CLIO. His o y and His o y eaching
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en la educación p ima ia
The nea by su ounding. He i age educa ion & his o ical memo y in he elemen a y educa ion
Ma ía Ma ínez Blanco / Tania Ri ei o Rod íguez / And és Domínguez Almansa
Uni e sidad de San iago de Compos ela
[email p o ec ed] / [email p o ec ed] /[email p o ec ed]
Resumen
Es e a ículo mues a los esul ados de un es udio de caso cen ado en la pues a en ma cha de un
p og ama didác ico en un cen o de p ima ia. El p og ama cons ó de dos ac uaciones didác icas
dis in as en dos pe íodos de p ác icum de magis e io. La p ime a se ealizó con 2 g upos de 6º du an e 5
sesiones y la segunda con 2 g upos de 5º du an e 4 sesiones. Pa icipa on 53 es udian es. El ema
escogido ue la Gue a Ci il. Se combina on conocimien os y emociones. De las obse aciones de la
docen e en p ác icas, así como del análisis emá ico ealizado sob e las in e enciones y p oducciones
del alumnado, se e idencia cómo la simbiosis en e una educación pa imonial c í ica, asen ada sob e la
memo ia como o ma de en ende el paisaje, y la ealización de salidas con ex ualizadas al en o no,
e ue zan en el alumnado des ezas cí ico-sociales.
Palab as cla e: educación p ima ia; memo ia his ó ica; educación pa imonial; salidas escola es.
Abs ac
This a icle shows he esul s ob ained in a s udy case a e he implemen a ion o a didac ic p og am in
an elemen a y school. The p og am was di ided in wo di e en didac ic ini ia i es ca ied ou in wo
di e en pe iods o a p e-se ice eache ’s in e nship. The i s one was o ganized wi h wo g oups o
he 6 h yea o he p ima y educa ion and he second one wi h wo g oups o he 5 h yea . The numbe
o pa icipan s was 53. The Spanish Ci il Wa was he heme chosen. I was s udied in an inno a i e
and pa icipa o y way, combining knowledge and emo ions. F om he obse a ions made by he p e-
se ice eache du ing he in e nships, as om he hema ic analysis made o e s uden s’ in e en ions
and p oduc ions, i can be highligh ed how he combina ion be ween a c i ical he i age educa ion, based
on he memo y as a way o unde s anding a place, and he o ganiza ion o didac ical excu sions,
con ex ualized in he nea by communi y, ein o ce s uden s’ ci ic and social skills.
Key wo ds: elemen a y educa ion; his o ical memo y; he i age educa ion; didac ic excu sions.
1. In oducción
En los úl imos años, la educación pa imonial ha
cob ado un c ecien e in e és en el mundo
educa i o. Nume osos abajos ema can su
pe spec i a in eg ado a, la cual cede g an
impo ancia a las elaciones que se es ablecen
en e los bienes pa imoniales, ma e iales o
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
302
inma e iales, y las pe sonas que los do an de un
signi icado y de un sen imien o de p opiedad, al
comp ende que su iden idad de i a
p ecisamen e de esos e e en es pa imoniales
(Domínguez Almansa & López Facal, 2014,
2016; Fon al, 2008, 2012, 2013; Lucas & Es epa,
2017). Hoy el e o de la educación pa imonial
es que es a á ea se abaje con mayo cohesión
en los cen os educa i os. Si bien es cie o que
se ha a anzado en los aspec os eó icos, hay
oda ía una escasa p oyección de la educación
pa imonial en las aulas y escaso conocimien o
de lo que el p o eso ado ya es á haciendo, de
o ma más acusada en la enseñanza p ima ia.
Es a in es igación compa e los esul ados
ob enidos as la implemen ación de un
p og ama inspi ado en la pedagogía c í ica
(Gi oux, 2011; McLa en, 1997). El es udio se ha
di idido en dos ases dis in as. Se cen ó en el
abajo sob e el en o no p óximo de un CEIP
gallego. Se ealiza on dos salidas didác icas
plani icadas como apoyo a los con enidos
in oducidos en clase (Domingo Sego ia, 1998;
Esc ibano-Mi alles & Molina Puche, 2015). El
diseño con empló se lexible pa a adap a se a
cualquie e apa o cu so de p ima ia. Buscó se
ú il y o alece alo es é icos, aspec o cla e en
el desa ollo óp imo de los cen os escola es
(San os, 1994). Se selecciona on con enidos
inculados con la Gue a Ci il española,
a ando de apos a po el es udio de p oblemas
sociales de o ma in e disciplina .
