“Il lib o di le u a non sia un cen one di i e nozioni”:
imanuali di le u a nei p og ammi minis e iali
pe la scuola elemen a e (1860–1905)
Benede o Giuseppe Russo (Uni e si y o Sou h Bohemia,
České Budějo ice)
ABSTRACT
“The eading book should no be apa chwo k o s ale no ions”:
eading handbooks in minis e ial p og ammes o elemen a y school
The pape examines he guidelines dedica ed o I alian eaching and, abo e all, o he ideal hema ic,
language and s ylis ic ea u es o school eading books in he p og ammes o p ima y school and in
he ela ed ins uc ions o eache s issued by he Minis y o Educa ion om 1860 o 1905: adeci-
si e pe iod o he a angemen o he I alian school sys em, he li e acy p ocesses and he sp ead o
he na ional language. I can be seen how hese o icial documen s signi ican ly shaped he w i ing
o school books. The pape also explo es he complex ela ionship be ween he ins i u ional a emp s
o egula e ex book p oduc ion, as e idenced by ele an minis e ial documen a ion pa allel o he
p og ammes, and he ich publishing ac i i y in his ield. To comple e he o e iew o he dialec-
ic be ween school-educa ional publishing and he egula o y will o he Minis y and o he boa ds
connec ed o i , esponsible o he e alua ion o ex books, he wi nesses o wo p ominen school
emale au ho s o he 2nd hal o he 19 h cen u y a e commen ed on: Ida Baccini and Felici a Mo andi.
KEYWORDS
elemen a y school p og ammes, I alian eaching, Minis y o Educa ion, eading books, school e-
male w i e s
RIASSUNTO
Il con ibu o p esen a le linee-guida dedica e alla dida ica dell’i aliano esop a u o alle ca a e is i-
che ema iche, linguis iche es ilis iche ideali dei lib i di le u a scolas ici nei p og ammi pe la scuola
elemen a e enelle connesse is uzioni pe imaes i emana i dal Minis e o dell’Is uzione dal 1860 al
1905: un pe iodo de e minan e pe l’asses amen o del sis ema scolas ico i aliano, ip ocessi di al abe-
izzazione ela popola izzazione della lingua nazionale. Si no a come ques e disposizioni condiziona-
ono decisamen e la s esu a dei lib i pe la scuola esi a luce sul complesso appo o a i en a i i is i-
uzionali di egolamen azione della p oduzione lib a ia, dei quali è p o a anche una documen azione
minis e iale a ine epa allela ai p og ammi, eil e o e edi o iale nel se o e in ques ione. Pe com-
ple a e il quad o della diale ica a l’edi o ia scolas ico-educa i a ela olon à egola ice del Minis e o
edelle commissioni, aesso collega e, p epos e alla alu azione dei lib i di es o, si commen ano le es-
imonianze di due illus i au ici pe la scuola del secondo O ocen o: Ida Baccini eFelici a Mo andi.
PAROLE CHIAVE
au ici pe la scuola, dida ica dell’i aliano, lib i di le u a, Minis e o della Pubblica Is uzione, p o-
g ammi pe la scuola elemen a e
DOI
h ps://doi.o g/10.14712/18059635.2023.2.4
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BENEDETTO GIUSEPPE RUSSO 157
1 LIBRI DI LETTURA ERACCOMANDAZIONI MINISTERIALI:
IPROGRAMMI FAVA (1860) ECOPPINO (1867)
Un con ibu o decisi o alla di usione popola e della lingua nazionale p esso le gio-
anissime gene azioni del neona o Regno d’I alia u o e o dal gene e es uale del
lib o di le u a pe la scuola elemen a e, ondamen ale s umen o di o mazione cul-
u ale plu idisciplina e, socio-e ica, ci ica elinguis ica. Uno s umen o che si i elò
accessibile, spesso ben più di al e ipologie di es i, anche alle asce medio-basse
della socie à i aliana aca allo a O o eNo ecen o, amo i o di un cos o soli amen e
abbo dabile, do u o alle dimensioni modes e ealla a u a ipog a ica sob ia.1 So-
p a u o dopo l’uni icazione poli ica del Paese (1861) el’is i uzione di un sis ema
scolas ico pubblico nazionale, il manuale di le u a u una delle esp essioni edi o iali
più signi ica i e di un obie i o comune ais i uzioni poli iche, edi o i, sc i o i pe
l’in anzia emaes i in e essa i alla scola izzazione dei ce i popola i: do a e ibam-
bini di e à scola e (ma indi e amen e anche le lo o amiglie) di s umen i dida -
ici u ili ad acquisi e una conoscenza basila e della lingua uni a ia, anco a poco a-
milia e alla s ag ande maggio anza della popolazione i aliana, che usa a idiale i.
Si auspica a in a i che i es i pe la scuola, insieme ap ose amene (come accon i
eb e i omanzi) edi ulga i e (quali opuscoli epe iodici) di ipo pa ascolas ico, po-
esse o p og essi amen e conco e e all’i alianizzazione eall’uni icazione cul u ale
della Nazione.
Rispe o ai olume i di g amma ica, dall’impos azione desc i i o-p esc i i a
ine i abilmen e ecnica pe quan o al ol a ada a a con app ezzabile sensibili à pe-
dagogica aun pubblico in an ile ein alcuni casi addolci a da un’esposizione dialo-
gico-na a i a, ilib i di le u a p opone ano in modo più di e o modelli d’i aliano
ma e ializza i in b ani-lezione eu ilmen e declina i in una a ie à di emi, con con-
seguen e a iabili à dei egis i edella e minologia. Il es o di le u a, in a i, p e-
sen a a in gene e una composizione ema ico- es uale ib ida: comp ende a accon i
educa i i con esempi di izi e i ù, b ani di s o ia pa ia, geog a ia, scienze na u ali
e ecnica, economia domes ica, educazione compo amen ale eci ica, a ol e es i
in e si ed es a i an ologici di au o i eau ici i enu i accessibili ai piccoli u en i.
È una p assi compila i a equen e l’inse imen o di nozioni disciplina i einsegna-
men i compo amen ali in pe lo più esili co nici dialogico-na a i e coinciden i con
la dimensione di singoli accon i in e ni al olume oes ese all’in e o lib o (sul mo-
dello del Gianne o [p ima ed. 1837] di Luigi Alessand o Pa a icini edel Gianne ino
[p ima ed. 1877] di Ca lo Collodi) e ol e a i acizza e l’esposizione pe mezzo di dia-
loghi educa i i (ambien a i in classe oin al i spazi) a insegnan i (o igu e al e na-
i e in es i e di una unzione pedagogica) epiccoli app enden i.2
L’auspicio di un’educazione linguis ica uni ican e einclusa in un gene ale p o-
ge o educa i o onda o sui alo i mo ali eci ili p opugna i da una classe di igen e
1 Si eda Chiosso (2011: 299–300).
2 Pe un’analisi delle scel e linguis iche ep agma ico- es uali osse abili nei lib i di le u-
a pos uni a i, nel quad o della sc i u a scolas ico-educa i a del secondo O ocen o edei
p imi del No ecen o, mi pe me o di imanda e aRusso (2023).
