RED. Re is a de Educación a Dis ancia. Núm. 50. A íc. 7. 15-Jul-2016
DOI: h p://dx.doi.o g/10.6018/ ed/50/7
h p://www.um.es/ead/ ed/50/ba be a_e _al.pd
Po a olios elec ónicos y educación supe io en España:
Si uación y endencias
Elec onic po olios and highe educa ion in Spain:
Si ua ion and ends
Elena Ba be à
Uni e si a Obe a de Ca aluña, Ba celona, España
[email p o ec ed]
Ad iana Gewe c Ba ujel
Uni e sidad de San iago de Compos ela, San iago de Compos ela, España
[email p o ec ed]s
José Luis Rod íguez Ille a
Uni e sidad de Ba celona, Ba celona, España
jl od iguez @ub.edu
Resumen
En el ma co de la consolidación de la RED de po a olios elec ónicos (e-po a olios) en el
es ado español, el p esen e a ículo expone, los ma cos concep uales que guían las
di e en es p opues as en el diseño y la implemen ación de e-po a olios en la educación
supe io . En es e ex o se ealiza una cie a e isión sob e es as pe spec i as eó icas.
También se abo da gené icamen e las ipologías de e-po a olios que se elacionan con el
conocimien o p ác ico di igido po un en oque de desa ollo compe encial y se inaliza el
a ículo apun ando líneas de desa ollo y aplicación u u as que eme gen de nue as
demandas y necesidades en el campo educa i o y social.
Palab as cla e: E-po a olio del es udian e, e aluación basada en compe encias,
ap endizaje e lexi o, enseñanza y epo a olios.
Abs ac
In he ame o he ne wo k o elec onic po olios (e-po olios) in Spain, his a icle
p esen s he concep ual amewo ks ha guide he a ious p oposals ega ding he design
and implemen a ion o e-po olios in highe educa ion. Then we make a e ision o hese
heo e ical pe spec i es and also he gene ic ypes o e-po olios ha a e ela ed o p ac ical
knowledge in he skills app oach.
The a icle ends by ecommending lines o u u e de elopmen and applica ion o eme ging
om new demands and needs in educa ion and social de elopmen .
Keywo ds: S uden e-po olio, assessmen ; e lexi e lea ning, eaching and e-po olio.
PRESENTACIÓN
Es e monog á ico esponde a un doble obje i o. Po un lado, se p e ende mos a el
es ado de la cues ión de es e ópico mien as se o ece ma e ial ele an e y ac ualizado
sob e la concepción y aplicación de po a olios elec ónicos (e-po a olios) en educación
supe io en el es ado español. Po o o lado, da isibilidad a una comunidad es able de
docen es e in es igado es que compa e inquie udes sob e la e olución de los e-
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po a olios en el ma co educa i o y que en es os momen os aglu ina un po cen aje muy
ele ado de las p ác icas que se ealizan en es e país
1
.
Ambos obje i os es án ob iamen e conec ados y, aunque los con enidos de las
di e en es apo aciones conc e as sob e e-po a olios con igu an el núcleo de es e
monog á ico, que emos ap o echa es a opo unidad pa a p esen a a la comunidad de
educa i a, los miemb os que abajan sob e es a emá ica de un modo in ensi o.
Si bien ya hace algún iempo que salen a la luz inicia i as indi iduales en dis in os
pun os geog á icos del es ado español, no es has a el pasado año 2006 que se inicia una
Red emá ica conjun a que cong ega la mayo pa e de los g upos de in es igación e
inno ación que abajan de una mane a signi ica i a en es a emá ica en el es ado.
Así bajo el auspicio del Minis e io de Educación y Ciencia, se o ma la p ime a ed
nacional dedicada al desa ollo y a ance de los po a olios elec ónicos
(h p://www. edpo olio.o g). La RED e-po a olio nace con ocación de ap endizaje
mu uo en e in es igado es aunando es ue zos y compa iendo inquie udes a a és de
las expe iencias iniciadas en e los pa icipan es, a la ez que se de e mina c ea una
e dade a comunidad que o ezca una e lexión sólida acompañada de elemen os iables
en ocados a una p ác ica acional del e-po a olio ( ecu sos p ác icos, c i e ios de
aplicación, e e encias con as adas, e c.) a odos los in e esados que se ace quen a es a
emá ica. La ed la con o man 16 equipos de in es igación de 13 uni e sidades, el
Ins i u o Ce an es y 7 emp esas p i adas dis ibuyendo su p esencia en un o al de 9
comunidades au ónomas.