Gene almen e, el es udio de la Gue a Ci il en
los cen os ha dejado en el ol ido las his o ias de
pe sonas explo adas, excluidas o ic imizadas
as el golpe de 1936. Con odo, y dado su alo
educa i o, es as son dignas de se e lexionadas
en las aulas como pa e del pa imonio, al igual
que aquellos luga es dedicados a su memo ia
(Allie Mon año, 2008; Ca o, 2010; No a, 1997).
En es e sen ido, los elemen os pa imoniales
pueden goza de iden idad y memo ia sin
impo a su ni el de ma e ialidad.
El es udio a ó de ompe las u inas de la
cul u a escola adicional y busca nue os
escena ios en los que abaja “la azón del
su imien o de los encidos” (Cues a, 2014). De
es e modo, se e o zó la elación di ec a en e
los con enidos y los luga es de ele ancia
educa i a del alumnado pa icipan e en la
inicia i a.
Los obje i os ue on (1) comp oba la e icacia
del modelo didác ico; (2) p oba la ele ancia de
las salidas escola es; (3) con ibui a un p oceso
de iden i icación en en o nos con pa imonio
ocul o; (4) analiza el cambio en las
ep esen aciones del alumnado espec o a su
en o no y (5) a o ece la o mación de
ciudadanos c í icos.
2. Ma co
Conec a al alumnado con sus paisajes
p óximos, no solo acili a conocimien os
signi ica i os, que de lo local anscienden a lo
global. Supone ambién un camino pa a que ese
conocimien o aya empa ejado con las
emociones y la adquisición de compe encias
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
303
cí icas, de o ma que el alumnado se pe ciba a sí
mismo como suje o ac i o en su medio y se
p oyec e desde el p esen e hacia el u u o, desde
la comp ensión del pasado.
Aunque la de ensa de expe iencias inculadas a
p ocesos mo i ado es de ap endizaje den o y
ue a del aula se emon a al siglo pasado
(Be dagué, F abboni, Galle i & Sa o elli, 1980;
Debesse-A isse , 1977; Dewey, 2004),
ac ualmen e se conside an nue as pe spec i as
en donde se abaja el ínculo e iden i icación
del alumnado con su en o no, como una o ma
de c ea espacios más sos enibles e inclusi os
(G uenewald, 2003; Sobel, 2004).
Pese a las posibilidades que o ecen los luga es
p óximos, un g an núme o de cen os
educa i os no los inco po an como pa e de su
abajo (Ma ín-Mo eno, 2006). Se p oduce una
discon inuidad en e los di e sos ámbi os en los
que el alumnado desa olla su ac i idad dia ia,
den o y ue a de las aulas. Y en los casos en los
que los cen os ealizan ac i idades ue a de la
escuela, no acos umb an a se obje o de una
debida y necesa ia p epa ación didác ica,
ans e sal, de o ma que no se da con inuidad a
lo abajado en la ma e ia o á ea. Po el
con a io, la esponsabilidad de las salidas iende
a ecae en guías y educado es, cuyo guión
p ees ablecido no suele adap a se a las
pa icula idades del g upo. Pa a e e i es a
si uación el p o eso ado debe ealiza una
indagación p e ia sob e el en o no del cen o,
b indando al alumnado la opo unidad de
abaja en elación a aquello que ya conoce. Se
a a de una esponsabilidad del docen e, pe o
ambién de la di ección de los cen os, en e
cuyas unciones es á la de o alece las
elaciones del cen o con su en o no, las
pe sonas, los espacios y bienes del mismo
(Ma ínez, 2003). Cuando es o sucede, hablamos
de cen os educa i os abie os al mundo que los
odea (Doménech & Viñas, 1999), y a p ocesos
in e disciplina es de ap opiación pa imonial.
T abaja habi ualmen e a a és de salidas de
campo o o ga g an ele ancia educa i a al
espacio y a sus elemen os, muchas eces ocul os
u ol idados. Pueden se ele an es los espacios
inculados con la memo ia his ó ica y los
de echos humanos, como los analizados en las
dos expe iencias de es e es udio, cen adas en la
Gue a Ci il. En ambas se pa e de que el
conocimien o del medio a o ece una e lexión
sob e los p ocesos que die on luga a esa
si uación bélica, esigni icando el espacio en
consecuencia. El abajo con his o ias
con lic i as se ha mos ado complejo, pe o
didác icamen e muy ico (Domingo Sego ia,
1998; Eps ein & Peck, 2018).