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libe al-mode a a ecau amen e i o mis a isal a anche nei p og ammi pe la scuola
elemen a e emana i dal Minis e o della Pubblica Is uzione nel co so del secondo
O ocen o. In ques a sede p ende ò in conside azione ip og ammi a a i dal 1860
al 1905 ele is uzioni pe gli insegnan i di scuola p ima ia aessi allega e: si a a di
un pe iodo decisamen e signi ica i o pe l’asses amen o del sis ema scolas ico i a-
liano epe ip imi passi in di ezione dell’al abe izzazione edella popola izzazione
della lingua su scala nazionale.3 Di ques i documen i di poli ica linguis ica mi limi-
e ò ap ende e in conside azione le p esc izioni conce nen i la dida ica dell’i aliano
esop a u o quelle dedica e all’impos azione eal uolo o ma i o dei es i scolas ici
di le u a, is i come s umen i necessa i pe la asmissione di nozioni, p incipi e ici
ebuoni sen imen i, eu ili anche ai maes i come base di i e imen o pe gli a go-
men i delle lezioni.4
Nel 1860 u ono in odo i nel Regno di Sa degna ip og ammi ele is uzioni e-
da i dall’ispe o e gene ale delle scuole p ima ie Angelo Fa a, es esi a u o il Paese
nel 1861. Vi si p opone pe il p imo biennio elemen a e una dida ica onda a su le -
u a espiegazione del lib o di es o, sc i u a, g amma ica, a i me ica es o ia sa-
c a, conside a a come ise a di exempla inalizza i all’educazione mo ale; il secondo
biennio a ebbe incluso nozioni basila i di geog a ia, s o ia nazionale, scienze na u-
ali igua dan i espe ienze della i a quo idiana, educazione ci ica.5 Imaes i sono
in i a i acu a e l’esposizione o ale esc i a degli allie i, basa a su emi maga i già
in odo i o almen e dal docen e s esso, eausa e l’i aliano al pos o del diale o. Due
aspe i is osi di ali p esc izioni sono un’omologan e pedagogia dell’imi azione di
modelli es uali, cul u ali e alo iali già p edispos i el’assenza di i e imen i auna
dida ica compa a i a che enesse con o del diale o na i o degli scola i.
Un p imo i e imen o ai lib i di le u a compa e nelle is uzioni ai maes i pe la
seconda classe, in elazione all’e ica del do e e edei buoni sen imen i da inculca e
aendo spun o da b ani mo aleggian i; il complesso di alo i amilia i, sociali eci ici
da eicola e è associa o alla “le u a espiegazione del lib o app o a o” (dal Minis e o
3 Si edano almeno il semp e u ile De Mau o (1963/2011); Cas ellani (1982); B uni (1987:
146–149); Balboni (1988); De Blasi (1993); A olio (2011); Se ianni (2013: 27–42); T i one
(2010: 94–96; 2017, in pa . 100–108). U ilissimi anche Soldani eTu i (1993); Vigo (1993);
D’Amico (2010: 61; 111–112; 122–123; 145–146; 170).
4 Sulle disposizioni minis e iali del pe iodo p escel o si edano le pagine aesse ela i e in
San oni Rugiu (1980); Lomba di (1987); Ca a si (1990); Ci a (2002), dal quale si aggono
le ci azioni dei p og ammi. Si edano inol e Bandini (2007), pe un esempla e case s udy
ine en e ai appo i a di e i e u iciali ed edi o ia scolas ica; D’Ascenzo (2013), sui nessi
a ca a e is iche eimpieghi dei lib i pe la scuola, condizionamen i minis e iali eis i u-
zionali sulle scel e di adozione ep assi educa i a dei maes i. U ile anche Geno esi (1983).
Pe un commen o sui modelli di lingua p opos i esulla a azione della dida ica linguis i-
ca nei p og ammi pos uni a i si eda Papa (2012: 7–136). Su educazione linguis ica edia-
le o in ali p og ammi si edano anche Sale ni (1986: 97–107); Gensini (2005: 20–23); Lo
Duca (2012: 443–444; 446–448; 453–455); Pizzoli (2018: 144–146).
5 Sui i e imen i aques a disciplina nei p og ammi pe le elemen a i dal 1860 al 1905 si
eda Be i (2012: 75–82).
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BENEDETTO GIUSEPPE RUSSO 159
dell’Is uzione) p e is e pe la e za classe.6 Gli a gomen i del secondo biennio sop a
ichiama i sono poi inclusi nella sezione delle is uzioni pe la qua a classe dedi-
ca a alla le u a: qui è esplici amen e p e is a pe il lib o di le u a la con igu azione
ema ico- es uale composi a sop a menziona a. L’assemblaggio di con enu i a i in
un’unica accol a di b ani è gius i ica o con l’in en o di asme e e agli alunni un in-
sieme essenziale di conoscenze semplici, adegua e alle lo o capaci à di comp ensione.
Si aggiunge che ad alimen a e il ispe o pe l’au o i à egia ela o mazione del sen-
imen o nazionale po à con ibui e il a conosce e, a a e so il “lib o app o a o”
ela mediazione del maes o, la s o ia di casa Sa oia e“alcune al e co e biog a ie di
sc i o i ed a is i che ono ano il nome i aliano”.7
Nel 1867 engono pubblica i dal minis o Michele Coppino nuo i p og ammi pe
la scuola p ima ia, che consis ono in i occhi es ondamen i ai p og ammi Fa a, mo-
i a i da esigenze di sempli icazione eadeguamen o dell’o e a dida ica alle inali à
e e i amen e pe seguibili alle di icili condizioni delle classi elemen a i del empo.8
È ibadi a la necessi à di coniuga e is uzione ed educazione, “senza la quale l’is u-
zione è cosa mo a, eanco dannosa”,9 in ossequio all’o dine socio-e ico consolida o,
che, secondo un ce o pensie o conse a o e, la scuola popola e a ebbe po u o spin-
ge e ame e e in discussione.