En su p ime año, se ha dedicado a sen a las bases de la p opia comunidad y al mismo
iempo a elabo a comple a base de da os de las expe iencias ecogidas en las di e en es
comunidades au ónomas (se han con abilizado has a se en a inicia i as ele an es). Y en
el segundo año de ida, se consolida un obse a o io pe manen e que a egis ando el
compo amien o y la i alidad de es as y o as expe iencias a a és de in o mes
egula es que se o ecen de mane a pública.
La p esencia del e-po a olio en el con ex o educa i o es, po lo que espec a a la
educación supe io ac ual, una necesidad más que una no edad, po esa azón, con las
e lexiones y expe iencias p ác icas que se p esen an en es ás páginas elec ónicas se
quie e con ibui al conocimien o ponde ado del e-po a olio, al mismo iempo que se
anima a su uso, desa ollo acional y ajus ado de es a po en e he amien a
e dade amen e cen ada en el es udian e y basada en la publicación de e idencias de
ap endizaje.
INTRODUCCIÓN
Es a pa e in oduc o ia del monog á ico que p esen amos iene como obje i o mos a
una ap oximación gene al a las de iniciones sob e e-po olios que se enma can en el
con ex o de las enseñanzas en la uni e sidad española. De allí que en el í ulo hagamos
1
RED emá ica Po a olios elec ónicos. Re e encia: SEJ2006-27543-E/EDUC. (Minis e io de Educación y
Ciencia.
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mención a la si uación y las endencias que hoy po hoy pueden dibuja se en el
escena io educa i o en el que nos mo emos.
Indudablemen e, debemos ci cunsc ibi el desa ollo de una he amien a didác ica,
como es el e-po a olio, en el con ex o global en el que se desa olla y no es posible, po
lo an o, aleja se del signi icado que ha adqui ido en el úl imo iempo a aíz de las
demandas que p o ienen del Espacio Eu opeo de Educación Supe io . Es ese con ex o
el que, de alguna mane a, es á popula izando una he amien a que ya iene una la ga
his o ia de desa ollo, y que aho a se adop a y adap a pa a da espues as a necesidades
complejas que p o ienen de los p ocesos de con e gencia.
Es ese con ex o el que eclama e os y cambios al sis ema educa i o en gene al y al
uni e si a io en pa icula y es allí donde una he amien a como es a, se mues a lo
su icien emen e lexible pa a o ece al e na i as a las modalidades de enseñanza y
e aluación que es án igen es y que equie en algún ipo de eplan eamien o.
Aho a bien, ambién sabemos que una he amien a po si sola no puede gene a los
cambios necesa ios y posibles, aunque, en el mejo de los mundos pueda ayuda y has a
es imula los. En es e caso en pa icula , la lexibilidad de la he amien a ambién da
cuen a de di e en es en oques o eo ías de enseñanza y ap endizaje que pueden ayuda a
con igu a un ipo de e-po a olios o una pa icula mane a de u ilización. De allí que
sea necesa ia una concep ualización que nos ayude a comp ende cada p opues a. En
es e a ículo in en amos ap oxima nos a algunas pe spec i as que es án igen es an o
en el con ex o del ap endizaje como de la enseñanza. Se apun a a una pe spec i a
cogni i a-cons uc i a del ap endizaje, haciendo hincapié en el alo y adecuación del
conocimien o p ác ico, como las es uc u as que se ponen en acción pa a la esolución
de p oblemas. El po a olios se ía un ámbi o en el que se p opicia ía el desa ollo de las
compe encias implicadas en dicho p oceso.
También se mues an di e en es posibilidades o modelos de enseñanza que es a ían
apun ando a su ez a dis in as mane as de concebi el conocimien o y el ap endizaje al
mismo iempo. De allí que se expone en el ex o la posibilidad de obse a qué
po a olios se solici a al alumnado, y deduci en ello, qué modelo o pe spec i a de
enseñanza se desa olla. El esquema que se p esen a más adelan e, p e ende se un
pun o de pa ida pa a la e lexión y el análisis de la enseñanza que desa ollamos y de la
mane a como u ilizamos las di e en es he amien as.
