ex o de o mação de p o esso es
são econhecidas pela P o a.:
O e a mu ação e não ica em as e idências nega i as, po que elas se ão
ans o mando, ambém, penso que é um a o mui o posi i o. No e-po olio,
onega i o desapa ece. O pon o de pa ida que se chama a a enção, exa amen e, ai
modi icando-se. Vai modi icando-se, desapa ece . . . Po an o, as e idências são o
esul ado des a caminhada oda e, com ce eza, o que es á mui o nega i o,
au oma icamen e, é expulso . . . E, po an o, quando eu pego no e-po olio, ejo
odo o abalho ao longo do semes e, mas o que es á aqui é oda uma
ans o mação e aqueles aspe os nega i os diluí am-se, desapa ece am
(En .P o a.).
Es a dinâmica de mu ação do e-po olio coinciden e com o p óp io p ocesso de
ap endizagem do es udan e, cons i ui uma es a égia pa a a au ocons ução do
conhecimen o do es udan e (En .E1, E2 e P o a.) po que é ele que pesquisa e que
seleciona os a igos disponibilizados pela P o a. (En .E1 e P o a.). Po an o, “naquela
amálgama ele ai azendo as seleções, ai azendo as elações” (En .P o a.). A
au ocons ução é po enciada, ambém, pela seleção, o ganização, a iculação, publicação
e ap esen ação das e idências de ap endizagem:
Ela p opunha as análises, com ce eza, da a-nos algum ma e ial pa a que
possamos ou pa a que pudéssemos i busca no undo, den o do ma e ial ambém
que da a aze a nossa p óp ia au o o mação . . . a a iculação, no meu caso oi,
a a és das pala as-cha e, ou os casos com ce eza exis i am. Mas, no meu caso
especí ico oi a a és da pala a-cha e, digamos, consegui e como aquela
pala a-cha e es a a implíci a nos di e sos abalhos e daí nós p óp ios (En .E1).
Es e p ocesso de es u u ação do e-po olio le a o es udan e a e le i sob e as p óp ias
e idências:
conseguimos euni as e idências, apenas, numa base e dessas e idências pe mi i -
nos ao mesmo empo e le i sob e as mesmas, is o é, na eunião dos p óp ios
documen os, dos p óp ios a igos que possamos euni pa a a cons ução do
po olio conseguimos e le i sob e as mesmas e ao mesmo empo azendo uma
a iculação en e elas . . . Nós ao analisa mos os documen os, e en ualmen e, ou
ídeos, ou o og a ias, ou mapas concep uais. Não é? Den o das eo ias…Nós…E
co obo ando au o es ou não, nós e le imos sob e as coisas. Não é? E, emos a
nossa p óp ia dimensão pessoal (En .E1).
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
231
Ti e que dize assim: Não. Eu enho que i po aqui. É po aqui. Es e ala de A.
Es e ala de B. Es e ala de C. Não. Eu posso se um pouco, ou en ão só ou busca
um bocadinho de C. Po que, não posso ugi mui o da minha ideia inicial. É cla o
que al ez is o não é co e o. Não é? Po que o e-po olio é uma coisa mui o
ab angen e. E, é cla o de de emos ala des es A, Bs e Cs. (En .E2).
A p óp ia e lexão es a a p esen e na es u u a que eles pa en ea am, po que ao
o ganiza em e ao elaciona em coisas, es a am a demons a que domina am
esses conhecimen os (En .P o a.).
Um dos aspe os salien ados, que pelo E1 (En .), que pela P o a. é a opo unidade de
a iculação en e os con eúdos que o hipe ex o possibili a. Como comen a o E1 “ha ia
á ias unidades cu icula es [,] cada uma na sua especi icidade [e] pe mi iu-nos aze uma
in e ação en e elas de uma o ma mui o holís ica”:
essa pala a-cha e pe mi iu-nos conduzi essa a iculação. Digamos, a pa i dessa
pala a-cha e ab e-nos os documen os que es ão no e-po olio. Todos os
documen os ace ca daquela pala a-cha e e com ce eza o con eúdo e á mui o
ha e en e uns e ou os (En .E1)
uma pas a em que i esse um menu em cima. A gen e clica a lá em cima…Sei
lá…Numa disciplina e apa ecia oda a documen ação dessa disciplina ali . . .
Po que ago a se a gen e ai lá a cima ao menu e escolhe o que que e e o que
não que e (En .E2).
No e idencia do p ocesso de ap endizagem, os es udan es eco em a uma mul iplicidade
de o ma os que eme em pa a a mul ilinguagem pois o “e-po olio não é só esc i a”
(En .E2). Como e e e o E2, o e-po olio “pe mi e-nos pô ídeos, imagens. Acho que
pe mi e-nos pô ali udo o que há, nes e documen o . . . Vídeos, imagens, con ac os, ou os
links . . . links de ou os si es” (En .E2). A mul ilinguagem es á p esen e nos e-po olios
ealizados pelos es udan es:
Tem ex o, em imagens, em mapas concep uais . . . Imagens . . . Vídeos (En .E1).
no e-po olio imos que podemos ala de uma mul iplicidade de meios de
comunicação, uma ez que se eco e à imagem, eco e-se ao som . . . A a és da
esc i a, da o alidade. Também podemos g a a a oz. Não é? Do som, da imagem.
Tudo isso podem se o mas de comunica . Com mais pe inência, al ez, do que
p op iamen e no papel (En .P o a.).
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
232
A mul ilinguagem ex o, som, ídeo, imagem, esquemape mi e aos es udan es, não
só e idencia em o p ocesso de ap endizagem a a és da esc i a, mas ambém a a és de
ídeos, de imagens, sons e de esquemas. A mul ilinguagem é econhecida como uma
po encialidade po que pe mi e aos es udan es cons uí em o seu conhecimen o de aco do
com o seu pe il de ap endizagem:
Ti ando as e lexões de odas as Unidades Cu icula es, nas ou as pa es inha que
acaba com uma o og a ia ou um ídeo. Po an o, pa a pe cebe melho o que eu
que ia ansmi i (En .E2).
Salien amos, con udo, que os es udan es usam a esc i a como meio pa a le a aqueles que
consul em o seu e-po olio a en ende as e idências que eles lá colocam (En .E1 e E2).
Po an o, apesa dos es udan es eco e em e econhece em as po encialidades dos á ios
o ma os, eles a i mam que a esc i a u ilizada como es a égia po eles pa a ga an i em
que a in o mação que p e endem comunica é pe ce í el po pa e daqueles que consul am
o e-po olio:
o mapa concep ual po si, se calha , à luz de quem ê de o ma ex e na ao p ocesso,
não…se calha não diz nada. Mas, o mapa acompanhado pela e lexão e eu penso
que daí consegue demons a odo o caminho pe co ido. Não é? E que es á e
con inua a pe co e (En .E1).
Eu que ia o ídeo do alecimen o do meu ilho. Mas, p imei o me ia um ex ozinho
a explica o que é que iam e (En .E2).
A mul ilinguagem é uma po encialidade po que pe mi e que cada um dos es udan es se
exp esse de aco do com o seu pe il de ap endizagem (En .E1, E2, P o a.):
Mas, ago a, ambém, com as ecnologias es á semp e a su gi ideias. E, se eu
me esse aqui um ídeo pa a explica melho a minha mensagem? E, ago a aqui
uma imagem? Uma o og a ia? Ou assim…Po an o, as ideias es ão semp e a
su gi (En .E2).
Po que se eu ap endo melho , po exemplo, a a és de elação de imagens, há
pessoas que não. Têm que le páginas e páginas, êm que esc e e . Cada um de
nós acaba po e uma o ma di e en e de ap ende (En .P o a.).
