Co espondencia: Pablo Césa Muñoz Ca il, [email p o ec ed]
De los p oyec os de abajo soñados a la ealidad del aula en Educación In an il
Nu ia Abal Alonso, Edua do José Fuen es Abeledo, Pablo Césa Muñoz Ca il
Dp o. de Didác ica y O ganización Escola , Uni e sidad de San iago de Compos ela
Resumen
Es a apo ación su ge en el ma co de un p oyec o de
in es igación que p e ende p o undiza , an o desde un
en oque cuan i a i o como cuali a i o, en el conocimien o
de los p ocesos y esul ados de la o mación de maes os
y maes as de Educación In an il en cen os uni e si a ios
gallegos. P esen amos hallazgos, p oceden es de un
es udio de caso desa ollado con una ap endiz de maes a.
Nos cen amos en comen a el con as e que se des ela
en e las concepciones que man iene sob e la ele ancia
del abajo po p oyec os en Educación In an il, que
iden i ica como la opción didác ica que mejo se
co esponde con su o ma de en ende el abajo en las
aulas del segundo ciclo de la e apa, y lo que obse a que
sucede en su p ime a expe iencia de p ác icas.
Palab as cla e: p ac icum, educación in an il, en oque de
p oyec os, o mación inicial de maes os, es udio de caso.
Con ex o, obje i os y me odología
Es a apo ación es complemen a ia de o a p esen ada
po los mismos au o es a es e Cong eso. Po
limi aciones de espacio, en es e ex o se emos muy
concisos espec o a aspec os comunes de ambas (o igen,
con ex o, obje i os y mé odo de la in es igación),
enma cadas en un p oyec o de in es igación, no
sub encionado, cen ado en p o undiza en el
conocimien o de los p ocesos y esul ados de la
o mación inicial de maes os y maes as de Educación
In an il en el con ex o gallego, an o desde un en oque
cuan i a i o como cuali a i o.
Es a comunicacón esponde a una de las líneas de
abajo en la que p e endemos indaga en o no a la
p opues a cu icula pa a o ma maes os y maes as de
Educación In an il en la Uni e sidad de San iago de
Compos ela (Fuen es Abeledo, 2009) y, más en
conc e o, iden i ica , desc ibi y analiza las
concepciones, conocimien os dilemas y compe encias –
y su e olución- que man ienen los u u os p o eso es de
Educación In an il en elación con la a ea docen e en
es a e apa, así como los elemen os que han podido
in lui en su con igu ación, cen ándonos especialmen e
en el impac o del p og ama de o mación, sob e odo en
elación con el P ac icum I desa ollado en el p ime
cua imes e del segundo cu so de la ca e a.
El es udio de caso (Simons, 2011) ha sido la es a egia
me odológica cuali a i a po la que hemos op ado,
si uándonos en un ma co concep ual de índole
he menéu ica, enomenológica e in e p e a i a. Los
da os ecogidos p oceden de múl iples uen es,
undamen almen e de un cuade no de e lexión y o os
documen os de una ma e ia eó ico-p ác ica ubicada en
el mismo cua imes e que el P ac icum I (Documen o
1) y o os Documen os (D2 y D3) p oducidos po Isabel
(nomb e supues o de la u u a docen e que pa icipa en
la in es igación) a aíz de su expe iencia de p ác icas
(P ac icum I), aunque ambién hemos e isado los
egis os de en e is as, g upos de discusión y
semina ios de abajo.
Pa a el análisis de los da os p ocedimos a a ias
lec u as explo a o ias y a un p oceso de codi icación y
clasi icación de la in o mación analizando
minuciosamen e su con enido, eme giendo un conjun o
de ca ego ías (po ejemplo: inalidades de la Educación
In an il, ap endizaje, niño, maes o, clima de aula,
me odología, ins i ución, cu ículo, modelo didác ico,
e c.), y de subca ego ías pa a cada una de las mismas
que nos han pe mi ido o dena las concepciones
(di e enciándolas de desc ipciones neu as, alo aciones
posi i as o p oblemas), y do a de sen ido al conjun o
pa a i des elando la “pe spec i a” de “Isabel”.
In en amos, como ecomienda Pa on (1980) pa a el
análisis cuali a i o, “hace lo más que se pueda pa a
da le sen ido -desci a las cosas-” (p. 345).
Lo que denominamos “pe spec i a” cons i uye, a
nues o en ende , un esquema de concep ualización,
in e p e ación e in e ención que man iene Isabel en
elación con la p ác ica educa i a en Educación In an il.
En es a comunicación p esen amos una p ime a
ap oximación a pa e de las concepciones de es a u u a
docen e cen ándonos en la opción didác ica po la que
se inclina an es de su p ime a expe iencia en la escuela
–el en oque de p oyec os-, y el impac o que p oduce en
su pe spec i a el encuen o con una ealidad escola en
el P ac icum I. .