Pa icola e en asi è da a all’insegnamen o linguis ico: al maes o è accoman-
da o un i o zelo co e o io nei con on i delle acce dei diale i nel pa la o degli
allie i. La ques ione del appo o lingua-diale o semb a esse e pos a “meccanica-
men e, senza alcuna p eoccupazione psicologica edida ica nei con on i degli s u-
den i diale o oni”,10 ma ispe o ai p og ammi p eceden i si egis a, specialmen e
nei sugge imen i igua dan i gli ese cizi di composizione, una cau a ape u a di a-
glio compa a i o-con as i o e so l’idioma na i o, “acce a o s umen almen e pe
a o i e una miglio e acquisizione della lingua nazionale”11 nonché l’impiego di un
i aliano sc i o più disin ol o. Nella pa e delle is uzioni dedica a alle composizioni
igu ano in e e i “di e si elemen i di no i à, pe alcuni e si an icipa o i delle indi-
cazioni dei p og ammi di Gabelli [1888], ma u a i nel pieno del Posi i ismo”,12 come
l’in i o a“ecci a e i agazzi asc i e e con na u ale spon anei à quello che pensano
e ogliono di e, sop a sogge i lo o no i, ospiega i; asc i e e come pa le ebbe o”.13
P eannunciano gli o ien amen i posi i is i l’a enzione a eal à e e i amen e no e
ai bambini quali spun i pe ese ci a e l’abili à esposi i a ela p e e enza acco da a
alla na u alezza comunica i a in luogo di un’ingessa a adesione amodelli di sc i u a
p ecos i ui i ea e a i. Si a a di ipo esi dida iche illumina e, nonos an e la di i-
col à a adu le in p a ica sia pe la consolida a p assi scolas ica della sc i u a pe
6 Ci a (2002: 163–164).
7 Ci a (2002: 167).
8 C . Chiosso (1997: 31); Bandini (2004).
9 Ci a (2002: 175).
10 Sale ni (1986: 102).
11 Ca a si (1990: 20).
12 Papa (2012: 31).
13 Ci a (2002: 178–179).
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imi azione sia pe ché in e i o io ex a oscano l’i aliano non e a lingua d’uso enon
e a ce o age ole i i ica e le p a iche di sc i u a con i a i della na u alezza edella
spon anei à auspica i dai p og ammi.
Anche in ques e accomandazioni il lib o di le u a iene p opos o come accol a
di cognizioni e e ogenee, conce nen i il mondo isico, la i a amilia e esociale, la
mo ale, il cul o della i ù, lo s iluppo delle capaci à in elle i e. Non si speci icano
de aglia amen e isuoi con enu i, ma se ne sugge iscono alcuni equisi i: essenzia-
li à delle nozioni elo o g aduali à in elazione all’in elligenza eall’e à degli alunni;
semplici à ep a ici à esposi i e nel o ni e “alimen o all’in elle o eal cuo e de’ gio-
ine i”, allo scopo d’inculca e in lo o l’amo e pe il e o eil bene eallon ana e dalle
lo o men i e onee c edenze popola i.14 Ai ini dell’acquisizione di un lessico i aliano
uni a io si accomanda lo s udio della nomencla u a degli ogge i domes ici, delle a i
edei mes ie i, che compo e à l’ing esso ascuola di lib i epannelli illus a i su la o i
maschili e emminili, casa, i a u ale, pian e e u i, animali.
Me i a un apido cenno, pe la sua a inenza, solo di ecen e debi amen e so o-
linea a,15 con la p omozione is i uzionale di un’edi o ia scolas ico-educa i a che ei-
colasse l’idioma nazionale a le scola esche, anche la elazione p oposi i a Dell’uni à
della lingua edei mezzi di di onde la. Essa u s ila a da Alessand o Manzoni, Rugge o
Bonghi eGiulio Ca cano in ispos a all’inizia i a del minis o dell’Is uzione Emilio
B oglio (1867–1869) di a ida e aun’apposi a commissione di s udiosi la de inizione di
p o edimen i es a egie mi a i alla popola izzazione dell’i aliano, e u pubblica a
nel pe iodico io en ino Nuo a An ologia un anno dopo l’emanazione dei p og ammi
Coppino. Nella Relazione engono caldeggia e la di usione di “abbeceda ii, ca echismi
ep imi lib i di le u a nelle scuole” alles i i o i is i da oscani al ine di di onde e
la conoscenza del osco io en ino i o, ela di ulgazione di una “buona le e a u a”16
popola e nella o ma di lib i di p emio pe s uden i me i e oli, p esumibilmen e di
ca a e e ameno e/odidascalico eda i ene e i ol a, in pa icola e, alle gio ine e
delle scuole emminili.
2 IPROGRAMMI GABELLI (1888) EBACCELLI (1894)
Ip og ammi del 1888, emana i dal minis o Paolo Boselli e eda i dal pedagogis a A i-
s ide Gabelli, isen ono o emen e della cul u a posi i is a17 nell’impos azione me-
odologica, nei con enu i, nelle inali à o ma i e. L’in oduzione di nuo e discipline
(geog a ia, s o ia, isica escienze na u ali, geome ia) con e isce più ampio espi o
alle gene iche nozioni menziona e nelle disposizioni p eceden i. La no i à p inci-
pale, u a ia, consis e nell’impo anza cen ale da a all’osse azione di e a eall’e-
spe ienza ogge uale della eal à quali eicoli basila i di un app endimen o p o i-
14 Ci a (2002: 175–177).
15 Al ie i (2011: 60–63); Russo (2023: 23–25).
16 In Ma azzini eMaconi (2011: 84–85).
17 Rigua do all’in luenza del Posi i ismo su me odi es umen i della dida ica nella scuola
elemen a e i aliana c . Cambi (2000); D’Amico (2010: 110–111).
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cuo, che s imoli l’alunno aso e ma si con cu iosi à su ciò che lo ci conda elo abi ui
ape co si di conoscenza au odi e a, che conducano alla o mulazione, su base em-
pi ica, di idee chia e. Si ile a come più delle nozioni assimila e con i, nella p ospe -
i a della o mazione dello scola o epoi dell’uomo edel ci adino ma u o, l’acqui-
sizione di un me odo conosci i o che p oceda dal no o all’igno o, dal pa icola e al
gene ale, dall’ogge o al conce o. Compi o del maes o sa à guida e g adualmen e il
bambino nello s iluppo di ques ’app occio me odologico, alo izzando l’“is uzione
[…] dei sensi” ice u a in e à p escola e e“s udiandosi pe ò di ende la più chia a,
compiu a econsape ole di sé s essa”.18 Si con appone una scuola basa a sul p ima o
dei a i edell’espe ienza auna più adizionale, d’impian o e balis ico edogma ico
eine icien e in e mini di isul a i cogni i i.