Nes e aspe o, a cons ução do e-po olio le a-nos ao encon o da cons ução de um
conhecimen o po pa e do p o esso em o mação que lhe pe mi e uma
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
233
ap endizagemsigni ica i a e con ex ualizada, uma ez que os es udan es cons oem o seu
conhecimen o u ilizando o o ma o que ai ao encon o dos seus in e esses. Po exemplo,
o E2 (En .) e e e que o ídeo e a o og a ia é um dos seus hobbies e que, na sua opinião,
como uma imagem “diz mais que mil pala as”, e mina cada uma das suas e lexões com
um ídeo e uma o og a ia:
Um dos meu hobbies, que eu gos o, é a o og a ia e, po an o, enho ei o mui os
ídeos com o og a ias e, po an o, o que ambém, se é o meu hobbie ambém inha
de aze pa e do e-po olio. E, às ezes uma imagem diz mais que mil pala as.
Não é? Diz o di ado. E, po an o, de qualque …Ti ando as e lexões de odas as
unidades cu icula es , nas ou as pa es inha que acaba com uma o og a ia ou
um ídeo. Po an o, pa a pe cebe melho o que eu que ia ansmi i (En .E2).
Po an o, a au onomia do es udan e cons ói-se, ambém, pela libe dade que em na
escolha do o ma o que conside a pe inen e ao e idencia o seu p ocesso de
ap endizagem.
Nes e p ocesso de cons ução de au onomia, os es udan es dão a conhece , não só a ida
académica p esen e, mas ambém a passada e a sua ida pessoal e p o issional (En .E1,
E2 e P o a.). Es e e idencia da ida pessoal à P o a. é econhecido pelos es udan es como
bené ico pa a o seu p ocesso de ap endizagem po que é acili ado na ansmissão do seu
se . Como e e e o E2 “a a és do e-po olio quem colocou ali a sua ida pessoal, acho
que icou a conhece melho o aluno” (En .E2).
Os es udan es apon am a c iação do e-po olio como um dos meios de se da em a
conhece e de es abelece em, po conseguin e, uma elação de con iança com a P o a.,
que em e ei os posi i os no seu p ocesso de ap endizagem. O es udan e e ela que a
cons ução de uma elação de con iança com a P o a. no sen ido de e ela as di iculdades
que encon a “não é ácil” (En .E1).
Apesa disso, o E1 (En .) exp essa que “aliado a uma dimensão p o issional es á semp e,
ambém, es á uma dimensão pessoal [e que é na] união dessas duas dimensões que amos
conhecendo melho o ou o”. O es udan e a i ma, ambém, que des e modo, “o e-po olio
pe mi iu-me, ambém . . . cons ui essa elação com o p o esso o mado , de con iança”.

Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
234
A e elação do seu se p o issional, académico e pessoal econhecida pelos dois
es udan es como impo an e no p ocesso educa i o es á con emplada no p og ama da UC
que “apon a a exa amen e pa a es as ês dimensões: a dimensão pessoal, a dimensão
académica e a p o issional” (En .P o a.).
Pela cons ução dessa elação de con iança com a P o a., os es udan es comen am que
lhes é mais ácil e ela as suas di iculdades e que, des e modo, cons oem uma maio
con iança em si p óp ios. Po an o, os es udan es a i mam que a elação pedagógica
baseada na in e ação pessoal e p o issional/académica le a a es e clima de con iança que
se cons ói ao longo da elabo ação do e-po olio. O E1 comen a o seguin e
Acabou po exis i uma elação de con iança. Plena con iança a é sob e as pessoas.
Lá es á…O modo como nos mos ou, digamos, que pode íamos caminha le ou
exa amen e a que essa cons ução osse ganhando cada ez mais consis ência. Não
é? E, essa in e ação en e p o esso -aluno, nes e caso, le ou-nos a e ela , po
ezes, coisas, que pa a nós são, po ezes, se iam nou a ci cuns ância,
se iam…não se iam e eladas (En .E1).
O p óp io acompanhamen o da P o a. ao longo do p ocesso de cons ução do e-po olio
ajuda na cons ução dessa elação de con iança (En . E1 e E2). O E1 comen a que
Eu sin o-me aca inhado, e se posso dize assim, quando: Es á no bom caminho,
con inua, mui a o ça. No undo, esse e o ço posi i o ambém nos acaba po nos
es imula e le an a o nosso ego. Não é? Es amos no bom caminho, amos
con inua , amos pa a a en e, amos cons ui mais. É den o des a pe spe i a
que penso que se consegue ul apassa as p óp ias di iculdades. Ou não ás po
aqui, ai po acolá (En .E1).
O es udan e é o cons u o do seu conhecimen o no e-po olio uma ez que é ele que
seleciona, o ganiza, a icula, pa ilha e ap esen a as e idências do seu p ocesso de
ap endizagem. Como e e e a P o a. o uso do e-po olio é como “lança um desa io aos
alunos pa a cons uí em o seu p óp io manual [e nes e desa io o es udan ep o esso em
o maçãoassume-se] como esponsá el pela sua ação” (En .P o a.).
Consequen emen e, econhecemos o e-po olio como uma es a égia capaz de le a à
cons ução da au onomia do es udan e, que es á na base da (au o) esponsabilização
(En .E1). Reme emos, assim, pa a o papel impo an e que o e-po olio assume no
“ap ende a se ” (Delo s, 2003).
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
235
Es a ap endizagem cen ada no es udan e cons ói-se, ambém, pelo diálogo com o ou o.
Como o e-po olio es á on-line os es udan es isualizam os e-po olios uns dos ou os e
econhecem es abelece uma compa ação com o modo como o ou o e idencia o seu
p ocesso de ap endizagem (En . E1). O E1 comen a que:
En e nós, uma ez que odos nós consul á amos, ambém, o dos ou os. Não é?
Todos os e-po olios e am consul ados po uns e po ou os colegas. Que dize ,
po odos, ínhamos acesso a odos. E, daí pe mi i -nos, ambém, e quais e am
as e idências que eles ealça am no p óp io e-po olio, pe mi iu, ambém, aze ,
acabando po aze uma base de compa ação en e nós no undo, não é? (En .E1).
Nes e sen ido, o e-po olio desempenha um papel impo an e no que conce ne aos
p ocessos de singula izaçãodi e enciação ela i amen e ao ou oe de
con o mizaçãoiden i icação com o ou o (Josso, 2007), p ocessos esses que c iam
condições ao au oconhecimen o:
En e nós, uma ez que odos nós consul á amos, ambém, o dos ou os. Não é?
Todos os e-po olios e am consul ados po uns e po ou os colegas. Que dize ,
po odos, ínhamos acesso a odos. E, daí pe mi i -nos, ambém, e quais e am
as e idências que eles ealça am no p óp io e-po olio, pe mi iu, ambém, aze ,
acabando po aze uma base de compa ação en e nós no undo (En .E1).
nós azemos à nossa manei a . . . E, pensamos que es amos a aze bem e, às ezes,
o eedback de o a, c í ico ajuda-nos a ab i os olhos . . . E, a e assim: Não. Se
calha al a aqui qualque coisa ou en ão aqui em de se melho ado. E, en ão, só
com comen á ios de ou as pessoas . . . Po que a nossa pessoa con inuam a pensa
que es á a aze bem. E, é nesse sen ido que acho que podemos melho a (En .E2).