Se p oduce una esigni icación del espacio y sus
p o agonis as, po un lado, a a és de la
memo ia his ó ica y, po o o, median e la
educación pa imonial que enseña al alumnado a
alo a y ap opia se del espacio en el que i e
(Domínguez Almansa & San iago, 2014;
Ko abi a e, Gilla e, Mole o & Delgado, 2015;
Pin o & Ibañez-E xebe ia, 2018).
La educación pa imonial se en iende como una
cons ucción de iden idades, la mani es ación de
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
304
emociones, la educación de una ciudadanía
c í ica y ac i a y un ap endizaje más e icaz y
signi ica i o socialmen e. Es a pe spec i a
con as a con la de inición de pa imonio que
e lejan los lib os de ex o en Educación
P ima ia, que inculan adicionalmen e el
pa imonio con bienes de ca ác e a ís ico o
a queológico, excluyendo los que ienen un
ca ác e in angible (Guillén Peña iel &
He nández Ca e e o, 2017). No suelen emplea
el é mino pa imonio como al, sino que
apa ece como complemen o a concep os
his ó icos o a ís icos. Los manuales más
ecien es ceden poco espacio a la educación
pa imonial. Los con enidos sob e la Gue a
Ci il y la dic adu a anquis a no incluyen
ninguna e e encia a aspec os pa imoniales
(anexo 1).
Sin emba go, ecien emen e, una nue a isión
de la enseñanza del pa imonio, asumida po el
MECD (2015), en iende es a como una didác ica
basada en un en oque globalizado e in eg ado .
Uno de los ines de la enseñanza es que el
alumnado consiga es ablece ínculos con
elemen os que o man pa e del pa imonio,
do ándolos de un sen imien o de p opiedad e
iden i icación. Se ecoge el con encimien o de
que cuando los elemen os pa imoniales pasan a
o ma pa e de una iden idad y se asocian a
unas ideas, es as son más pe sis en es a lo la go
de los años (González Mon o , 2008), po que
en a en juego un elemen o undamen al en la
consecución de un ap endizaje de calidad: el
componen e emocional.
Exis en expe iencias que han demos ado cómo
una didác ica comp ome ida con el pa imonio
en con lic o es posible (B ea & Du án, 2017;
Chao, 2016). En un espacio apa en emen e
insigni ican e pa a una comunidad, con la
inalidad de con e i lo en pa imonio po el que
me ezca la pena lucha , son cla es las oces y la
memo ia de las pe sonas que lo i ie on. Es as
inicia i as pe mi en ealiza di e sas acciones
den o y ue a de la escuela, de modo que se
pa a de uen es p ima ias pa a llega al
conocimien o social e his ó ico de aquello
cuán o odea y con o ma la ida co idiana del
alumando (Cala & Fon al, 2006). No se a a
solo de una cons ucción social que esponde a
un momen o his ó ico del pasado y con o ma
una ealidad del p esen e, si no que es as
inicia i as suponen una he amien a que do a al
alumnado de los medios necesa ios pa a
comp ende mejo la ealidad que lo odea y a
i i como suje os ac i os en la c eación de un
mejo po eni (He nández & P a s, 1999).
Se a a de que el alumnado no se limi e a asumi
ac í icamen e lo que es o no es pa imonio, sino
que enga la opo unidad de escoge lo según el
signi icado que le o o gue (Domínguez Almansa
& López Facal, 2014). De hecho, el pa imonio
local no se debe oma como un conjun o de
e e en es p ees ablecidos, sino como un
au én ico o o de la memo ia que pe mi a la
e lexión sob e el pasado, pa iendo de las
p eocupaciones y los e os del p esen e, con el
in de p oyec a de o ma pa icipa i a el u u o
(P a s, 2005). Cuando el alumnado abaja con
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
305
un elemen o pa imonial de su localidad, lo
ideológico se con ie e en i encial y adquie e,
consecuen emen e, un ca ác e más complejo
po el hecho de es a suje o a la in e p e ación
subje i a, des elándose la e dade a esencia del
pa imonio que odea la escuela, la cual se basa
en la memo ia (Domínguez Almansa & López
Facal, 2016).
