22
IMPLEMENTACE INTERAKTIVNÍ TABULE DO PREGRADUÁLNÍ PŘÍPRAVY UČITELŮ
ANGLIČTINY NA UNIVERZITĚ HRADEC KRÁLOVÉ
Pa la Macho á1; Michal Piš o a2; Olga V aš ilo á3
Uni e zi a H adec K álo é, Pedagogická akul a, Ka ed a anglického jazyka a li e a u y,
Roki anského 62, 500 03, H adec K álo é, Česká epublika
e-mail: 1pa la.mac[email p o ec ed]; 2[email p o ec ed]z; 3[email p o ec ed]
Abs ak
In e ak i ní abule se posledních le ech s ala enoménem mode ního zdělá acího p ocesu.
Přes její ela i ně maso é ozšíření do škol šech ypů není za ím e s ejné míře p op aco ána
ucelená me odologie, k e á by na en o end eago ala. Mnoho uči elů si p o o s no ou
echnologií, jež se jim nabízí, ne í ady a jejím yuži í zůs á á edy na po chu a plně
ne yuží á její po enciál. Vědomi si oho o p oblému, snažíme se p eg aduální příp a ě
uči elů na naší akul ě en o nedos a ek nap a i a eago a na po řeby nejen budoucích
uči elů, ale i uči elů již p ak ikujících. Následující příspě ek se zamýšlí nad celko ou si uací
na školách a popisuje možné přís upy k jejímu zlepšení.
Ú od
Jednou z ymoženos í na poli ICT oblas i zdělá ání je bezespo u in e ak i ní abule
(in e ac i e whi eboa d, dále jen IWB). Ten o p os ředek poz olna p oniká do učeben nejen
na základních a s ředních školách, ale aké do učeben a jazyko ých labo a oří na ysokých
školách. P o budoucí pedagogy – s uden y p og amu uči els í – je samozřejmě nezby né,
aby byli s možnos mi IWB obeznámeni, nejlépe ješ ě před p ůběžnou pedagogickou p axí.
Jde šak přede ším o ak i ní seznamo ání seminářích, pouhé občasné yuži í uči elem
např. při přednáškách, p ak ických hodinách jazyka či jen p o p ezen ace s uden ů na
seminářích není dos a ečné. Logickým yús ěním řešení é o p oblema iky je zařazení ok uhu
IWB mezi éma a p obí aná obo o é didak ice. Ten o článek se zamýšlí nad obsaho ou
náplní oho o ok uhu obo o é didak ice anglič iny p o budoucí uči ele oho o jazyka.
Popiso aná p oblema ika byla ealizo ána se s uden y obo u uči els í p o 1. a 2. s upeň
základní školy a s ala se nedílnou součás í předmě ů Me odika anglič iny, Didak ika
anglič iny a Anglický jazyk s didak ikou na Pedagogické akul ě Uni e zi y H adec K álo é.
1 In e ak i ní abule
Na akul ě p acujeme přede ším se sys émem Sma boa d ( en o sys ém byl použi nejdří e
a p o s uden y na Ka edře anglického jazyka a li e a u y jsou k dispozici d ě učebny s ím o
sys émem). Soubo použí aných ak i i a zah nu é do ednos i nepředpokládají hluboké
znalos i ICT nebo nějaké speciální či pok očilé znalos i a do ednos i, hla ní dů az je kladen
na běžnou uži a elskou p áci jak s IWB, ak i se sou isejícím so wa em, s cílem zaměři se
na didak ické yuži í IWB p o ýuku anglič iny, z ýšení mo i ace žáků, z ýšení ICT
kompe ence budoucích uči elů apod. V hodinách didak iky se ak snažíme zmíni pozi i a i
nega i a oho o p os ředku, u és příklady s ohledem na o ganizaci hodiny, o my p áce a
hodné ypy činnos í a oz íjených do ednos í. V neposlední řadě u ádíme o něž možnos i
IWB na poli mezipředmě o ých z ahů a p ůřezo ých éma , sebe ealizace žáků, k ea i i y,
apod.