Ideal didác ico y ealidad en el P ac icum I:
El caso de Isabel
Concepciones, imagen ideal y conocimien o pa a la
enseñanza: el en oque de p oyec os como opción
cu icula undamen ada
El análisis de los da os des ela que Isabel, an es de
inco po a se a su p ime a expe iencia de p ác icas en un
aula de segundo ciclo de Educación In an il, ha
cons uido un amplio conjun o de concepciones en o no
a la enseñanza que se a ianzan as su p ime paso po
un colegio como ap endiz de maes a, su conocimien o
de expe iencias conc e as del abajo con niños
pequeños, y su acceso a elemen os del pensamien o de
su u o a de la escuela. P es a emos especial a ención a
la opción cu icula que pa ece o ien a su pensamien o,
y en o no a la cual a icula muy di e sos conocimien os
que ha ido adqui iendo en el en o no académico
uni e si a io, elacionándolos ambién con algunos o os
p o enien es de o as uen es.
Selección y pee - e iew bajo esponsabilidad del G upo de In es igación G000422-GIPDAE, Uni e sidade da Co uña, España.
REVISTA DE ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN
EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
eISSN: 2386-7418, 2015, Vol. Ex ., No. 6.
DOI: 10.17979/ eipe.2015.0.06.349
ABAL-ALONSO, FUENTES-ABELEDO, MUÑOZ-CARRIL
Isabel apues a po la cen alidad del niño en odo
plan eamien o educa i o, a pa i de la con ianza que
iene en sus po encialidades. Se si úa en lo que ella
misma denomina “pe spec i a pue océn ica” (D1,
43/5). En el p ime día de clase de su segundo cu so en
la Facul ad ya a i maba lo siguien e: “c eo i memen e
que cada pe sona iene un a án de sabe , conoce y
descub i ” (D1, 30/1). Con icción que se ea i ma
después de sus p ime as p ác icas al en ende al niño
como “una pe sona con capacidades, po encialidades y
de echos” (D3, 30/1).
Es a ep esen ación posi i a le conduce a de ende un
p oceso de enseñanza basado en el p opio in an e, un
p oceso o ganizado po la maes a pe o en el que el
alumnado es conside ado como “un co-cons uc o de su
conocimien o, de su iden idad y de su cul u a”
(D1,30/1). Isabel de iende que, an e los p oblemas que
puedan su gi se p es e suma a ención a la ealidad de
cada niño y del g upo conc e o de alumnos; que se
p o undice “en la indi idualidad del suje o supliendo
ca encias y po enciando la pe sonalidad y c ea i idad”
(D1, 14/9). Ella piensa que algunos maes os pa a
soluciona dichos p oblemas “igno an al elemen o
p imo dial”, que es “el niño” (D1, 14/9).
T as la expe iencia en las aulas mani ies a con
i meza, al igual que decla aba p e iamen e a la misma,
la necesidad de que la escuela p es e a ención a las
necesidades e in e eses de los niños (“el in e és del
alumno es el p incipal impulso de su desa ollo” -D1,
45/5-, llega a deci ), se adap e “a la conc eción del
pensamien o in an il” (D1,30/4) y a “la di e sidad de
i mos de ap endizaje empleando el juego y las
expe iencias co idianas como medios de su
e ec i ización” (D1, 30/4).
El maes o, piensa Isabel, ha de ene en cuen a las
ca ac e ís icas especí icas de cada alumno,
econociendo, en alusión a la eo ía de Ga dne , la
“di e sidad de in eligencias” (D1, 12/3), y “ iene la
obligación de omen a el se esolu i o y compe en e
con el in de que adquie an con ianza y expe iencia (D1,
14/7), apos ando po la mo i ación in ínseca”´(D1,
12/7 y 28/8) y un clima de aula dis endido, en donde
lo ezcan la con ianza, la colabo ación y el bienes a
emocional acili ando el comp omiso e implicación con
las ac i idades que acili en el ap endizaje
“signi ica i o” y “p o undo” y el c ecimien o pe sonal
en odas las dimensiones.
Ella c ee que es posible gene a en la escuela de
Educación In an il ac i idades que pe mi an que se
ap enda con in e és y pleno sen ido pa a cada niño
expandiendo las posibilidades de c ecimien o de los
pequeños.
De ahí su en usiasmo an e p opues as cu icula es que
despie en el gus o po ap ende , que impliquen a los
escola es abajando con con enidos muy di e sos,
pa iendo de p oblemas co idianos o que puedan
in e esa a los pequeños y ambién al p o eso ado,
esponsable es e úl imo de “escucha ” a los pequeños y
gene a expe iencias y p ocesos que a aigan mo i ando
hacia el ap endizaje p o undo y signi ica i o.
Isabel encuen a en el en oque de p oyec os una
espues a adecuada pa a hace posible en la p ác ica de
aula ideas como las que hemos sin e izado en pá a os
an e io es, ligando “el concep o de p oyec o” al “in e és
del alumno”, que conside a “el p incipal impulso de su
desa ollo po lo que pa a es imula el campo
cognosci i o, es p eciso asen a el p oceso de
enseñanza-ap endizaje sob e la cu iosidad in an il, la
a ec i idad y la u ilización de di e en es ecu sos
disciplina es” (D1, 45/5).
Es a ap endiz de maes a, as ex ende se en comen a
lo que en iende po en oque de p oyec os, esume su
concepción con es as palab as: “un conjun o de
expe iencias de ap endizaje a ac i as que in oluc an al
alumnado en i encias p opias del mundo eal
aplicando las habilidades y conocimien os adqui idos.