Rico dando poi che obie i o della dida ica della lingua è “condu e gli alunni
apa la e esc i e e co e amen e”,19 Gabelli disapp o a modelli d’i aliano imp on-
a i ad a e azione, gi i di pa ole eimpieghi asla i che possano c ea e con usione,
p oponendo piu os o il pe seguimen o della chia ezza conce uale edella p op ie à
esp essi a, equisi i di buona lingua eo izza i anche da Edmondo De Amicis nel sag-
gio L’idioma gen ile (p ima ed. 1905).20 Nonos an e sia ibadi a la accomandazione ai
docen i, già p esen e nei p og ammi Coppino, di co egge e negli alunni gli e o i
do u i ain e e enza diale ale, in e mini di di e i e linguis iche u iciali suona
inno a i o, insieme alla imozione dell’analisi logica, i enu a imp odu i a ol e che
os ica, il idimensionamen o del uolo della g amma ica quale insegnamen o asé
s an e, in sin onia con la concezione espe ienziale dell’app endimen o, da ealizza si,
in ques o caso, a a e so l’esposizione all’uso auspicabilmen e co e o dell’i aliano
da pa e del maes o. È no o, u a ia, che spesso idocen i e ano (anche) linguis i-
camen e imp epa a i a ecepi e ea ua e aspe a i e dida iche a anza e ei eali-
s iche, ol e che ne amen e diale o obiche, essendo ince o anche il lo o possesso
dell’i aliano.21
Coe en emen e, il lib o di le u a può anche esse e impiega o pe osse azioni
g amma icali compiu e non in as a o ma appun o su es i o ganici che anno ol e
la dimensione della singola ase, ma esse non anno a annosamen e so appos e
alla le u a ealla spiegazione dei b ani le i: i ini pe iquali ques i possono esse e
adope a i anno pe segui i passo dopo passo. Ilib i di le u a sono p esen a i anco a
una ol a come accol e di semplici nozioni a ie, pe le quali non si i engono op-
po uni insegnamen i speci ici esis ema ici nelle classi elemen a i. Il lib o do ebbe
unge e da suppo o alezioni che aggano spun o dall’osse a e si uazioni con in-
18 Ci a (2002: 191).
19 Ci a (2002: 195).
20 Sul mo i o della ice ca della pa ola adegua a aesp ime e il conce o esulla necessi à di
i uggi e dal supe luo pe o ene e un’au en ica e si à esp essi a si eda l’excu sus di Po-
limeni (2011); c . anche Polimeni (2014).
21 C . Sale ni (1986: 100). Su o mazione econdizione sociocul u ale di maes e emaes i
a l’Uni à eil p imo No ecen o si imanda almeno aSoldani (1993); Co a o (1996; 2012);
Ghizzoni (2003); D’Amico (2010: passim); Chiosso (2011: 177–220); Uli ie i (2012); Ascen-
zi (2012).
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162 LINGUISTICA PRAGENSIA 2/2023
gen i eogge i p esen i in classe (pian icelle, ca a, ma i a, la agna, spugna, ecc.),
al ine di ica a ne cognizioni ela i e alla eal à ma e iale, da p esen a e e i ando
classi icazioni e e minologie eccessi amen e ecniche. Subi o dopo a e a o cenno
al lib o di le u a, l’es enso e delle is uzioni in oduce la locuzione lezioni di cose,22
appa sa in anni p eceden i in qualche ese cizia io di composizione23 eindican e
il a conosce e agli allie i a i ed en i à osse abili a a e so un’analisi di e a,
senso iale, che inneschi l’abi udine all’osse azione ealla o mulazione azionale
di conce i.24 In e e i ilib i di le u a pubblica i a il secondo O ocen o eip imi
anni del No ecen o con engono, come dimos a anche il co pus esamina o in Russo
2023, b ani su ma e iali ( ipi di legni ealbe i, me alli, mine ali, ecc.), pian e e u i,
animali, enomeni a mos e ici eclima ici, ogge i domes ici epa i della casa, la o i
essili emansioni domes iche (pe le bambine), in enzioni escope e, iquali sem-
b ano ispi a si aques a modali à espe ienziale ein ui i a d’insegnamen o non solo
ali ello ema ico ma anche pe la o ma es uale dialogico-na a i a, che consen e la
ip oduzione, benché s ilizza a, del con es o scolas ico. Come si è accenna o sop a,
icon enu i dei b ani-lezione, piu os o che esse e p esen a i in modo as a amen e
esposi i o, sono spesso inquad a i nella e osimile co nice di classi scolas iche in
cui il maes o dialoga con gli alunni ene solleci a la cu iosi à con domande alle cui
ispos e seguono app ezzamen i, p ecisazioni, co ezioni, spiegazioni. A ol e a a
da maes o è il pad e, la mad e, un amilia e oun amico di amiglia ein ali casi la
lezione di cose ha luogo in con es i ex ascolas ici, ad es. in casa oin gia dino. Ques o
ipo d’insegnamen o, che può ma e ializza si nell’impos azione di almeno una pa e
del lib o di le u a (come accade ad es. nel manuale o pe la seconda e e za classe
elemen a e La anciulla educa a ed is ui a [Milano, Agnelli, 1891] di Felici a Mo andi
ed Ed ige Sal i),25 iene denomina o, in i e imen o alla seconda ealla e za classe
elemen a e, “analisi ogge i a” nelle is uzioni e“insegnamen o ogge i o” nei p o-
g ammi26 (eques a è la locuzione con cui è in i ola a la e za pa e del lib iccino della
Mo andi appena ico da o).27 In ine, al lib o di le u a sono assegna e una alenza
22 Ci a (2002: 198).
23 Come ico da Papa (2012: 38).
24 C . la . Lezione di cose compila a dal pedagogis a Paolo Vecchia (s.d. ma 1900–1901); Fe -
a i, Mo andi ePla é (2011).
25 Pe il quale imando aRusso (2023: passim).
26 Ci a (2002: 200; 204).
27 Di ques a e za sezione ipo o un es a o dell’ul imo b ano-lezione, cos ui o come un
dialogo ambien a o in classe ein e amen e basa o sull’osse azione esull’uso da pa e del-
le alunne di un e mome o che la maes a i a uo i da un casse o. Gli in i i aosse a e
da icino il unzionamen o dello s umen o, comp enden i anche l’uso di e bi come e-
de e egua da e esegui i da domande dida iche, semplici deduzioni equindi spiegazioni
più app o ondi e edi ca a e e ecnico, imandano aun me odo scolas ico di chia a ispi a-
zione posi i is a edi aglio mode namen e in e a i o: “[La maes a:] A en e: nel cannel-
lo di e o pos o su ques o egolo di legno, u o segna o da piccole linee e che si dicono
g adi, ’è del me cu io: lo ede e?’ ‘Sissigno a.’ ‘Ebbene, gua da e: o a il me cu io segna….
ieni qui, Ri a, econ a da ques a linea segna a ze o, aquan e linee e si inalza il me cu io.’