23
2 Zdů odnění
2.1 Osobní ýměna zkušenos í
Jedním z dů odů, p oč zařadi IWB jako no ý ok uh do obo o é didak iky, jsou i osobní
zkušenos i yučujících z las ní p áce se s uden y seminářích, z účas i na kon e encích
a seminářích či z ne o málních ozho o ů s pedagogy ysokých, s ředních i základních škol,
zaměřených na ýměnu zkušenos í. O ěch o ne o málních zkušenos ech jako p imá ním
zd oji in o mací ho oří i p o eso ka B. Somekho á hodno ící zp á ě k p ojek u
zaměřenému na použí ání IWB e Velké B i ánii (Repo on PSWE P ojec ) [5]. Tam, kde
byly e školách nains alo ány IWB současně e šech řídách, se uči elé naučili p aco a
s nimi ýjimečně ychle, ocho ně si yměňo ali zkušenos i a zájemně se podpo o ali.
Po řeba p oblema iku z ládnou edla ke kolek i nímu učení, k e é se ukázalo jako elmi
p oduk i ní s a egie. Každodenní ne o mální spolup áce a pomoc e ýsledku přinesla lepší
ýsledky než o mální zdělání posky nu é odbo níky na ICT. I y o zá ě y nás edly
k ozhodnu í začleni daný ok uh do obo o é didak iky anglič iny.
2.2 In e ak i i a
Neméně důleži ým ak o em je i ši oké nazí ání pojmu in e ak i i a. Naše nímání je poněkud
ši ší, neomezuje se na samo nou a) in e ak i i u, k e ou přinášejí mode ní echnologie
(a ě šinou znamená pouze in e akci jedno li ce a ma e iálu pomocí mode ní echniky), ale i
b) in e akci mezi uči elem a žákem a c) mezi žáky na zájem (o ěch o ypech ýše zmíněná
s udie o něž ho oří). Posledně jmeno aný yp, in e ak i i a mezi „žáky“ na zájem, je do
u či é mí y ysledo a elný jak při spolup áci zdělá ajících se uči elů ze zmíněné s udie a
podobných ne o málních příleži os ech, ak aké při seminářích didak iky anglič iny, kde
něk eří s uden i p ezen ují pře za é up a ené či las ní ma e iály na IWB, nebo alespoň při
p ezen aci použijí něk e é p ky IWB jako je zápis pe em, apod. Ta o seminá ní o ma,
spojená s do azy, diskusí, yzkoušením si předkládané ak i i y přímo u IWB oli žáka apod.
je podle našich zkušenos í elmi přínosná, jak p o s uden y, k eří ys upují oli uči ele
a získá ají zpě nou azbu, ak p o s uden y olích žáků, k eří zpě nou azbu y ářejí
a zá o eň se seznamují s IWB. Zá o eň má účas na é o ak i i ě ob ykle mo i ační dopad.
V neposlední řadě je řeba zmíni i d) in e akci mezi uči elem a ma e iálem.
Podí ejme se na jedno li é ypy in e akcí pod obněji – od oho o pohledu se od íjelo naše
ozhodo ání o skladbě jedno li ých pod éma celého ok uhu.
2.2.1 In e akce žák a ma e iál
Ten o yp in e akce nejčas ěji zah nuje ys ě lo ání g ama ického je u a jeho následné
p oc ičení, p ezen aci a p oc ičení slo ní zásoby, h u, ex a dop o odné úkoly p o č ení
s po ozuměním, c ičení na p a opis, ans o mace, ak i i y zaměřené na oz oj kogni i ních
schopnos í, mezipředmě o é z ahy apod. Nejčas ěji u abule p acují pos upně jedno li ci,
případně i d ojice. Z echnického hlediska manipulují s ma e iálem ( ex , slo a, ob ázky),
přiřazují, doplňují in o maci, píší, malují apod. Pasi ně může bý použi a IWB jen uči elem –
p o ilus o ání pomocí ob ázků, idea, p opojení ex u a g a iky, záznam pe em do ex u či
ob ázku, apod. Pokud jde o p oc ičo ání, je řeba důkladně p omysle , jak zak i izo a celou
řídu, je-li u IWB ždy jen jeden žák. V něk e ých případech je nu né ma e iál přip a i i p o
žáky do la ic. V ámci oho o ypu in e ak i i y je nu né připomenou i možnos ýbě u
ma e iálu samo nými žáky. Je aké důleži é, že ma e iál na IWB lze ucho a i s yp aco áním
a následnými op a ami či komen áři [3], [4].
