A ículo O iginal. Los juegos coope a i os: incidencia en la mo i ación, necesidades psicológicas básicas y dis u e en Educación P ima ia
Vol. III, nº. 3; p. 589-604, sep iemb e 2017. A Co uña. España ISSN 2386-8333
Pa a ci a es e a ículo u ilice la siguien e e e encia: Na a o-Pa ón, R.; Basan a-Camiño, S.; Abelai as-Gómez, C. (2017). Los juegos coope a i os: incidencia
en la mo i ación, necesidades psicológicas básicas y dis u e en Educación P ima ia. Spo is Sci J, 3 (3), 589-604.
DOI:h ps://doi.o g/10.17979/spo is.2017.3.3.2088
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Los juegos coope a i os: incidencia en la mo i ación, necesidades psicológicas básicas y
dis u e en Educación P ima ia
Coope a i e games: incidence in mo i a ion, basic psychological needs and enjoymen in
P ima y School
Rubén Na a o-Pa ón, Sil ia Basan a-Camiño; C is ian Abelai as Gómez
Facul ad de Fo mación de P o eso ado. Uni e sidad de San iago de Compos ela.
Con ac o: [email p o ec ed]
C onog ama edi o ial: A ículo ecibido: 06/06/2017 Acep ado: 18/08/2017 Publicado: 01/09/2017
DOI: h ps://doi.o g/10.17979/spo is.2017.3.3.2088
Resumen
El p opósi o de es e abajo ue analiza los e ec os de una unidad didác ica de juegos
coope a i os sob e la mo i ación au ode e minada, las necesidades psicológicas básicas y el
dis u e en escola es de 5º y 6º de educación p ima ia, den o de las clases de educación ísica.
Se empleó un diseño cuasi-expe imen al p e-pos es con un g upo con ol. Los pa icipan es
ue on 104 escola es (10.29 ± .62 años) de Lugo (España). El g upo con ol y el expe imen al
es u ie on cons i uidos po 50 y 54 alumnos, espec i amen e. Pa a medi mo i ación,
necesidades psicológicas básicas y dis u e se usó un cues iona io ad hoc u ilizado en o as
in es igaciones. Los esul ados indica on e ec os posi i os del p og ama sob e la mo i ación
in ínseca (p<.001); mo i ación ex e na (p=.044); desmo i ación (p=.014); elación con los
demás (p=.004), au onomía pe cibida (p=.001) y dis u e (p=.021). Los da os encon ados
sugie en que la aplicación de unidades didác icas o p og amas basados en los juegos
coope a i os pod ían incidi de mane a posi i a en la mo i ación au ode e minada, la
sa is acción de las necesidades psicológicas básicas y el dis u e de los escola es de educación
p ima ia den o de las clases de educación ísica.
Palab as cla e
Mo i ación au ode e minada; Necesidades psicológicas básicas; Dis u e; Educación ísica;
Educación p ima ia.
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Pa a ci a es e a ículo u ilice la siguien e e e encia: Na a o-Pa ón, R.; Basan a-Camiño, S.; Abelai as-Gómez, C. (2017). Los juegos coope a i os: incidencia
en la mo i ación, necesidades psicológicas básicas y dis u e en Educación P ima ia. Spo is Sci J, 3 (3), 589-604.
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Abs ac
This esea ch’s aim was o analyse he e ec s o a coope a i e games didac ic uni on sel -
de e mined mo i a ion, basic psychological needs and enjoymen , in physical educa ion
sessions, wi h p ima y school s uden s. A quasi-expe imen al p e-pos - es design wi h a
con ol g oup was used. 104 schoolchild en we e he pa icipan s (10.29 ± .62 yea s old) om
Lugo (Spain). The con ol and expe imen al g oups consis ed o 50 and 54 s uden s,
espec i ely. To measu e mo i a ion, basic psychological needs and enjoymen , an ad hoc
ques ionnai e used in o he esea ches was used. Resul s indica ed posi i e e ec s o he
p og am on in insic mo i a ion (p <.001); ex e nal mo i a ion (p = .044); demo i a ion (p =
.014); ela ionships (p = .004), pe cei ed au onomy (p = .001) and enjoymen (p = .021). Da a
sugges ha he applica ion o didac ic uni s o p og ams based on coope a i e games could
posi i ely in luence sel -de e mined mo i a ion, sa is ac ion o basic psychological needs and
enjoymen o schoolchild en in physical educa ion sessions.
Keywo ds
Sel -de e mined mo i a ion; Basic psychological needs; Enjoymen ; Physical educa ion;
P ima y educa ion.
