TRABAJO FINAL DE GRADO
EN MAGISTERIO DE
EDUCACIÓN PRIMÀRIA
DINÁMICAS DE APRENDIZAJE
COOPERATIVO APLICADAS AL AULA.
Alumna: Ka ia Míguez Ma ínez
Tu o : Juan Ped o Na a o Ga cía
Á ea: Didác ica y o ganización escola
Cu so académico: 2016/2017
Ap endizaje coope a i o T abajo inal de g ado
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INDICE
1. RESUMEN ............................................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 3
3. MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 4
3.1. HISTORIA: ........................................................................................................................ 4
3.2. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO? .............................................................. 5
3.3. COMPONENTES DE LA COOPERACIÓN ....................................................................... 6
3.4. APRENDIZAJE COOPERATIVO: DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA. ................... 7
4. METODOLOGÍAS APLICADAS ............................................................................................. 10
4.1. PAREJAS COOPERATIVAS: Tu o ía en e iguales. ....................................................... 10
4.2. INVESTIGACIONES: puzzle de A onson. ....................................................................... 11
4.3. GRUPOS REDUCIDOS DE AULA .................................................................................. 13
4.4. RÚBRICA DE TRABAJO COOPERATIVO ..................................................................... 14
5. RECURSOS .......................................................................................................................... 15
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................................................ 16
6.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................... 18
7. CONCLUSIONES .................................................................................................................. 19
8. BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 22
9. ANEXOS ................................................................................................................................ 23
9.1. PANEL DE COMPORTAMIENTO E IMPLICACIÓN........................................................ 23
9.2. RÚBRICA DE TRABAJO COOPERATIVO ..................................................................... 24
Ap endizaje coope a i o T abajo inal de g ado
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1. RESUMEN
El obje i o del p esen e abajo es ealiza una p opues a de aplicación de écnicas
coope a i as en el aula de p ima ia pa a de omen a las elaciones en e los alumnos, desa olla
sus habilidades sociales y mejo a la dinámica gene al de la clase.
La p opues a incluye di e en es écnicas y dinámicas de ap endizaje coope a i o y abajo en
g upo aplicadas de mane a ans e sal a un g upo clase du an e los cu sos de 1º y 2º de Educación
P ima ia. En p ime luga se ha ealizado una e isión bibliog á ica sob e el ap endizaje coope a i o
de e minando las eo ías más impo an es; en segundo luga , se han analizado las écnicas
aplicadas du an e el p ime ciclo y desc i o sus obje i os; y inalmen e, se analizan los esul ados
ob enidos as la in e ención.
Palab as cla e (6): ap endizaje coope a i o, habilidades sociales, abajo en g upo, p ima ia,
in e acción.
2. JUSTIFICACIÓN
La escuela es el p ime medio en el que las pe sonas se en obligadas con i i más allá del
núcleo amilia , y po ello debe p opo ciona a sus alumnos las habilidades, capacidades, ac i udes
y compe encias que le pe mi an desa olla se ín eg amen e en las si uaciones sociales que su u u o
les o ezca. Vi imos en una sociedad cada ez más indi idualizada, en la que las asociaciones y
comunidades de con i encia pie den ue za a cada paso. Sin emba go el me cado labo al exige
nue as compe encias a los abajado es, p incipalmen e elacionadas con la capacidad de abajo
en equipo, habilidades sociales e in eligencia emocional. La escuela adicional es incapaz de da
espues a a es a necesidad y es po ello que las escuelas ac uales es án omando un nue o umbo
en cues iones me odológicas den o del aula. En conc e o los sec o es más p og esis as
p omue en, desde hace décadas, una eno ación pedagógica que p opo cione he amien as y
conocimien os ú iles a nues os alumnos pa a a on a su ealidad.
Po o o lado, la a ención a la di e sidad exige de la sociedad una inclusión eal. Que alumnos
de dis in a p ocedencia, e nia o capacidad se sien an en endidos y alo ados po sus compañe os,
a la ez que se pe ciben a sí mismos como ú iles y miemb os del g upo y de la sociedad.
Como e idencia de la necesidad de un cambio en el pa adigma de la educación, en los úl imos
años se ha i ido un inc emen o en los p oblemas de con i encia en e niños y adolescen es
e lejado po el es udio de ANAR (Ayuda a Niños y Adolescen es en Riesgo), o ganización que lucha
con a el acoso escola . El “I Es udio sob e el ‘bullying’ según los a ec ados” mues a la e olución
del núme o de acosos escola es de ec ados en e 2009 y 2015, e idenciando que las asas se han
cuad uplicado desde en onces.
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Po o o lado, la igen e Ley O gánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación publicada en el
bole ín del es ado, 106 de 4 de mayo de 2006 dic a en e sus obje i os que la Educación P ima ia
ha de con ibui a “Desa olla hábi os de abajo indi idual y de equipo, de es ue zo y de
esponsabilidad en el es udio, así como ac i udes de con ianza en sí mismo, sen ido c í ico, inicia i a
pe sonal, cu iosidad, in e és y c ea i idad en el ap endizaje”. Además, de los obje i os gene ales
de la Educación P ima ia y Secunda ia se desp ende que el alumno debe habe desa ollado dos
capacidades undamen ales al e mina su escola ización: au onomía pe sonal y capacidad de
abajo en equipo. Po ello, la escuela debe a ende ambién la unción socializado a y de es ablece
elaciones uncionales en e los indi iduos.