24
2.2.2 In e akce uči el a žák, žák a žák, žáci a žáci
S ejný p oblém – ud že pozo nos šech žáků – se může obje i i při dalších ypech
in e akce, p acuje-li uči el s jedním žákem u IWB, případně p acují-li žáci spolu (d ojice,
skupinky). Ten o yp činnos í bý á zaměřen spíše na komunika i ní činnos i, mlu ené či
psané. Nejde udíž přímo o manipulaci s jazyko ým ma e iálem, ale IWB slouží jako s upní
in o mace p o zadanou ak i i u. Bý á o in o mace ex o á, ob azo á, audi i ní,
kombino aná, apod. Daný úkol čas o zah nuje upla nění kogni i ních schopnos í a znalos í
z os a ních předmě ů, žáci mohou šichni p aco a la icích, případně jeden, d ojice či
skupinka p aco a u IWB. V něk e ých případech je edy hodné s upní in o maci přip a i
aké na p aco ní lis y. I případě oho o ypu in e akce nesmíme zapomenou , že ma e iál na
IWB je možno dop o odi poznámkami, op a ami, náč ky, z ý azněním, apod. a následně
uloži p o další použi í následujících hodinách. IWB má další příjemnou ýhodu p o uči ele
– klinu ím máme čis ou p aco ní plochu [2].
2.2.3 In e akce uči el a ma e iál
Ten o yp in e akce je spíše ok ajo ý, nicméně důleži ý. IWB ský á olik možnos í p opojo a
ma e iály ůzného ypu a pů odu, kombino a je, ychle přecháze z jednoho do d uhého,
ucho á a zápisky z činnos i hodině (např. příspě ky do diskuse), apod. Pouhým do ykem
lze přejí od jedné činnos i ke d uhé, od jednoho ma e iálu ke d uhému a zase se podle
po řeby ace . S ochou c iku může uči el získa poci p op aco aného sledu ak i i . Je šak
řeba mí ždy na pamě i, že en o yp in e akce by měl zůs a ok ajo ý a ak i ními čini eli
p áce s IWB by měli zůs a žáci a in e ak i i a.
2.3 In e ak i i a jako ýchodisko obsahu éma u
Ty o ři ok uhy zaměření činnos í se s aly základem p o ymezení úkolů p o s uden y
hodinách didak iky anglič iny, přede ším ok uh p ní, kde má s uden možnos přip a i
ůzno odé ma e iály p o p ezen aci a p oc ičo ání je ů a pomocí zpě né azby e řídě – od
“žáků” a případně i “pozo o a elů” – zjis i , jak ma e iál unguje eálu. U d uhého ok uhu
byla zdů azněna po řeba p omyšlenos i jedno li ých k oků a dů az na ak i izaci celé řídy
s ohledem na e en uální použi í p aco ních lis ů, u ře ího ok uhu pak ak i i a žáků. Jis á
zběhlos p áce s IWB není přímo cílem obo o é didak iky anglič iny, jde nám přede ším
o seznámení s echnickými možnos mi é o pomůcky a zamyšlení nad jejím yuži ím p o
ýuku jazyka.