2. Me odología
Es e es udio de caso se enma ca en la adición
me odológica cuali a i a (Flick, 2004; Sandín,
2003). Pa e de la concepción del mundo como
una cons ucción social de signi icados y
símbolos (Ruiz, 2007). Se seleccionó el ema de
la Gue a Ci il po su alo educa i o y se
abajó en elación di ec a con el en o no e
his o ia local. El diseño me odológico de la
inicia i a se con igu ó y p ocesó a pa i de la
obse ación y análisis de la ealidad que odea al
alumnado (Colás B a o, 1997). Siguió una
es uc u a abie a que dio pie a ob ene
esul ados en unción de la de i a de la p opia
expe iencia en el aula, aba cando un modelo de
ac uación docen e al e na i o no basado en la
asmisión- ep oducción del conocimien o, sino
en la elación en e el conocimien o y la
emoción o, dicho de o o modo, basado en una
compe encia cien í ica indisociable de o a cí ica
sus en ada en una esponsabilidad social de base
empá ica.
La ac uación se desa olló en un CEIP de
Galicia. Se es uc u ó en dos ases. El núme o
de escola es pa icipan es ue de 53, di ididos en
dis in os g upos y cu sos de p ima ia.
Tabla. 1. Da os ele an es de las ac uaciones didác icas.
Fechas
Á ea
Nº
sesión
Ni el
Nº
escola es
1ª
ac uación
23/03/2017
a
7/04/2017
CCSS
5
Dos
g upos
de 6º
cu so
27
2ª
ac uación
30/10
a
9/11/2018
CCSS
4
Dos
g upos
de 5º
cu so
26
El diseño de ac i idades ue el siguien e:
Tabla. 2. Nº de sesiones y ac i idades en cada ac uación.
1ª ac uación
1ª
sesión
(a) Llu ia de ideas sob e el concep o de
pa imonio
(b) Audio isual p oducido po la
o icina de u ismo local (anexo 2)
(c) Ta ea: in es igación indi idual sob e
el Colegio de los Jesui as (campo de
concen ación du an e la Gue a Ci il)
2ª
sesión
(a) T abajo en g upos sob e imágenes
de la República y la Gue a Ci il,
algunas omadas en la localidad (anexo
3). Qué asmi en y o dena las
secuencialmen e
(b) Audio isual sob e los
desapa ecidos, “Ve ano” (anexo 4)
(c) Lec u a de una ca a esc i a po un
maes o la noche an e io a se usilado
(anexo 5)
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
306
3ª
sesión
(a) Salida cen ada en la Gue a Ci il en
la localidad. Empleo de uen es o ales
(los mayo es)
4ª
sesión
(a) Pues a en común sob e la
in es igación indi idual p opues a en la
1ª sesión
(b) Audio isual y a ículo sob e la
desp eocupación ac ual sob e espacios
de memo ia e iden idad (anexo 6)
(c) Re lexión esc i a indi idual sob e el
posible u u o de edi icios en uinas
como el isi ado en la 5ª sesión
5ª
sesión
(a) Salida al colegio de los Jesui as:
explicación con ex ualizada sob e el
campo de concen ación
2ª ac uación
1ª
sesión
(a) Llu ia de ideas sob e el concep o de
pa imonio
(b) T abajo en g upos pa a escoge
luga es pa imoniales del en o no
(c) Ta ea: in es igación indi idual sob e
en el monas e io de la localidad
(an igua p isión en la Gue a Ci il)
2ª
sesión
(a) Pues a en común sob e la
in es igación p opues a en la 1ª sesión
(b) Explicación y conexión de la
localidad con la Gue a Ci il
(c) T abajo sob e las memo ias de la
localidad a a és de la base de da os
Nomes e Voces y empleo de imágenes
de g abados de los eclusos en pa edes
del monas e io (anexo 7).
Humanización del monas e io, his o ias
de pe sonas cau i as allí, e c.
(d) Audio isual sob e el es ado de
conse ación del monas e io (anexo 8)
(e) Deba e sob e la conse ación y
unción social del monas e io
3ª
sesión
(a) Salida cen ada en la Gue a Ci il en
la ida del monas e io. Empleo de
uen es o ales
4ª
sesión
(a) Re lexión sob e la salida
(b) Redacción de una ca a al dueño del
monas e io sob e sus posibles
unciones/ ans o maciones
En ambas ac uaciones se edac ó un dia io de
obse ación (D1 y D2) en donde se ano a on las
e lexiones pe sonales de la docen e en p ác icas
en elación al uncionamien o de cada sesión.