Conside amos que pa a ene una educación de calidad, el p ime paso es aslada a las
aulas el esul ado de las in es igaciones de las ciencias más ce canas como pedagogía, psicología,
neu ociencia, an opología, e c. que desc iben y a alan las mejo es es a egias pa a el desa ollo
in eg al de la pe sona. Que los es udios de maes o pe enezcan a una ciencia cuali a i a no debe
se impedimen o pa a que es én suje os al mayo igo cien í ico y sean aplicables las conclusiones
de i adas de la in es igación, con el obje i o de con inua ampliando el conocimien o y mejo ando
la p axis.
El p esen e abajo a a de o ece una p opues a de in e ención pa a la mejo a del p oceso
de enseñanza ap endizaje en p ime ciclo a a és de algunas écnicas coope a i as. Pa a ello se
ha ealizado una e isión bibliog á ica en o no al ap endizaje coope a i o: de inición, écnicas,
componen es, e c.; desc i o las dinámicas de ap endizaje coope a i o aplicadas; y analizado los
esul ados en el g upo expe imen al as la in e ención de acue do con los obje i os ijados.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. HISTORIA:
Las bases del ap endizaje coope a i o se emon an a la p ehis o ia cuando los homb es
dependían los unos de los o os pa a ealiza a eas básicas como caza , lab a , cons ui , e c. que
asegu aban su supe i encia.
En el siglo XVII el pedagogo checo Johann Amos Comenius (1592-1670) ue pione o en
busca nue as me odologías pa a a anza desde la enseñanza indi idualizada a la coope a i a.
Reconoce en su ob a Didác ica Magna el p o agonismo del alumno, así como que la educación del
homb e du a oda la ida. Resal a ambién la impo ancia de la imi ación y del juego en g upo pa a
in e cambia conocimien os y omen a la colabo ación en e a p oblemas de ap endizaje.
En el siglo XVIII Joseph Lancas e en una escuela de Ingla e a lle ó a cabo p oyec os
pedagógicos median e g upos coope a i os. Más a de, a p incipios del siglo XX, F ancis Pa ke
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di ulga es e mé odo de ap endizaje en Es ados Unidos. A pesa del con ex o de c isis de los años
30, el cual p omo ía una educación compe i i a e indi idualis a, el ap endizaje coope a i o se hizo
muy popula . Uno de sus p opulso es ue John Dewey, quien ealizó mé odos cien í icos que
ecopila on da os ace ca del uncionamien o y los p ocesos de colabo ación. U ilizó el ap endizaje
coope a i o como mé odo de inclusión con alumnos inmig an es y así e i a los con lic os habi uales.
Du an e los años 70 es a me odología se ex iende po EEUU, Canadá y el no e de Eu opa.
En España los casi 40 años de dic adu a e asa on es a e olución me odológica, y es aho a cuando
se es á ex endiendo aunque aún de mane a len a.
3.2. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE COOPERATIVO?
De acue do con Johnson y Johnson (1994), el ap endizaje coope a i o es una me odología
basada en el abajo conjun o de un equipo o g upo que iene un obje i o común maximizando a la
ez su p opio ap endizaje. Implica una in e dependencia en e los log os de los obje i os de
ap endizaje: los alumnos pe ciben que alcanza án sus me as de ap endizaje si y solo si los o os
in eg an es log an ambién sus obje i os (Deu sch, 1949, en Johnson y Johnson, 2014 p. 1).
No debe con undi se con el abajo en g upo sin más. Los mé odos de ap endizaje coope a i o
(Mone eo y Du an, 2002) son diseños de con ex os de enseñanza-ap endizaje que nos ayudan a
con e i el simple abajo de g upo en e dade o ap endizaje coope a i o. Es as p ác icas no sólo
son capaces de inclui la di e sidad del aula sino que son capaces de saca pa ido de ella,
con i iéndolo en ac o posi i o. Mien as en algunos es udios apa ecen como sinónimos, o os
au o es pos ulan que a pesa de su base en común esponden a modelos con ca ac e ís icas
di e en es y se posicionan en a o de uno u o o. El abajo colabo a i o es la suma del abajo de
a ios indi iduos pa a llega a un in, común o indi idual. Sin emba go en el abajo coope a i o es
necesa ia la in e acción en e los indi iduos pa a llega a un in común, de mane a que exis e una
in e dependencia posi i a que se opone a la compe i i idad indi idual.
A inales del siglo XX, au o es españoles como sa na (1980), Sla in (1983), Se ano y Cal o
(1994) hacen alusión a los mé odos de ap endizaje coope a i o y de inen la dimensión y di isión de
los g upos, la in e dependencia de los alumnos y el alo de las ecompensas du an e el p oceso
de ap endizaje. Coinciden con Deu sch en la impo ancia de o ma g upos educidos y en la
necesidad de po encia la coope ación en e los alumnos y no la compe i i idad:
“Los mé odos de ap endizaje coope a i o son es a egias sis ema izadas de ins ucción que
p esen an dos ca ac e ís icas gene ales: la di isión del g upo de clase en pequeños g upos
he e ogéneos que sean ep esen a i os de la población gene al del aula y la c eación de
sis emas de in e dependencia posi i a median e es uc u as de a ea y ecompensa especí icas”
(Sa na, 1980; Sla in, 1983; Se ano y Cal o, 1994; odos en Lina es, s. ., p. 2).