Es una es a egia que econoce que el ap endizaje
signi ica i o lle a al alumnado a un p oceso inhe en e
de ap endizaje, a una capacidad de hace abajo
ele an e. Es o implica un manejo de in o maciones
in e disciplina es, necesa ias pa a pode emplea los
ecu sos de los que disponen en el aula y en el medio y
desa olla habilidades y des ezas. En consecuencia, se
elaciona con la esolución de p oblemas, esol e
p egun as buscando espues as y o as a eas
signi ica i as, bene iciando el abajo au ónomo pa a la
cons ucción del p opio ap endizaje, culminando en
esul ados eales gene ados po ellos mismos” (D1,
46/3).
Es e plan eamien o conlle a, según expone Isabel,
“supe a los lími es cu icula es” (D1,46/1), apos ando
po un “cu ículo in eg ado que se sus en a en el
concep o de globalización y en la in e disciplina iedad
del conocimien o, de modo que la in eg ación del sabe
puede se acili ada con una p esen ación aco de a la
in encionalidad” (D1, 48/2). De iende que “en los
mé odos globalizados el o ganizado p incipal es el
alumnado y sus necesidades educa i as” (…) es e
p oceso globalizado iende a es ablece elaciones en e
las disciplinas a o eciendo la capacidad de elaciona .
Con es e p oceso se a iende a la na u aleza elacional
del ap endizaje, a la na u aleza global de las disciplinas
así como a la esolución de p oblemas cu icula es de
di e en e g ado de di icul ad” (D1, 48/2). De es a o ma,
y aunque se empleen “ins umen os concep uales y
écnicos disciplina es”, se posibili a la “p oximidad a la
ealidad del alumno, a sus in e eses y cu iosidad
in an iles” (D1, 48/3).
Desde su pe spec i a y en elación con la selección de
los con enidos, se han de inco po a an o aquellos de
o den “concep ual”, como “p ocedimen al” y
“ac i udinal” de o ma equilib ada (D1, 36 y 37).
Ad ie e an es de las p ác icas que, sin emba go,
“con amos con un sis ema educa i o que p ima lo
académico sob e lo ac i udinal de o ma que los in an es
cuen an con un sabe es a y hace en la escuela que
depende del clima de aula es ablecido y del comp omiso
o ma i o del p o eso . Es p eciso ealiza un abajo
dia io sob e es os aspec os, aunque sea de o ma
inconscien e, ya que áci amen e son ansmi idos y po
lo an o ep oducidos po los discen es (D1, 9/2).
En odo caso, ad ie e que hay que es a ale a en
elación con la endencia al “academicismo” (D1, 39/2)
en la selección de los con enidos. Isabel descub e
R Es In Psico y Educ, 2015, Ex .(6), A6-147
DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO SOÑADOS A LA REALIDAD DEL AULA
g andes posibilidades pa a abaja en la Educación
In an il en la o ien ación cu icula que apues a po
o ece “un cu ículo mucho más a iado y inculado a
la expe iencia de los suje os”, inco po ando “ odo
aquello que cons i uya un ámbi o del conocimien o o
expe iencia suscep ible de se en iquecido desde la
escuela. Consecuen emen e, los c i e ios de necesidad y
ac ualidad se e alo izan debido a la inco po ación de
ámbi os del conocimien o pe enecien es al ´aquí y
aho a´ así como la ida dia ia del alumno” (D1, 39/3).
Así, pues, el mo i o p incipal po el que Isabel op a
po el en oque de p oyec os como una opción cu icula ,
se concen a sob e odo en o no a la espues a que
o ece a las necesidades e in e eses del alumnado,
espe ando su na u aleza, si uando al in an e como el eje
en o no al que debe pi o a la enseñanza, en una
pe spec i a aco de con lo que de endía la “Escuela
Nue a”. Es a o ien ación acili a además la a ención a la
di e sidad, la expansión “de las acul ades c ea i as y
de o iginalidad eco dando la plas icidad y el
dinamismo del medio en el que in e iene ac i amen e”
(D1, 27/4), y la eme gencia de un clima de aula en el
que las elaciones de los niños con el p o eso y de los
niños en e sí, sean de calidez, con ianza, co dialidad y
a ec o po enciando además ac i udes democ á icas,
ajenas a una elación de pode -sumisión, y en donde
p ime la colabo ación, la solida idad y la coope ación,
la esponsabilidad y el comp omiso.
Los p oyec os, de iende Isabel an es de su expe iencia
en las p ác icas: “alimen an el diálogo y la acep ación
de la di e sidad y de la indi idualidad de cada suje o,
ga an izando la implemen ación del cambio y de las
di e encias. Es e sis ema de ge encia pa icipa i a
posibili a y agiliza la asunción p og esi a de
obligaciones, democ a izando el aula e inc emen ando
el sen ido de comp omiso y esponsabilidad con el
maes o, con los compañe os, con la escuela, con la
amilia y consigo mismo. De es e modo, se e ige una
pe spec i a compa ida en la que el docen e desempeña
el papel de guía” (D1, 27/2).
