TRABAJO FINAL DE GRADO
EN MAESTRO/A DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES
Alumna: Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
Tu o a: Es e Ven u a Chalme a
Á ea: Didác ica de la Exp esión Plás ica
Cu so académico: 2017/2018
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
1
ÍNDICE
RESUMEN .................................................................................................................... 2
1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS .......................................................................................................... 3
2.1. Obje i o gene al de la in es igación. .................................................................. 3
2.2. Obje i os especí icos de la p opues a didác ica. ................................................ 3
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 4
3.1. Educación a ís ica: ............................................................................................ 4
3.2. Educació emocional ........................................................................................... 5
3.3. A e e apia: ¿Po qué la educación emocional en la educación a ís ica? ......... 6
3.4. In eligencia emocional. Bene icios de la educación emocional. .......................... 7
4. METODOLOGIA .................................................................................................... 9
4.1. Recu sos ma e iales y humanos:........................................................................ 9
4.2. Tempo alización: .............................................................................................. 12
4.3. Me odología: .................................................................................................... 12
5. RESULTADOS .................................................................................................... 13
6. CONCLUSIONES ................................................................................................... 17
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................... 19
ANEXOS ..................................................................................................................... 20
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
2
RESUMEN
Es e abajo de inal de g ado iene como obje i o p incipal u iliza el p oceso c ea i o
del a e pa a amplia el conocimien o de las emociones. Se abajan los sen imien os
de aleg ía y de is eza con niños/as de p ime cu so de p ima ia, donde a pa i de los
conocimien os p e ios descub i án más sob e ellos, a pa i del ap endizaje
coope a i o y de o ma indi idual. El dibujo es el ecu so empleado pa a exp esa de
mane a más p o unda la emoción, sacando desde den o de ellos mismos odo lo que
conocen y lo ansmi an en el papel, ya que pueden sen i se más cómodos de es e
modo que o almen e. También amplían su ocabula io pa a exp esa se mejo
e balmen e, cosa que se comp ueba g acias a las g abaciones de oces p e ias y
pos e io es a la p ác ica de una mues a de los alumnos/as.
La es uc u a del abajo iene su pa e eó ica y su pa e p ác ica. En la pa e eó ica
encon a emos au o es que apoyan que la p opues a didác ica puede sali bien,
con i mando que la educación emocional jun o a la exp esión plás ica unciona pa a
aumen a la in eligencia emocional. La p ác ica se ealiza median e: el habla de lo
i ido; la escucha a los demás; la e lexión indi idual; la ac uación en el dibujo; y la
comp ensión de la emoción. Finalmen e, ob end emos los esul ados y las
conclusiones de es e abajo jus i icando el cumplimien o del obje i o del abajo.
Palab as cla e: Educación a ís ica, Educación emocional, A e e apia, In eligencia
emocional
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
3
1. JUSTIFICACIÓN
El mundo de las emociones y cómo los niños las exp esan, son una emá ica de
ele an e impo ancia en la educación hoy en día. La educación emocional a a és de
las a es, y en conc e o el dibujo, es una de las cues iones de g an in e és pe sonal.
Es e in e és po el ema su gió a pa i de una expe iencia como alumna de magis e io.
En una de las asigna u as, pudimos comp oba cómo, a pa i del análisis de los
dibujos de los niños/as, íbamos descub iendo qué podían ansmi i o qué sen ían. El
dibujo les pe mi e exp esa sen imien os más ácilmen e que median e las palab as.
El dibujo sob e el papel es un medio donde el niño se desen uel e mejo que
o almen e y son capaces de exp esa mucho de o ma inconscien e. En es as edades
ampoco ienen un con ol sob e sus emociones y/o ni las econocen, pe o si les
esul a más ácil ep esen a aquello que sien en.
Con es a idea decidí abaja la educación a ís ica jun o a la educación emocional a
a és del dibujo como medio de comunicación del sen imien o, como ayuda pa a
e lexiona y comp ende , pa a amplia su conocimien o y ocabula io sob e él.
2. OBJETIVOS
2.1. Obje i o gene al de la in es igación.
- U iliza el p oceso c ea i o del a e pa a amplia el conocimien o de las emociones.
2.2. Obje i os especí icos de la p opues a didác ica.
- Exp esa e balmen e qué es la elicidad.
- Exp esa e balmen e qué es la is eza.