Obsaho ě edy bylo do didak iky anglič iny zakompono áno celé no é éma, jako součás
ši šího éma u ICT anglič ině. V p ní ázi byly p ezen o ány konk é ní ma e iály u čené
p o ilus o ání echnických a didak ických možnos í IWB ak, aby bylo zřejmé, že IWB lze
yuží a několika způsoby – jako pouhou abuli s ixem a ba e nými pe y, jako záznamník,
jako moni o počí ače, apod. Odděleně byly před edeny ma e iály y ořené so wa e p o
en o yp IWB. Ve d uhé ázi byly předs a eny weby se zd oji, již y ořenými uči eli
České epublice a Velké B i ánii. Následně byl předs a en so wa e p o Sma boa d,
p og am No ebook. Jako dopo učený pos up p o seznámení s ím o so wa em se je í yuži í
konk é ního, již y ořeného ma e iálu, nejlépe z českého webu www. eskole.cz, a jeho
s ažení do počí ače uži a ele (po s ažení so wa u, k e ý je na webu posky o a ele zda ma,
případně po po zení, že uži a el je zaměs nancem školy). V další ázi se s uden i seznamují
se základními unkcemi p og amu No ebook, jako je kládání ex u (po slo ech, ě ách,
sou islý ex ), kládání ob azců, ob ázků, audiosoubo ů či in e ne o ých odkazů, případně
yuži í dop o odné da abáze Gale ie ( o něž zda ma ke s ažení na s ánce posky o a ele).
Ta o áze – po před edení ámci semináře či sous a nějším použí ání uči elem – může
p obíha i mimo ýuku. Současně s další p ezen ací no ých ma e iálů a jiných IWB unkcí se
25
pos upně přidá ají i s uden i – jejich ma e iály mohou bý zpočá ku pouze pře za é
a up a ené, přičemž p ezen aci se s uden i zaměřují na způsob a dů od úp a y pře za ých
ma e iálů. V dalších ázích se očeká á před edení již las ního ma e iálu a ak i ní zapojení
do diskuse a hodnocení při p ezen acích ma e iálů spolužáků.
Při ozhodo ání o začlenění p áce se so wa em do obo o é didak iky jsme byli aké edeni
myšlenkou pozdějšího možného yuži í so wa u přímo na základní či s řední škole na
budoucích p aco iš ích našich s uden ů, kde např. e spolup áci s uči elem ICT by se s ím o
p og amem mohli seznámi i žáci a sami zkusi zp aco a nějaký ma e iál, yuži elný
i hodinách anglič iny.
3 Výzkum
Po d ou le ech, kdy se a o ino ace ozběhla, jsme se oce 2011/2012 ozhodli oslo i
s uden y p os řednic ím do azníku a zjis i , nakolik je en o ok uh zaměřený na IWB oslo uje
a jak ele an ní se jim zdá.
Našeho zkoumání se zúčas nilo 18 s uden ů 4. očníku (dále jen Ročník 2011/2012) s udia
uči els í Anglič ina p o 2. s upeň základní školy (poče s uden ů é o skupině je 21) a 34
s uden ů p ního očníku na azujícího magis e ského s udia Uči els í p o 2. s upeň ZŠ -
anglický jazyk a li e a u a (dále jen Ročník 2012/2013). S uden i se měli yjádři celkem e
14 o ázkách. P ní čás do azníku se sous ředila na zkušenos i z pedagogické i případné
las ní p axe s uden ů (doučo ání, p áce p o jazyko é agen u y, apod.), d uhá čás do azníku
zkoumala přímé zkušenos i s IWB získané na ysoké škole přednáškách a seminářích.
V zá ě u měli s uden i na hnou , zda a jak dané éma oboha i .
P o účel oho o článku bylo yb áno 7 o ázek.
3.1 Vyba ení škol
V p ní o ázce (Mají školy, kde js e byli na p axi, in e ak i ní abuli?) jsme zjišťo ali, zda
školy, k e é s uden i na š í ili p ůběhu p axe, mají IWB. Nelze předpokláda , že s uden i
sku ečně zjis ili p a ý s a ěci (nebyli předem o om o ýzkumu ins uo áni), naopak lze
usuzo a , že něk eří s uden i (jak yplý á z další o ázky) přímo IWB použili nebo alespoň
iděli během hodiny e o mě náslechu. Něk eří se pa ně doz ěděli o IWB při předs a o ání
školy, něk eří méně zauja í s uden i nemuseli ako ou in o maci pokláda za ele an ní.