Po o a pa e, el en oque de p oyec os, al y como lo
en iende Isabel, le pe mi e ambién man ene la
cohe encia con o a concepción muy asen ada en su
pensamien o y e e ida a la necesidad de abo da muy
di e sos con enidos, de o ma in eg ada y espe ando el
p incipio de “globalización”. Como a i maba, en el
p ime mes de clases de segundo cu so: “C eo
i memen e en la impo ancia de la música, plás ica,
d ama ización y psicomo icidad (D1, 12/3). El en oque
de p oyec os, según ella, acili a el abajo con
con enidos como los ci ados, a eces, a i ma,
injus amen e ol idados en la ida de las aulas de
Educación In an il. Con ca ác e gene al, además, pa a
Isabel los p oyec os pe mi en el “es udio p o undo de
emas del mundo eal” (D1, 27/7).
Po o a pa e, e i iéndose al ámbi o del p o eso ado,
Isabel señala o o mo i o que jus i ica su inclinación al
en oque de p oyec os y que se de i a de concebi lo
como una inci ación “al comp omiso eal con los
p ocesos de cambio, al abajo en equipo, al desa ollo
de isiones compa idas y al in e cambio de
expe iencias de ap endizaje y de desa ollo pe sonal”
(D1, 27/7). Los maes os y maes as, desde su pun o de
is a, han de se e lexi os, in es igado es de la
p ác ica, huyendo del anquilosamien o y la u ina.
Apos a po el en oque de p oyec os hace posible es a
idea de p o eso pues o que lo implica como
in es igado an e el obje i o de que ambién sus
alumnos in es iguen, gene ando pa a ellos espacios de
“in es igación, expe imen ación, manipulación y
obse ación” (D1,16/2), ac uando el docen e como guía
del p oceso.
Como esc ibía Isabel al comienzo de su segundo
cu so de ca e a, el maes o ha de se un p o esional
capaz de a gumen a y de no sen i se colonizado po
ma e iales edi ados (D1, 2, 3 y 4). Un p o esional, como
decla a semanas después, p epa ado pa a o mula
“ac i idades de in es igación, de cons ucción y de
d ama ización que consigan gene a una expe iencia
lúdica y en iquecedo a a a és de un ópico es imulado
y su gido de las mo i aciones del alumnado” (D1, 28/5),
y capaz de “pa icula iza el ópico y los con enidos a
a és de es ímulos mo i ado es u ilizando las ideas,
dudas e in e eses de los niños con el in de desa olla
un ap endizaje signi ica i o” (D1, 28/5).
Además, desde su pe spec i a, el en oque de
p oyec os acili a la ap oximación a las amilias y
po encia un mayo comp omiso de las mismas con el
p oyec o de la escuela. Isabel, as la expe iencia de
p ác icas, se ea i ma en la necesidad de que el
p o eso ado desa olle “un abajo comunica i o y
pa icipa i o con la comunidad escola ” (D1, 29/7), de
o ma que sus plan eamien os sean conocidos y
deba idos con los pad es. Así, po ejemplo, en iende que
la o ien ación hacia el en oque de p oyec os, dadas sus
i udes, puede cons i ui una opción compa ida po los
p ogeni o es, po enciándose la implicación y
colabo ación en di e en es ac i idades ligadas al mismo.
Vi encia co idiana y es uc u as de aula: del ideal a
la ealidad en la escuela de p ác icas
En la ida del aula, la “p ác ica docen e” puede
en ende se como el conjun o de ac i idades, a eas y
u inas que an con igu ando, en su dinámica co idiana,
un de e minado pa ón de acción habi ual. Dicho pa ón
suponemos que esponde a una de e minada
in encionalidad del docen e que a on a el abajo con
un g upo especí ico de alumnos. Uno de los aspec os
que nos pe mi e en a en el análisis de lo que sucede en
un aula conc e a, y del pa ón de acción del docen e, es
la es uc u a empo al y espacial que se adop a.
Isabel, como hemos comen ado, ha ido cons uyendo
una de e minada isión de la p ác ica docen e ideal en
Educación In an il, conside ando el niño como el eje
educa i o, y en endiendo el en oque de p oyec os como
la opción cu icula más adecuada. Pe echada con un
conjun o de concepciones, algunas de las cuales hemos
p esen ado en pá a os an e io es, se sume ge en la
co idianeidad de una escuela, en un aula conc e a de una
localidad gallega.
La u u a maes a p e ende cap a , analiza e
in e p e a el pa ón docen e que ca ac e iza la ida del
aula de la que pa icipa du an e un mes de es ancia en el
R Es In Psico y Educ, 2015, Ex .(6), A6-148
ABAL-ALONSO, FUENTES-ABELEDO, MUÑOZ-CARRIL
colegio y llega a en ende , en elación con el mismo, la
in encionalidad de su u o a si iéndose ambién de los
da os p oceden es de con e saciones con la docen e y
del análisis de documen os di e sos ligados a la ida del
aula (como “p og amaciones” y o os documen os de
plani icación que usa la p o eso a). Es e plan eamien o
de Isabel se mani ies a explíci amen e cuando decla a,
po ejemplo, que “la o ganización del iempo, al igual
que la del espacio, es á co elacionada con la
in encionalidad educa i a de la maes a” (D3, 22/1), o
cuando dice que “la o ganización espacial es el p e acio
del análisis de la acción del p o eso ado, al implica una
elación di ec a con la in encionalidad docen e” (D1,
12/7).