- Exp esa plás icamen e las emociones.
- Amplia el ocabula io emocional.
- Re lexiona sob e las emociones p opias y las de o os.
3. MARCO TEÓRICO
3.1. Educación a ís ica:
“La asigna u a de Educación A ís ica, aunque su nomb e pueda suge i lo, no incluye
odas las mani es aciones a ís icas, no es música, no es danza, ni poesía, ni li e a u a,
sino que se e ie e p incipalmen e a las a es isuales”, Ma ín (2003: p.9). Del mismo
modo que en es e es udio cuando mencionemos la educación a ís ica solo ha emos
e e encia a la educación plás ica, ya que según el Dec e o 108/2014 del 4 de julio
den o del á ea de educación a ís ica di e encia en e la educación plás ica y a la
educación musical. Los lenguajes a ís icos son un medio de exp esión de ideas,
pensamien os y emociones desa ollándose desde la educación in an il y con inuando
en la educación p ima ia.
Haciendo e e encia de nue o al Dec e o 108/2014 del 4 de julio,
“El plan eamien o del Á ea A ís ica en la e apa de Educación P ima ia iene una
base explo a o ia y i encial más que concep ual o memo ís ica, y cen a se en el
descub imien o de sus posibilidades exp esi as y c ea i as. En esencia, se ha de
log a el máximo dis u e e in e és po pa e de los niños y niñas hacia la exp esión
a ís ica, y la mo i ación pa a que inco po en de o ma c í ica el uso es os
lenguajes a su ida co idiana, conside ándolos como algo p opio y, a la ez,
necesa io pa a su c ecimien o pe sonal.” (p.309)
La Educación Plás ica se ha o ganizado en es bloques de con enidos, que pe mi en
desa olla en el alumnado di e sas des ezas a o eciendo su desa ollo compe encial
y apo ándole una isión de la enseñanza a ís ica global. El abajo se si úa en el
p ime bloque que se llama la educación audio isual:
“La impo ancia c ecien e de es e medio de ansmisión de conocimien os y de
alo es en nues a sociedad, hace imp escindible la al abe ización en el lenguaje
audio isual. Exp esa y comunica a a és de los medios audio isuales implica un
eje cicio cons an e de lec u a y e lexión c í ica de las imágenes y sonidos que
odean al alumnado. Así, los alumnos y alumnas ap enden a "mi a " dis in os
modos de pe cibi la ealidad y ambién a desa olla la capacidad de exp esa a
a és de ellos ideas, expe iencias y emociones p opias.” (p. 309)
El segundo bloque desa olla la exp esión a ís ica y el úl imo bloque de con enidos
desa olla la geome ía.
Al igual que a i ma No a Ros (2004: p.6) “la unción de la Educación A ís ica en el
sis ema educa i o no consis e en la o mación de a is as, […] pe o si debe b inda el
conocimien o de las écnicas, los ecu sos, los ma e iales y su o ganización, la
posibilidad de exp esa se y comunica se.”

DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
5
En conclusión di emos que “la misión p incipal de la Educación A ís ica es acili a el
desa ollo c ea i o del niño, p e endiendo que a a és del a e se ap enda a se
pe sona.” (D’Amico, V. 1942: p.429).
3.2. Educació emocional
Hoy en día, la educación emocional es á “de moda” en las escuelas, pe o si le
p egun as a un niño/a que explique qué es lo que sien e apenas suel an palab as o
ases co as, ya que oda ía no saben exp esa se con mucha cohe encia ni da una
explicación azonada. Po eso, el á ea a ís ica ha sido escogida pa a abaja jun o a
la educación emocional en es e abajo, po que jun as p e enden ace ca a los
alumnos/as a di e en es ipos de comunicación y exp esión de las emociones.
“Las a es, como oda exp esión no e bal, a o ecen la explo ación, exp esión y
comunicación de aspec os de los que no somos conscien es” (Duncan, 2007: p.39-49),
aspec os como pueden se las emociones pa a los niños/as, po es e mo i o
in en a emos amplia el conocimien o sob e ellas.