Po an o, a cons ução do conhecimen o po pa e do es udan e ealiza-se a a és do
eedback o ma i o e do eed o wa d dos seus pa es e de pessoas ex e io es à UC. Es e
eedback o ma i o é econhecido, não só como on e de mo i ação, mas, ambém, pa a
melho a a elabo ação do e-po olio. Segundo eles o eedback o ma i o e o eed o wa d
se e como on e de mo i ação:
Cla o que se ecebeu eedback de ou as pessoas, ainda melho . . . se eu esc e esse
pa a mim . . . se calha , mais cedo desis ia, po que sem eedback, não sei se
es amos a aze bem ou se es amos a aze mal acabamos po desis i mais cedo e
podemos a é aze um documen o mais . . . Mas, ali como não es amos a ecebe
eedback. Se não o mos a mos a ninguém…P on os acho que pe demos um
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
236
bocado o in e esse. Chegamos a ce o pon o e pe demos um bocado o in e esse e
ica po ali (En .E2).
a pa i do espicaça como eu alei há pouco da p óp ia docen e, como alei há
pouco, e endo ao mesmo empo o c escimen o do e-po olio pe mi iu-nos, lá
es á, a mim pessoalmen e…Pe mi iu não que e ica po ali, mas que e cons ui
algo mais e penso que o eedback e a sen ido pela p óp ia docen e . . . Eu consegui,
eu consegui, i e a pe ceção de que o caminho oi-se cons uindo . . . E, digamos,
e que es a ia no bom caminho, e en ualmen e . .. daí pe cebe que o eedback e
que a a aliação, no undo, do e-po olio oi posi i e . . . Eu sin o-me aca inhado,
e se posso dize assim, quando: Es á no bom caminho, con inua, mui a o ça. No
undo, esse e o ço posi i o ambém nos acaba po nos es imula e le an a o nosso
ego . . . Es amos no bom caminho, amos con inua , amos pa a a en e, amos
cons ui mais. É den o des a pe spe i a que penso que se consegue ul apassa as
p óp ias di iculdades. Ou não ás po aqui, ai po acolá (En .E1).
Po ou o lado, os es udan es e a P o a. conside am que o eedback o ma i o le a ao
ape eiçoamen o do e-po olio, a i mando que:
o eedback de o a, c í ico ajuda-nos a ab i os olhos . . . E, a e assim: Não. Se
calha al a aqui qualque coisa ou en ão aqui em de se melho ado . . . E, é nesse
sen ido que acho que podemos melho a . . . Já ecebi um eedback do B asil.
Po an o, só assim é que nós podemos co igi … se es amos bem ou se es amos
mal. Ou indo a opinião das ou as pessoas (En .E2).
o eedback azido, que pelo p o esso , que pelos pa es, p o esso ou p o esso es
e, nes e caso, ha ia mais do que um p o esso que da a eedback do abalho
ealizado, le a, desa ia o es udan e a e aze , a melho a , a ap o unda , a pô de
lado. Não é? Ajuda-o nesse sen ido, esse eedback. E, depois, ambém, do ac o,
de o p o esso se p eocupa ambém em ab i pis as. O eed o wa d (En .P o a.).
O eedback o ma i o e o eed o wa d da P o a. é econhecido pelos es udan es (En .)
como algo mo i ado :
quando ecebi o p imei o eedback da p o esso a a a és do e-po olio iquei eliz
mesmo. Fiquei eliz, po que a gen e gos a de aze um abalho e ecebe um apoio
(En .E2).
Além disso, os es udan es comen am que es e eedback o ma i o os le a a que e
desen ol e o p ocesso de cons ução do e-po olio. O “ eedback semp e cons u i o”
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
237
(En .E2) e o eed o wa d dado pela P o a. oco e ia e-mail e nas aulas. A es e p opósi o
o es udan e comen a o seguin e:
Nas aulas p esenciais a p o esso a basicamen e só ala a connosco. Semp e
con e sas no sen ido o que é que nós podemos me e lá. Mas, nunca en ando
in luencia o p odu o inal . . . Depois, no a a-se que na cabeça de cada um iam
su gindo uma ideia: Vou aze is o…Vou aze aquilo . . . No a a-se mesmo às
ezes comen á ios dos colegas. E, po an o. Acho que é de admi a esse . . . A
p o esso a po que ela ala a semp e, sem es a a in luencia o p odu o inal.
Manda a, assim, digamos as ideias pa a o a e, depois, cada um ia apanhando
como achasse mais in e essan e (En .E1).
Além do eedback o ma i o e do eed o wa d da men o a, exis e o que é disponibilizado
pelos pa es en e si:
Ó Paulo is e lá . . . no eu e-po olio…es á impecá el . . . e al . . . Mas, alí
naquele sí io, se calha , ica a assim ou assado . . . às ezes a gen e a esc e e com
p essa, ou az e os o og á icos, ou g ama icais. P on os. E a mais nesse sen ido
que eles nos co igiam . . . Fomos endo eedback dos colegas pessoalmen e. Eu,
po exemplo, eu eco do em con e sas in o mais: Olha! Eu ou aze po aqui, po
acolá…E, nós…P on os. E depois su giam-nos mais ideias. E, en ão, amos po
aqui e po acolá…E, às ezes, ha ia ali compe ição en e nós. Também…Falo po
mim. Mesmo com o Paulo, que e a o meu g ande aliado e essa compe ição e a
en a …Sei lá? Pô o nosso po olio mais en iquecido possí el e, en ão, a a és
dessas con e sas in o mais su giam as ideias e e a po aí que nós íamos . . . pe mi e
o eedback com os colegas . . . Depois, o am dizendo: Olha! Tens uns e os ali no
a igo al e al… Po an o, ou, en ão: As ci ações mal ei as. E, en ão i o co ijo e
me o-o ou a ez. Falá amos mais na sua cons ução, no seu ge al: O que é que
amos me e ? O que é que não amos me e ? E, depois, ambém alá amos nas
ecnologias: Olha se u me e es aqui um con ado de isi as ou aqui um . . .
Pessoalmen e e, ambém, po e-mail, po que, às ezes eu pedia ao Paulo: O que é
que nós amos aze aqui nes a disciplina?; Podes manda algum a igo que es ejas
a aze ? (En .E2).
Po an o, a elabo ação do e-po olio c ia condições pa a que os es udan es ecebam
eedback o ma i o e eed o wa d po pa e da men o a e dos seus pa es, mas, ambém,
“pe mi e um eedback de odo o mundo” (En .E2). Um dos es udan es e ela que “ou a
das coisas que, p incipalmen e que, ambém, me ez op a pelo e-po olio oi a o ma, ou
melho a abe u a que ele nos pe mi e ao mundo [ e o] da a conhece , com ce eza, a
abe u a, ambém, e en ualmen e a ou os p oje os” (En .E1).
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
244
cons an e e olução. Se não es á. Somos nós que nos bloqueamos a nós p óp ios”
(En .P o a.).
Po an o, es a es a égia, econhecida pelos es udan es como p odu i a no seu p ocesso
de ap endizagem, não é econhecida po odos os p o esso es do mes ado. Apesa de
e em en iado os ende eços dos e-po olios, alguns p o esso es, não demons am
in e esse nes a e amen a e nunca dão um eedback (En . E1 e E2). No en an o, um dos
es udan es julga que, apesa disso, “de ce eza que o am lá e ” (En .E2) po que ele
comen a que é no mal que os p o esso es “ icam cu iosos pa a e o que é que a gen e
es á a aze e como es á a aze ” (En .E2).
A es a égia do e-po olio é compa ada com os es es no inal das UC, que se em de
obje o de a aliação suma i a. Um dos es udan es (En .E2) comen a que ao longo de odo
o seu pe cu so académico oi sujei o a um p ocesso de a aliação suma i o com base em
es es e, al ez, po isso quando con on ado com uma no a es a égia, a do ecu so ao e-
po olio, a compa e com o es e. O es e é econhecido como um obje o u ilizado pa a a
a aliação suma i a que a alia conhecimen os que são memo izados pa a um momen o
de e minado, mas que acilmen e se esquece. Po sua ez, a elabo ação do e-po olio é
econhecida como uma es a égia de ap endizagem que le a a uma cons ução po pa e
do es udan e e que exige mais empo po pa e do mesmo (En . E2 e P o a.).
A compa ação en e a es a égia do e-po olio e a u ilização dos es es como ce i icação
de compe ências ealiza-se, que po um dos es udan es, que pela P o a. (En .) do e-
po olio. A es e p opósi o a P o a. e e e o seguin e:
O e a mu ação e não ica em as e idências nega i as, po que elas se ão
ans o mando, ambém, penso que é um a o mui o posi i o. O e-po olio. O
nega i o desapa ece. O pon o de pa ida que se chama a a enção, exa amen e, ai
modi icando-se. Vai modi icando-se, desapa ece. Eu não a enho como e idência.