‘Ano e,’ ispose Ri a, dopo a e con a o. ‘Dunque la empe a u a della nos a classe è di
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BENEDETTO GIUSEPPE RUSSO 163
e ica (il maes o “ a à o imamen e scegliendo un lib o di le u a, in cui non man-
chino i accon i mo ali, commen andoli e acendoli ipe e e agli alunni”),28 che do-
à conco e e aun’educazione al senso del do e e ealis icamen e ada a a all’e à
ealla condizione dei anciulli, eun’u ili à pe l’a inamen o delle capaci à mnemoni-
che. A ale scopo po anno o na e u ili es i poe ici semplici eb e i p ose (sen enze
emassime) adegua i ai anciulli ean ologizza i nel olume, che le is uzioni speciali
ela i e alla lingua i aliana sugge iscono di so opo e agli scola i appun o pe ese -
ci a ne la memo ia.
Ip og ammi Gabelli subi ono c i iche da pa e di ambien i conse a o i che eme-
ano che lo spi i o p og essis a el’app occio osse a i o ec i ico e so la eal à in-
si i nell’impos azione educa i a posi i is a po esse o con ibui e aun is eglio della
ea i i à sociale. Le i is e magis ali, alo o ol a, esp esse o le di use pe plessi à
degli insegnan i, spesso poco quali ica i, come si è de o, epoco p epa a i a ecepi e
me odologie così inno a i e.29
Nel 1894, in un clima di ensioni sociali epau e eaziona ie, il minis o Guido
Baccelli emana a nuo i p og ammi. Pu includendo le illumina e Is uzioni gene ali
delle p eceden i disposizioni Gabelli, essi semb ano il u o di un ada amen o edi
una pa ziale sempli icazione di ques e, inalizza o a es i ui e alla scuola elemen a e
un uolo più consono all’e à eai bisogni o ma i i degli alunni esop a u o un as-
se o dida icamen e più adizionale esocialmen e meno p og essis a. Si ibadisce,
in a i, che la missione p incipale della scuola è educa e (dal pun o di is a mo ale
eci ile), ossia, come si legge nella elazione di Baccelli i ol a al e epos a ain o-
duzione dei p og ammi, “is ui e il popolo quan o bas a, educa lo più che si può”:30
asme e e dunque al anciullo i udimen i del sape e (legge e, sc i e e, con a e) ma
sop a u o ce ca e di a ne “un galan uomo ope oso”,31 nel quale le nozioni di s o ia
pa ia ed educazione ci ica, comp esi i i e imen i allo S a u o Albe ino, do anno
i i ica e “il sen imen o dell’i aliani à”.32
Nella elazione al e è so olinea a anche la cen ali à dell’insegnamen o lingui-
s ico, eso allo s iluppo delle capaci à c ea i e, i lessi e ed esp essi e dell’allie o.
Ques i do à impa a e acomunica e “in modo semplice, schie o, e icace, nelle o me
con enien i al ca a e e nazionale che since amen e si ispecchia nella lingua”,33 de-
no e g adi. O a io me o la mano sulla piccola s e a che inisce il ube o di c is allo….’ ‘Oh
bello, bello,’ g idò Ri a, ‘il me cu io a in su; è già adieci g adi, o a a ad undici.’ ‘Ebbene,
che uol di e ques o?’ ‘Che lei è piú calda della came a,’ ispose Lucia. ‘Cioè che la empe-
a u a della mia mano è piú al a di quella dell’a ia di ques a s anza. Epe ché so o il calo-
e della mia mano il me cu io si inalza nel piccolo ubo?’ Le anciulle si gua da ono enon
seppe o di sillaba. ‘Pe ché il calò ico ha la p op ie á di dila a e ico pi […]. A e e capi o?’
‘Sissigno a.’” (Mo andi eSal i 1891: 91–92, co si o mio).
28 Ci a (2002: 193).
29 C . Papa (2012: 63).
30 Ci a (2002: 211).
31 Ci a (2002: 214).
32 Ci a (2002: 215).
33 Ci a (2002: 215).
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164 LINGUISTICA PRAGENSIA 2/2023
ini a più a an i simbolo di uni à nazionale edi comune amo e pe la pa ia. Educa e
al buon uso dell’i aliano implica la consue a lo a ai diale i median e il p on o in e -
en o del maes o sui “di e i di p onunzia”34 degli scola i. Rigua do all’insegnamen o
g amma icale, nonos an e la ip opos a abbas anza conse a ice di una dida ica
linguis ica di ipo adizionale, non mancano p ecisazioni di ascendenza posi i is a:
in a i si sos engono l’oppo uni à di un insegnamen o non dogma ico del co e o
uso delle pa ole nelle asi ela necessi à di “ azionali ese cizi”, di “un’osse azione
di e a, sop a ica a e i ele mo enze del disco so”, di “ egole ben de ini e esicu e”
che siano “desun e dalla p a ica”.35
Come p esc i e ano già ip og ammi Gabelli, l’ese cizio della le u a a à un
ine mo ale ma anche una unzione modellizzan e pe gli usi sia o ali che sc i i dei
discen i. Tu a ia si sugge isce ai maes i che la p opos a agli allie i di es i esem-
pla i— accon i, desc izioni ole e e— di a gomen o a ine aquello di ol a in ol a
assegna o pe le composizioni a enga solo dopo lo s olgimen o dell’ese cizio di sc i -
u a, cosicché lo scola o, median e con on i, possa ende si con o delle imp op ie à
del p op io elabo a o e“accende si nel deside io, non di emula e quelli che sanno
l’a e, ma di ene si non oppo lon ano da un ce o g ado di pe ezione”.36 Anche s a-
ol a si ibadisce che a e i a o d’in ammezza e eappesan i e la le u a con glosse
esplica i e, g amma icali emo ali, a endo essa un’u ili à sua p op ia ed essendo più
consono dis ingue e in momen i successi i idi e si li elli di analisi di un es o. Una
c i ica se e a è i ol a ai lib i modella i sui p og ammi passa i (“lib i mal pensa i
epeggio sc i i che, dedica i alla ene a e à, in es ano le amiglie ele scuole”) equindi
aques i ul imi, i enu i ispi a o i di es i a aginosi (“composizioni ino ganiche”.)37
L’abili à del maes o nel p omuo e e l’insegnamen o ogge i o onda o sull’osse -
azione di si uazioni quo idiane imane comunque una iso sa indispensabile pe
asme e e e icacemen e nozioni su ogge i comuni, empo, co po umano, igiene
e es ia io, abi azioni, lo a e auna, enomeni a mos e ici, ecnologie ein enzioni,
pe ché, come si amme e ile ando una ca a e is ica di an i es i densamen e nozio-
nis ici, “è insu icien e aques o p oposi o l’aiu o dei consue i lib i di es o che ecano
con sé la pesan ezza ed il edio delle enciclopedie”.38
3 IPROGRAMMI ORESTANO (1905)
I as i p og ammi del 1905, emana i dal minis o Vi o io Emanuele O lando ed ela-
bo a i dal iloso o F ancesco O es ano, nascono, come si legge nelle nuo e is uzioni
gene ali, dall’esigenza di adegua e l’asse o dida ico delle elemen a i all’o dina-
men o s abili o dalla legge O lando (1904). Con essa s’innalza a l’obbligo scolas ico
dai no e ai dodici anni (pe icomuni che accoglie ano il co so elemen a e supe io e