Po úl imo, al inal del a ículo plan eamos líneas de acción u u as en el desa ollo de e-
po a olios. Ya que en endemos que es impo an e inco po a a su análisis algunas
posibilidades que su gen al ededo del so wa e que lo sus en a. Cuando hablamos de e-
po a olios, debemos comp ende que hay una combinación-in eg ación en e la
p opues a educa i a y la selección de la ecnología adecuada pa a lle a la adelan e.
1. E-PORTAFOLIOS EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
1.1. Eco del e-po a olio en el ámbi o uni e si a io ac ual
El e-po a olio o ece una espues a in eg ada a los eque imien os y las espe anzas que
hay pues as desde la Unión Eu opea, cuando impulsa la c eación de un nue o ma co
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educa i o delineado po la con e gencia hacia el Espacio Eu opeo de Educación
Supe io . Podemos deci que se a a de un sis ema que se coloca al se icio de es os
obje i os, pues o que el e-po a olio exis ía an e io men e a la inicia i a de espacio
común de educación supe io y, consecuen emen e, no es an o que el e-po a olio se
haga eco de dichas necesidades educa i as, sino que se le si úa aho a a su se icio en
es e momen o de cambio en el que pocas he amien as e ins umen os apa ecen an
comple os y e sá iles pa a da espues a a la complejidad de la p opues a eu opea. De
ahí que sea an ema cable y no o ia su p esencia en la educación supe io cuando es un
sis ema que ya se u ilizaba con oda no malidad en el ámbi o educa i o hace más de
ein e años (Wiedme , 1998; Mo is y Buckland, 2000).
Como es po odos conocido, en es e ma co de con e gencia eu opea se p io iza, po un
lado, el es ablecimien o de un sis ema de enseñanza que a o ezca la o mación in eg al
de los es udian es con el in de consegui la óp ima supe ación de las necesidades de la
exigen e ealidad social y labo al que demanda nue os pe iles compe enciales y
conocimien os pe manen emen e ac ualizados a lo la go del ciclo i al (Ba e y
Wilke nson, 2004). Po o o lado, ambién se conside a la e o mulación de las
me odologías aplicadas en las aulas cen ando su én asis en el p oceso de ap endizaje y
do ando de un mayo p o agonismo a los es udian es.
En es e complejo con ex o, a caballo en e el ámbi o o ma i o y p o esional, ya queda
a ianzando el cambio de o ien ación de una uni e sidad que se undamen a en un
en oque compe encial ea i mando, en un p ime plano, unos ap endizajes de índole
pe sonal y p o esional al mismo iempo. Bajo es a isión e olu i a ma cada po el
p oceso de ans o mación educa i a cob a una especial ele ancia p ocesos de
demos ación y comunicación de los ap endizajes ealizados a a és del iempo. Y son
es os p ocesos socialmen e a gumen a i os y educa i amen e más e olucionados los
que exigen un eplan eamien o de na u aleza no sólo es uc u al, sino de ipo más
semán ico que apun e al signi icado más p o undo de las me odologías docen es. Uno
de los eque imien os de cambio p o iene de la ue e implicación que asumi ían los
es udian es al ene que aumen a su conocimien o sob e su p opio p oceso de
ap endizaje, endiendo hacia la p omoción de una e aluación basada en compe encias
de ap endizaje.
Bajo es e pano ama social y educa i o, pa a muchos, el po a olio elec ónico se
mues a como un so is icado ecep áculo que da espues a a uno de los mayo es e os
que la educación supe io iene plan eado y que esume apelando a la unción
ac edi a i a de la e aluación de los ap endizajes uni e si a ios a ín a pe iles
p o esionales especí icos. Recep áculo pues o que acoge, con iene y demues a los
ap endizajes más ele an es de los es udian es pe o ambién po que esuel e
écnicamen e muchos de los anhelos adminis a i os que aba ca es a ambiciosa
p opues a eu opea como son la con alidación de ap endizajes p e ios, la acili ación de
la mo ilidad en e ciudadanos eu opeos y el impulso de op imiza ap endizajes que no
sean an e íme os y di ícilmen e ac ualizables. Pe o la implemen ación de un sis ema de
enseñanza y ap endizaje en educación supe io basado en la implemen ación de
po a olios elec ónicos a más allá de es a ocación que se le p esupone como
in en amos de e mina en los siguien es apa ados.