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3.3. COMPONENTES DE LA COOPERACIÓN
Pa a lle a a cabo el ap endizaje coope a i o Johnson, Johnson y Holubec (1999) de ienden
cinco elemen os básicos: in e dependencia posi i a, in e acción p omo o a ca a ca a,
esponsabilidad pe sonal e indi idual, habilidades in e pe sonales y de g upos pequeños, y
p ocesamien o g upal.
In e dependencia posi i a:
Se puede es uc u a de 4 o mas:
 In e dependencia de obje i os: El éxi o de los indi iduos es á ligado a que el g upo consiga
la me a, pues odo el g upo iene un único obje i o común.
 Recompensa/ es ejo de la in e dependencia: Cada miemb o ecibe igual ecompensa
cuando el g upo log a el obje i o. Los es ejos ecuen es de los es ue zos y el éxi o g upales
mejo an la coope ación.
 In e dependencia de ecu sos: Cada miemb o del g upo dispone de sólo una pa e de los
ecu sos, la in o mación o los ma e iales necesa ios pa a comple a la a ea asignada. Po
lo an o, odos sus in eg an es deben suma sus ecu sos pa a alcanza sus obje i os.
 In e dependencia de oles: A cada miemb o se le asignan oles complemen a ios e
in e conec ados, con esponsabilidades necesa ias pa a que el g upo comple e la a ea
conjun a.
In e acción p omo o a ca a ca a:
La in e acción p omo o a pe mi e a los es udian es es imula y acili a los es ue zos del o o
pa a log a y comple a las a eas y pa a abaja en pos del log o de obje i os comunes. Es a in luye
de mane a pode osa en la o mación de elaciones más in e esadas y comp ome idas con el
obje i o, y en la mayo adap ación psicológica y compe encia social.
Responsabilidad pe sonal e indi idual:
Se analiza el desempeño de cada miemb o y los esul ados se de uel en a es e y al g upo,
lo que hace que cada pe sona sea esponsable del apo e de una pa e pa a el éxi o del conjun o.
Es impo an e que el g upo pe ciba quién necesi a más ayuda, apoyo y es ímulo pa a comple a
una a ea y que no se puede iaja como "polizón" en el abajo de o os. Los alumnos ap enden
en g upo pe o después deben sabe aplica el conocimien o de mane a indi idual.
Pa a aumen a la esponsabilidad indi idual es ecomendable hace g upos educidos. Se
deben hace e aluaciones indi iduales pe iódicas y p egun a al aza a un miemb o po el abajo
g upal. También puede esul a ú il la “explicación simul anea” p ac ica que consis e en explica a
sus p opios compañe os lo que ap enden.
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Habilidades in e pe sonales y de g upos pequeños:
El ap endizaje coope a i o exige a los alumnos que ap endan an o con enidos académicos
como habilidades in e pe sonales. Es o hace que el ap endizaje coope a i o sea más complejo
que el ap endizaje compe i i o o indi idualis a. Las habilidades sociales no son inna as en los
indi iduos y po an o deben p ac ica se an es de se exigibles en el ap endizaje coope a i o. Pa a
coo dina es ue zos a in de alcanza obje i os comunes, los alumnos deben:
1. llega a conoce se y con ia en los demás
2. comunica se con p ecisión y sin ambigüedades
3. acep a se y apoya se
4. esol e sus con lic os de mane a cons uc i a
P ocesamien o g upal:
Se de ine como la e lexión sob e el p opio uncionamien o del g upo. Es o pe mi i á man ene
o po encia acciones ú iles y modi ica , cambia o sup imi aquellas que en o pecen el p oceso. Al
inal de cada sesión los g upos deben dispone de iempo pa a la e lexión y ecibi
e oalimen ación de sus compañe os. Puede u iliza se una úb ica pa a guia es a e lexión. El
docen e debe obse a los g upos, analiza los p oblemas que p esen an y da e oalimen ación.
La obse ación sis emá ica median e plan illa puede esul a muy ú il pa a ealiza al inal una
e lexión del g upo clase.
3.4. APRENDIZAJE COOPERATIVO: DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA.
A pesa de odo el camino andado desde los inicios de las me odologías coope a i as
aplicadas a la enseñanza hace ya a ios siglos, es e ipo de p ác icas siguen siendo desconocidas
pa a g an pa e del claus o y obje o de muchos p oyec os de inno ación educa i a.