En ellos ambién se ecogie on las
in e enciones de la maes a (M) e
in e enciones del alumnado (A), di e enciando
en e alumno homb e (AH) y alumna muje
(AM). En el caso de la p ime a inicia i a,
ecogida en el p ime dia io (D1), las
in e enciones del alumnado se nume a on de
o ma co ela i a con núme os (AH1, 2, 3… o
AM1, 2, 3…) y en el caso de la segunda
in e ención, ecogida en el segundo dia io (D2),
las in e enciones del alumnado se clasi ica on
de o ma co ela i a a a és de le as (AHa, b,
c… o AMa, b, c…). Cuando se a ó de
in e enciones g upales ecogidas en
p oducciones esc i as, en la p ime a inicia i a se
habla de g upos (G) nume ados de o ma
co ela i a con núme os (G1, 2, 3...) y en la
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
307
segunda inicia i a de g upos (G) clasi icados de
o ma co ela i a a a és de le as (Ga, b, c…).
Pos e io men e, se p odujo un análisis emá ico
de odas las in e enciones, iden i icando
p ime o ideas epe idas y ag upándolas después
en o no a ideas-cla e más amplias. La
clasi icación de ideas se ealizó de mane a
conjun a, eniendo en cuen a los dia ios y las
p oducciones esc i as, siemp e en o no a es
bloques: (1) el modelo didác ico; (2) la salida
didác ica como ecu so plani icado; y (3) la
ele ancia de las salidas didác icas.
3. Resul ados
Se p esen an los esul ados de los es bloques
en que se es uc u ó el análisis de la obse ación
en los cen os: (1) el modelo didác ico; (2) la
salida didác ica como ecu so plani icado; y (3)
la ele ancia de las salidas didác icas. Cada
bloque se subdi ide en ideas-cla e nume adas
co ela i amen e del 1 al 14.
(1) El modelo didác ico. En é minos
gene ales el modelo deja a ás pau as
adicionales y gene a un escena io que in eg a
un ap endizaje ue a y den o del aula.
1. Inicialmen e el modelo despie a in e és:
M:
Cuando les dije que lo p ime o que enían que hace e a ecoge
los lib os y las lib e as (…) se queda on so p endidos y
desconce ados (…) (D1).
A:
(…) ¿no amos a hace nada? (AM1).
2. Susci a la cu iosidad, pa icipación y mayo
au onomía:
A:
(…) ¿cómo puede se que ese edi icio an an iguo enga algo que
e con noso os? (Aa).
M:
Du an e la isi a el alumnado u o un papel muy ac i o, se
ijaban en los pequeños de alles (…) enían inquie ud po conoce ese
espacio y, sob e odo, la ida que lle a on los eclusos (D2).
M:
O os no u ie on la opo unidad de habla con ningún amilia
(…) po lo que hicie on búsquedas en la ed (…) (D2).
3. Con ibuye a supe a la exclusión de
alumnado inadap ado a modelos de
memo ización.
M:
L. elegó en el dibujo como una ál ula de escape, eniendo un
papel ac i o (…) en clase, al igual que en su g upo de abajo (D1).
M:
La imidez de M. no es u o p esen e a lo la go de la sesión (…)
po la g an can idad de in e enciones que hacía (D2).
4. Fa o ece la au onomía:
M:
Los niños y niñas acep a on con g an emoción el e o de
econs ui la his o ia con las imágenes, aunque mani es aban sus
dudas cons an emen e (D1).
A:
(…) pe o si noso os no sabemos qué pasó, ¿cómo lo amos a
explica ? (AH2).
5. Es imula su cu iosidad y lo lle a a abo da
abajos de indagación en su en o no:
M:
Es a mañana llegó F. con muchas ganas de con a lo que había
isi ado aye po la a de. Resul a que había ido con su mad e has a
la osa común del cemen e io (…) [yo] no podía es a más o gullosa
(D1).
M:
G. ajo a clase un lib o y un documen al sob e el Colegio de los
Jesui as que le p es ó un ecino (…) me dijo que lo había aído con
el in de que los compañe os le echa an un is azo, po que él ya los
había is o (D1).
6. El modelo empleado sa is ace al alumnado:
A:
¿(…) ya acabó la clase? Se me pasó muy ápido (…) (AM5).
A:
¿(…) y es o no se pod á hace con las demás ma e ias? (AH4).