Ročník 2011/2012 13 s uden ů odpo ědělo ANO, 4 s uden i NE, 1 s uden odpo ěděl
NEVÍM. V očníku 2012/2013 je pa ný d ama ický ná ůs u odpo ědi ANO, k e ou z olilo
celkem 31 s uden ů, za ímco odpo ěď NE pouze 3 s uden i. Ta o čísla dokládají jasný end
e yba o ání škol, což dokládá i zjiš ění České školní inspekce, k e á u ádí, že „p ojek EU
peníze školám se s al neje ek i něji yuži ou podpo ou ESF a čás ečně pomohl minimalizo a
zou alou si uaci něk e ých škol obno ě a mode nizaci yba enos i a učebních pomůcek“
(ČŠI 2013) [1]. Podle zjiš ění ČŠI byl e školním oce 2008/2009 p ůmě ný poče
in e ak i ních abulí na jednu ZŠ 1,0 kusů, kdež o oce 2011/2012 o již bylo 4,4 kusů. U SŠ
je si uace obdobná: oce 2008/2009 byl p ůmě ný poče IWB 1,2 a oce 2011/2012 již 3,0.
Vě ší měs ské školy jsou na om samozřejmě lépe než školy s méně s uden y (hned několik
s uden ů u edlo ozmezí mezi 6-8 IWB na jedné škole).
Na ě šině škol, podle našeho zjiš ění, jsou IWB umisťo ány přede ším do z . kmeno ých
učeben j. říd p o ýuku jazyků, případně pří odo ědných předmě ů. S ohledem na a o
zjiš ění je zje ně pa ná po řeba ěno a se IWB p eg aduální příp a ě uči elů sys ema icky
a ne pouze ok ajo ě či ná azo ě.
26
3.2 Využi í IWB během p axe
D uhá o ázka - Použil uči el/ka během p axe in e ak i ní abuli? – byla zodpo ězena ak o:
V očníku 2011/2012 6 s uden ů odpo ědělo ANO, 12 s uden ů odpo ědělo NE. Pokud u o
odpo ěď z áhneme k předchozímu do azu, lze z odpo ědí y odi , že uči elé na íce než
polo ině ze 13 škol IWB sice měli k dispozici, ale během celé p axe ji pa ně z nej ůznějších
dů odů ne yužili (nesmíme zapomína i na složi é oz ho ání ako ých učeben na něk e ých
školách a o, že yh azeným dnem p o p ůběžné p axe na PdF UHK je č ek). Ročník
2012/2013: 28 ANO, 6 NE. Si uace je ý azně lepší op o i pů odnímu s a u. O ázkou o šem
zůs á á, zda uči elé op a du yuží ají celý po enciál, k e ý IWB nabízí a nepouží ají je e
ě šině případů jako ylepšenou e zi da ap ojek o u. Ta o o ázka zkoumající ozmani os
ak i i použí aných s IWB bude předmě em něk e ého z dalších še ření. Op o i do azníku
z oku 2011/2012 jsme do d uhého do azníku na íc zařadili o ázku „Použili js e IWB během
p axe y?“ Na en o do az odpo ědělo 27 s uden ů ANO, 7 NE. Dů odem nepouží ání byla
ě šinou nedos upnos IWB danou yučo ací hodinu. I ak je opě jasně pa ná po řeba
p ohloubi příp a u budoucích uči elů o en o p ek.
3.3 Typ IWB
Ve ře í o ázce (Zná e yp IWB na škole, kde p oběhla p axe?) bylo cílem zjis i , nakolik si
byli s uden i během p axe ědomi exis ence íce ypů IWB. Zdů azňujeme, že předem
o om o ýzkumu ne ěděli. Následně lze edy u ažo a o om, zda by nebylo hodnější
něk e é p ky éma u IWB (k omě oho, že abuli běžně použí á uči el p o p ezen ace
a ukázky ak i i a pos upně nechá á s uden y, aby se ak i ně podíleli na pozná ání p ak ické
s ánky IWB) předsunou do didak icky zaměřeného předmě u, k e ý předchází pedagogické
p ůběžné p axi, aby byla om o ohledu p axe plně yuži a i e p ospěch pozná ání IWB.