In oducción
No cabe duda de que cada día el seden a ismo a imponiéndose en los es ilos de ida
de la población de los países desa ollados (O ganización Mundial de la Salud - OMS, 2010).
La inac i idad ísica, se a con agiando en e la población, sob e odo con endencia a
desplaza se has a edades cada ez más emp anas, llegando a la adolescencia e incluso a la
in ancia (Ma ínez Con e as, Azna y Le a, 2012). De es a o ma, o ealiza ac i idad ísica
se ha llegado a con e i en un hábi o no mal en e las p ime as edades, lo cual puede explica
ácilmen e los c ecien es p oblemas de salud ísicos, men ales y sociales. Así, es a
p edisposición se muda en cada ez mayo es asas de obesidad in an il (OMS, 2010).
Sin emba go, las p eocupaciones se cen an en los hábi os y es ilos de ida que se
ansmi en a las gene aciones u u as. Bas a sólo con echa un is azo a nues as idas dia ias.
Po ejemplo, en los edi icios públicos es más ácil encon a un ascenso en la plan a baja; los
niños y niñas no an a la escuela a pie, sino que asladados en ehículo desde sus casas a la
pue a del cen o; en las casas abundan los o denado es, ele iso es y consolas que en e ienen
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a oda la amilia, pe maneciendo inmó il en el so á; las ne e as es án llenas de alimen os
icos en calo ías con al o con enido de g asa, sal y azúca es, que no encajan en una die a
equilib ada; la cale acción y el ai e acondicionado e i an el gas o de ene gía del cue po...
(Ca anza, Ga iga y Llinás, 2011). Es os ac o es con ibuyen sin duda a lle a un es ilo de
ida más seden a io en el hoga , en la escuela y en el abajo.
Tomemos pues, como pun o de pa ida la de inición de salud p opues a po la OMS
(1948), cen ando su a ención en es dimensiones, es deci , el bienes a ísico, men al y
social. Teniendo en cuen a es o, se puede a i ma que, pa a log a una ida plena y saludable
en la escuela, no es su icien e con p ac ica ac i idad ísica, come una die a equilib ada y no
es a en e mos. Po ello es necesa io abaja desde edades emp anas las es á eas de la salud
en su conjun o y especialmen e en la salud psicológica.
En es e sen ido, la OMS (2014) sos iene que la salud men al es más que la ausencia de
as o nos men ales. Es a o ganización de ine la salud men al como “un es ado de bienes a en
el cual el indi iduo es conscien e de sus capacidades y es capaz de hace en e al es és
no mal de la ida, abaja de o ma p oduc i a y con ibui a su comunidad” (OMS, 2014, 2).
Po lo an o, se puede deci que la p ác ica habi ual de ac i idad ísica end á un
impac o posi i o en el bienes a social y psicológico de los que la p ac ican. Sin emba go, es
necesa io comp ende las azones que lle an a las pe sonas a comp ome e se con una
ac i idad en pa icula . En es e sen ido, la Teo ía de la Au ode e minación (TAD) es una de las
eo ías más u ilizadas en el campo de la ac i idad ísica pa a de e mina el g ado en que las
pe sonas es án implicadas en la ealización de una ac i idad de e minada (Deci y Ryan,
1985).
La TAD pa e de un p incipio básico que indica que el compo amien o humano es á
mo i ado po es necesidades psicológicas básicas: au onomía, compe encia y elaciones con
los demás. De es a mane a, las es son indispensables y necesa ias pa a un uncionamien o
adecuado de nues a men e, pa a el bienes a pe sonal y pa a el desa ollo social de las
pe sonas (Cas año, Na a o y Basan a, 2016).
Cuando hacemos e e encia a la au onomía, no es amos hablando de independencia o
libe ad, sino de la acep ación in e na y de un comp omiso pa a es a mo i ado. Así, “apoya
la au onomía signi ica pone en ma cha al es udian e, o ece opciones, y da una explicación
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acional cuando no es posible da o a opción” (Filak y Sheldon, 2003, p. 235). Es a
au onomía su ge cuando los es udian es conocen sus necesidades y deseos de oma sus
p opias decisiones, mos ando un mayo con ol de la conduc a (Mo eno-Mu cia y Ma ínez,
2006).
Con la compe encia, se e ie e a “sen i se e icaz en algunas de las in e acciones
con inuas indi iduales con el medio ambien e y la opo unidad de expe imen ación social y de
eje ce sus capacidades” (Mo eno-Mu cia y Ma ínez, 2006, p. 44).