7. Cada ac uación didác ica se e bene iciada po
las salidas de campo con ex ualizadas:
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
308
M:
Cuando i a A. omando no as en un pequeño cuade no sob e lo
que es aba comen ando la ecina en o no al monas e io (…) decidí
p egun a le po qué es aba esc ibiendo lo que se decía, y su espues a
ue sencilla: “pa a con á selo a mi mad e”. Eso hacía que odo
aliese la pena (D2).
(2) La salida didác ica como ecu so
plani icado. Se p oduce una simbiosis posi i a
en e lo expe imen ado en el aula y el con ac o
con el en o no.
8. Pa iendo del análisis inicial de las
ep esen aciones sociales, el alumnado
o o ga un signi icado no banal al
pa imonio:
A:
(…) puede que es é elacionado con la p ehis o ia (AHb).
A:
(…) me suena a algo de pa imonio de la humanidad (AH3).
A:
(…) iene que e con luga es amosos (AH5).
Po o o lado, la mayo ía asume ac í icamen e
espacios a los que se le o o gó p e iamen e una
ele ancia u ís ica o aspec os es e eo ipados y
magni icados. Así, al p egun a , po ejemplo,
po el Cas o de San a T ega (de g an
impo ancia a queológica e his ó ica en la zona),
los dis in os g upos mani es a on un ínculo
cla o con elemen os de an igüedad, es é icos o
de a luencia u ís ica:
A:
(…) son p eciosos y ienen mucha his o ia de ás (G2).
A:
(…) es uno de los si ios de Galicia más isi ados (Gb).
O os des aca on ínculos a ec i os, simbólicos
o cul u ales:
A:
(…) es impo an e po que la ci ilización que i ía allí e an
nues os an epasados (G8).
A:
(…) o man pa e de nues a his o ia (Gc).
Del mismo modo, al p egun a les sob e la
Alameda, p óxima al cen o, exp esaban:
A:
(…) es donde amos a juga (G1).
A:
(…) nos sen imos iden i icados po que pasamos las a des allí
(G5).
Los luga es en los que las ac uaciones didác icas
p e eían hace especial hincapié no o maban
pa e de sus ep esen aciones. Conc e amen e, el
colegio de los jesui as y el monas e io de la
localidad:
A:
¡Ah! Es ese edi icio eno me que se es á cayendo, ¿no? (AM2).
A:
(…) mis pad es nunca me lle a on al monas e io, dicen que allí
no se me pie de nada (AMe).
9. El alumnado ca ece de e e en es cla os sob e
la Gue a Ci il:
M:
Todos los g upos si ua on las imágenes de la II República que
ansmi ían aleg ía después de la gue a (…) (D1).
En cuan o al posible mo i o de los dibujos de
eclusos en las pa edes del monas e io el
alumnado o muló espues as muy di e sas:
A:
(…) las hizo un soldado que i ía allí y con aba los días pa a
que la gue a e mina a (AMk).
M:
Mien as, R señaló la posibilidad de que los hicie a (…) una
pe sona que es aba ence ada y con aba los días pa a su mue e, pues
u o en cuen a lo que le con a on sus abuelos (D2).
10. Se ap ecia un p oceso de ans o mación de
las ep esen aciones sociales del alumnado y
adquisición de compe encias de di e sa
índole. El descub imien o de los hechos a
a és de una ía ac i a hace que se in e esen
po las Ciencias Sociales, cosa que se e
e o zada al in eg a la memo ia y la his o ia:
A:
(…) lo que hacíamos en Ciencias Sociales e a muy abu ido, los
emas no nos in e esaban (AH7).
M:
T as explica les las du as i encias de un ecino du an e el
con lic o, me di cuen a del silencio que in adió la clase (…) una niña
dio el paso y ealizó la p ime a p egun a: ¿podemos conoce lo? (D2).
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
309
Es e conocimien o con memo ia pe mi e
inco po a el alo de las emociones en el
conocimien o his ó ico social:
M:
(…) las o og a ías de la II República ansmi ie on aleg ía,
elicidad y libe ad. No obs an e, a pa i del golpe de es ado
mani es a on emociones de obediencia, miedo, espe o, is eza,
humillación, ol ido (…) (D1).
Desa olla la capacidad de es ablece un in e és y
una elación empá ica, an o con su en o no
como con las íc imas, a a és de la memo ia.