1.2. Tipologías de uso del e-po olio en la uni e sidad
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El e-po a olio explica una pa e signi ica i a de la ida del usua io, sea es a
académica, p o esional, pe sonal, e c. y se emon a y ala ga an o como el usua io
decida: desde la escuela p ima ia has a el inal de la misma ida, pasando po dis in os
momen os que documen an la his o ia de esa pe sona. Hemos obse ado que exis e
oda ía una cie a con usión en cuan o a los p opósi os de los e-po a olios que de
hecho, es una de las p ime as cues iones que se deben de e mina . En muchos casos
concu en en un mismo ipo, po ejemplo, e-po a olios egidos po el es imonio de
habilidades p o esionales que se conside an a ianzadas, o po la exposición de los hi os
conseguidos en o ma de cu ículo pe sonal, o po la demos ación de los mejo es
abajos académicos, o po la decla ación a gumen ada de desa ollo y c ecimien o
pe sonal, en e muchos o os p opósi os. Todo ello es álido, pe o p ecisa de una
o denación hacia un obje i o más de inido y, en el supues o que se quisie a in eg a
odo es e ma e ial di e so se ía necesa io una coo dinación más ans e sal que po encie
más que con unda las me as p opues as.
Especí icamen e, el e-po a olio uni e si a io es una he amien a que con iene
los log os más ele an es de un es udian e en es e pe iodo i al; como pe iodo o ma i o
decisi o y elacionado con la p o esión se p e é que es e pe iodo ocupe una pa e
impo an e de un po a olio más ex enso. A su ez no odos los po a olios elec ónicos
ienen un uso simila en el ámbi o de la educación supe io . Si bien se idea on pa a
mos a los log os inales y más a de se adap a on pa a acompaña el p oceso de
enseñanza y ap endizaje en endido como un camino p og esi o de mejo a cogni i a, es
el uso e alua i o el que p ima en nues os días en las uni e sidades eu opeas. La
di icul ad de cap a algo an complejo pa a las ins i uciones uni e si a ias como las
compe encias, el inapelable p oceso de ac edi ación pa a la homologación de es udios y
la mo ilidad de pe sonas hacen del e-po a olio un ins umen o de uso mayo i a iamen e
e alua i o en es os con ex os uni e si a ios.
2. E-PORTAFOLIOS en la enseñanza uni e si a ia
Si bien, como ya mencionamos an e io men e, el uso masi o de los e-
po a olios en el ámbi o uni e si a io se es á dando en el con ex o de e aluaciones
complejas, ambién es cie o que en es e con ex o ambién se u ilizan con di e en es
en oques y pe spec i as. Y es o es debido, segu amen e, a la lexibilidad de una
he amien a que puede se u ilizada en di e en es con ex os y ambién con p opósi os
dispa es. Un po a olio (ya sea en su e sión digi al o analógica) puede se una simple
colección de los mejo es abajos del es udian e; un conjun o de e idencias que pe mi a
demos a el p og eso a a és del iempo; una es a egia de ap endizaje; un eposi o io
de ma e iales ecolec ados pa a la e aluación, un espacio pa a el desa ollo
p o esional… Hay di e en es mane as de de ini lo y quizás esa es una explicación a las
di icul ades que se islumb an en la comp ensión de su signi icado. Pa a odas ellas hay
obje i os especí icos en men e que dependen de las concepciones de enseñanza y
ap endizaje que la sus en en.
De modo gene al, podemos deci , que se a a de una colección de documen os
que pueden se mos ados como e idencias del p oceso de ap endizaje y los log os de
un suje o. En ese con ex o iene la doble unción de:
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o ecoge y e leja las expe iencias de ap endizaje y log os más signi ica i as de
una pe sona (es udian e, p o esional, abajado ...) de o ma con inuada.
o In o ma de o ma cla a sob e el ni el de compe encia y de o as expe iencias
impo an es a lo la go de su ap endizaje o de su ca e a.
En suma, según Ba e (1998), el po a olio es una amplia colección del
abajo del es udian e que mues a su es ue zo, p og eso y log os. Aho a bien,
ci cunsc ibi una he amien a como e-po olios en el con ex o del p oceso de enseñanza
y de ap endizaje, necesa iamen e nos obliga a comenza a pensa en las eo ías que
es án sus en ando las di e en es p opues as. Como e emos más adelan e en el conjun o
de es e monog á ico, no hay una sola mane a de enca a el abajo al ededo del e-
po a olios y no cabe la meno duda que es o se debe a las pe spec i as eó icas que
sus en an las p opues as de enseñanza, ap endizaje y e aluación que se lle an adelan e.