Bisque a (2005) explica que la educación emocional “es un p oceso educa i o,
con inuo y pe manen e, que p e ende po encia el desa ollo de las compe encias
emocionales como elemen o esencial del desa ollo humano, con el obje i o de
capaci a lo pa a la ida y con el in de aumen a el bienes a pe sonal y social.” (p.96)
“Los obje i os gene ales de la educación emocional pueden esumi se en los
siguien es é minos: adqui i un mejo conocimien o de las p opias emociones;
iden i ica las emociones de los demás; desa olla la habilidad pa a egula las
p opias emociones; p e eni los e ec os noci os de las emociones nega i as;
desa olla la habilidad pa a gene a emociones posi i as; desa olla la habilidad
de au omo i a se; adop a una ac i ud posi i a an e la ida; ap ende a lui , e c.”
(p.97)
Den o del concep o de las emociones hace es a clasi icación: “ enómenos a ec i os
(emoción, sen imien o, a ec o, es ado de ánimo, pe u baciones emocionales, e c.),
ipos de emociones (emociones posi i as y nega i as, emociones básicas y de i adas,
emociones ambiguas, emociones es é icas, e c.), emociones p incipales (miedo, i a,
ansiedad, is eza, e güenza, a e sión, aleg ía, amo , humo , elicidad, e c.)” (p.98)
Así como ambién iene impo ancia la conciencia emocional:
Consis e en conoce las p opias emociones y las emociones de los demás. […]
Es o supone la comp ensión de la di e encia en e pensamien os, acciones y
emociones; la comp ensión de las causas y consecuencias de las emociones;
e alua la in ensidad de las emociones; econoce y u iliza el lenguaje de las
emociones, an o en comunicación e bal como no e bal.” (p.98)
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
6
Conside amos que se debe abaja con los niños/as desde muy pequeños pa a inicia
con es a educación lo an es posible. Pod íamos conc e a que la educación emocional
es necesa ia pa a ene un conocimien o de los sen imien os que in luye en buen
desa ollo de la pe sona y en el bienes a social en la ida, cosa que puede es a
elacionada di ec amen e con la inalidad de la educación p ima ia.
3.3. A e e apia: ¿Po qué la educación emocional en la educación a ís ica?
El a e como e apia busca in es iga el conocimien o in e no de las pe sonas a a és
de las emociones es é icas y su exp esión cuando el lenguaje e bal no es posible,
como mencionan Ma ián López y Noemí Ma ínez (2006).
No abaja é el a e e apia como un p oceso e apéu ico sino como una ayuda pa a el
conocimien o de las emociones. Lo que que emos consegui es u iliza el a e como
medio de exp esión más amplio pa a la comunicación que con las palab as, una o ma
de exp esión como el dibujo lo puede consegui en es e abajo. El dibujo se u iliza
como un ins umen o de in es igación pa a conoce al niño/a, en que a a és del
dibujo se llega a obse a o deduci ca ac e ís icas de la pe sona que lo ha ealizado,
como explica Ma ín, R. (2003: p.82). Según la clasi icación del desa ollo del dibujo
in an il suge ida po I es y G adne en 1984, los alumnos del es udio es án si uados en
la ase de 5 a 7 años, lo ecimien o del dibujo. Han dejado a ás la e apa del ga aba eo
y los esquemas muy simila es, aho a, los dibujos ya se econocen ácilmen e y se
pueden in e p e a co ec amen e sin necesidad de explicaciones, con azados más
a ac i os y complejos. Ellos son más conscien es de lo que dibujan y noso os
pod emos se capaces de analiza lo.
Duncan (2007) menciona que “el abajo con las emociones a a és del A e e apia
mejo a la calidad de las elaciones humanas […] ayudándonos a se más conscien es
de aspec os oscu os, y acili ando, de es e modo, el desa ollo de la pe sona”. Con
es e p oceso consegui emos hace conscien e aspec os del inconscien e y log a el
au oconocimien o.
“Las emociones son nues a o ma de comunicación p ima ia, son más
impo an es que las palab as. Si las palab as no an acompañadas po emociones
ap opiadas, di ícilmen e se c een. No malmen e cuando exp esamos algo con
emoción, u ilizamos ges os, imágenes, me á o as e bales y onos de oz pa a
comunica nos mejo con o as pe sonas. Nos ayudan a en ende y exp esa
mucho más que las palab as solas” (p.39-49)
Du an e la p ác ica siemp e acompaña emos median e imágenes y dibujos las
de iniciones de las emociones con el in de conoce nue as palab as sob e el
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
7
sen imien o. Hemos elegido el dibujo po que en la ac ualidad la imagen o “la pan alla”
se ha con e ido en el medio de comunicación e in o mación más pode oso
encon ada en odas pa es. Vi imos odeados de imágenes que no solo ilus an y
deco an, sino que poseen signi icados a ec ándonos en nues a cons ucción pe sonal
y social. Las imágenes, como los ex os esc i os, obs aculizan nues a capacidad pa a
en ende nos a noso os mismos, a los demás y a la ealidad, como exponen Azná ez,
G anados y Callejón (2007, p.25).