Po an o, as e idências são o esul ado des a caminhada oda e, com ce eza, o que
es á mui o nega i o, au oma icamen e, é expulso, é dei ado o a. Não é? Se eu aço
um exame eu ico com cinco (En .P o a.).
As di e enças são apon adas, ambém, em e mos da elação pedagógica (En .E1 e e2) e
da cons ução do conhecimen o (En .E2 e P o a.). As di e enças en e o es e e a
cons ução do e-po olio são e idenciadas, que po um es udan e quando a i ma que

Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
245
mas, es es abalhos académicos da am mais que aze que uma equência. A
equência chegou aquele dia acabou ali. P on o, já não se mexe mais ali. Ago a,
num abalho académico não. Nós pensamos que es a a p on o pa a en ega e o
p o esso diz: Façam uma lei u a dis o. Não. E aqui pode se co igido. Dou- os
mais empo. Ou assim . . . E eque mais pesquisa, mais… P on os, é di e en e. Eu
acho que i e mais acilidades em aze a licencia u a que e am ês anos do que
p op iamen e o mes ado. Na licencia u a e a só equências. Es uda a pa a as
equências uns dias an es e as coisas co iam-me bem. Ali já sen i mais
di iculdades (En .E2).
que pela P o a. que comen a que na a aliação po es es “Eu aço o exame, a é enho um
in e. Tudo bem. E, daqui a um ano sou capaz de não me lemb a de nada. Po quê? Po que
oi só o memo iza , oi só o sabe - aze oi-se” (En .P o a.). Po an o, a P o a. e o E2
a i mam que a elabo ação do e-po olio eque mais es o ço po que, ao con á io do es e
que exige um es udo pa a um momen o especí ico, a elabo ação do e-po olio, po da
opo unidade de melho a , le a a que es e in is a mais empo pois é le ado pelos
p o esso es a melho á-lo a a és do eedback e do eed o wa d que lhe é disponibilizado:
Nós pensamos que es a a p on o pa a en ega e o p o esso diz: Façam uma
lei u a dis o. Não. E aqui pode se co igido. Dou- os mais empo. Ou assim . . .
E eque mais pesquisa, mais (En .E2).
Po an o, a es a égia do e-po olio, enquan o ins umen o ao se iço do p ocesso de
ap endizagem e de a aliação do es udan e, pe mi e i ao encon o do no o pa adigma da
o mação de p o esso es que dá p imazia ao desen ol imen o do indi íduo como um
odosabe , sabe - aze , sabe -se e sabe -es a com base na capacidade de e lexão
sob e si. No en an o, á ios cons angimen os são e elados po pa e, que dos
es udan es, que da P o a. do e-po olio na implemen ação des a es a égia nas ou as
UC.
Em suma, o e-po olio dá início a um no o pa adigma de o mação de
p o esso espa adigma e lexi opo que baseia-se na au ocons ução do
conhecimen o“ap ende a conhece ” (Delo s, 2003)po pa e do es udan e, na
in e ação com os p o esso es e com os seus pa es e com ou os memb os da sociedade;
uma au ocons ução e lexi a:
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
246
Faze um link pa a qualque coisa. Cada ez emos mais essas hipó eses. Tudo
isso nos ajuda. Um link é uma elação. Não é? Relação de conhecimen os. Há
bocadinho alá amos da elação en e as pessoas, mas a elação dos
conhecimen os, ambém, é ex emamen e impo an e . . . po olio eles es ão lá os
qua o: o sabe , o sabe - aze , o sabe -se e o sabe -es a (En .P o a.).
3.4 EFEITO NOS ENTREVISTADOS
A aplicação das en e is as aos dois es udan esp o esso es em o mação(En .
14
E1
15
e E2) e à p o esso a (P o a.
16
) isamos examina a dinâmica que se es abelece ao longo
da cons ução do e-po olio. Nes e sen ido, ques ionamos le ando os en e is ados a
e le i sob e a sua i ência de modo a que eles nos pe mi am acede aos seus
“pensamen os mais p o undos” (Ruquoy, 2005). Conscien es des a po encialidade,
econhecida pelas Ciências Sociais, selecionamos es e ins umen o na ecolha de dados,
de modo a analisa a pe inência do uso do e-po olio no con ex o da o mação de
p o esso es.
Com is a a comp eende os impac os da en e is a nos en e is ados, ques ionamo-los
sob e o ac o dela os e le ado a e le i ou não. Das espos as dos en e is ados,
en endemos que a en e is a é um ins umen o de ecolha de dados que se e dois
obje i os: ecolhe dados pa a o abalho de in es igação e le a os en e is ados a
e le i .
14
Quando aplicamos a exp essão “En .” signi ica “en e is a”.
15
Quando usamos a le a “E” signi ica “es udan e”. Os alga ismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
e 15 iden i icam os quinze es udan es que c iam os quinze e-po olios elabo ados na Unidade Cu icula
(UC) “Po olio Pessoal” nos anos le i os 2010 / 2011 e 2011 / 2012.
16
Quando aplicamos a exp essão “P o a.” e e imo-nos à p o esso a esponsá el pela Unidade Cu icula
(UC) “Po olio Pessoal”, no âmbi o da qual os quinze e-po olios são cons uídos nos anos le i os 2010 /
2011 e 2011 / 2012.
Capí ulo 5 – Es udo dos e-po olios
Aplicação das en e is as
247
O E2 comen a que o “dialoga […] ez-me aqui uma pe spe i a de e lexão [e que o ac o
de es a numa] con e sa anquila [sem] p azos nem nada [o ez e le i sob e] quais são
as po encialidades do e-po olio, po que nunca inha pensado nisso” (En .E2):
Fez-me aqui uma pe spe i a de e lexão. P incipalmen e quais são as
po encialidades do e-po olio, po que nunca inha pensado nisso. Sabia. P on o.
Sabia, ao abalha , ao cons ui o e-po olio. Sabia que e a aquilo. Mas, ago a
nes a con e sa que i emos, nes a en e is a i que essas po encialidades
ealmen e são an ás icas. ao ala i e que i busca assun os que já passa am e
que ago a i-os de ou a o ma di e en e, não como cons u o , mas como uma
coisa já cons uída, que não es á acabada (En .E2).
Po sua ez, o E1 (En .) e ela que a en e is a o az e le i sob e udo sob e a “dimensão
pessoal [po que ê-lo] aze eco dações e memó ias do passado”.
A P o a. (En .), po sua ez e ela que a en e is a “le a-me a e le i e a sen i a
necessidade de esc e e ”.
Capí ulo 6―Conclusões
249
CAPÍTULO 6 CONCLUSÕES E
(RETRO)(PRO)SPETIVAS
Nes e capí ulo ap esen amos as conclusões do abalho de in es igação; cen amo-nos
nessa dimensão e des acamos as que encon amos ao longo do abalho de in es igação;
indicamos linhas o ien ado as pa a u u as in es igações.
1 CONCLUSÕES
Em jei o de súmula do nosso abalho de in es igação ap esen amos a análise que izemos
da es a égia e-po olio no con ex o da o mação de p o esso es. Es a análise ealizou-se
median e a espos a às ques ões que colocámos inicialmen e e que guia am o p esen e
abalho de in es igação.
De que o ma a cons ução do e-po olio a o ece a e lexão dos
p o esso es em o mação sob e si?