Ročník 2011/2012: 5 s uden ů odpo ědělo ANO, 12 s uden ů odpo ědělo NE, 1 s uden
neodpo ěděl. Ročník 2012/2013 ANO odpo ědělo 8 s uden ů, pře ážná ě šina zn. 26 NE.
3.4 Pasi ní do ednos i
Č á o ázka - Měli js e dos p os o u na VŠ p o pasi ní seznámení s IWB? – se již zabý á
našim pedagogickým působením na ysoké škole – a zá o eň působením dalších kolegů na
os a ních ka ed ách. Výsledek není příliš licho i ý – V oce 2011/2012 11 s uden ů
odpo ědělo ANO, 6 s uden ů odpo ědělo NE, 1 s uden neodpo ěděl. V oce 2012/2013
odpo ědělo 6 s uden ů ANO, 28 s uden ů NE. To o zjiš ění po ažujeme za ala mující. Vě šina
s uden ů u áděla, že pouze předmě Didak ika AJ jim posky l in o mace o IWB, přes ože naše
škola je pomě ně š ědře yba ena IWB a její použi í se přímo nabízí i jiných než
jazyko ých předmě ech (ale i dalších disciplínách). Be eme o o zjiš ění jako podně p o
zlepšení celko é si uace na naší uni e zi ě.
3.5 Ak i ní do ednos i
Odpo ědi na pá ou o ázku znamenají ýz u do budoucnos i. S uden i byli do ázáni: „Měli js e
p os o na ak i ní yuži í IWB seminářích či během las ní p ezen ace?“ Lze opě
předpokláda , s ejně jako u předchozího do azu, že se s uden i yjadřo ali obecně e z ahu
k oběma s udo aným předmě ům ( edy anglič ina kombinaci s dalším předmě em). Pouze
9 s uden ů ( edy polo ina) odpo ědělo ANO, 8 odpo ědělo NE, 1 s uden neodpo ěděl.
Ročníku 2012/2013 nebyla a o o ázka položena – přinejmenším didak ických předmě ech
s uden i příleži os dos á ají.

27
3.6 So wa e p o IWB
Další o ázka (Je hodné zařadi znalos so wa u p o IWB jako součás předmě u Didak ika
AJ?) byla p o naše ú ahy o ino acích klíčo á – znalos so wa u je zařazo ána do předmě u
ep e ři oky, ponejp ješ ě jako ýbě o á ak i i a, posléze jako po inná součás . Zdá se
edy, že s uden i u o změnu í ají – jejich odpo ědi jsou pře ážně kladné. Ročník 2011/2012
16 s uden ů odpo ědělo ANO, pouze 1 s uden odpo ěděl NE a 1 s uden neodpo ěděl.
Ročník 2012/2013: ANO 25, NE 6, NEVÍM 3. S uden i edy sou islos i s po řebou yuží a
IWB e s é p axi pociťují s ou příp a u omhle ohledu za nedos a ečnou. Nejčas ěji
zmiňo ali, že byli seznámeni s me odikou p áce s IWB, ale schází jim dos a ečný p os o p o
„osahání“ si jedno li ých unkcí a p ak ický nác ik y áření las ních ma e iálů. S uden i,
k eří z olili odpo ěď NE, u áděli d a dů ody. Jednak množs í jedno li ých d uhů so wa u,
k e ý je na hu k dispozici a ím pádem oba a z oho, že budou přip a o áni na p áci s ypem
IWB so wa u, k e ý nakonec p axi nepo kají. D uhým dů odem byla oba a
o předimenzo ání předmě u Didak ika AJ, kdyby se IWB ěno al zna elně ě ší p os o . Ti o
s uden i zá o eň na ho ali y oři p o p áci s IWB samos a ný předmě , k e ý by je
seznámil de ailně s p ak ickým o ládáním IWB.