El abajo del p oceso c ea i o es el de acili a la cons ucción de nues a ealidad a
pa i de las imágenes que podamos conc e a . Cada alumno a a ene que hace un
p oceso in e no de asimilación, a pa i de las an asías y sensaciones que le
p oduzcan y de i encias pe sonales al y como Coll (2007, p.20) explica, pa a así
llega a dibuja la emoción de mane a más amplia que en palab as pod ían explica .
Resumiendo el po qué del a e e apia en la educación emocional:
“El a e e apia puede acili a la exp esión de sen imien os y emociones, emo es,
dudas…, expe imen ando o os caminos de exp esión, animando a la
comunicación, a compa i i encias y expe iencias; puede mejo a la
au ope cepción y au oconciencia pe sonal, disminui la ag esi idad al a o ece el
sen imien o de lujo y la elajación, desa olla la au oes ima, au onomía, abaja la
mo i ación in ínseca, la olun ad, mejo a el clima de aula y de cen o, e c.”
(Callejón, 2007: p. 59-68)
3.4. In eligencia emocional. Bene icios de la educación emocional.
Salo ey y Maye (1997: p.7) mani ies an la In eligencia Emocional (IE) como “la
habilidad pa a pe cibi con p ecisión, alo a y exp esa emoción; habilidad de accede
y/o gene a sen imien os cuando acili an pensamien os; habilidad de comp ende la
emoción y el conocimien o emocional; y la habilidad pa a egula las emociones
p omo iendo c ecimien o pe sonal e in elec ual” […] “la habilidad pa a ges iona los
sen imien os y emociones p opias y de los demás, de disc imina en e ellas y u iliza
es a in o mación pa a guia el pensamien o y la acción”.
En de ini i a, es impo an e el ap endizaje de es os aspec os pa a acili a la
adap ación en un mundo que es á cambiando con inuamen e. Dicho de o a mane a,
“la IE se conside a una habilidad cen ada en el p ocesamien o de la in o mación
emocional que uni ica las emociones y el azonamien o, pe mi iendo u iliza nues as
emociones pa a acili a un azonamien o más e ec i o y pensa de o ma más
in eligen e sob e nues a ida emocional” (p.7).
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
8
Asimismo, “se conside a un sis ema in eligen e y como al debe o ma pa e de o as
in eligencias […] especialmen e con la in eligencia e bal, po su ínculo con la
exp esión y comp ensión de los sen imien os” (Mayes, Ca uso & Salo ey, 1999: p.7).
Basándonos en es a idea mejo a emos la IE inculando la exp esión y comp ensión en
el dibujo con la e balización de es os, así sabe si su ocabula io ha aumen ado, lo
que signi ica ía que conoce más sob e la emoción.
El Modelo de IE de Maye y Salo ey (1997) esal a que:
“en el con ex o escola los alumnos se en en an dia iamen e a si uaciones en las
que ienen que ecu i al uso de las habilidades emocionales pa a adap a se de
o ma adecuada a la escuela. Po supues o, los p o eso es deben ambién
emplea su IE du an e su ac i idad docen e pa a guia con éxi o an o sus
emociones como las de sus alumnos”. (p.7)
A con inuación desc ibimos en qué consis en es as cua os habilidades emocionales y
algunas si uaciones en las que an o p o eso es como alumnos las ponen en p ác ica
du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje:
“La pe cepción emocional es la habilidad pa a iden i ica y econoce an o los
p opios sen imien os como los de aquellos que e odean:
- Son capaces de iden i ica la disc epancia en e lo que él puede es a sin iendo o
pensando y aquello que ealmen e e baliza.
- Habilidad pa a iden i ica emociones en o as pe sonas, diseños, a e… a a és
del lenguaje, sonido…
La acili ación o asimilación emocional implica la habilidad pa a ene en cuen a los
sen imien os cuando azonamos o solucionamos p oblemas:
- Es a habilidad se cen a en cómo las emociones a ec an al sis ema cogni i o y
cómo nues os es ados a ec i os ayudan a la oma de decisiones.