Cons a ámos que a cons ução do e-po olio conduz os es udan esp o esso es em
o maçãoà e lexão ( e o)(p o)spe i a sob e si. A nossa p opos a de súmula a pa i da
in e p e ação dos modelos de e lexão e da a aliação dos au o es de e e ência é que o
p o esso em o mação pe co e o ciclo de e lexão pensando: no p esen e, que sus en a
a e lexão na ação; no passado, que eme e pa a a e lexão e ospe i a; no u u o, que
alude à e lexão p ospe i a. O p o esso em o mação e le e sob e a ação numa
pe spe i a ( e o)(p o)spe i a em espi al, desen ol e a capacidade de ge i o seu
desempenho p o issional e de ap ende a conhece -se, es ando, po conseguin e,
p epa ado pa a a au o egulação. Des e modo, deduzimos que, pela e lexão, que
possibili a a au o egulação e a me acognição, es ão c iadas as condições pa a um
desen ol imen o p o issional em espi al e, po conseguin e, pa a a Ap endizagem ao
Longo da Vida (ALV), que é um ga an e da pa icipação sa is a ó ia do indi íduo na
sociedade e da coesão social, da sua pe manen e a ualização. De endemos, pois, como
undamen al que o p o esso assuma o papel de mediado e que desen ol a as

Capí ulo 6―Conclusões
Conclusões
250
compe ências de ap ende a ap ende e a ap ende ao longo da ida. Como au o do e-
po olio, o p o esso cons ói o seu p óp io conhecimen o, assumindo a unção de
mediado en e o aluno e a aplicação dos conhecimen os c iando possibilidades pa a as
compe ências se em desen ol idas. Reconhecemos es a pe an e a ap endizagem
cen ada no es udan e. Conside amos que o pode exe cido pelo p o esso sob e o
es udan e pode oco e de duas o mas: um com ca á e disciplinado que le a à
no malização e à o mação de indi íduos como écnicos; um com ca á e mais
comunica i o, cujo obje i o le a à au o egulação. É nes e sen ido que en endemos o
pode exe cido en e o p o esso e o es udan e.
Ti emos opo unidade de nos ce i ica que a e lexão az-se ao ní el da dimensão pessoal
(sabe -se e sabe -es a ), p o issional (sabe e sabe - aze ) e académica (sabe e sabe -
aze ). Daí que salien emos o ca ác e subjacen e da dimensão pessoal ela i amen e à
p o issional e à académica. Não obs an e, julgamos impo an e lemb a que as eo ias
p oblema izadas nos le a am a es abelece es a di e enciação po que em de e minados
casos, a dimensão pessoal p e alece como ac o ma can e, já que o ca á e da
pe sonalidade e o da p o issionalidade i ompem dico ómica e diale icamen e, como algo
insepa á el e de e minan e pa a o desempenho p o issional. Sublinhamos, a es e
p opósi o, a indispensabilidade da educação holís ica.
Foi ambém possí el, pa a nós, ao longo des a in es igação con i ma que o p o esso
e le e, não só no que diz espei o à in luência que o ambien e ex e io exe ce sob e si,
sob e o seu compo amen o, sob e as suas compe ências, mas ambém sob e a sua
iloso ia docen e e sob e o que pensa se a sua missão na ida e que se conc e iza no seu
modo de es a na p o issão. Em consequência, consciencializa-se do peso que as suas
c enças êm no seu desempenho.
Tendo op ado pelo concei o de compe ência di ulgado po Pe enoud (1999a), o “sabe
em uso”, mobilizado de o ma adequada, endo em con a o con ex o, cons uído na e pela
in e ação en e as qua o dimensões do sabe : sabe ; sabe - aze ; sabe -se ; sabe -es a ,
econhecemos que o indi íduo possuido de conhecimen os es á mais p óximo de se
o na compe en e do que aquele que não em conhecimen o. Deduzimos, en ão, que,
embo a o conhecimen o seja basila , não é su icien e pa a o indi íduo se o na
Capí ulo 6―Conclusões
Conclusões
251
compe en e; há que se einado pa a al, is o é, se incen i ado e sen i -se mo i ado a pô
o conhecimen o em p á ica.
Des e modo, chegámos à ideia de que a p o issionalidade docen e é cons i uída, não só
po con eúdos in elec uais, mas ambém pela dinâmica p agmá ica, assim como pelas
i ências pessoais e in e pessoais do p o esso . Os es udos de caso ealizados se i am
pa a comp o a es a mul i ace ada ealidade e nos le a a conclui que só pela sua
assunção se pode assegu a um desen ol imen o p o issional de qualidade e semp e em
mu ação, exigida pelos ep os que eme gem no desempenho, sus en ada na in e ação en e
as qua o dimensões do sabe . Elas se cons i uem nos eixos sus en ado es, undamen ais
ao con ex o p o issional dos p o esso es po que po eles se c iam as condições, que le em
à cons ução do conhecimen o, ao desen ol imen o de compe ências e ao desempenho
de um papel impo an e no desen ol imen o da pe sonalidade do se humano (Delo s,
2003).
Foi, pois, nes e con ex o eó ico, que comp o ámos a impo ância de uma o mação, que
enha em con a a dimensão acional e emocional com is a ao en iquecimen o da bagagem
cogni i a do p o esso , o ap imo amen o do seu desempenho p o issional, a alo ização
da sua pessoa. Sublinhamos que o pessoal e o p o issional in e agem e,
consequen emen e, ei e amos que sepa a a dimensão do sabe -se e do sabe -es a
(con eúdos emocionais), da dimensão do sabe e sabe - aze (con eúdos acionais) não é
possí el. Po an o, nunca se á demais dize que o p ocesso de ensino e ap endizagem
en ol e: (i) a i idade cogni i a, que diz espei o ao sabe e ao sabe - aze ; (ii) a i idade
emocional, que consis e na capacidade de conhece e ge i os seus p óp ios sen imen os
e de le e lida e icazmen e com os sen imen os dos ou os; is o é, diz espei o ao sabe -
se e ao sabe -es a (Ko hagen & Vasalos, 2005; Nias, 2001; Nó oa, 2009; Van Manen,
1995). Es as duas dimensões são in e a i as e in e dependen es. Impo a que ealcemos
os aspe os posi i os da emoção e p ocu emos con ola o seu e ei o sob e a azão. A
consciência des e ac o pe mi e ao indi íduo o o alecimen o da acionalidade. Nes e
sen ido, de endemos que a o mação de p o esso es seja o ien ada semp e no sen ido de
enca a o es udan e/ u u o p o esso na o alidade do seu se , de o ma a que ele aça o
mesmo em elação aos seus alunos.
Capí ulo 6―Conclusões
Conclusões
252
A opinião exp essa pelos es udan es (En .
17
E2
18
e E1) e a P o a. (En .) ela i amen e a
que a c iação do e-po olio, pelo ecu so à esc i a po encia a e lexão, que se cons i ui,
assim, como elemen o capaz de es abelece a elação en e eo ia e p á ica (Beh ens,
2008; Cano, 2005), con i mou as eo ias ques ionadas e p oblema izadas. Ve i icámos,
po expe iência p óp ia, ecoada pela expe iência dos es udan es/ u u os p o esso es
en e is ados que es a égia da esc i a, aliada ao ac o do e-po olio se público, exige
cuidado na edação e na ap esen ação (Ba be à& Ma ín, 2009). E e i amen e, a esc i a
le a o au o a eco e à sua memó ia, o que po sua ez o le a a ape cebe -se da sua
subje i idade. Em suma, o au o do e-po olio o na a subje i idade conscien e po que
ape cebe-se de que a sua isão dos ac os modi ica-se quando a memó ia é al o de uma
e lexão e ques ionamen o; disso nos de am con am os en e is ados.
Po que es á on-linepúblicopo encia a e lexão sob e o que esc e em e como o azem,
selecionam, o ganizam e pa ilham. Ac edi amos que a pa i da documen ação e da
análise e lexi a do p ocesso de ensino e ap endizagem os p o esso es em o mação
sejam capazes de oma decisões a pa i dessa análise. Face à ince eza e à
imp e isibilidade, a análise e lexi a é algo que se impõe.