3.7 Ná hy
Poslední čás ýzkumu se zaměřila na ná hy a úp a y či ozšíření p oza ímního obsahu
ok uhu IWB. S uden i se yjadřo ali k několika o ázkám, ýkajícím se konk é ních ná hů
jako jsou např. ypy ak i i , k e é by sami ch ěli hodinách p oc ičo a čas ěji, a šak mnohé
y o do azy přesahují zde pojedná anou ema iku, p o o z do azníku ybí áme o ázku „Měl by
é o p oblema ice bý ěno án ě ší p os o ?“ Odpo ědi byly en ok á ozděleny podle
pohla í – 10 s uden ek a 1 s uden řekli ANO, ANO s ýh adou ( ýh ada se ýkala ak i ního
zapojení do p áce se so wa em pouze p o s uden ky in o ma iky) odpo ěděl pouze 1 s uden ,
NE odpo ěděli 3 s uden i a 3 s uden ky neodpo ěděly. Celko ě edy lze říci, že s uden i
na hují ozšíření ok uhu IWB. Zdá se, že s uden i – muži mají obecně řelejší z ah k ICT
a ymezený p os o nímají jako dos a ečný, na ozdíl od s uden ek, k e é by naopak ozšíření
u í aly. V očníku 2012/2013 ( ozdíl muži a ženy en ok á nebyl sledo án) odpo ědělo
25 s uden ů ANO, 9 s uden ů NE. Dů ody p o nezařazení jsou shodné s ěmi u předešlé
o ázky a je edy nu né zdů azni , že s uden i se ne ymezují nega i ně ůči IWB či jejich
použí ání. V odpo ědích ANO bylo nejčas ěji na ho áno za és samos a ný ku z p o p áci
s IWB, zah nou p áci s IWB i do os a ních předmě ů s udia (zejména do z . obecného
základu, k e ý je společný šem uči elským obo ům) a neposlední řadě na ýšení hodino é
do ace předmě u Didak ika AJ.
Tak o získané pozna ky byly zá o eň p omí nu y do ek ali ikačních p og amů DVPP, k e é
na našem p aco iš i p obíhají. S uden i ěch o ku zů jsou mnohdy nuceni použí a IWB i bez
dos a ečného me odologického zázemí a čas ok á jsou odkázáni na seznamo ání se s ou o
echnologií me odou pokus-omyl. V ámci ěch o p og amů je edy mimo jiné p ak ikujícím
uči elům umožněna ýměna ma e iálů, zkušenos í s IWB, me od yuži í učeben s IWB, ypů
ak i i p o in e ak i ní abule a neposlední řadě aké p e e encí jedno li ých yučujících
s konk é ními ypy IWB a jejich so wa em.
Zá ě
Výzkum p o edený opako aně mezi s uden y předposledního očníku obo u uči els í
anglického jazyka p o 2. s upeň základní školy po dil, že zařazení éma u „In e ak i ní
abule“ do ok uhu ICT anglič ině ámci předmě u Didak ika anglič iny byl sp á ný k ok
a že zařazení p áce se so wa em p o o bu las ních ma e iálů k abulím, k e é jsou na
akul ě nains alo ané, je p o s uden y obohacením a ýz ou. Seznámení se s ím o so wa em
28
jako po innou součás í didak iky í ají i s uden ky. P o usnadnění příp a ných ází p o o
na hneme, aby byl en o so wa e ins alo án nejen učebnách s in e ak i ní abulí, ale
i počí ačo ých učebnách, aby si s uden i e olném čase mohli přip a o a ma e iály a se
so wa em se lépe seznamo a .
V hodinách didak iky by pak naším cílem mělo bý lepší a p o s uden y ak i nější yuži í é o
pomůcky a y oření p os o u p o jejich komen áře, las ní hodnocení a ýměnu názo ů
a zkušenos í.
Li e a u a
[1] Česká školní inspekce: Vý oční zp á a ČŠI za školní ok 2011/2012. [online]. P aha,
leden 2013 [ci o áno 2013-09-02] dos upné z WWW:
<h p://www.csic .cz/cz/Dokumen y/Vy ocni-zp a y/Vy ocni-zp a a-CSI-za-skolni-
ok-2011-2012>.