La comp ensión emocional implica la habilidad pa a in e p e a el signi icado de las
emociones. […] La egulación emocional es la habilidad más compleja de la IE.
Es a dimensión inclui ía la capacidad pa a es a abie o a los sen imien os, an o
posi i os como nega i os, y e lexiona sob e los mismos pa a desca a o
ap o echa la in o mación que los acompaña en unción de su u ilidad. Además,
incluye la habilidad pa a egula las emociones p opias y ajenas, mode ando las
emociones nega i as e in ensi icando las posi i as.” (p. 8-12)
De es a mane a pod íamos llega a consegui guia a los niños/as al ap endizaje de las
emociones median e la ampliación del ocabula io, el dibujo y alcanza la pe cepción y
la comp ensión emocional pa a cumpli nues os obje i os.
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
15
Alumno E. En el pa io del
colegio jugando con los
compañe os.
Alumna A. Un día de e ano en
la playa con su amilia.
Los demás alumnos han hecho dibujos como: en la piscina; o os de paseo con su
masco a y sus pad es; en casa jugando con sus he manos; odos los miemb os de su
amilia o solo con sus mad es; en na idad. (Anexo 3)
Los esul ados de los dibujos de la is eza ue on:
Alumna B. Riña de la mad e a su
hija.

DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
16
Alumno F. Hace se daño.
Alumna C. Sola cas igada
en su habi ación.
Es os han sido los mejo es dibujos de los alumnos de la mues a, o os han hecho
dibujos como: iñas cuando no hacen los debe es; es a solos en casa un día de llu ia;
saca malas no as; sen i se solos, cuando iñen a sus he manos, es a cas igados en
la habi ación sin jugue es; cuando pelean con los amigos. (Anexo 4)
La comp ensión de las emociones p opias y la de los demás ambién dio un esul ado
posi i o, los niños p es aban a ención a los que que ían sali a expone su dibujo. La
mayo ía de ellos no que ían enseña los pe o sí que los explicaban en oz baji a a la
maes a a la ho a de en ega los.
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
17
Pienso que han ap endido a iden i ica momen os en qué nos podemos sen i bien y
mal. En la elicidad la mayo ía e a es a di i iéndose con su amilia y en is eza es a
o sen i se solos y las iñas de los adul os.
En las g abaciones pos e io es se ha podido e la e olución de la g abación inicial.
Fo maban ases comple as pa a explica se y no solo palab as suel as. F ases como
pa a la elicidad: “cuando es oy en compañía y juego con amigos”; “juga en la meua
amília”; ”quan ens es em di e in ”; “semp e anima als nos es companys”; “juga en
les ge manes”; “compa i la aleg ia en o s”. En el caso de la is eza, ases como:
“cuando es oy solo, cuando me cas igan, cuando peleo con los amigos”; “quan me
u en les joguines”; “quan e as mal”; “que no ulguen juga amb u”; “quan es ic is a
no ull es a en ningú, ull es a a soles i ambé quan es ic plo an ”.
Es o quie e deci que el obje i o gene al del es udio y los obje i os especí icos de la
p opues a didác ica han sido cumplidos as ealiza la in es igación.
6. CONCLUSIONES
Es e T abajo Final de G ado ha enido una pa e eó ica de documen ación con una
p opues a a desa olla como maes a en el aula que se á la pa e p ác ica, la c eación
de una p opues a didác ica de la educación emocional jun o a la educación a ís ica.
Respec o al obje i o gene al hemos podido e que se ha cumplido, han u ilizado el
p oceso c ea i o del a e pa a amplia el conocimien o de las emociones, median e su
exp esión en un dibujo que les ha ayudado a e lexiona sob e ellas. De es a mane a
han ampliado su in eligencia emocional pa a su pos e io habilidad de sabe
iden i ica las y po an o conoce qué es amos sin iendo. También hemos cumplido los
obje i os especí icos de la p opues a didác ica como exp esa e balmen e qué es la
elicidad y la is eza ampliando nues o ocabula io y e lexiona sob e las emociones
p opias y las de o os.
Po an o, pod íamos conclui que es e es udio ayuda al conocimien o de las
emociones ya que aho a podemos con i ma que el a e e apia busca in es iga el
conocimien o in e no de las pe sonas a a és de las emociones es é icas y su
exp esión cuando el lenguaje e bal no es posible, como han mencionado Ma ián
López y Noemí Ma ínez (2006).