Pujolàs (2008) de iende en uno de es os p oyec os de inno ación la “pedagogía de la
complejidad” (Gimeno, 2000, en Pujolàs), un modo de da espues a a las di icul ades del aula
median e mayo o ganización de las ac i idades en el aula y no desde la simpli icación ni desde la
anulación de la di e sidad. Los alumnos que se o man en una clase coope a i a ienen una doble
esponsabilidad, ap ende ellos los con enidos que apa ecen en el aula y con ibui a que los demás
compañe os ambién lo ap endan. Pe o colabo a con los compañe os pa a que es os ap endan
ambién es un ap endizaje en sí mismo que, po o a pa e, apa ece como con enido cu icula en
las leyes de educación. Es deci , los alumnos han de coope a pa a ap ende y ap ende a coope a .
Así pues, pa a que los alumnos puedan o ma en el aula un equipo pe manen e y es able de abajo,
debemos da les an es las he amien as necesa ias pa a pode hace lo. Debemos enseña les a
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abaja en equipo. Pujolàs de ine 3 ámbi os de in e ención que se abo dan desde el ap endizaje
coope a i o y que hacen ac ible la in eg ación eal de las di e sidades en el aula.
Cohesión de g upo
Se á necesa io an es de in oduci el ap endizaje coope a i o c ea un clima de abajo
a o able. Los alumnos deben iden i ica se a sí mismos como g upo, con aspi aciones comunes e
iden idad p opia. Debemos omen a un clima de solida idad y con ianza en e los miemb os, así
como una comunicación espe uosa, ase i a y que a o ezca la oma de decisiones consensuadas.
Pujolàs ecomienda u iliza el espacio de la u o ía pa a omen a es as ac i udes a a és de
dinámicas de g upo y emplea las asambleas de clase pa a ealiza el seguimien o de la e olución
de las ag upaciones.
El abajo en equipo como ecu so pa a enseña
En necesa io el abajo en g upos educidos como un ecu so más del p oceso de enseñanza-
ap endizaje, complemen a io a las exposiciones del maes o y el es o de si uaciones de ap endizaje
que se i en en un aula. A medida que aumen a la a iedad de mani es aciones de un mismo
con enido, ambién c ecen las posibilidades de que el alumno alcance ese con enido cu icula .
El abajo en g upo debe se es uc u ado pa a se e ec i o. Po ello, las ac i idades
coope a i as deben “ egula y condiciona lo que hacen los alumnos, como lo hacen y que ac úan
como < ue zas> que p o ocan un de e minado <mo imien o>, cuyo e ec o es que los pa icipan es
en él se ayuden los unos a los o os” (Pujolàs, 2008). Las es uc u as de la ac i idad coope a i a
son necesa ias pa a e i a los p oblemas en el uncionamien o del g upo, an o po que algún
miemb o in en e impone su c i e io, como po que o o se limi e a es a de cue po p esen e. Es as
es uc u as pueden se muy simples, cuando los miemb os ienen expe iencia en abajos
coope a i os y son capaces de o ganiza se de mane a in ui i a, o muy complejas, po ejemplo en
el ap endizaje po p oyec os.
El abajo en equipo como con enido de enseñanza
Pa a pode exigi a nues os alumnos que abajen bien en equipo, an es se á necesa io que
se lo enseñemos. Debe se una ma e ia a abaja que, po o a pa e, apa ece como con enido
cu icula ans e sal en el cu ículo que dic an nues as leyes educa i as (Real Dec e o 126/2014)
donde se conc e a:
 C i e ios de e aluación:
 “T abaja de o ma coope a i a…” (ciencias na u ales, p. 17)
 “Realiza abajos y p esen aciones a ni el indi idual y g upal…” (ciencias sociales, p. 22)
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 “Valo a el abajo en g upo, mos ando ac i udes de coope ación y pa icipación esponsable,
acep ando las di e encias con espe o y ole ancia hacia las ideas y apo aciones ajenas en
los diálogos y deba es” (ciencias sociales, p. 22)
 “Desa olla ac i udes de coope ación y de abajo en equipo…” (ciencias sociales, p.22)
 “Pa icipa en si uaciones de comunicación, di igidas o espon áneas, espe ando las no mas
de la comunicación: u no de palab a, o ganiza el discu so, escucha e inco po a las
in e enciones de los demás” (lengua cas ellana y li e a u a, p. 28)
 “Demos a un compo amien o pe sonal y social esponsable, espe ándose a sí mismo y a
los o os en las ac i idades ísicas y en los juegos, acep ando las no mas y eglas es ablecidas
y ac uando con in e és e inicia i a indi idual y abajo en equipo” (educación ísica, p. 47)
 “Dialoga c eando pensamien os compa idos con o as pe sonas pa a encon a el mejo
a gumen o” ( alo es cí icos, p. 52)
 “Resol e p oblemas en colabo ación…” ( alo es cí icos, p. 53)
 “T abaja en equipo…” ( alo es cí icos, p. 53)
 E c.
 Es ánda es de ap endizaje:
 “Realiza un p oyec o, abajando de o ma indi idual o en equipo y p esen a un
in o me…(ciencias na u ales, p.17)
 “U iliza es a egias pa a ealiza abajos […] en equipo, y mues a habilidades pa a la
esolución pací ica de con lic os” (ciencias sociales, p. 22)
 “Valo a la coope ación y el dialogo como o ma de e i a y esol e con lic os y omen a los
alo es democ á icos” (ciencias sociales, p. 22)
 “Plani ica abajos en g upo, coo dina equipos, oma decisiones y acep a esponsabilidades.”