Cualquie es a egia, es á apoyada en la adap ación o inco po ación de eo ías que le dan
sus en o.
Reco demos que Shulman ha plan eado al po a olios como un ac o eó ico, y
con es o es a dando pie a la a i mación de que “cada ez que se diseña, o ganiza o c ea
en el p og ama de o mación docen e una plan illa, un esquema o un modelo pa a un
po a olio didác ico, se ealiza un ac o eó ico” (Shulman, 1999:45). Po lo an o, se án
las eo ías que se sos engan ace ca de la enseñanza y el ap endizaje la que de e minen
la o ma y el con enido que adop e el po a olio.
Se a a, como di ía Li win (1997) de analiza cuáles son las con igu aciones
didác icas con las que se desa olla la enseñanza,
“que se exp esan en el a amien o de los con enidos, su pa icula
eco e, los supues os que maneja espec o del ap endizaje, la u ilización de
p ác icas me acogni i as, los ínculos que es ablece en la clase con las p ác icas
p o esionales in oluc adas en el campo de la disciplina de que se a a, el es ilo
de negociación de signi icados que gene a, las elaciones en e la p ác ica y la
eo ía que incluyen lo me ódico y la pa icula elación en e sabe y el igno a ”.
(Li win, 1997:97).
Las decisiones que se omen en elación a cada uno de es os elemen os, es án
mos ando las pe spec i as eó icas que como docen e es amos sus en ando.
Pe spec i as que esponden a cómo pe cibimos que los suje os ap enden y ambién a la
concepción sob e el conocimien o disciplina y a su cons ucción. La enseñanza se
ans o ma así en un e e en e complejo en donde se ponen en juego expe iencias
pasadas, eo ías sus en adas, conocimien o p ác ico, una o ganización del espacio y del
iempo ins i ucional,… en suma, un conjun o de elemen os que nos ayudan a es ablece
ese puen e en e el conocimien o que alo amos y el alumnado.
En ese con ex o, el e-po a olios no puede en a de mane a aislada; como en cualquie
si uación es uc u ada, la in omisión de un nue o elemen o mue e el es o, lo
econ igu a y equie e cambios. En es e caso, se a a de una he amien a que, sob e
odo si es u ilizada como ins umen o de e aluación, ayuda a epensa la o alidad o
pa e de la p opues a y a esigni ica la en unción de la nue a si uación. Además, una
he amien a de la po encia de és a, nos ma ca un camino pa a su ap opiación. Con es o
es amos que iendo deci que, si bien es maleable y se adap a a las ca ac e ís icas que la
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p opia p opues a de e mina en unción de las opciones me odológicas, o las
ca ac e ís icas que impone la disciplina que se es á enseñando, la p opues a de
po a olios encie a en si misma un discu so que no podemos ob ia y obliga a pensa
su cohe encia con la p opues a de enseñanza que se iene ealizando.
La mayo ía de los in es igado es en el campo coinciden a g andes asgos en
que el sis ema de e-po a olio en con ex os de enseñanza se ca ac e iza po :
1. el con ol del mismo pasa al suje o de ap endizaje, de allí que se
p edisponga a una pe sonalización del p oceso. Y,
2. la posibilidad de compa i las expe iencias de ap endizaje con o os y en
di e en es con ex os (académico, labo al, o comuni a io)
Po es a azón, la misma idea de po a olios, es a ía ma cando un en oque de
enseñanza que p e ende que los suje os desa ollen ap endizajes p o undos,
es ableciendo elaciones en e las expe iencias de ap endizaje que se desa ollan en
a ios con ex os y no sólo en el salón de clase. Ya que el én asis es á pues o en la
in eg ación de expe iencias de ap endizaje sin impo a donde es as ocu an.