Un de alle a des aca es el buen ambien e que hubo du an e las sesiones, los niños/as
es u ie on pa icipando en odo momen o y con ganas de a e igua sob e es as dos
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
18
emociones. Cons an emen e suge ían si uaciones donde se sen ían así, es o ue una
señal de qué es u ie on a en os en clase y seguían descub iendo más después de la
p ác ica.
Algunas limi aciones que se han enido:
 Realiza las sesiones en di e en e ho a io, una sesión po la mañana y o a po la
a de. Se pudo obse a como los alumnos es aban más cen ados po la mañana
en la segunda sesión que po la a de en la p ime a, po que se despis a on más,
es aban cansados y solo quie en i se ya a casa.
 El iempo pa a segui con más emociones: Se hab ía podido hace la p ác ica con
alguna emoción más, al igual que en el ideo inicial del cuen o de El Mons uo de
Colo es, con inua su o mación con la abia, calma, miedo y amo , o al menos
o a emoción “buena” y o a “mala”, pe o solo hubo iempo de dos ( elicidad y
is eza).
Como p opues a de mejo a pa a la p ác ica:
 Cen a se más en el dibujo pa a conoce los sen imien os. Dedica más iempo a
ansmi i en el papel las emociones y que en endie an el po qué de hace cada
uno un dibujo.
Po odos es os mo i os, las ecomendaciones pa a u u os abajos pa a a a es e
ema pod ían se :
 Cambia los pasos a segui del modelo de González M. pa a la p ác ica. Después
de una pequeña in oducción es el momen o de ac ua y hace una e lexión con la
ayuda del dibujo y una ez hecho amplia el ocabula io g acias a la explicación
de sus dibujos. De es a mane a odo es á más cen ado en la exp esión plás ica
de qué saben y sien en ellos sob e es as emociones.
Po o o lado más pe sonal, en es e p oceso de ealización del TFG me he sen ido en
odo momen o deso ien ada po que nunca an es había hecho un abajo como es e de
in es igación y después lle a lo a la p ác ica. Ha sido complicada la búsqueda de
in o mación y ansmi i la al abajo de mane a co ec a, o denada y sob e odo con una
cohe encia con lo que después iba a lle a a cabo en la p opues a didác ica.
Finalmen e, una ez acabado odo sigo un poco asus ada po si hay alguna cosa que
siemp e se puede mejo a pe o con en a po la aena y el es ue zo ealizado.
En conclusión, ha sido un es udio que me gus a ía epe i en un u u o con es os
cambios suge idos an e io men e pa a así mejo a lo y ol e a analiza los esul ados.
Al in y al cabo, se ha cumplido el obje i o y han ampliado su conocimien o sob e la
elicidad y la is eza con el p oceso c ea i o del a e.
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
19
BIBLIOGRAFIA
Azná ez, J. P., G anados, I. M. y Callejón M. D. (2007). El pode de la imagen en la
cons ucción pe sonal y la necesidad de abaja lo desde la escuela, A e
e apia: nue os caminos pa a la mejo a pe sonal y social. Edición
sub encionada po la Conseje ía de Inno ación, Ciencia y Emp esa,
Andalucía. (p. 23-36).
Bisque a, R. (2005): Psicopedagogía de las emociones. Re is a In e uni e si a ia de
Fo mación del P o eso ado. Edi o ial Sín esis, Mad id. ISSN 0213-8464.
Callejón, M. D. (2007): A e e apia pa a escola es en ambien es des a o ecidos, A e
e apia: nue os caminos pa a la mejo a pe sonal y social. Edición
sub encionada po la Conseje ía de Inno ación, Ciencia y Emp esa, Andalucía.
(p. 59-68.)
Coll, F. J. (2007): Recu sos de a e e apia en el aula escola , A e e apia: nue os
caminos pa a la mejo a pe sonal y social. Edición sub encionada po la
Conseje ía de Inno ación, Ciencia y Emp esa, Andalucía. (p. 11-21)
D’Amico, V. ci ado en Díez, P. (2005). Una nue a mi ada a la educación a ís ica
desde el pa adigma el desa ollo humano. Facul ad de Bellas A es, Mad id.