M:
(…) su lec u a emocionó al alumnado, has a el pun o de
de ama alguna lág ima y p egun a “ese maes o pudis e se ú,
¿ e dad p o e?” (D1).
La salida didác ica undamen ada es ablece la
elación en e el espacio y la memo ia:
M:
Cuando en amos en el espacio que habi aban los eclusos,
aquella sala ía y húmeda en la segunda plan a del edi icio, ue un
ins an e inc eíble que i í con el alumnado. (…) bas aba ce a los
ojos e imagina se a los miles de pe sonas que pasa on po ese espacio
(…) (D1).
M:
Una ecina e minó de con a les lo que había i ido cuando e a
niña, con las pe sonas que es u ie on eclusas allí. V. p egun ó: ¿y
ú llo as e cuando eías a esas pe sonas? (D2).
El alumnado, al sen i se implicado
emocionalmen e, se p eocupa po el p opio
p oceso de ap endizaje:
M:
(…) la di icul ad ino hoy, cuando u imos que encon a un
hueco pa a i a isi a lo [el monas e io] pues ningún docen e que ía
“pe de iempo” de sus ma e ias. El alumnado, al explica le la
si uación, p opuso la posibilidad de ealiza la salida en una a de.
Finalmen e, encon amos un hueco el ie nes a úl ima ho a de la
mañana. Cues a desc ibi la ilusión y las ganas que mani es ó el
alumnado con la no icia (D1).
Son capaces de elaciona la memo ia his ó ica
con su p opia memo ia e, incluso, es ablece
ínculos de iden idad.
M:
(…) jus o cuando sonó el imb e (…) L. se ace có a mí y me
p egun ó “p o e, ¿sabes? El he mano de mi abuelo ue Du u i, ¿lo
conoces?” (…) se a aba de una de las igu as más ele an es del
ana quismo español y de la o ganización sindical CNT (D1).
(3) La ele ancia de las salidas didác icas. Su
impo ancia pe mi e esigni ica el ema
abajado y gene a una conexión con el
en o no, ap opiándose del mismo.
11. Pe ciben los in e eses que hay de ás de un
bien pa imonial. An e su al a de cuidado:
A:
(…) quizás sea po que los que quie en a egla lo no quie e que
se ecue de lo que pasó allí (AM3).
A:
(…) me encan a ía que mucha gen e apoyase su e o ma, pe o no
odos saben lo que se sien e al sabe que alguien impo an e pa a i
es u o ahí (AM4).
12. Se desa olla la capacidad de alo a y
ap opia se de espacios con los que el
alumnado se iden i ica acional y
emocionalmen e:
A:
(…) allí es udió mucha gen e del pueblo y ue campo de
concen ación (G5).
A:
(…) aunque casi no le dan impo ancia, debe ía se un si io muy
impo an e pa a odos (G4).
13. Mues a una ac i ud c í ica an e el mal es ado
de los bienes y apues a po su conse ación:
A:
(…) pa a mí es pa e de mi pa imonio y pa a mucha gen e
ambién lo debe ía se , po que eso hay que e o ma lo (AM1).
A:
(…) c eo que debe ían e o ma lo (…) pa a que la gen e cuando
en e pueda e cómo e a an es y sepa odo lo que su ie on allí
den o y cómo i ían. (…) ienen que se conscien es de la can idad
de pe sonas que segu amen e quie an isi a ese luga y no pueden
po que es á ce ado (Gc).
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
316
Anexo 2: Audio isual p oducido po la o icina
de u ismo local (h p://www.concellodeoia.es)
Anexo 3: Imágenes de la República y la Gue a
Ci il, algunas de la localidad
Se cumplen 85 años de la p oclamación de la II República española.
(14 ab il de 2016). Recupe ado de:
h p://www.his o iadeibe ia ieja.com/secciones/his o ia-
con empo anea/se-cumplen-85-anos-p oclamacion-ii-
epublica-espanola
Muje o ando po p ime a en un colegio de Sa iá, 1933. Capel,
R. (1 de ou ub o de 2015). Cla a Campoamo , la la ga ma cha
hacia el su agio emenino. El mundo. Recupe ado de:
h p://www.elmundo.es/la-a en u a-de-la-
his o ia/2015/10/01/560d59d522601d30448b4585.h ml.
B asilino Ál a ez, alcalde epublicano de A Gua da. Fuen e:
Noya, 1996, p. 150.