A e lexão é, ambém, a o ecida pela c iação do e-po olio pois os es udan es quando
es u u am os con eúdos, o ganizam e a iculam os conhecimen os (Flanigan & Ami ian,
2006), o que é possí el pela e lexão. Assim, cons i uímos que a cons ução do e-po olio
sus en a-se numa ap endizagem cen ada no es udan e uma ez que é ele p óp io que
cons ói o seu conhecimen o, o seu “manual” (En .P o a.
19
). Nes e sen ido, conside amos
17
Quando aplicamos a exp essão “En .” signi ica “en e is a”.
18
Quando usamos a le a “E” signi ica “es udan e”. Os alga ismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14
e 15 iden i icam os quinze es udan es que c iam os quinze e-po olios elabo ados na Unidade Cu icula
(UC) “Po olio Pessoal” nos anos le i os 2010 / 2011 e 2011 / 2012.
19
Quando aplicamos a exp essão “P o a.” e e imo-nos à p o esso a esponsá el pela Unidade Cu icula
(UC) “Po olio Pessoal”, no âmbi o da qual os quinze e-po olios são cons uídos nos anos le i os 2010 /
2011 e 2011 / 2012.
Capí ulo 6―Conclusões
Conclusões
253
que pela cons ução do e-po olio es amos a c ia condições a um pa adigma de o mação
de p o esso es sus en ado numa ap endizagem cen ada no es udan e, onde se ap ende a
aze com que a ince eza in e aja com a ce eza. O p o esso em o mação ajus a as suas
ações à si uação e en en a as mu ações cons an es como algo na u al e a o á el a um
jogo de a e ições sucessi as. Impõe-se a ualmen e o su gimen o de um no o pa adigma
de o mação de p o esso es; p opomos uma epis emologia da p á ica. Suge imos uma
epis emologia que p opõe uma complemen a idade en e os dois pa adigmas, salien ando
os elemen os-cha e do pa adigma da acionalidade p á ica: o conhecimen o na ação
 áci o e espon âneo e lexão inconscien ea e lexão na açãoconscien e e
áci oe a e lexão sob e a e lexão na ação. Pa a isso, con ém que a e lexão seja
sus en ada na in e ação en e a p á ica e a eo ia e no diálogo com os ou ospa es,
in es igado es. Nes e diálogo a á ias ozes en e p o esso , pa es e au o es de
e e enciação eó ica, a iden idade cons ói-se a a és da na a i a a o ecida e
po enciada pelos in e locu o es. Es a na ação possibili a ao au o do e-po olio
conscien iza -se do p ocesso de cons ução da sua iden idadeau oconhecimen o e
au oconsciência. Es a pa ilha, ol amos a ei e a , pe mi e o desen ol imen o de dois
p ocessos: a singula ização e a con o mização. Ac edi amos no ca á e da ap endizagem
humana se ealiza em con ac o com os ou osap endizagem social, na in e ação de
ideias, o que nos pe mi e a i ma , a nossa iden idade, na sua singula idade e na
iden i icação do que emos em comum com os ou os. Es es dois p ocessos designam-se
po singula ização (di e enciação ela i amen e ao ou o) e con o mização (iden i icação
com o ou o).
Julgamos impe a i a uma o mação e lexi a de p o esso es, que os o ne capazes de
en en a a imp e isibilidade e a singula idade, is o é, de se em capazes de ajus a as suas
ações à si uação e de en en a as mu ações cons an es. Assim, os p o esso es em
o mação o nam-se au o es das suas p á icas e não apenas aplicado es e ep odu o es de
soluções. A o mação de p o esso es é c ucial po que os p o esso es o mado es êm um
papel c ucial no pa adigma educacional igen e.
De que o ma a es u u ação do e-po olio po encia o
desen ol imen o da compe ência digi al dos p o esso es em
o mação?

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Índice concep ual
283
ÍNDICE CONCEPTUAL
ALV, 1, 27, 33, 37, 38, 39, 40, 44, 47, 48,
49, 50, 53, 55, 57, 83, 105, 115, 124,
127, 131, 132, 133, 135, 140
APRENDER A APRENDER, 33, 47, 50, 51,
65, 69, 83, 101, 110, 140
APRENDER A CONHECER, 100
APRENDER A VIVER JUNTOS, 101
APRENDERA SER, 101
APRENDIZAGEM, 7, 8, 11, 14, 15, 16, 17,
18, 19, 21, 23, 25, 28, 29, 30, 33, 40,
47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 55, 56, 57,
58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67,
68, 69, 70, 71, 73, 74, 75, 76, 79, 83,
84, 91, 93, 94, 95, 97, 104, 106, 107,
108, 110, 111, 112, 114, 115,116, 117,
118, 119, 121, 122, 123, 126, 127, 128,
130, 131, 132, 133, 134, 135, 136, 137,
138, 139, 140, 155, 188, 189, 190, 192,
196, 200, 202, 203, 204, 205, 206, 207,
208, 210, 211, 212, 215, 218, 219, 220,
223, 225, 228, 229, 230, 231, 232, 233,
234, 235, 238, 239, 240, 241, 242, 243,
244, 245, 252, 254, 255, 256, 257, 258
APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA, 1,
27, 33, 47, 53, 83, 105, 131, 140
AUTOAVALIAÇÃO, 21, 22, 69, 75, 81, 83,
105, 119, 122, 123, 124, 135, 194, 200,
212
AUTOCONSCIÊNCIA, 7, 98, 120, 123, 125,
140
AUTORREGULAÇÃO, 66, 69, 83, 104, 105,
119, 123, 124, 128, 130, 135
AVALIAÇÃO, 1, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 25,
27, 28, 29, 33, 36, 42, 45, 64, 65, 66,
67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76,
77, 78, 79, 80, 81, 83, 84, 103, 106,
107, 108, 114, 115, 116, 117, 118, 119,
121, 123, 126, 127, 128, 130, 132, 133,
134, 135, 136, 138, 139, 167, 172, 183,
184, 186, 188, 189, 190, 194, 195, 196,
Índice concep ual
284
200, 202, 205, 206, 207, 208, 211, 212,
216, 220, 223, 224, 226, 228, 229, 236,
241, 244, 245, 254, 257
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, 74, 83
AVALIAÇÃO FORMATIVA, 68, 71, 73, 75,
80, 117, 127, 133, 134
AVALIAÇÃO SUMATIVA, 29, 73, 74, 114,
117, 128, 132, 133, 134, 190, 220, 223,
224, 228, 244, 254
CELEBRAÇÃO, 122, 126, 131, 135, 139
CERTIFICAÇÃO, 29, 74, 75, 84, 114, 115,
117, 139, 174, 190, 219, 229, 244, 257
COAVALIAÇÃO, 69, 81, 123, 133, 200
COMPETÊNCIA DA INFORMAÇÃO, 110, 254
COMPETÊNCIA DIGITAL, 27, 28, 29, 109,
110, 111, 112, 113, 189, 210, 220, 226,
227, 241, 253, 254
COMPETÊNCIA INFORMÁTICA, 110, 254
COMPLEXIDADE, 1, 51, 89, 91, 92, 95, 97,
100, 150, 151, 152, 159, 161, 164, 172,
202
COMPLEXO, 48, 51, 60, 88, 89, 90, 91,
156, 159
CONFORMIZAÇÃO, 6, 7, 27, 111, 126, 136,
140, 235, 242
CONHECIMENTO, 6, 7, 8, 13, 35, 37, 38,
40, 48, 49, 51, 52, 53, 54, 56, 57, 58,
59, 60, 66, 72, 75, 80, 83, 87, 88, 89,
90, 91, 92, 93, 94, 104, 110, 112, 119,
125, 127, 139, 140, 144, 145, 146, 147,
148, 150, 152, 154, 155, 158, 159, 160,
161, 162, 163, 165, 167, 170,175, 180,
181, 217, 219, 224, 225, 226, 227, 230,
232, 234, 235, 238, 240, 241, 244, 245,
252
CONHECIMENTO CIENTÍFICO, 2, 48, 49,
58, 60, 143, 144
CONHECIMENTO DO SENSO COMUM, 143,
144, 146
CONSTRUTIVISMO, 7
DECLARAÇÃO DE BOLONHA, 35, 36, 41
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL, 1, 5,
7, 15, 87, 89, 95, 96, 99, 105, 109, 124,
134, 140, 204, 216, 256
DIÁLOGO, 6, 7, 19, 21, 25, 42, 62, 69, 75,
84, 85, 90, 93, 94, 111, 122, 125, 126,
134, 155, 160, 169, 173, 175, 209, 214,
215, 216, 217, 219, 235, 242