(p.429)
Dec e o 108/2014, de 4 de julio, del Consell, po el que es ablece el cu ículo y
desa olla la o denación gene al de la educación p ima ia en la Comunidad
Valenciana. (p.309)
Duncan, N. (2007): T abaja con las Emociones en A e e apia, A e e apia, 2, p. 39-
49.
González, M. (2007): "Pe o mando" emociones y alo es. A e e apia: nue os
caminos pa a la mejo a pe sonal y social. Edición sub encionada po la
Conseje ía de Inno ación, Ciencia y Emp esa, Andalucía. (p. 100-101).
I es, W. y G adne , H. ci ado en Ma ín, R. (2003): Didác ica de la educación A ís ica.
Edi o ial Pea son Educación, Mad id. (p.77).
López M. y Ma ínez, N. (2006): A e e apia. Conocimien o in e io a a és de la
exp esión a ís ica. Edi o ial Tu o .
Ma ín, R. (2003): Didác ica de la educación A ís ica. Edi o ial Pea son Educación,
Mad id.
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
20
Mayes, Ca uso & Salo ey, ci ado en Be ocal, P. F., & Pacheco, N. E. (2005): La
In eligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de
Maye y Salo ey, Re is a In e uni e si a ia de Fo mación del
p o eso ado, 19(3), 63-93.
Maye , J. D. y Salo ey, P. ci ado en Be ocal, P. F., & Pacheco, N. E. (2005): La
In eligencia Emocional y la educación de las emociones desde el Modelo de
Maye y Salo ey, Re is a In e uni e si a ia de Fo mación del
p o eso ado, 19(3), 63-93.
Ros, N. (2004). El lenguaje a ís ico, la educación y la c eación, Re is a
Ibe oame icana de educación, 33(4), p. 1-8. (ISSN: 1681-5653)
ANEXOS
Anexo 1. Link del ideo El mons uo de Colo es.
h ps://www.you ube.com/wa ch? =S-
PTa20NN I
Cuen o, El mons uo de Colo es. h ps://imagessl9.casadellib o.com/a/l/ 0/49/9788493987749.jpg
Anexo 2. Re e encias de las imágenes u ilizadas pa a ayuda a amplia el
ocabula io.
Felicidad:
Imagen 1 Felicidad. En amilia.
h p://lap ensacolombiana.com/wp-
con en /uploads/2018/01/Familia-la-p ime a- uen e-de-
elicidad.png

DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
21
Imagen 4 Felicidad. Di e i nos, juga .
h p:// imeua.com/upload/newsc op/2016-04-04_09-53-58.jpg
Imagen 2 Felicidad. Dis u ando.
h ps://www.piscinasd p.com/img/blog/ ull/p ecaucion-
con-ninos-en-piscina- ull.jpg
Imagen 3 Felicidad. Amis ad
h ps://i0.wp.com/ helea ningci cleki land.com/wp-
con en /uploads/2017/05/AdobeS ock_65914917.jpeg
Imagen 5 Felicidad.
Ap endiendo.
h ps://www. anchiseindia.c
om//uploads/con en /edu/a /
pic o iginal-
9a 508d374.png c=_
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
22
Imagen 2 T is eza. La iñas de los adul os.
h ps://www.conmishijos.com/uploads/nino
s/con lic os- amilia es.jpg
Rep esen ando la is eza:
Imagen 1 T is eza. Que emos es a solos.
h p://www.milenio.com/uploads/media/2016/12/08/ninos-
is es.jpeg
Imagen 3 T is eza. Hace nos daño.
h p://3.bp.blogspo .com/pmsKyE1ubs/UDLFicy3JjI/AAAAAAAABFQ
/5POmPL4ZwHg/s1600/nino+llo ando+po +he ida.jpg
Imagen 4 T is eza. Pelea nos
h ps://edukame.com/wp-
con en /uploads/2012/01/ni%C3%B1
as-pelea.jpg
.
Imagen 5 T is eza. Llo a
h ps://i2.wp.com/www.elblogdeyes.com/wp-
con en /uploads/2017/02/llo a .jpg? i =1080%
2C720
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
23
Anexo 3. Más dibujos de los alumnos sob e la elicidad:
.
La Na idad
En la piscina con mi he mano.
DIBUJAMOS LAS EMOCIONES | Ma ía Te esa Nuncia Can a e o
24
Paseando al pe o.
En la escuela con mis compañe as.