Po o o lado, la elación con los o os hace hincapié en sen i se conec ado,
comp endido y acep ado po los compañe os y compañe as (Filak y Sheldon, 2003).
Es as es necesidades son inna as, uni e sales y undamen ales pa a dis u a de una
buena salud men al y social. Jun as o man un aspec o na u al y común a odas las pe sonas,
independien emen e de su sexo, de su o igen, eligión, colo de piel, o edad (Mo eno-Mu cia
y Ma ínez, 2006).
Po lo an o, las necesidades básicas son los ac o es psicológicos cla e y de in luencia
social en los es ipos p incipales de mo i ación: la mo i ación in ínseca, la mo i ación
ex ínseca y la desmo i ación (Deci y Ryan, 1985).
González, Huésca y Mo eno (2013) a i man que la mo i ación in ínseca se e ie e a
comp ome e se con una ac i idad po el place que es o plan ea, sin espe a ninguna
ecompensa a cambio; po el simple sen imien o de in e és, dis u e y sa is acción p opia.
Asimismo, cuando alguien ealiza una ac i idad pa a ob ene una ecompensa, pa a e i a el
cas igo o po obediencia, se elaciona con la mo i ación ex ínseca. Po úl imo, sos ienen que
la desmo i ación se asocia con una ausencia de mo i ación in ínseca y ex ínseca, lo cual
signi ica que la pe sona no se sien e compe en e pa a lle a a cabo la ac i idad.
En de ini i a, la aplicación de es a eo ía en las clases de educación ísica, se hace
necesa ia pa a omen a la pa icipación de odo el alumnado, dando la opo unidad de
pa icipa en a eas aco des a sus ca ac e ís icas, necesidades e in e eses, pa a que se sien an
compe en es y mo i ados pa a lle a la a cabo (Cas año, Na a o y Basan a, 2016).
Igualmen e, las elaciones con sus compañe os, deben se p omo idas en la escuela, al igual
que la c eación de un ambien e posi i o que omen e la cama ade ía, la empa ía y la
coope ación.
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Po o o lado, omando como base la ascendencia que iene la ealización de
ac i idad ísica en el desa ollo de los jó enes, debe ene se muy en cuen a la impo ancia que
ep esen a el docen e en dicho p oceso. Se pod ía conside a uno de los máximos
esponsables de log a o ma pe sonas ac i as ísicamen e a lo la go de oda su ida. Es o
pod á consegui lo o no, dependiendo del plan eamien o que haga de sus clases de educación
ísica, las cuales epe cu i án en el g ado de sa is acción de los suje os en elación a ellas
(T os , Pa e, F eedson, Sallis y Taylo , 2000).
Po las azones expues as has a aho a, c eemos necesa io ealiza una in es igación
que analice la mo i ación au ode e minada, las necesidades psicológicas básicas y el dis u e
y la a iación que és as su en en unción del modelo pedagógico empleado en las clases de
educación ísica, pues se conside a como una línea de in es igación aún poco es udiada y que
puede apo a mucho al ámbi o psicoe olu i o y mo o del alumnado (Ho igüela, Fe nández-
Río, y Pé ez-Pueyo, 2016).
En consecuencia y en base a las e idencias disponibles, no hemos encon ado abajos
que hayan analizado especí icamen e los e ec os de un p og ama basado en juegos
coope a i os sob e la mo i ación au ode e minada, las necesidades psicológicas básicas y el
dis u e, den o de las sesiones de educación ísica en educación p ima ia. Po ello, pa a es e
es udio, se diseñó una unidad didác ica basada en los juegos coope a i os, siguiendo un
es udio an e io (Na a o-Pa ón y Basan a, 2015), y luego se puso en p ác ica con alumnado
de educación p ima ia, du an e a ias sesiones de educación ísica.
Así, el obje i o p incipal de es a in es igación ue analiza los e ec os de la aplicación
de una unidad didác ica de juegos coope a i os sob e la mo i ación, las necesidades
psicológicas básicas y el dis u e, e aluados en el con ex o de las clases de educación ísica.
La p ime a hipó esis plan eada ue que los escola es con los que se lle a ía a cabo la
expe iencia con juegos coope a i os mos a ían unas pun uaciones mayo es en la mo i ación
in ínseca, en la elación con los demás y en la compe encia. En cuan o a la segunda hipó esis
que se plan eó, ue que, den o del g upo expe imen al, las niñas mos a ían una mejo
e olución de es as dimensiones que los niños.
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Mé odo
Diseño
Pa a la ealización de es a in es igación y esponde a los obje i os plan eados, se
ealizó un diseño de co e ans e sal, desc ip i o, analí ico elacional compa a i o (A o,
López y Bena en e, 2013).