DIDÁTICA, 61, 62, 94
Índice concep ual
285
DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA, 66, 67, 68
DIGITAL, 14, 15, 29, 109, 110, 111, 179,
181, 184, 186, 188, 189, 190, 192, 205,
206, 207, 214, 215, 216, 217, 218, 220,
221, 226, 227, 243, 254, 255, 257
DIMENSÃO INTELECTUAL, 50, 83, 87, 174,
189
DIMENSÃO INTERPESSOAL, 50, 174
DIMENSÃO PESSOAL, 8, 50, 99, 174, 193,
199, 211, 229, 230, 233, 234, 247, 250,
255, 257
DIMENSÃO PRAGMÁTICA, 50, 174
DUPLA HERMENÊUTICA, 149, 161, 162,
164, 170
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA, 109
EDUCAÇÃO HOLÍSTICA, 50, 83, 87, 101,
140, 189, 250
EEES, 1, 33, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 48,
82, 106
EMOCIONAL, 14, 76, 99, 100, 128, 147,
159
ENSINO, 8, 15, 34, 42, 44, 45, 106, 108,
109, 117, 132, 140, 172, 184, 185, 186,
187, 188
ENSINO SUPERIOR, 34, 41, 42, 44, 45, 48,
82, 106, 108, 109, 117, 132, 140, 184,
214, 216, 238
ENTREVISTA, 27, 143, 163, 165, 169, 171,
173, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 180,
213, 214, 215, 216, 217, 218, 219, 221,
222, 246, 247, 252, 256, 258
ENTREVISTAS, 1, 30, 156, 177, 178, 179,
181, 191, 213, 217, 219, 220, 221, 222,
246, 256, 258, 259
E-PORTFOLIO, 1, 2, 3, 8, 14, 25, 26, 27, 29,
30, 33, 87, 105, 106, 107, 108, 109,
110, 111, 112, 114, 115, 116, 117, 118,
119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126,
127, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135,
136, 137, 138, 139, 140, 172, 181, 183,
184, 189, 190, 191, 192, 193, 194, 195,
196, 197, 199, 200, 201, 202, 203, 204,
205, 206, 208, 209, 210, 212, 214, 215,
216, 217, 218, 219, 220, 221, 222, 223,
224, 225, 226, 227, 228, 229, 230, 231,
232, 233, 234, 235, 236, 237, 238, 239,
240, 241, 242, 243, 244, 245, 246, 247,
249, 252, 253, 254, 255, 256, 257, 258,
259, 276
E-PORTFOLIO COMO PROCESSO, 28
E-PORTFOLIO COMO PRODUTO, 135
Índice emissi o de au o es
292
S ijbos, Meeus, & Libo on ...................................................................................... 118
S u lebeam ................................................................................................................. 78
Ushe ......................................................................................................................... 161
Van Manen ......................................................................... 7, 64, 99, 100, 121, 128, 251
Veiga Simão ........................................................................................................ 69, 133
Vila ............................................................................................................................ 76
Vygo sky .......................................................................................... 7, 52, 126, 135, 240
Walke & E e s ......................................................................................................... 162
Wilke son & Lang ................................................................................28, 114, 126, 135
Zimme man ....................................................................................................... 104, 227

Anexoa
293
ANEXOS
295
Anexo 1Guião da en e is a pilo o 1
1. O que é que signi ica o e-po olio?
2. Qual é a impo ância que a ibui ao e-po olio?
3. Qual é a sua opinião sob e a possibilidade de c iação de um equilíb io en e a
a aliação com obje i os de ce i icação e uma ap endizagem cen ada no
es udan e/p o esso em o mação a a és do e-po olio no con ex o da o mação de
p o esso es?
4. Como é que idealiza o e-po olio?
5. Conside a-se esponsá el pela con inuidade que o e-po olio possa e após os
es udan es e mina em a sua o mação no Ensino Supe io ? Es ou aqui a eme e pa a
duas dimensões: pa a a con inuação que os es udan es deem após a sua o mação e
pa a o papel que enham a assumi como men o es, le ando os seus alunos, ambém,
a aze em o seu e-po olio.
6. Qual é a sua opinião ela i amen e ao ac o do e-po olio pode se um ins umen o
p odu i o no abalho com os seus alunos? Que exemplos pode apon a ?
7. Na sua opinião, o e-po olio pe mi e e idencia as compe ências desen ol idas ao
longo do p ocesso de ensino e ap endizagem? Que exemplos pode apon a ? Po quê?
Como?
8. Na sua opinião, exis em a gumen os a a o do uso do e-po olio no con ex o da
o mação de p o esso es? Pode apon a alguns exemplos?
9. Na sua opinião, exis em aspe os nega i os associados ao uso do e-po olio no
con ex o da o mação de p o esso es? Pode apon a alguns exemplos?
10. Na sua opinião exis e alguma elação en e o e-po olio e a a aliação? Po quê? /
Como?
11. Reme endo pa a a sua expe iência enquan o o mado /a, conside a que a cons ução
do e-po olio po encia a e lexão dos es udan es sob e o p ocesso de ensino e
ap endizagem? Po quê? Como?
12. Reme endo pa a a sua expe iência enquan o o mado /a, conside a que o a o de e le i
em e ei os no p ocesso de ensino e ap endizagem? Po quê? Como?
13. Na sua opinião exis e alguma elação en e o e-po olio na o mação de p o esso es
e a cons ução de edes p o issionais? Po quê? Como?
296
14. Tendo em con a a sua expe iência enquan o o mado /a, conside a que exis e alguma
elação en e a cons ução do e-po olio e o ap o ei amen o da compe ência digi al?
Po quê? Como?
15. Na sua opinião, o ecu so às TIC no con ex o da o mação de p o esso es cons i ui
uma on e de mo i ação ou de desmo i ação pa a os es udan es pa a a cons ução do
e-po olio? Pode apon a alguns exemplos?/Po quê?/Como?
16. Como desc e e o seu pe cu so académico e p o issional? Pode pe spe i á-lo
c onologicamen e?
17. Na sua opinião, ao se con on ado/a com as ques ões an e io es, sen e-se
es imulado/a a e le i e a eo ien a as suas ap endizagens e as ap endizagens dos
seus alunos?
297
Anexo 2Guião da en e is a pilo o 2
1. O que é que signi ica pa a si o e-po olio?
2. Qual é a impo ância que a ibui ao e-po olio?
3. Qual é a sua opinião sob e a possibilidade de c iação de um equilíb io en e a
a aliação com obje i os de ce i icação e uma ap endizagem cen ada no p o esso
em o mação a a és do e-po olio no con ex o da o mação de p o esso es?
4. Como é que idealiza o e-po olio?
5. Na sua opinião, po que é que a es a égia do e-po olio, ão econhecida po Bolonha,
não é de imedia o pos a em p á ica no con ex o da o mação de p o esso es?
6. Qual é a sua opinião ela i amen e ao ac o do e-po olio pode se um ins umen o
p odu i o no abalho com os seus alunos no con ex o da o mação de p o esso es?
Que exemplos pode apon a ?
7. Na sua opinião, o e-po olio pe mi e e idencia as compe ências desen ol idas ao
longo do p ocesso de ensino e ap endizagem? Que exemplos pode apon a ?