34 Ci a (2002: 228).
35 Ci a (2002: 229).
36 Ci a (2002: 232).
37 Ci a (2002: 213).
38 Ci a (2002: 240).
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BENEDETTO GIUSEPPE RUSSO 171
mo i a o dall’impiego di uno s ile esposi i o i ace ecolloquiale, che do e a appa-
i e eccen ico ispe o ai oni se iosi emo aleggian i di an a le e a u a dida ica
del empo: i olumi di Collodi, si legge, “han p egi mol i di sos anza edi de a o, ma
son concepi i in modo così omanzesco, da da so e chio luogo al dolce, dis aendo
dall’u ile; esono sc i i in s ile così gaio, enon di ado così umo is icamen e i olo,
da oglie e ogni se ie à all’insegnamen o”.57
A ibadi e peculia i à o mali ondamen ali dei lib i di le u a quali semplici à,
chia ezza, p ecisione, aglio esposi i o an idogma ico ean isis ema ico, ice ca di
piace olezza na a i a sa anno due documen i: il dec e o minis e iale del 1884 con
cui Coppino, nuo amen e minis o dell’Is uzione, bandi a un conco so pe le u e
auso delle elemen a i u bane e u ali; la ci cola e minis e iale del 23 se emb e 1891
con ema ilib i di es o pe le elemen a i, i ol a da Pasquale Villa i, chiama o alla
guida dell’Is uzione, ai p esiden i dei Consigli scolas ici p o inciali eispi a a dalle
“indicazioni o mula e da an a pa e della s ampa scolas ica ed educa i a della pe-
nisola”.58 Al se emb e 1896 isale un’al a signi ica i a elazione della Commissione
cen ale, indi izza a al minis o dell’Is uzione Emanuele Gian u co e igua dan e
l’esame di ci ca 400 lib i di le u a. T e ili elli di analisi p esi in conside azione: il
me odo, la a azione delle nozioni ela lingua. Fu ono disapp o a i ilib i alles i i
con “me odi dogma ici, ca echis ici, dedu i i”, che app esen a ano “a anzi di i-
annide in empo di libe à”59 e us a ano lo s imolo al agionamen o ealla ice ca
in elle i a del discen e. Quan o alla lingua, si e a ce ca o di basa e le alu azioni su
pa ame i come “p ecisione ecompiu ezza di conce i, eandamen o s el o”, linea i à,
s ile a io ecoin olgen e ma al esì p i o di s ido i onali: “Non si possono di buoni
ilib i che camminano o a con uno s ile io i o epoe ico, o con una p osa s en a a
escia a, oche di qua a e ano il diale o oscano i o edi là la p osa accademica”.60
Si i ene a che uno spazio ampio andasse concesso ab ani di a gomen o mo ale eci-
ile-pa io ico, p e e ibilmen e na a i i, il cui ono a ebbe do u o esse e posi i o,
o imis ico, a abile, non più g e emen e mo alis ico come in nume osi lib i di es o
dei decenni p eceden i. A asme e e alo i eideali i uosi a ebbe o sop a u o
gio a o “i accon ini sc i i eidea i con senso a is ico, nei quali campeggino piccoli
p o agonis i acui il anciullo possa a eziona si. Aciò nuoce in ece, edi mol o, il mal-
57 RG (1883: 11).
58 Ba ausse (2008, I: 54). Ecco le accomandazioni di Coppino eVilla i: “Il p imo lib o di le -
u a do à così esse e una esposizione semplice, chia a, accu a a si [sic] dei p incipali e-
nomeni della na u a edelle p incipali in enzioni escope e dell’uomo, come dei di i i
edo e i dell’uomo s esso, ecome uomo ecome ci adino. Esposizione, ma non dogma ica
oin o ma con inuamen e didascalica: un lib o di le u a an o è miglio e quan o più i-
esce piano edile e ole. S a all’au o e po e d’acco do le necessi à di insegna e con l’a e
dell’espo e: mesce e l’u ile col dolce” (in Ba ausse 2008, I: 196); “Il lib o di le u a de e
[…] o ni e, più che al o, occasione acile al maes o pe is olge e le cognizioni più neces-
sa ie, non con ene e pe ilo epe segno la esposizione di esse, ed il es o unico da ado a -
si, ispi a o a ale conce o, non sa à una a azione sis ema ica delle a ie pa i del p o-
g amma scolas ico” (in Ba ausse 2008, I: 204).
59 In Ba ausse (2008, I: 66).
60 In Ba ausse (2008, I: 67).
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172 LINGUISTICA PRAGENSIA 2/2023
ezzo di espo e azioni ca i e ascopo di co ezione”.61 Anche nel co pus analizza o
in Russo (2023) sono nume osi i accon i, pe lo più di s olgimen o b e e e ama
semplice ed essenziale, inalizza i a eicola e messaggi edi ican i ami e episodi che
edono p o agonis i bambini in classe oin amiglia ocol i in momen i di gioco econ-
on o con coe anei, eche in endono ealis icamen e ichiama e espe ienze quo i-
diane dei piccoli scola i.