(ciencias sociales, p. 22)
 “Realiza d ama izaciones indi idualmen e y en g upo” (lengua y li e a u a, p. 31)
 “Acep a o ma pa e del g upo que le co esponda y el esul ado de las compe iciones con
depo i idad. (educación ísica, p. 47)
 “Exp esa sus sen imien os, necesidades y de echos a la ez que espe a los de los demás en
las ac i idades coope a i as.” ( alo es cí icos, p. 52)
 “Realiza ac i idades coope a i as de ec ando los sen imien os y pensamien os que subyacen
en lo que se es á diciendo” ( alo es cí icos, p. 52)
 “Recu e a las es a egias de ayuda en e iguales.” “Respe a las eglas du an e el abajo en
equipo.” “U iliza las habilidades del abajo coope a i o.” “Emplea des ezas de
in e dependencia posi i a.” ( alo es cí icos, p. 53)
 E c.
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los alumnos disponen sus mesas de mane a indi idual (excep o en el examen coope a i o) pa a
asegu a una e aluación más iable.
- TEMPORALES: Las ho as semanales de cada á ea de conocimien o (lenguas, ma emá icas
y ciencias) se disponen odas jun as con el obje i o de pode ealiza alle es manipula i os más
ex ensos. Es o, lejos de cansa al alumno, pe mi e p o undiza en los con enidos y ealiza
ac i idades manipula i as más elabo adas, y de mayo signi icación pa a el alumno que de se
clases de 50 minu os se e ían in e umpidas y se pe de ía mucho iempo en e oma la ac i idad
sesión as sesión.
6. ANÁLISIS DE RESULTADOS
La aplicación de las écnicas coope a i as desc i as ha sido lle ada a cabo con esul ados
posi i os pa a los alumnos y el clima del aula. Las di e encias más signi ica i as se encuen an en
los ni eles de au onomía y e icacia, p opo cionando al alumnado una mayo segu idad y
au oconcep o posi i o. También las elaciones en e los miemb os del aula han su ido a iaciones:
los alumnos son más ole an es y han mejo ado sus habilidades sociales, son capaces de esol e
pequeños con lic os que puedan su gi de mane a calmada y ase i a. El abajo coope a i o he
sido undamen al pa a la in eg ación de alumnos con di icul ades pa a elaciona se (po dis in as
causas): ha es imulado la comunicación con sus compañe os, p ac icado la au o egulación y
p o ocado la empa ía. Los alumnos con peo es esul ados académicos han sido más capaces, más
cons an es y han ganado segu idad en e a los con enidos académicos.
A pesa de la co a edad de los alumnos, con e i se en in es igado es a a és del puzle de
A onson ha sido una g an mo i ación pa a abo da los con enidos cu icula es. Excep o 2 casos que
u ie on que epe i la exposición po no llega a los mínimos, el es o de alumnos p epa ó, jun o a
sus amilias, una ma e ial excelen e pa a mos a a sus compañe os. Las múl iples exposiciones
que han ealizado en los úl imos 2 años han conseguido que los alumnos mejo en sus ap i udes
como o ado es: ondo de oz, pos u a co po al, esponde sin é icamen e, dominio del ema que
expone, no lee y explica al público lo que sabe, es a p epa ado pa a p egun as, se c ea i o, e c.
Pa a los compañe os, es mucho más signi ica i o y emocionan e que la explicación adicional del
maes o y el o gullo que sien en de su abajo y el de sus compañe os les hace con ia en su
capacidad, aumen a su au oes ima y au oe icacia. Di igi su ap endizaje esul a especialmen e
mo i ado pa a ellos. Es a mejo a se e e lejada en la no a de las exposiciones que ha aumen ado
p og esi amen e du an e odo el ciclo, pe o ambién po la impo ancia e ilusión con la que a on an
es e pe íodo de cada p oyec o.
Respec o a la dinámica de pa ejas coope a i as, los esul ados ob enidos son di e sos. Po
un lado, la p omoción de nue as elaciones in ag upo no ha sido an sa is ac o ia como se

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espe aba, aunque sí han asumido el “jue es en pa eja” y ap o echan pa a conoce se a a és del
juego. Algunos alumnos aun no son cons an es en los de alles con la pa eja y a pesa de que ellos
si eciben egalo no co esponden igualmen e. Du an e la e aluación se abaja la empa ía a aíz
de es a desigualdad. Po o o lado, la mayo apo ación de es a écnica al g upo ha sido las
e aluaciones en e iguales. A pesa de la di icul ad, los alumnos han ap endido a alo a el
compo amien o de sus compañe os de una o ma global, e lexi a y jus i icada. Han enido en
cuen a a ios aspec os, po ejemplo la g a edad de las al as, si ha eincidido, si ha hecho algo pa a
soluciona lo, pe o ambién si han exis ido buenas conduc as o excepcionales, si pa icipa en clase,
si es á a en o/a... Du an e el p ime cu so la e aluación ue más di igida, haciendo p egun as al
e aluado como “¿ha enido algún p oblema con alguien? ¿Ayuda a los compañe os? ¿Pa icipa en
clase?” pa a que los alumnos in e io iza án que aspec os e alua y como g adua los. Aunque alguna
ez el maes o ha pues o en cues ión alguna pun uación incohe en e, du an e segundo cu so han
desa ollado el sen ido de jus icia y el c i e io pa a de e alua e mane a au ónoma, jus i ica su
pun uación adecuadamen e y da ecomendaciones de mejo a al e aluado.