El análisis de la secuencia de ac i idades de la ida
del aula que Isabel lle a a cabo as la ecogida
minuciosa de da os du an e su es ancia de p ác icas–
desde la en ada y salida en ilas has a los di e en es
momen os que suelen sucede se en e ambas-, le lle a a
decla a que se sigue una pau a epe i i a, día as día.
Isabel se de iene en desci a lo que en conjun o
denomina “es uc u a u ina ia” in o mando que hay
ambién momen os “de especialidad” (ho as especí icas
pa a eligión, música, psicomo icidad e inglés con
in e ención de o os p o eso es di e en es a su u o a, y
que habi ualmen e se desa ollan en espacios dis in os al
aula del g upo). Su análisis le conduce a comen a que
dicha es uc u a, y una buena pa e de las ac i idades
conc e as, “se encuen a lejos de inci a el in e és
in an il” (D3, 24/3), conside ándola alejada de
p opues as que espondan a lo que ella de endía an es de
las p ác icas, y en las que insis e de nue o du an e su
es ancia en el cen o (“la lógica de lo con ex ual y
si uacional” –D3, 24/3-).
La es uc u a que se e ela le pa ece alejada de las
concepciones que de iende, a i mando, po ejemplo, que
“la o ganización del iempo lineal implica unas
ansiciones muy de inidas de modo que el ímpe u y la
olun ad de ap endizaje se educen debido a la al a de
libe ad exp esi a in ensi icada po la igidez”. Isabel
comen a que es o p o oca en muchas ocasiones un
“ambien e dis up i o en e ac i idades”, lo que señala
como “un cla o indicado de la al a de calidad de las
expe iencias o ecidas en las u inas y en el aula” (D3,
24/4).
Desde la in e p e ación de Isabel la o ganización
pi o a en o no a la ealización de las “ ichas”, con
a eas “de lápiz y papel”, e elándose, en su opinión,
una cla a “je a quización empo al de las ac i idades”:
po la mañana lo impo an e (las ichas), po la a de,
“ac i idades complemen a ias”. Isabel des aca, aco de
con lo que hemos señalado espec o a sus concepciones
y a la apues a po el en oque de p oyec os, que “no
exis e una isión in eg ada y global de las ac i idades”
(D3, 24/3).
De la clase que obse a sub aya el hecho de que “las
u inas p io izan los iempos dedicados al lenguaje y a
la ma emá ica. De índole ígida y lineal, la p opues a
u ina ia (…) es una p olongación de los dé ici s
espaciales ya que a su es echa conexión isualizaba los
aspec os más a o ecidos. Así, el espacio dedicado al
ec eo, y po consiguien e al pa io, e a un me o espacio
de juego in an il, en ez de se un á ea de obse ación e
in e acción con los suje os. El excesi o iempo
des inado a ambas á eas –lenguaje y ma emá icas- se
con a es aba con una desa ención a o os ámbi os de
igual o supe io impo ancia de modo que esas
ap endizajes e an eximidas” (D3, 25/1).
Po o a pa e, la ealización de las ichas se
desa olla, desde la isión de Isabel, con una ue e
“p esión empo al”, di icul ándose la “adap ación
g adual del niño a las di e en es si uaciones”, a su
p opio i mo, p o ocando que los niños más len os se
sin iesen “ne iosos e in anquilos”, sob e odo aquellos
“con mayo es di icul ades” (D3, 24/2).
Espacio.
La in e p e ación que Isabel hace de la
o ganización espacial de la clase en buena pa e
esponde ambién a su concepción del niño como eje de
la acción educa i a: “las á eas no se o ganizan eniendo
en cuen a aspec os p ác icos ni los cambios de in e és de
los niños, así como la a iedad de expe iencias lúdicas y
los desplazamien os in an iles” (D3, 17/1); con escasa
a ención a “la sa is acción de las necesidades educa i as
del niño (…), a las mo i aciones e in e eses in an iles”
(D3, 18/2). Necesidades, como po ejemplo, “de place ,
acción, mo imien o, au onomía e inicia i a pe sonal,
expe imen ación, con ac o” (D3, 29/4). Necesidades
que, piensa es a u u a docen e, no se a ienden en la
medida de lo deseable, a o eciéndose, sin emba go, “el
papel dependien e del alumno” (D3, 29/4).
Desde su pun o de is a, odo el en amado espacial
del aula que obse a depende del en oque del “ abajo
con ichas” al que se adhie e la u o a: “ iene unos
espacios a los que o ece mayo a ención debido a la
complemen a iedad con las ichas” (D3, 17/1) y lo
mismo sucede con el uso de los ma e iales que en ellos
se encuen an y que desde la isión de Isabel, se limi an
a “una labo subsidia ia de las ichas” (D3, 17/2).