La documen azione minis e iale ichiama a, insieme alla saggis ica ealla pubblici-
s ica pedagogiche coe e (che esulano dalla p esen e assegna), pe me e di iscop i e
la cen ali à iconosciu a al lib o di le u a ealla de inizione delle sue quali à ideali,
anche linguis iche es ilis iche, nel diba i o sul uolo della scuola esulla o mazione
delle nuo e gene azioni dell’I alia uni a. Tale cen ali à è con e ma a dalle s esse pe -
plessi à esp esse da più pa i, come si p ecise à anco a a poco, sulle manche olezze
dei es i e e i amen e ci colan i nelle aule scolas iche, edal sussegui si, spesso ca-
o ico, di ci cola i mi an i a egola e ques o se o e lib a io, an o economicamen e
appe ibile quan o pedagogicamen e ecul u almen e ile an e. Illuminan e isul a in
me i o anche il b e e elenco di ca a e is iche o mali, me odologiche econ enu is i-
che esempla i che ilib i di le u a a ebbe o do u o possede e secondo il unziona io
minis e iale eau o e di lib i scolas ici Vi o io Fio ini, compila o e della elazione del
1896 poc’anzi ico da a:
Lib i in cui osse o aspe o e o ma a is icamen e p ege oli, lingua semplice
e i a, e u a in elligibile, di i u a logica di conce o, somma con enienza emo-
de azione di linguaggio edi colo i o enessuna noia, enessuna inu ile is ezza,
enessun malo esempio; lib i do e il anciullo espi asse come in un’au a non a a
g e e dai o men i pedagogici, ma gioconda epu a; do e la osse azione osse la
ginnas ica del suo in elle o, el’esempio la guida del suo cuo e; ed egli si o asse
dolcemen e a ia o al bene einco a o a u i imo i gen ili dell’animo; eil suo spi-
i o po esse a inge e la p ima coscienza dei do e i ci ili, ela ede nelle sup eme
sanzioni mo ali.62
Ic i e i-guida cui le Commissioni cen ali si sa ebbe o do u e ispi a e pe le lo o
alu azioni di accol e di le u e nuo e o i edu e e ano in ogni caso quelli espos i
nei p og ammi go e na i i. Fu ono dunque ques i ain lui e decisamen e sull’impo-
s azione dei manuale i plu idisciplina i, limi ando a ol e l’esp essione delle p e e-
enze sogge i e degli au o i, che do e e o adegua e, o se non semp e en usias i-
camen e, ilo o olumi alle no me u iciali pe ede aessi iconosciu a da pa e del
Minis e o dell’Is uzione una pa en e di ado abili à nelle scuole del Regno. La p o-
li ica sc i ice egio nalis a Ida Baccini (1850–1911) o e, a al p oposi o, una es i-
monianza degna di menzione, chia amen e condiziona a dall’espe ienza pe sonale
ma u ile a a luce sulla possibile diale ica a impegno e ocazione di au o i pe la
scuola, da un la o, edi e i e minis e iali sulle sc i u e educa i e, dall’al o.63 Au ice
61 In Ba ausse (2008, I: 67).
62 In Ba ausse (2008, I: 67–68).
63 Sulla Baccini au ice pe l’in anzia ela scuola si eda Russo (2023, in pa . 102–119).
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di manuale i elib i di le u a incline auno s ile a abile, ga ba amen e colloquiale,
sco e ole epe sino lie emen e umo is ico, ella a ebbe esp esso una ce a inso e-
enza e so le le u e scolas iche maggio men e in uso ai suoi empi, giudica e come
a ide e a aginose ca ella e di le u e nozionis iche, p i e di linea i à, incapaci di
isponde e alle cu iosi à del bambino edi solleci a ne la an asia, eca en i di quel
linguaggio c ea i o ea e i o edi quell’app occio in ui i o, espe ienziale ebasa o
sulla comunicazione dialogica che, meglio isponden i all’indole in an ile, a ebbe o
so i o, asuo a iso, maggio e e icacia dida ica. È e iden e come ques e c i iche i-
co dino quelle p esen i nei p og ammi Baccelli eO es ano. A inché ilib i di le u a
osse o app o a i occo e a, come si è già de o, che enisse o i enu i, almeno u -
icialmen e, isponden i alle indicazioni minis e iali; ma un ossequio ase ico a ali
no me congiun o auna sensibili à educa i a spesso non in empa ia con le is anze
di app endimen o degli alunni, po a ici di un’aspe a i a di g ade olezza ol e che
di conoscenza, po a a ad alles i e compilazioni ib ide in cui eni ano ammassa i
con enu i dispa a i. Da pa e sua la Baccini a ebbe ce ca o di smussa e ale impo-
s azione nei suoi es i di le u a, pu non po endo e i a la del u o poiché essa e a
sugge i a, anzi “impos a”,64 asuo di e, p op io dai p og ammi minis e iali.65 La c i-
ica al aglio delle le u e scolas iche ado a e in quegli anni, indica i a degli appas-
siona i in e essi pedagogici dell’au ice, si a ape a in due luoghi signi ica i i, una
P e azione eun’A e enza adue es i pe la scuola. Eppu e, i e endosi all’o ganizza-
zione appa en emen e cao ica delle sue Seconde le u e pe le classi elemen a i, in cui
ella si e a s o za a di calib a e accon i enozioni disciplina i sull’espe ienza quo i-
diana dei bambini, nella sudde a P e azione (sc i a pe l’ed. 1884 delle Seconde le u e
e ipubblica a nell’ed. 1893, da cui si ci a), la Baccini sc i e di a e pe segui o olu a-
men e un “diso dine […] na u ale econ acen e all’indole eminen emen e cap icciosa
dei anciulli”.66 L’au ice si i o a così agius i ica e una s u u azione dei b ani che
non condi ide del u o con una mo i azione agamen e psicologica, ossia il diso ga-
nico in e esse dei bambini pe u o ciò che li ci conda, acendo eme ge e la con ad-
dizione a l’aspi azione auna sc i u a scolas ica “legge a”, g ade ole eadegua a al
li ello di app endimen o degli scola i, elo s o zo malcela o di o a e una gius i ica-
zione pedagogica alla s u u a plu i ema ica in cui è “cos e a” acala e gli insegna-
men i scolas ici. Nell’A e enza al P imo anno di scuola. Le u e educa i e pe la p ima
classe elemen a e maschile e emminile (Fi enze, Bempo ad, 1891)67 la sc i ice ico da
di a e polemizza o con o il cosidde o lib o omnibus, in cui sono ammassa e cogni-
64 In Ma ciano (2004: 128).
65 Il successo edi o iale escolas ico dei olumi bacciniani u no e ole pe anni, eppu e non
manca ono neanche pe ques ’app ezza issima sc i ice momen i di us azione, do u i
agli os acoli eai i iu i, non mo i a i in modo aspa en e, oppos i in qualche caso ai suoi
lib i di es o dalla Commissione cen ale. La Baccini do e e eca si più di una ol a pe -
sonalmen e aRoma pe chiede e delucidazioni in sede minis e iale, inché, g azie an-
che all’in e essamen o dell’ono e ole Pasquale Villa i, isuoi es i non u ono app o a i (si
eda Baccini 2004: 140–142).
66 Baccini (1893: 3).
67 Ci a a in Ma ciano (2004: 128–129, co si o nel es o).
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zioni dispa a e (dalla lezione sui mammi e i aun sone o di L.Clasio, dall’inno di
Ga ibaldi all’alle amen o dei bachi da se a, dalle s elle ai cani, ecc.), che c eano g an
con usione negli alunni. Seguono la sudde a accusa ai p og ammi pe le elemen a i
(“come bandi lo, come condanna lo ad un solenne au o de é, ques o emendo lib o
omnibus se anche da chi s a in al o ci iene impos o?”) equindi una no a di assegna a
acce azione del aglio enciclopedico, associa a, pe ò, all’in en o d’ingen ili e i oni
del lib o plu idisciplina e, endendolo così più acce abile (“Ma almeno iscaldia-
molo, il po e o lib o, con un ali o d’a e o; ma almeno ingen iliamolo con un p o umo
di g azia edi soa i à”). Aques o pun o i o na il mo i o del “diso dine ce ca o” di cui
si è pa la o poc’anzi: dalla cons a azione che i anciulli conoscono il mondo median e
“imp essioni s a ia issime” e a lo o slega e “de i a l’appa en e diso dine con cui
nei p imi due lib e i di ques o co so, sono espos e le a ie ma e ie d’insegnamen o.