Pa icipan es
Pa icipa on en la in es igación 104 escola es: 59 niños (56.7 %) y 45 niñas (43.3 %),
de la p o incia de Lugo, con edades en e los 9 y 11 años (M = 10.29 ± .62). La selección de
la mues a ue de ipo no p obabilís ico, según el alumnado al que se u o acceso. Los
pa icipan es no se asigna on al g upo de acue do con un c i e io alea o io, u ilizándose pa a
ello g upos na u ales po pe enencia al mismo g upo clase. Se cons i uyó un g upo con ol
(n=50), o mado po alumnos de un g upo clase de 5º cu so y un g upo clase de 6º cu so de
educación p ima ia, y un g upo expe imen al (n=54), cons i uido po alumnos de o os dos
g upos de los mismos ni eles educa i os. Como c i e io de inclusión se aplicó que los
pa icipan es debían ene el consen imien o de sus pad es o u o es legales y no
p esen a ninguna di e sidad o necesidad educa i a especial que le impidiese pa icipa en la
in es igación. Po o o lado, pa a asigna el alumnado al g upo con ol o expe imen al, se
u iliza el c i e io de cen o escola al que pe enecían, ya que e an cen os escola es ce canos
con las mismas ca ac e ís icas.
Ins umen os
Con la in ención de alo a los aspec os psicológicos y sociales de la unidad didác ica
basada en los juegos coope a i os, se empleó la Escala de medida mul idimensional del
dis u e, compe encia, elación con los demás, au onomía, desmo i ación, mo i ación
in ínseca y mo i ación ex ínseca. Se a a de un cues iona io ealizado Ad hoc a pa i de
Mo eno, González, Ma ínez, Alonso y López (2008); Mo eno, González, Chillón y Pa a
(2008) y Mo eno, González y Chillón (2009). El cues iona io es aba compues o po un o al
de 26 í ems, co espondien es a una escala ipo Like . Las espues as iban desde 1
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( o almen e en desacue do) a 5 ( o almen e de acue do). Los 14 p ime os í ems, encabezados
po el enunciado “Cuando ealice ac i idades en las clases de educación ísica...”, cons a on
de 4 ac o es: dis u e (p.e. “Me di e i é mucho”), elación con los demás (p.e. “Me sen i é
muy cómodo con los demás compañe os”), compe encia (p.e. “Sen i é que puedo mejo a
haciendo es as ac i idades”) y au onomía (p.e. “Tend é la opo unidad de elegi la mane a
de ealiza las ac i idades”). Los 12 úl imos í ems, encabezados po el enunciado “Voy a
pa icipa en las clases de educación ísica...”, cons aban de es ac o es: desmo i ación (p.e.
“Pe o pienso que oy a es a pe diendo el iempo”), mo i ación in ínseca (p.e. “Po que las
ac i idades de educación ísica son di e idas”) y mo i ación ex ínseca (p.e. “Po que me
mandan hace lo en el colegio”).
P ocedimien o
Pa a pode lle a a cabo es a in es igación, en p ime luga , se pidió colabo ación y
pe miso al cen o educa i o, y pos e io men e se in o mó en de alle a los u o es legales de los
niños y niñas sob e el p o ocolo y obje o del es udio, la olun a iedad pa a pa icipa y la
con idencialidad de las espues as y da os que se ob u iesen. Asimismo, la i ma del
consen imien o in o mado po sus u o es legales ue equisi o indispensable pa a que el
alumnado pudiese pa icipa . Todo ello, bajo las no mas é icas de la Decla ación de Helsinki
(1975).
El ins umen o mul idimensional se adminis ó en la clase de Educación Física (an es
y después de la in e ención) y sin la p esencia del docen e de la asigna u a, pa a que es o no
in e i iese en las espues as del alumnado. Pa a con es a al cues iona io se dejó un iempo de
30 minu os, indicando cla amen e que no se a aba de un examen y que no había espues as
co ec as ni inco ec as, a ando así de que con es asen con la mayo since idad posible. Las
dudas su gidas en la con es ación del cues iona io ue on esuel as po los in es igado es.
Una ez pasado el ins umen o de e aluación, el g upo con ol siguió con el desa ollo
no mal de la p og amación es ablecida po el p o eso de educación ísica mien as que con el
alumnado del g upo expe imen al se desa olló una unidad didác ica du an e un o al de 3
semanas (6 sesiones) de juegos coope a i os siguiendo las pau as de un es udio an e io
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(Na a o-Pa ón y Basan a, 2015) y con la siguien e es uc u a de sesión: ase de in o mación,
ase de animación, ase de log o de obje i os, ase de uel a a la calma y e lexión inal.