Los alumnos han abajado de mane a con inua en g upos educidos du an e 2 cu sos. Tienen
asimilada pe ec amen e la mane a de abaja , es án p edispues os a ayuda a sus compañe os,
han desa ollado su paciencia con los demás, su capacidad de comunicación, empa ía y lexibilidad
men al. Es a dinámica ha sido undamen al pa a la in eg ación de los alumnos con di icul ades, ya
que son es imulados po su g upo pa a mejo a alguna conduc a o desa olla alguna capacidad. La
mayo ía de los alumnos poseen un al o g ado de au onomía, esponsabilidad y una al a au oes ima.
Pese a lo que se pudie a pensa , el hecho de es a sen ados 4 alumnos jun os, (o 6 alumnos, según
la dinámica) no ha p o ocado que los alumnos espe en menos los momen os de silencio,
segu amen e po que siemp e han es ado ag upados. Posiblemen e po la misma azón, en alguna
ocasión han mani es ado el deseo de coloca las mesas sepa adas. Po úl imo, dis ibui a los
alumnos en g upos educidos acili a muchos la o ganización de la clase, los mo imien os de los
alumnos, el ma e ial, los u nos, las a eas y ac i idades de con enido que se ealizan en el aula. Se
necesi a menos ma e ial, los alumnos abajan más cómodos, se o ganizan mejo y se necesi an
menos u o ías indi iduales esul ando las clases más dinámicas.
Muchos de los alumnos a aíz de es a du an e un la go pe íodo de iempo con compañe os
con los cuales no enían a inidad, han descubie o ene gus os en común, dando cohesión al
pequeño g upo de abajo y en de ini i a al conjun o de la clase. Es o se ap ecia po la es echa
elación que ienen los miemb os de la clase, jugando casi siemp e odos jun os, celeb ando los
iun os de sus compañe os (cuando alguien saca un 10 odos los compañe os se emocionan y
co en a elici a lo) o apoyando a compañe os cuando es án is es. También han descubie o
di e en es ace as de cada alumno del g upo y con el iempo han a ado de saca pa ido de ellas
in eg ándolas en las a eas.
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6.1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el g upo-clase obje o de es udio, exis en 3 alumnos con necesidades educa i as
especiales a des aca : un caso de sínd ome de Aspe ge , un caso de dé ici de a ención con
impulsi idad y un caso de hipe ac i idad. Los es alumnos se encuen an plenamen e in eg ados
en el aula a pesa de que en ocasiones c ean algún con lic o con su compo amien o (especialmen e
los alumnos con hipe ac i idad y DA con impulsi idad) los compañe os son especialmen e
ole an es con ellos e in en an ayuda les, po ejemplo suje ándoles las manos sob e la mesa,
eco dándoles que deben es a bien sen ados en clase o en endiendo que en ocasiones pueden
sali al aseo cuando el es o no puede hace lo (el alumno con sínd ome de Aspe ge es á siendo
a ado de una enu esis). El alumno con sínd ome de Aspe ge ha e olucionado muy posi i amen e.
Cuando en ó en in an il no hablaba y ag edía a los demás niños. Hoy, al inal de 2º de p ima ia, es
uno de los más pací icos, sigue con no malidad el i mo de la clase (su endimien o es supe io a la
media), se han educido casi al mínimo las es e eo ipias, gene almen e pide ayuda cuando la
necesi a, es á pe ec amen e in eg ado y iene elación de amis ad con a ios miemb os de clase.
Úl imamen e ha comenzado a empa iza y ha llo ado a ias eces po que “su amigo es á llo ando y
is e, y él no quie e que su amigo su a”. Es o no quie e deci que las si uaciones sociales sean
cómodas pa a él, de hecho ha pasado po a ias ases de es e eo ipias p onunciadas y le e
enu esis debido al es és que le p oducía el abajo en g upo, pe o ha ido ap endiendo a ges iona
es as si uaciones y aho a es capaz de exp esa su opinión, escucha la del o o y a a de llega a
un acue do.
El alumno con hipe ac i idad es quizás el que menos ha e olucionado a ni el de in eg ación.
Siemp e ha sido un niño que ido en el aula, incluso líde , pe o a medida que la exigencia académica
ha aumen ado sus b o es de hipe ac i idad ambién han empeo ado. En el úl imo imes e su
compo amien o ha empeo ado, no es capaz de con ola sus impulsos ( e bales y ísicos) y en
a ias ocasiones a des ozado el abajo de su g upo o de la clase po la imposibilidad de
con ola se. A pesa de que el alumno se sien e disgus ado an e la si uación y no en iende po que
no puede no puede con ola se, el g upo clase a empezado a no que e hace abajos con él po que
“lo ompe odo”, no que e juga en su equipo po que “es muy b u o”, e c. a ec ando a la au oes ima
y el au oconcep o del alumno. La amilia es conocedo a del p oblema pe o se niega a suminis a le
cualquie ipo de medicación.