8. Na sua opinião, exis em a gumen os a a o do uso do e-po olio no con ex o da
o mação de p o esso es? Pode apon a alguns exemplos?
9. Na sua opinião, exis em aspe os di íceis ou que di icul am o p ocesso de cons ução
do e-po olio no con ex o da o mação de p o esso es? Pode apon a alguns
exemplos?
10. Na sua opinião exis e alguma elação en e o e-po olio e a a aliação? Pode apon a
alguns exemplos? Se sim, de que modo?
11. Reme endo pa a a sua expe iência enquan o o mado /a, conside a que a cons ução
do e-po olio po encia a e lexão dos es udan es sob e o p ocesso de ensino e
ap endizagem? Po quê? Como?
12. Reme endo pa a a sua expe iência enquan o o mado a, conside a que o a o de e le i
em e ei os no p ocesso de ensino e ap endizagem? Po quê? Como? Pode apon a
alguns exemplos?
13. Na sua opinião exis e alguma elação en e o e-po olio na o mação de p o esso es
e a cons ução de edes p o issionais? Pode apon a alguns exemplos?
14. Tendo em con a a sua expe iência enquan o o mado /a, conside a que exis e alguma
elação en e a cons ução do e-po olio e o ap o ei amen o da compe ência digi al

298
no con ex o da o mação de p o esso es? Po quê? Como? Pode apon a alguns
exemplos?
15. Na sua opinião, o ecu so às Tecnologias da In o mação e da Comunicação no
con ex o da o mação de p o esso es cons i ui uma on e de mo i ação ou de
desmo i ação pa a os es udan es pa a a cons ução do e-po olio? Pode apon a
alguns exemplos?/Po quê?/Como?
16. Como é que desc e e o seu pe cu so académico e p o issional? Pode pe spe i á-lo
c onologicamen e?
17. Na sua opinião, ao se con on ado/a com as ques ões an e io es, sen e-se
es imulado/a a e le i e a eo ien a as suas ap endizagens e as ap endizagens dos
seus alunos?
299
Anexo 3Guião da en e is a pilo o 3
1. O que é que signi ica o e-po oliono con ex o da o mação de p o esso es?
2. Qual é a impo ância que a ibui ao e-po oliono con ex o da o mação de
p o esso es?
2.1. Qual é a sua opinião sob e a possibilidade de c iação de um equilíb io en e a
a aliação com obje i os de ce i icação e uma ap endizagem cen ada no
p o esso em o mação a a és do e-po olio no con ex o da o mação de
p o esso es?
3. Como é que idealiza o e-po oliono con ex o da o mação de p o esso es?
4. Na sua opinião, po que é que a es a égia do e-po olio, ão econhecida po Bolonha,
não é de imedia o pos a em p á ica no con ex o da o mação de p o esso es?
5. Qual é a sua opinião ela i amen e ao ac o do e-po olio pode se um ins umen o
p odu i o no abalho com os seus alunos no con ex o da o mação de p o esso es?
Que exemplos pode apon a ?
6. Na sua opinião, o e-po olio pe mi e e idencia as compe ências desen ol idas ao
longo do p ocesso de ensino e ap endizagem no con ex o da o mação de p o esso es?
Que exemplos pode apon a ?
7. Na sua opinião, exis em a gumen os a a o do uso do e-po olio no con ex o da
o mação de p o esso es? Pode apon a alguns exemplos?
8. Na sua opinião, exis em aspe os di íceis ou que di icul am o p ocesso de cons ução
do e-po olio no con ex o da o mação de p o esso es? Pode apon a alguns
exemplos?
9. Na sua opinião exis e alguma elação en e o e-po olio e a a aliação no con ex o da
o mação de p o esso es? Pode apon a alguns exemplos?
10. Reme endo pa a a sua expe iência enquan o o mado a, conside a que a cons ução
do e-po olio po encia a e lexão dos p o esso es em o mação sob e o seu p ocesso
de ap endizagem? Pode apon a alguns exemplos?
11. Na sua opinião exis e alguma elação en e o e-po olio na o mação de p o esso es
e a cons ução de edes p o issionais? Pode apon a alguns exemplos?
300
12. Na sua opinião, quais são as po encialidades do uso das Tecnologias da In o mação e
da Comunicação no con ex o da o mação de p o esso es? Pode apon a alguns
exemplos?
13. Como é que desc e e o seu pe cu so académico e p o issional? Pode pe spe i á-lo
c onologicamen e?
14. Na sua opinião, ao se con on ado/a com as ques ões an e io es, sen e-se
es imulado/a a e le i e a eo ien a as suas ap endizagens e as ap endizagens dos
seus alunos?
301
Anexo 4Guião da en e is a pilo o 4
1. O que é que signi ica o e-po oliono con ex o da o mação de p o esso es?
2. Qual é a impo ância que a ibui ao e-po oliono con ex o da o mação de
p o esso es?
3. Como é que idealiza o e-po oliono con ex o da o mação de p o esso es?
4. Na sua opinião, o e-po olio pe mi e e idencia as compe ências cons uídas ao longo
do p ocesso de ap endizagem no con ex o da o mação de p o esso es? Que exemplos
pode apon a ?
5. Reme endo pa a a sua expe iência enquan o au o /a de um e-po olio, conside a que
o e-po olio e idencia o p ocesso de ap endizagem do seu au o ?
6. Qual é a sua opinião sob e a possibilidade de c iação de um equilíb io en e a
a aliação com obje i os de ce i icação e uma ap endizagem cen ada no p o esso
em o mação a a és do e-po olio no con ex o da o mação de p o esso es?
7. Na sua opinião exis e alguma elação en e o e-po olio e a a aliação no con ex o da
o mação de p o esso es? Pode apon a alguns exemplos?
8. Reme endo pa a a sua expe iência enquan o au o /a de um e-po olio, conside a que
a cons ução do e-po olio po encia a e lexão sob e o p ocesso de ap endizagem?
Pode apon a alguns exemplos?
9. Na sua opinião, exis em a gumen os a a o do uso do e-po olio no con ex o da
o mação de p o esso es? Pode apon a alguns exemplos?
10. Na sua opinião, exis em aspe os di íceis ou que di icul am o p ocesso de cons ução
do e-po olio no con ex o da o mação de p o esso es? Pode apon a alguns
exemplos?
11. Na sua opinião exis e alguma elação en e o e-po olio na o mação de p o esso es
e a cons ução de edes p o issionais? Pode apon a alguns exemplos?
12. Como é que desc e e a sua expe iência com as Tecnologias da In o mação e da
Comunicação na cons ução do e-po olio?
13. Es á a da con inuidade ao e-po olio cons uído du an e o mes ado? Como?
14. Qual é a sua opinião ela i amen e ao ac o do e-po olio pode se um ins umen o
p odu i o no abalho com os seus alunos? Que exemplos pode apon a ?
15. Es á a u iliza ou ponde a u iliza o e-po olio com os seus alunos?
308
10. Reme endo pa a a sua expe iência enquan o o mado a, conside a que a cons ução
do e-po olio po encia a e lexão dos p o esso es em o mação sob e o seu p ocesso
de ap endizagem? Pode apon a alguns exemplos?
11. Na sua opinião exis e alguma elação en e o e-po olio no con ex o da o mação de
p o esso es e a cons ução de edes p o issionais? Pode apon a alguns exemplos?
12. Na sua opinião, quais são as po encialidades do uso das Tecnologias da In o mação e
da Comunicação no con ex o da o mação de p o esso es? Pode apon a alguns
exemplos?
13. Como é que desc e e o seu pe cu so académico e p o issional? Pode pe spe i á-lo
c onologicamen e?
14. Na sua opinião, ao se con on ada com as ques ões an e io es, sen e-se es imulada a
e le i e a eo ien a as suas ap endizagens e as ap endizagens dos seus alunos?