Desde es os plan eamien os, si bien Isabel econoce el
alo de o ganiza “ incones” (ella los desc ibe con
de alle, al igual que el ma e ial y dinámica y ac i idades
conc e as que se desa ollan habi ualmen e en los
“ incones” de: “juego simbólico”, “lenguaje a ís ico”,
“nue as ecnologías”, y “lógico-ma emá ico”, además el
espacio de “biblio eca”), y mani ies a que “es a
dis ibución es p opia de un en oque de p oyec os” (D3,
15/7), en el caso conc e o de su aula de p ác icas lo
alo a como un me o “cona o de o ganización po
incones” (D3, 13/3), al en ende que la “me odología
educa i a” de la u o a (cen ada en la ealización de
nume osos “ ichas” y de abajo con lápiz y papel, y
odo ello muy cen ado en con enidos ligados al
ap endizaje de la lec o-esc i u a y nociones
ma emá icas), no es cohe en e con el uso que de esos
espacios se hace en un en oque de p oyec os,
mani es ándose c í ica con di e sos aspec os del
desa ollo de la ida del aula que obse a, econociendo
ambién en posi i o aquellos aspec os que se
co esponden con las concepciones y p incipios que
man iene. Así, po ejemplo, a i ma que los ma e iales
es án dispues os según p incipios como “accesibilidad y
isibilidad”, o que es án co ec amen e clasi icados y
e ique ados y que en su uso se mani ies a el espe o a
R Es In Psico y Educ, 2015, Ex .(6), A6-149
DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO SOÑADOS A LA REALIDAD DEL AULA
unas no mas de conse ación y u ilización -su gidas de
la p ác ica, consensuadas y epe idas- (D3, 17/3).
Desde la pe spec i a de Isabel, desde su ma co
in e p e a i o, di e sas decla aciones de la u o a en
elación con la in encionalidad de sus acciones (como
o ganiza las mesas pa a el “ abajo de g upo” -D3,
12/8- o pe mi i momen os de “juego” -D3, 16/2-)
esul an incohe en es con lo que ealmen e sucede en el
aula. Pa a es a u u a p o eso a, si bien los niños “es án
sen ados en g upo (…) no desa ollan un abajo en
equipo des acado po la coope ación y la colabo ación
en e iguales. Así, las mesas y las sillas e an
habi ualmen e in uidos como elemen os de sujeción del
en e in an il en el que ealiza el abajo
indi idualizado” (D3, 12/8), comen ando en a iadas
ocasiones a lo la go de su es ancia de p ác icas que,
desde su pe spec i a, el ambien e einan e es de
“compe i i idad”. Isabel des aca ambién la dis ancia
en e la in ención y la ealidad en elación con el
a amien o del juego, e lejándose en su opinión una
cla a “dico omía en e juego y abajo” (D3, 13/3), pues
si bien la u o a le decla a que “in en o o ganiza mis
clases en o no al juego” (D3, 16/2), desde la
pe spec i a de Isabel, su u o a “p opicia el juego como
una ealidad ajena al aula de modo que no lo o mula
como una ía de capi al anscendencia en los
ap endizajes discen es. C eo que la combinación de
incones con ichas es algo acío y ca en e de sen ido ya
que en su an í esis o mulan p incipios con a ios. Así la
o ganización espacial po incones implica un espe o
ca a a los i mos de ap endizaje del alumno, a la
di e sidad, a la p omoción del abajo en equipo, a la
comunicación y pa icipación conjun a, a la p omoción
del sen imien o de compe encia y de la capacidad de
au o egulación del niño, a la indi idualización de la
enseñanza” (D3, 16/2). En de ini i a, pues, no se
e lejan en la ida del aula aspec os que ella conside a
inhe en es a la o ganización po incones que, a su ez,
liga al en oque de p oyec os.
Po o a pa e, Isabel, de enso a de un en oque de
cu ículo in eg ado en el ma co del desa ollo de
p oyec os, descub e en su p ime a expe iencia en la
escuela como ap endiz de maes a que el mismo g upo
de alumnos iene a ios p o eso as más (de eligión,
psicomo icidad, música e inglés). Cada una de es as
docen es desa olla sus clases en unos ho a ios ijos a lo
la go de la semana, y en unos espacios especí icos a los
que se desplazan los niños, espacios, en ocasiones
di e en es al de las clases con su u o a –excep o en
eligión-. Es as ac i idades, jun o con la ealización de
a eas en cuade nos cen ados en los ap endizajes
ligados a la lec o-esc i u a y a las ma emá icas,
componen el cu ículo undamen al que se desa olla en
el aula a la que acude Isabel y que ella misma encuad a
en una o ien ación “logocén ica”. Un cu ículo que, en
cuan o a su es uc u a, encuad a en el bloque de
aquellos que se o ganizan “po yux aposición,
segmen ación o disciplina iedad” (D3, 30/1). Pa a ella,
“didác ica y cu icula men e los con enidos e an
descon ex ualizados e inconexos, p io izando obje i os
ins uc i os elacionados con la lec u a, esc i u a y el
ap endizaje de la nume ación” (D3, 30/3)
En la clase a la que acude Isabel la ealización de
múl iples “ ichas” po pa e de los niños se con ie e en
la ac i idad nuclea y a la que se dedica más iempo. La
la misma u o a le mani ies a que, en ocasiones, “es án
bas an e apu ados” y con p esión pa a e mina las que
es án es ablecidas pa a un de e minado pe iodo,
des acándose el obje i o de pode “lle a las pa a casa”
(D3, 22/1) y que las ean los pad es de los niños. Desde
la pe spec i a de Isabel los “ incones”, y las ac i idades
que allí se ealizan, se con ie en ins umen os pa a el
“ e ue zo ex ínseco” cuando el alumnado e mina la
icha co espondien e (D3, 18/ 2 y 3), pe o sin es a
in eg adas en un p oyec o con o as in encionalidades
explíci as.