Respec o al alumno con TDA-I su e olución ha sido eno me desde in an il has a la echa.
Cuando llegó al colegio el in an il 4 años apenas in e ac uaba con o os niños, mo día, e a incapaz
de segui la clase ni p es a a ención a la maes a. El abajo de la maes a de in an il jun o con el
maes o de p ima ia ambos cen ados en el ap endizaje coope a i o, las in e acciones emocionales,
e c. Han conseguido que el alumno es é in eg ado en el aula y ealice la mayo ía de a eas como el
es o de sus compañe os. La elación con sus compañe os ha mejo ado du an e en el p ime ciclo
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a pesa de que su insis encia esul a pesada pa a sus compañe os. El niño mues a deseos de
elaciona se con sus compañe os, pe o las es a egias que u iliza no son e ec i as. Suele oca
insis en emen e al alumno que iene al lado (pelo, manos, e c.), juga con los obje os del o o o
escondé selos, e c. y es as conduc as hacen que muchos compañe os acaben echazándolo.
Debido a su impulsi idad y a cie a igidez de pensamien o le esul a complicado e i a es os
compo amien os, aunque du an e los úl imos meses empieza a con ola sus impulsos y
comp ende que a los demás no les gus a esa mane a de elaciona se y que ha de ac ua de o o
modo si quie e que sean sus amigos. Es a cons an emen e abajando en g upo le ayuda a p oba
nue as es a egias de elación pe sonal, p ac ica aquellas indicaciones que ecibe del u o y la
maes a de pedagogía e apéu ica, y sob e odo ap ende de sus compañe os como se elacionan
en e ellos, a ando de imi a sus compo amien os.
Además, exis en o os es alumnos que no p esen an pa ología pe o que ienen di icul ades
pa a segui el i mo de la clase en cie as ma e ias. Pa a es os alumnos es undamen al el apoyo
de sus compañe os ya que cogni i amen e son más ce canos que el maes o. Aunque es cie o que
las ayudas gene almen e i án en una di ección, ambos alumnos se bene ician de la in e acción. El
ayudado se sien e mejo si no es á siemp e el maes o encima de el po que le cues a más que al
es o, sino que un compañe o ce cano (cada ez uno) le p es a el andamiaje que necesi a. También
puede da se que el es o del g upo enga la misma duda y en e odos esol e la. Po o o lado, el
alumno que ayuda al compañe o iene que eelabo a los conocimien os pa a explicá selos a o o,
eje cicio que le hace domina aún más la ma e ia, y al mismo iempo aumen a su au oes ima y
con ianza.
7. CONCLUSIONES
T adicionalmen e se han conside ado las elaciones que se p oducen en el aula en e el
alumnado du an e los momen os de ap endizaje como algo nega i o, moles o y que pe judica al
endimien o académico de los escola es. Po ello, la dis ibución más habi ual de las mesas e a en
ilas de pupi es aislados, di icul ando la in e acción en e ellos y acili ando el con ol del alumnado,
limi ando su espon aneidad, po enciando la dependencia y sumisión. Se es ablecía así la in e acción
alumno-p o eso como la más adecuada pa a el desa ollo del alumno, y se a aba de elimina
cualquie o a. Sin emba go, la endencia ac ual de la escuela a a de da espues a a una sociedad
que exige a sus ciudadanos sabe con i i y abaja jun os, espe a los de echos ajenos,
en ende se y a anza pa a el bene icio común. Todo ello independien emen e del es a o social, los
es udios concluidos y el ipo de abajo que se desempeñe. La escuela, debe se un labo a o io de
ensayos pa a la ida pos e io , y debe cambia en la medida que la sociedad cambia. Pa a ello, las
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écnicas coope a i as o ecen amplia las elaciones de los alumnos con sus compañe os y con el
medio y po an o mul iplica exponencialmen e las opo unidades de ap endizaje.
Las écnicas de ap endizaje coope a i o son he amien as pa a omen a las elaciones
in e pe sonales pe o ambién pa a ges iona las de un modo e icien e, ins uc i o, equilib ado y
en able pa a aquellos que pa icipan. La en abilidad en endida como aumen o su bienes a ,
capacidades, ni el de in eg ación, desa ollo pe sonal, e c. y no como una en abilidad numé ica en
los esul ados académicos. Po lo complejo de las dinámicas, las écnicas coope a i as ambién
esul an en ables en é minos de ap endizajes simul áneos, al con a io que en los sis emas
indi idualis as: los alumnos que ealizan a eas jun as ap enden no mas de con i encia, ges ión de
emociones, esolución de con lic os, modelos de conduc a, alo es, e c. al mismo iempo que los
con enidos académicos, aunque odo ello no suele se e aluado y, en consecuencia, alo ado.