È un diso dine ce ca o, olu o, che si con à all’indole cap icciosa dei bambini: indole
s ana, che ama ece ca oggi quello che la edie à domani”.
All’inizio degli anni No an a, pe an o, nonos an e l’a anzamen o pedagogico
auspica o dai p og ammi Gabelli, secondo la Baccini i es i di le u a, che pu e ella
nel suo piccolo s’impegne à gene osamen e a inno a e dall’in e no, con inua ano
aesse e diso ganici lib i omnibus; buona pa e della esponsabili à della lo o diso ga-
nici à epesan ezza è da lei a ibui a, pe ò, p op io alla necessi à di con o ma e ilib i
alle p esc izioni go e na i e al ine di o ene ne l’app o azione minis e iale.
Similmen e, Felici a Mo andi (1827–1906), ope osa e e sa ile sc i ice pe
donne, bambine egio ine e, ep omo ice di educanda i emminili,68 denuncia
nei suoi Rico di pos umi69 la quali à scaden e di an i olumi pe la scuola. Alcuni
appaiono a idi einapp op ia i al li ello cogni i o di scola e anco a incol e, al i
noiosamen e mo aleggian i epe di più sc i i “in ca i a lingua”,70 al i anco a ca-
a e izza i da s ili ea gomen i oppo ele a i pe l’e à delle app enden i epe an o
buoni solo acon onde ne le idee. Gli ese cizi di composizione delle educande, poi,
i elano, secondo la nos a, sba a u e poe izzan i, me a o e a e a e, oni en a ici
e umosi che paiono scimmio a e p op io lo s ile di ce i b ani dei lib i di le u a.
Aispi a e giudizi così se e i è il ile amen o del manca o ispe o di quel p inci-
pio di adegua ezza e e si à esp essi a p opugna o dai più a edu i educa o i del
empo, ma e iden emen e non inculca o con oppo uni me odi dagli insegnan i.
L’au ice lamen a al esì il so acca ico disciplina e impos o, asuo pa e e, dalle
disposizioni go e na i e, s iden e con ib e i pe co si o ma i i e e i amen e
po a i a e mine dalle anciulle, ecausa di un’educazione a aginosa eme amen e
o namen ale. Ques a asua ol a susci e ebbe p esunzione nelle gio ine e ene
comp ome e ebbe la chia a assimilazione di ciò che è necessa io sape e pe adem-
pie e al adizionale uolo mulieb e ema e no a ibui o alle donne dalla socie à del
empo.71 La es imonianza della Mo andi è impo an e, inol e, in conside azione
del suo uolo d’ispe ice minis e iale degli educa o i emminili laici e eligiosi
68 Su di lei si eda Russo (2023, in pa . 134–145).
69 Mo andi (1906).
70 Mo andi (1906: 92).
71 Mo andi (1906: 93).
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dell’I alia se en ionale, icope o pe alcuni anni apa i e dal 1879: in ques a es e
ella denuncia, in a i, a alendosi anche delle es imonianze di alcune ex allie e, il
manca o u ilizzo du an e la quo idiani à scolas ica dei lib i esibi i du an e le ispe-
zioni. Ciò con e ma come negli is i u i po esse o ben ci cola e ma e iali dida ici
di e si da quelli app o a i.
Sia la Baccini sia la Mo andi esp imono dunque ise e an o, especialmen e, su
g an pa e della manualis ica indi izza a alla scuola p ima ia quan o sulle linee guida
ela i e emesse dal Minis e o esul modo in cui pa ecchi compila o i me e ano que-
s e in a o nei es i scolas ici. D’al o can o, ado ando il pun o di is a specula e degli
es enso i dei p og ammi, si comp ende come la olon à egola ice euni o ma ice
del Minis e o osse solleci a a p op io da una p oli e azione di accol e di le u e dei
cui sca i ispe o acondi isibili accomandazioni linguis iche, s ilis iche e es uali
edelle cui equen i inadegua ezze alcuni p og ammi u iciali s essi, come si è is o,
danno es imonianza. Ques a olon à o a a os acoli anche in adica e enon semp e
e icaci adizioni dida iche, di use sop a u o nei con es i di p o incia e onda e
su uno s ancan e epoco p o icuo app endimen o e balis ico emnemonico, spesso
in no e ole dis onia con le disposizioni minis e iali, specialmen e con ilo o spun i
p og essis i, complessi amen e non pochi. Inol e, in ba ba aques e no me, come si
è appena accenna o, spesso ascuola si ado a ano es i lega i acon ingenze dei pa i-
cola i ambien i di uizione: olume i, quali che osse o, non pensa i speci icamen e
pe uno scopo didascalico, scel i a bi a iamen e dai maes i, appa enu i ai a elli
maggio i op esen i nei ca aloghi di piccole lib e ie locali omaga i nella limi a a bi-
blio eca di amiglia. Come ico da Chiosso (2013: 89),
nonos an e le pode ose spin e minis e iali, le con enienze degli edi o i ela p o lu-
ie di es i pubblica i, almeno in e so gli anni ’80-’90, specie nelle scuole u ali,
non e a di icile o a e classi nelle quali con i e ano più ipologie di lib i: non
sol an o quelli u icialmen e ado a i dal maes o, ma anche quelli già usa i dai
a elli più g andi, quelli o a i in casa oquelli imp es a i da pa en i eamici. Così
accan o ai es i apposi amen e p edispos i secondo c i e i pedagogici edida ici
ci cola ano accol e di a ole, s o ie di san i, pubblicazioni de ozionali, lib e i
di p opaganda poli ica che in ano le is uzioni minis e iali si s o za ano di con-
as a e.
Più in gene ale, nei decenni pos uni a i le is i uzioni p epos e all’is uzione do e -
e o a e icon i con un bacino d’u enza, un sis ema scolas ico, un Paese socialmen e,
cul u almen e elinguis icamen e solca i da di isioni mol o o i. Su ques e, u a ia,
si spe a a di cos ui e p oge i o ma i i uni a i, capaci di o gia e una gio ane I a-
lia popola e do a a di buona cul u a e inalmen e consape ole di sé s essa, della sua
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