T as su es ancia de p ác icas, Isabel se ea i ma con
con undencia en su de ensa de la opción po un en oque
de p oyec os que en iende “an agónica” de lo que ha
is o en la ida del aula. Una opción que se undamen e
en “un pue ocen ismo que p e alezca y ga an ice la
sa is acción de las necesidades in an iles sob e la
ope a i ización de obje i os” (D3, 40/2). O as muchas
decla aciones no dejan luga a dudas sob e las
concepciones que man iene, apo ando p incipios y
ejemplos de p opues as didác icas. Po ejemplo:
“Conside o que la conc eción del de echo a la
educación debe lle a se a cabo en una ´”escuela po y
pa a la ida”, ins i ución en la que conside o que la
aplicación del en oque de p oyec os desempeña ía un
e icaz y no o io papel en el a o de la
mul idimensionalidad y simul aneidad de ap endizajes
así como en la inmedia ez e imp e isibilidad” (D3,
39/1).
“Pa iendo de los lemas cons uc i is as, conside o
que en el aula y en el cen o escola se deben
inc emen a el núme o de expe iencias elacionadas con
la ida dia ia, como po ejemplo pone la mesa o hace
pan, ya que además de p omo e p ocesos de au onomía
y esolución de p oblemas p ác icos, si en pa a
desa olla de modo con inuado el concep o igo skyano
de ZDP (Zona de Desa ollo P óximo), inc emen ando
po ende la plas icidad ce eb al. Es e p oceso, debe ía
lle a se a cabo median e un p oceso plani ica i o de
cons ucción compa ida con el alumnado, que
apo ando sen ido, gene e un ambien e mo i ado que
a o ezca la ampliación del conocimien o median e
ac i idades de in es igación, cons ucción y
d ama ización que pa an de expe iencias eales o
au én icas. Pa a su aplicación, no es solo p ecisa la
lógica y la cong uencia cien í ica en cuan o al cu ículo
sino ambién un p agma ismo didác ico, o ganiza i o y
psicosocial que implique una p opues a cu icula
inno ado a consolidada” (D3, 40/2).
Conclusiones
La dis ancia en e pensamien o y acción: un puen e
pa a la e lexión
La es uc u a habi ual de las clases en el aula que
obse a Isabel, el pa ón de acción que se desa olla
esponde a una adición bas an e ex endida y que se ha
enido asen ando en la Educación In an il en nues o
con ex o. Lo que ella denomina “el abajo po ichas”,
R Es In Psico y Educ, 2015, Ex .(6), A6-150
ABAL-ALONSO, FUENTES-ABELEDO, MUÑOZ-CARRIL
la o ganización empo al y espacial en la que nos hemos
de enido en es a apo ación, y elemen os del cu ículo
desa ollado como los que hemos des acado esponden,
a g andes asgos, a un modelo que es p eciso
comp ende conside ando ambién a iadas condiciones
que omen an su asen amien o. Isabel des aca la
dis ancia en e algunas concepciones decla adas de la
p o eso a u o a y la ealidad en di e sos momen os de
su es ancia en p ác icas. Así po ejemplo, esc ibe: “la
homogeneización de la enseñanza lle ada a cabo po el
sis ema de ichas pone en en edicho la in encionalidad
educa i a de la u o a” (D3, 16/2).
La u u a maes a eclama la necesidad de “ eo iza ”:
“(la u o a) no conside a p ecisa la consul a de un ma co
eó ico que sus en e y a gumen e su oma de decisiones”
(D3, 33/4), de “ e lexiona ” pa a analiza los esul ados
eales con la p opues a que se implemen a en la p ác ica
comp endiendo “la di e sidad de esul ados” (D3, 18/5)
y des elando cómo de e minadas concepciones y
p incipios de ac uación decla ados no se aplican en el
aula, pe o si en como discu so polí icamen e co ec o.
Pa a Isabel, como comen amos en o a comunicación
que p esen amos en es e mismo Cong eso, desp ende se
de la dependencia de cu ículos edi ados y olca se en
una plani icación que a ienda a la “lógica de lo
con ex ual, de lo si uacional” (D1, 12/6), como ya
de endía an es de su inme sión en las p ác icas, es
imp escindible pa a supe a incohe encias en e
pensamien o y acción.
En el lib o de la expe imen ada y econocida maes a
Ca men Díez Na a o (2008) se p esen an in e esan es
e lexiones an e lo que se denomina en la ob a “la
e e na con adicción en e el discu so del hace y el
discu so del deci ” que “en educación cob a unas
dimensiones singula es y muy de e minan es” (p. 195) y
que, se econoce, es án ex endidas en e los docen es de
Educación In an il. Desde la isión de Isabel son a ias
las “con adicciones” de ec adas en su expe iencia de
p ác icas. Su discu so se a icula en o no a la
pe spec i a que ha ido cons uyendo an es de la
expe iencia de las p ác icas con una ue e in luencia de
lo in e io izado en la Facul ad de Educación y ligada a
eo ías, in es igaciones y expe iencias basadas en el
en oque de p oyec os, en el juego, el desa ollo de la
au onomía en los niños, el mo imien o, e c. Esa
pe spec i a le si e de len e in e p e a i a en ando de
lleno en la disección de las con adicciones de ec adas.