Es a mane a de p ocede con los alumnos equie e que los g upos de abajo sean es ables,
pe manezcan un iempo su icien e como pa a pode lle a a cabo dis in os p oyec os de equipo, de
mane a que engan la opo unidad de modi ica aquellas conduc as o dinámicas que no les es án
uncionando y gene aliza aquello que les da buenos esul ados. Los alumnos necesi an iempo
pa a en ende a sus compañe os, ap ecia sus di e encias y ap ende de sus i udes. El
ap endizaje coope a i o es al amen e ecomendable en los g upos de alumnos he e ogéneos,
especialmen e cuando en el g upo hay alguna pe sona con necesidades educa i as especiales. La
me a compañía de alumnado sin di icul ades no es su icien e pa a llega a una in eg ación social.
Pa ece necesa io ga an iza la in e acción e icaz a a és de ac i idades con oladas que no suelen
p oduci se de o ma espon ánea.
Poco a poco, abajo as abajo, el uncionamien o de los equipos a mejo ando po que an
"in e io izando" y "consolidando" las habilidades sociales elacionadas con el abajo en equipo, las
elaciones en e los compañe os se hacen más posi i as, se conocen más, se espe an más y
ap enden los pun os débiles y ue es de cada miemb o y a cómo saca pa ido a la di e sidad. Así,
las a eas académicas se hacen cada ez más a ac i as y e ado as a los ojos de los es udian es
po que se en más capaces con cada a ea esuel a. A la ez, se asegu an en ellos, cada ez más,
las condiciones emocionales imp escindibles pa a pode ap ende .
A pesa de los esul ados posi i os ap eciados, en la p ác ica se han pues o de mani ies o
algunas di icul ades no áciles de sal a que ponen en iesgo la ayec o ia de la escuela ac ual po
los sende os del coope a i ismo. En p ime luga , la o mación del p o eso ado es muy de icien e
en la ma e ia, lo que hace que su di usión dependa de la olun ad del maes o de segui o mándose
más allá de lo que es á obligado. En la misma línea, es e hecho hace que cada maes o olun a ioso
desa olle su p opio mé odo, écnica o dinámica, con poca o ninguna e aluación desde el mé odo
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cien í ico. Y en la mayo ía de los casos, es a no aspasa las on e as de su aula, an o si esul ados
son posi i os como si no lo son.
Po o o lado, he de hace e e encia a la al a de coo dinación que muchas eces a ec a a los
cen os educa i os. La libe ad de cá ed a es compa able a las olun ades de cada indi iduo de un
g upo educido. Pe o lo cie o es que cuando la educación de un g upo de niños ecae en las manos
de di e sos maes os, es necesa io que los adul os cundamos con el ejemplo y ges ionemos nues o
p opio g upo de abajo, siendo capaces de deba i , a gumen a y llega a oma decisiones que el
odo el g upo asuma como p opias. Las con on aciones de dis in os pun os de is a de inido po
O eje o (1990) como con lic o sociocogni i o, es imulan los p ocesos e lexi os y ue zan la
búsqueda de nue a y mejo in o mación. Ac uando como “mo o del ap endizaje” y de la mejo a
educa i a.. También la ayuda mu ua ue za la ees uc u ación cogni i a; p ime o, median e la
egulación ecíp oca que eje cen en e si los pa icipan es y, después, median e la au o egulación
indi idual. Pues o que las écnicas coope a i as necesi an se aplicadas de mane a p olongada en
el iempo, la comunidad educa i a debe es a plenamen e coo dinada y man ene una línea de
abajo es able a lo la go de los cu sos académicos, impidiendo ansmi i alo es con adic o ios a
los alumnos e impidiendo que el ap endizaje coope a i o se con ie a en una anécdo a de es udios
in an iles y p ima ios, y sea iden i icado como innecesa io en cu sos supe io es. Nada más lejos de
la ealidad, ya que nues a capacidad de in e acción social comienza a dispa a su desa ollo a pa i
de la segunda mi ad de la escuela p ima ia.
Y po úl imo, y haciendo alusión al sis ema educa i o es a al, quisie a esal a no an o la
di icul ad de aplica es as écnicas al aula, sino a al a de medios pe sonales gene alizados pa a
pode en abiliza su aplicación. En muchas ocasiones, los ap endizajes que se alcanzan no son lo
p o undos que debie an po una cues ión de iempo. No iempo que los niños pasan en la escuela,
que puede que incluso sea demasiado, sino iempo de que una sola pe sona e lexione con cada
alumno sob e su p opio ap endizaje y le dedique el iempo necesa io a a ende odas sus
necesidades indi iduales, además de las necesidades del g upo al que pe enece y al g upo aula.
La a io ac ual y los con enidos es ablecidos es angulan la p ác ica docen e más ambiciosa, y la
a incona con a los lib os de ex o, las clases magis ales y los debe es pa a casa. Se a a de una
cues ión de p ac icidad, esignación y economía de iempo que se uel en muy a ac i as a medida
que pasan los cu sos y las e o mas educa i as, Sólo aquellos comp ome idos con el u u o de sus
alumnos más allá de las e aluaciones imes ales, insis en a pesa de la al a de medios en enseña
a sus alumnos más allá del cu ículo académico y p epa a les pa a la ida, aunque se dejen la suya
en el in en o.

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9. ANEXOS
9.1. PANEL DE COMPORTAMIENTO E IMPLICACIÓN.
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9.2. RÚBRICA DE TRABAJO COOPERATIVO