F ancisco F anco Bahamonde. Una gue a ol idada. La na a i a
española. (14 de agos o de 2014). Recupe ado de:
h ps://unague aol idada.wo dp ess.com/
La e dade a gue a. Una macab a pa ida de ajed ez. (9 de ma zo
de 2009). El País. Recupe ado de:
h ps://elpais.com/sociedad/2009/03/09/album/123655
3201_910215.h ml# o o_gal_1
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
317
Colegio de los Jesui as en Camposancos. La libe ad es un bien muy
p eciado. Campo de concen ación de Camposancos (Pon e ed a).
(s.d.). Recupe ado de:
h p://www.as u ias epublicana.com/libe ad15-
pon5.h ml
Ac o de homenaje e inaugu ación del monumen o a los p isione os
epublicanos usilados en el cemen e io de A Gua da en 1986. La
libe ad es un bien muy p eciado. Campo de concen ación de
Camposancos (Pon e ed a). (s.d.). Recupe ado de
h p://www.as u ias epublicana.com/libe ad15-
pon5.h ml
Monumen o a los p isione os epublicanos usilados en el cemen e io
de A Gua da. U is Guisan es, J. A., e Fe ei a, A. (s.d.). Fosa
común. Recupe ado de
h p://www.galiciasu oes e.in o/ a ios/ osa_comun.h m
Anexo 4: Ve ano, H. (26 de eb e o de 2014).
El In e medio Víc imas del F anquismo. Recupe ado
de
h ps://www.you ube.com/wa ch? =WR5g2w-
JXg8
Anexo 5: Ca a esc i a po un maes o la noche
an e io a se usilado.
A i, mad e que ida, pa a i, mad e de mi alma, es es a
mi úl ima ca a. En ella e mando mi úl imo ab azo, mi
úl imo beso. Y con ella mi úl imo ecue do, si mamaiña,
pues ú has ocupado mi men e has a el úl imo ins an e
que me quedó de ida.
Quie o que no su as po mí. Ya que la ida ha sido an
c uel conmigo, ya que me ha cas igado an du amen e, sé
u ue e. Piensa, mad eci a en los o os seis hijos que e
quedan. Añádele ya al ca iño que le p o esas, el que me
enías a mi, aunque dejes un poqui o pa a u hijo
mue o, pa a u An onio. (…) ¿Qué ale mi ida
compa ada con la uya? Nada. (…)
Y po úl ima ez e pido que me pe dones po odos los
su imien os que e he hecho pasa en odo el lapso de mi
co a ida. Pues u pe dón lo es pa a mi odo. ¡El pe dón
de mi mad e! ¡El pe dón de lo que más quise en es e
mundo! (…)
Mad e mía, ya que el pulso me alla, ya que las lág imas
me endan los ojos, y el dolo me as o na el ce eb o, y
MARTÍNEZ, RIVEIRO, DOMÍNGUEZ, El en o no p óximo. Educación pa imonial y memo ia his ó ica en educación p ima ia
CLIO. His o y and His o y eaching (2019), 45. ISSN: 1139-6237. h p://clio. edi is.es
Recibido: 2/1/2019. Acep ado: 3/9/2019
318
aquí quie o da in a es a ca a, la úl ima que he de
esc ibi e, la úl ima de mi ida.
Mad e que idísima, mi úl imo adiós pa a i, mi adiós
pos e o. Mi úl imo ecue do pa a i.
Adiós pa a siemp e, mamaiña.
Tu hijo. An onio.
Anexo 6: Audio isual y lec u a de un a ículo de
Alonso, S. (4 de se emb o de 2012).
Camposancos pie de su memo ia. El País.
Recupe ado de
h ps://elpais.com/ccaa/2012/09/04/galicia/1
346782528_276077.h ml
Anexo 7: P oxec o Uni e si a io Nomes e
oces. (2009). Nomes e oces. Recupe ado de
h p://www.nomese oces.ne /
“Paisaxe idílica”. Fon e: A chi o pe sonal de Lo ena González
(pin o a y o óg a a oiense).
“Mes de libe dade”. Fon e: A chi o pe sonal de Lo ena González
(pin o a y o óg a a oiense).
Anexo 8: Audio isual conse ación del
monas e io. Vía Tele isión. (9 de diciemb e de
2010). Pasado, p esen e y u u o del Monas e io de Oia.
Recupe ado de
h ps://www.you ube.com/wa ch? =zC BYaM
zkbM