Es a pe spec i a incluye es elemen os: e lexión, comunicación y
colabo ación que e lejan que la he amien a iene como ma co de suge encia una
pe spec i a cogni i a-cons uc i a del ap endizaje que se desa olla sob e bases
sociales, con ex uales y con expe iencias que exp esan la ac i idad del suje o. Es o
supone desa íos pa a p o eso es y alumnos, ya que demanda el eplan eamien o de oles
hacia una pe spec i a de colabo ación en el p oceso de ap endizaje con una
esponsabilidad ambién compa ida. La e lexión ocupa aquí un luga sus ancial,
po que p o ee al suje o de he amien as pa a au oe alua se y de allí que sugie a
habilidades me acogni i as que le ayudan a ap ende con au onomía a a és de la ida.
Es en es e con ex o, donde se a ibuye una especial signi icación al
conocimien o p ác ico, sob e odo en un ámbi o al amen e o malizado como es el
uni e si a io.
2.1. El conocimien o p ác ico en la uni e sidad
Apun amos a un conocimien o p ác ico (y no an o aplicado) como el conjun o
de los conocimien os que hacen alusión a es uc u as complejas de p ocesos que las
pe sonas ponen en acción-c eación pa a esol e p oblemas o ealiza ac i idades
di e sas de la ida co idiana y del ámbi o p o esional o ien adas a la ans o mación y
cons ucción de la ealidad (Ba be à, 2008). En las coo denadas gobe nadas po la
e aluación de los ap endizajes, que es el campo na u al en el que ha a e izado el
sis ema e-po a olios, cabe o ganiza las dimensiones que la cons i uyen. De o o modo
se desa ende ían las po encialidades con las que i umpe y se pe de ía es a posibilidad
his ó ica en la que nos encon amos que o ece la opo unidad de que el es udian e sea
el cen o de su p opio ap endizaje.
Así, sucin amen e, además de las dimensiones e e idas a la ac edi ación y la
pa e más o ma i a ya apun adas, se añadi ían las de au o egulación y de
con alidación de conocimien os p e ios (Blackbu n y Hakel, 2006). Dos nue as
dimensiones de na u aleza muy dis in a que en el ámbi o uni e si a io ansnacional se
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augu an especialmen e ele an es pa a el desa ollo de una docencia de calidad.
Mien as que la p ime a hace e e encia a un ap endizaje cen ado no únicamen e en la
acumulación de conocimien os decla a i os, sino el desa ollo de las posibilidades que
posee cualquie pe sona en el momen o de aplica de un modo lexible ó mulas de
sabe y de sabe hace debidamen e con ex ualizadas (Poble e y Ga cía, 2007), la
segunda deja ía de mani ies o y econoce ía de una mane a sis ema izada la expe iencia
con la que ing esan los es udian es en la uni e sidad y que, de hecho, siguen
adqui iendo mien as desa ollan los es udios uni e si a ios.
2.2 Pe spec i as de enseñanza y e-po a olios
Las pe spec i as de po a olios que an es enunciamos o ien an en elación
ambién a las me odologías que asumimos desde la enseñanza. El po a olios se
ans o ma en un ecu so que posibili a que el alumnado mues e y ans o me en
e idencias aquello que ha ap endido; po lo an o, la p opues a de enseñanza iene que
o ece al e na i as a la búsqueda au ónoma de signi icados cons uidos po el suje o, a
la p opia es uc u ación concep ual de los con enidos y al en iquecimien o con la
in eg ación de expe iencias que de ienen de di e sos con ex os. De es a o ma, cada
po a olios es único y mues a al suje o que lo asume al como es. Es e ma gen de
libe ad, de exp esión y au o-exp esión puede se idiosinc ásico de los en oques de
po a olios que es amos p esen ando, ambién pa a que sean e lejo de una e aluación
au én ica.
En ese ma co, el p o eso oma decisiones sob e la enseñanza que ealiza, y
plani ica el ipo de po a olios que le solici a al alumno, el luga que ocupa á en el
p oceso su elabo ación y p oducción y ambién la mane a en que se abo da á su
e aluación. En la medida que o ma pa e de la p opues a de enseñanza, el po a olio
comienza a ocupa un espacio en cada uno de sus momen os (plani icación, desa ollo,
e aluación). Es allí donde juegan un ol signi ica i o las e lexiones en o no a: po qué
y pa a qué el po a olios, sus ca ac e ís icas y o ma o, los elemen os a inco po a ,
c i e ios de e aluación, plani icación de los iempos (alumnos y p o eso es) y
o ganización del análisis y eedback (cuándo y cómo).