Análisis es adís ico
Se han calculado los es adís icos desc ip i os, la consis encia in e na del ins umen o
(al a de C onbach) y las di e encias según las a iables géne o (niños; niñas) y g upo (con ol;
expe imen al). Las p uebas de no malidad (Kolgomo o -Smi no ) e ela on una dis ibución
no no mal, empleándose p uebas no pa amé icas (U de Mann-Whi ney) pa a la compa ación
en e las a iables g upo y géne o y las dimensiones del cues iona io mul idimensional an es
y pa a la compa ación pos en el g upo expe imen al u ilizando la p ueba de Wilcoxon. El
ni el de signi icación se ijó a p≤.05 pa a las di e en es p uebas. Los análisis ue on lle ados
a cabo median e el p og ama es adís ico IBM SPSS ( . 20.0).
Resul ados
Análisis desc ip i o, no malidad y análisis de iabilidad
En la Tabla 1 se mues an las medias y des iaciones es ánda de dimensiones del
cues iona io mul idimensional p e ias al es udio de los pa icipan es, así como los análisis de
no malidad de los da os. Los esul ados de la p ueba Kolmogo o -Smi no indica on que los
da os no p esen aban una dis ibución no mal. Asimismo, los alo es del índice global alpha
de C ombach pa a el g upo con ol ue on de (α=.718) y pa a el g upo expe imen al (α=.762).
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Tabla 1. Medias, des iaciones es ánda , análisis de iabilidad y consis encia in e na pa a cada a iable
es udiada del cues iona io mul idimensional.
G upo con ol
(n=50)
G upo expe imen al
(n=54)
M DE A K M DE A K
MI 4.42 .73 -1.47 2.74 4.44 .33 -.68 .23
ME 3.11 1.17 -.09 -.97 2.85 .37 -.12 -.18
DESM 3.65 .46 -.75 -1.21 3.67 .31 -.60 -.13
COMP 4.11 .72 -.64 .92 4.28 .53 -.50 -.24
AUT 4.40 .60 -.65 -.66 4.48 .46 -.68 -.25
RELAC 3.90 .76 -.26 -.64 4.38 .48 -.65 -.21
DISF 4.48 .50 -1.21 1.11 4.58 .58 -1.23 -40
M=Media; DE=Des iación Es ánda ; A=Asime ía; K=Cu osis; MI=Mo i ación In ínseca; ME=Mo i ación
Ex e na; DESM=Desmo i ación; COMP=Compe encia pe cibida; AUT=Au onomía; RELAC=Relación con
los demás; DISF=Dis u e.
Los análisis ealizados, al alcanza alo es de p>.05, indica on que los g upos e an
homogéneos en las a iables MI, ME, DESM, COMP, RELAC y DISF; no ocu iendo es o en
la dimensión AUT (p=.001).
Análisis de los alo es del cues iona io mul idimensional
En la Tabla 2 se mues an las medias, des iaciones ípicas p e y pos es del g upo
con ol y expe imen al de mane a global y en unción del géne o. Dadas las ca ac e ís icas de
no no malidad de los da os se emplea on p uebas no pa amé icas. Los esul ados mues an
di e encias signi ica i as en el pos - es si se compa a de mane a global el g upo con ol y el
expe imen al en la a iable COMP (p=.014); RELAC (p=.010); AUT (p<.001) y DISF
(p=.003) que en el p e- es no apa ecían. Si hacemos una compa ación P e-Pos -in e ención
de mane a global en el g upo expe imen al, se obse an di e encias es adís icamen e
signi ica i as en MI (p<.001); ME (p=.044); DESM (p=.014); DISF (p=.021); RELAC
(p=.004) y AUT (p=.001). Si hacemos una compa ación po géne o en el g upo expe imen al
se obse a una di e encia es adís icamen e signi ica i a en MI (p=.033) y DISF (p=.046) en
A ículo O iginal. Los juegos coope a i os: incidencia en la mo i ación, necesidades psicológicas básicas y dis u e en Educación P ima ia
Vol. III, nº. 3; p. 589-604, sep iemb e 2017. A Co uña. España ISSN 2386-8333
Pa a ci a es e a ículo u ilice la siguien e e e encia: Na a o-Pa ón, R.; Basan a-Camiño, S.; Abelai as-Gómez, C. (2017). Los juegos coope a i os: incidencia
en la mo i ación, necesidades psicológicas básicas y dis u e en Educación P ima ia. Spo is Sci J, 3 (3), 589-604.
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