Como se comen a en el lib o an e io men e ci ado, al
p o eso ado en eje cicio esas “con adicciones” suelen
p oduci le una “una g an culpa, que escondemos con
e güenza o una acionalización jus i icado a, de
p e ensión pedagógica, que in en a disculpa nos y que
siemp e nos dela a” (p. 195).
Isabel, en sus p ime as expe iencias de p ác icas,
oda ía no ha ac uado con au onomía pa a oma
decisiones docen es, sal o en momen os pun uales y,
sob e odo, colabo ando con la p o eso a en las a eas
que ella le ha indicado. Po an o, no ha en ado de lleno
en la p ác ica como p o agonis a docen e p incipal. Ha
sido, undamen almen e, obse ado a e in é p e e de una
ealidad conc e a, y su expe iencia esponde a los
obje i os básicos del p og ama del “P ac icum I” de su
uni e sidad. Sus da os, análisis e in e p e aciones
pueden se ú iles pa a alimen a la e lexión sob e las
con adicciones ci adas, pe o ambién sob e las
con adicciones de un sis ema o ma i o uni e si a io y
de los p opios o mado es que ambién, en no pocas
ocasiones, se en inme sos en incohe encias como las
del es o del p o eso ado de o as e apas. Ayuda a
comp ende el po qué de las mismas, eso sí, yendo más
allá de los lími es del aula, esul a imp escindible pa a
p opicia le mejo a de odos los implicados acili ando
un mayo ni el de cohe encia en e pensamien o, acción
y sen imien o.
Vi udes y pelig os de los modelos idealizados en la
uni e sidad
Hemos cons a ado el “choque” con la ealidad del
modelo ideal, de la iden idad soñada de Isabel al ealiza
su p ime a expe iencia en la escuela. La imagen que ha
ido o jando de “una buena clase de Educación In an il”
no se co esponde, desde su pe spec i a, con el
desa ollo de la ida del aula que obse a. Es in e esan e
cons a a el es ue zo que es a u u a docen e hace po
pene a en el signi icado, en las in enciones y
concepciones decla adas de su u o a pa a indaga qué
sucede, pa a comp ende la pe spec i a de quien ac úa
co idianamen e, en un de e minado en o no y
condiciones.
En es e sen ido, que emos sub aya el hecho de que
po encia la e lexión en p o eso es y u u os p o eso es,
puede inci a a cues iona las concepciones y p ác icas
de uno mismo y o as a las que se iene acceso. En el
caso de Isabel se ha ea i mado con unden emen e en
sus concepciones iniciales p e ias a las p ác icas y en la
de ensa del “en oque de p oyec os”.
Man eniendo odas las cau elas y condiciones de
con idencialidad, de endemos que dicho p oceso de
e lexión a o ece un análisis de la ealidad sob e el
qué, pa a qué, po qué, cómo y cuándo enseña y
e alua en la escuela in an il, y puede p opicia el
impulso hacia la in oducción de mejo as y el desa ollo
p og esi o de compe encias docen es aco des con el
modelo de docencia que se es ime más ap opiado si las
dis in as expe iencias de p ác icas lo a o ecen.
Reco demos que las i encias de Isabel en la escuela se
co esponden con el P ac icum I y aún le queda un la go
camino po eco e en los P ac icum II y III y en las
ma e ias eó ico-p ác icas del segundo cua imes e del
segundo cu so y de e ce o y cua o.
Pe o ambién es p eciso sub aya los pelig os de que
una isión gene ada en la o mación inicial académica
que no enga en cuen a las condiciones en que se
despliega la p ác ica co idiana y que la han cons i uido
his ó icamen e, pueda conduci a los u u os docen es a
us aciones mayo es en el momen o en que engan que
oma decisiones con cie a au onomía. Cabe eseña
igualmen e el iesgo de que se pueda p opicia la
asunción de discu sos de desau o ización muy alejados
de las posibilidades eales de cambio y mejo a, y sin
ene en cuen a que el p o eso ado cons uye sus
espues as a los complejos p oblemas de la p ác ica
acudiendo a múl iples e e en es y uen es, sin la
R Es In Psico y Educ, 2015, Ex .(6), A6-151
DE LOS PROYECTOS DE TRABAJO SOÑADOS A LA REALIDAD DEL AULA
“pu eza” en que habi ualmen e se mue en los modelos
eó icos p esen ados en la uni e sidad.
Es os iesgos y pelig os c eemos que no deben induci
a eludi la de inición en las ins i uciones uni e si a ias
de o mación inicial de un pe il de docen e po enciando
el ánimo pa a comp ome e se con una pe spec i a sob e
la Educación In an il que esponda a un en oque bien
undamen ado, a un en oque de calidad. En odo caso,
cualquie p opues a explíci a al espec o siemp e ha de
se mo i o pe manen e de análisis y deba e. La
exis encia de la misma pe mi e o ien a inicia i as
o ma i as pa a, en un p oceso sin pausa de
in es igación-acción, acili a una mejo a ención a la
in ancia. La colabo ación en e la uni e sidad y la
escuela en dicho p oceso puede a o ece la.
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