[2] ELSTON, C.: Using ICT in he P ima y School. Paul Chapman Publishing, London,
2007. ISBN 978-1412930017
[3] KENNING, M.: ICT and Language Lea ning. Palg a e Macmillan, Basings oke, 2007.
ISBN 9780230517073.
[4] SOMEKH, B.: Pedagogy and Lea ning wi h ICT. Rou ledge, Oxon, 2007. ISBN
1134129890.
[5] Repo on PSWE P ojec . s. 6-9 [online]. Manches e , MMU. 2007 [ci . 2013-09-03].
Dos upné z WWW: <h p://publica ions.dcs .go .uk/eO de ingDownload/SWEEP-
Repo .pd >.
Mg . Pa la Macho á, M.A.; Mg . Michal Piš o a; Mg . Olga V aš ilo á, M.A.
29
IMPLEMENTATION OF INTERACTIVE WHITEBOARD INTO PRE-SERVICE TEACHER
TRAINING OF TEACHERS OF ENGLISH AT THE UNIVERSITY OF HRADEC KRÁLOVÉ
In e ac i e Whi eboa d has ecen ly become a phenomenon o he mode n educa ion p ocess.
Despi e i s massi e expansion a all le els o educa ion, he me hodological adap a ion lags
a behind he eali y. A la ge numbe o eache s has no been p ope ly p epa ed o use i s
ull po en ial. Being awa e o his issue in p e-se ice eache aining, we a Uni e si y o
H adec K álo é a emp o o e come his di icul y and eac adequa ely o he needs o u u e
eache s. This a icle aims a p o iding some e lec ions and desc ibes a ious possible
app oaches o he imp o emen o he cu en si ua ion.
IMPLEMENTIERUNG DER INTERAKTIVEN TAFEL IN DIE PRÄGRADUALE AUSBILDUNG
DER ENGLISCHLEHRER AN DER UNIVERSITÄT HRADEC KRÁLOVÉ
In e ak i e Ta eln haben sich in den le z en Jah en zu einem Phänomen des mode nen
Bildungsp ozesses en wickel . T o z de ela i wei en Ve b ei ung dieses Mediums in den
Schulen gib es bislang keine in gleichem Maß ausgea bei e e Me hodologie, welche diesem
T end en sp ich . Viele Leh e wissen sich dahe keinen Ra mi diese neuen Technologie
und bleiben bei de en Nu zung bes en alls an de Obe läche, ohne ih olles Po enzial zu
nu zen. Wi sind uns dieses P oblems bewuss und bemühen uns in de p äg adualen
Vo be ei ungsphase zum Leh am an unse e Fakul ä diesen Mangel zu beheben und somi
au die Bedü nisse nich nu de kün igen Leh e , sonde n de be ei s p ak izie enden Leh e
zu eagie en. De o liegende Bei ag zieh die gesam e Si ua ion an den Schulen in Be ach
und besch eib mögliche Ansä ze zu Ve besse ung.
WPROWADZENIE TABLICY INTERAKTYWNEJ NA STUDIACH WYŻSZYCH DLA
NAUCZYCIELI JĘZYKA ANGIELSKIEGO NA UNIWERSYTECIE W HRADCU KRÁLOVÉ
Tablica in e ak ywna s ała się w os a nich la ach enomenem nowoczesnego p ocesu
nauczania. Pomimo jej s osunkowo masowego ozpowszechnienia w szkołach wszys kich
ypów, do ej po y nie op acowano w akim samym s opniu kompleksowej me odologii
uwzględniającej aki end. W e ekcie wielu nauczycieli nie po a i wyko zys ać nowej,
o e owanej im, echnologii, co sku kuje b akiem wyko zys ywania jej pełnego po encjału.
Mając świadomość ego p oblemu, s a amy się na naszym wydziale na s udiach licencjackich
i magis e skich ksz ałcąc p zyszłych nauczycieli zniwelować en niedobó , eagując nie ylko
na po zeby p zyszłych dydak yków, ale akże nauczycieli już wykonujących swój zawód.
W niniejszym a ykule au o analizuje ogólną sy uację w szkołach o az opisuje możliwe
sposoby jej pop awy.