Con es o es amos que iendo apun a que in oduci una he amien a como el
po a olios implica de alguna mane a ol e a e lexiona sob e la enseñanza que se
p ac ica, globalmen e en endida: desde la selección ap opiada de con enidos, has a las
p opues as de écnicas, p ocedimien os y ecu sos más adecuados y/o cohe en es con
ella. Aho a bien, es posible que el p o eso ado adap e la he amien a a lo que ya
hace, inco po ando algunos aspec os de la misma en unción de las eo ías que egulan
su enseñanza, sin eplan ea se el conjun o. En es e sen ido, el po a olios puede
mos a se como un e lejo de la pe spec i a de enseñanza que adop a el p o eso y de
allí que obse ando qué po a olios solici a al alumnado, pod íamos descub i cuál es la
idea de enseñanza que iene es e p o eso y ambién qué concepción de conocimien o
es á sus en ando en la p opues a.
Pa a aseando las amosas me á o as que Wilson (1995) ilus ó hace iempo,
podemos deci que
RED. Re is a de Educación a Dis ancia, 50, A íc. 7. 15-Jul-2016 h p://www.um.es/ead/ ed/50
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Si piensas la enseñanza como…
En onces piensas el po a olios como …
Un p oduc o pa a se anspo ado
Un conjun o de eje cicios y/o elemen os p e-
de inidos po el p o eso que ep oducen el
p oduc o que se ha asmi ido.
Un conjun o de es a egias que p e enden
cambia y amplia los esquemas de los
indi iduos
Un sis ema de e idencias seleccionas po el
alumno/a como esul ado de la e lexión sob e
su p opio p oceso de ap endizaje
Un conjun o de es a egias que equie e la
pa icipación en la comunidad en las ac i idades
co idianas
Un sis ema de e idencias seleccionadas po el
alumno/a e lexionadas y compa idas en
comunidad, compa iendo opiniones, ideas y
ecu sos.
Como oda clasi icación, la an e io iene el pecado o iginal de mos a se
ígida y o zada. La ealidad es mucho más neu al y puede o ece nos e siones
híb idas de las di e en es a ian es. Si bien podemos deci que un conjun o de eje cicios
solici ados po el p o eso a odo el alumnado, esponde ía a la e sión de la p ime a ila
de esa abla y -en alguna medida pod íamos pensa que e gi e sa las ep esen aciones
desde donde se ha con igu ado la he amien a po a olios-, sí pod íamos a i ma que el
conjun o de esos eje cicios, con la e lexión del alumno en elación al ap endizaje que le
ha signi icado su ealización y ambién, el p oceso que le ha lle ado a su esolución,
incluyendo los e o es como uen e de ap endizaje, pod ían se elemen os que se
incluyan en una p opues a como la que se ep esen a en la segunda y e ce a ila de la
abla an e io .
3. LINEAS DE FUTURO
Después de es e eco ido po las di e en es pe spec i as con las que nos podemos
encon a al analiza el uso de e-po a olios en el sis ema uni e si a io, se pone de
mani ies o la necesidad de abo da las líneas de u u o. Tan o los desa ollos pos e io es
que puede ene el sis ema como las di ecciones que pueden oma los mismos.
Siemp e es a iesgado indica el camino que a a segui una ecnología/pedagogía
como son los e-po a olios. Hace unos años no exis ían las he amien as denominadas
aho a de Web 2.0 y, de mane a segu a, den o de o os pocos años hab án apa ecido
o as comple amen e nue as que modi ica án las p ác icas y, ambién, nues a
pe cepción del sen ido y inalidades de los po a olios digi ales. Pa a ealiza las a eas
básicas de selecciona y ag upa e idencias, mos a las, y pode dialoga sob e ellas (y
o as acciones más, desde luego), muchas ecnologías son posibles, al igual que exis en
muchas mane as de o ganiza el e-po a olio educa i amen e. Dada su dis in a
na u aleza cada una apo a uncionalidades y limi aciones de mane a simul ánea.
Nos pa ece que hay, como mínimo, es g andes ámbi os que ma ca án lo que a a
ocu i en los p óximos años, an o en el con ex o uni e si a io como en el más gene al
de la sociedad: A) el desa ollo ecnológico de los po a olios, al y como son aho a
pensados; B) los cambios educa i os e ins i ucionales y, C) los cambios sociales en el
