FÒRUM DE RECERCA nº 16 ISSN 1139-5486
Rechazo en e iguales: una in e ención pa a cambia la ipología sociomé ica del alumnado
echazado de 1º de p ima ia. Ghislaine Ma ande e al.
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Rechazo en e iguales: una in e ención pa a cambia la
ipología sociomé ica del alumnado echazado de 1º de
p ima ia
Ghislaine Ma ande Pe in
[email p o ec ed]
F ancisco Juan Ga cia Bace e
[email p o ec ed]
Ing id G e a Mo a Na a o
[email p o ec ed]
Inés Milián Rojas
[email p o ec ed]
FÒRUM DE RECERCA nº 16 ISSN 1139-5486
Rechazo en e iguales: una in e ención pa a cambia la ipología sociomé ica del alumnado
echazado de 1º de p ima ia. Ghislaine Ma ande e al.
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I. Resumen
Las ansiciones de pá ulos a escuela p ima ia, a pesa de se
cambios no ma i os, no dejan de se e en os es esan es en el desa ollo
del niño1. Es e cambio de cu so escola , po se una ansición desde la
educación in an il, es una e apa de suma impo ancia pa a el u u o
desa ollo socio-pe sonal, cogni i o y académico del niño, ya que el
con ex o escola no sólo es un en o no de ap endizaje académico, sino
ambién un en o no social. Uno de los aspec os de mayo in luencia son
las elaciones en e iguales. El es udio y la in e ención de o ma
emp ana en las elaciones en e iguales son especialmen e necesa ios
po se la escuela el con ex o donde los niños de 6 -7 años ienen sus
in e acciones en e iguales más ecuen es , cons an es y salien es.
El g upo GREI (G upo In e uni e si a io de In es igación del Rechazo
En e Iguales) ha elabo ado un p og ama mul icomponen e y mul iagen e
de in e ención en e al echazo. Du an e el cu so 2010-2011, es e
p og ama ha sido lle ado a la p ác ica du an e cua o meses, con
alumnos de 1º de p ima ia. Se ealizó un p e es en no iemb e 2010 pa a
de e mina el ipo sociomé ico de los alumnos, seguidamen e de eb e o
a mayo 2011 u o luga la in e ención, as la cual se ealizó un pos es
de de e minación del ipo sociomé ico.
En es e abajo se p esen an los esul ados ob enidos espec o a la
ipología sociomé ica, en 9 aulas de 1º de p ima ia, ubicadas en cua o
colegios de la p o incia de Cas ellón, donde se ealizó la in e ención,
compa ando con un g upo con ol ambién compues o po 10 aulas de 1º
de p ima ia de los mismos cua o colegios de la p o incia de Cas ellón.
Palab as cla e: echazo en e iguales, es abilidad, ipo sociomé ico,
in e ención.
II. Ag adecimien os
La ealización de es a comunicación ha sido posible g acias a las
ayudas de in es igación concedidas al segundo au o como In es igado
p incipal del G upo GREI po Minis e io de Ciencia e Inno ación
(P oyec o: Rechazo en e Iguales y Dinámica Social del Aula: Una
Ap oximación Mul idisciplina y Mul ime odológica; Re e encia PSI2008-
00541/PSIC), po la Fundación Bancaja/Uni e si a Jaume I (P oyec o:
Es udio Longi udinal del Rechazo en e Iguales en su Con ex o
In e pe sonal: Un p og ama de in e ención con niños y niñas de 7-9
años; Re e encia P1-1B2009-33) y po Fundación Dá alos-Fle che de
Cas ellón (P oyec o: El Rechazo en e Iguales en su Con ex o
1 Cada ez que se mencionan las palab as “niño, alumno, echazado,…” se en iende que se hace
e e encia a los dos sexos indis in amen e.
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In e pe sonal: Una In es igación con niños y niñas de P ime Ciclo de
P ima ia; con oca o ia de 2009).
III. In oducción
El expe o en elaciones en e iguales An onius H.N. Cillessen, en su
p ólogo del lib o “Sociome . E aluación de la compe encia social en e
iguales” (2010), esal a las in luencias de las elaciones en e iguales en el
desa ollo, insis iendo en el hecho de que el con ex o escola no sólo es
un en o no de ap endizaje académico, sino ambién un en o no social.
El es udio de las elaciones en e iguales en el p ime ciclo de
p ima ia es especialmen e necesa io po se la escuela el con ex o donde
los niños de 6 -7 años ienen sus in e acciones en e iguales más
salien es, ya que a medida que se hacen mayo es los niños an
desa ollando edes y g upos de e e encia ue a de la escuela . El inicio
de la p ima ia ep esen a un pe iodo de ansición y de eajus e, donde
conjun amen e con el desa ollo de compe encias académicas el niño se
en en a a la necesidad de desa olla nue as compe encias sociales, en
un con ex o menos p o egido u o ien ado a ni el de elación social que el
en o no de la escuela in an il. Las elaciones en e iguales en es e
con ex o son especialmen e impo an es ya que implan an las bases pa a
el desa ollo u u o de la compe encia social y o as habilidades. Los niños
acep ados po sus iguales pueden ene cie as ca ac e ís icas
compo amen ales, como esiliencia, o ien ación social posi i a,
p ocesamien o adecuado de pis as sociales,… que aumen an la
posibilidad de segui siendo acep ado po sus iguales o se p o egidos
en e al echazo. Con el iempo la acep ación es able po pa e de los
iguales puede p o ee una uen e signi ica i a de apoyo social e
ins umen al a es os niños que les p o ege así del es és pe sonal, social y
académico y les conduce cada ez a un mejo ajus e pe sonal y desa ollo
posi i o y sa is ac o io.
El ipo sociomé ico del niño es un cons uc o que indica has a qué
pun o un niño es en gene al que ido o acep ado po sus iguales. Ha sido
obje o de mucha a ención empí ica, y más especialmen e su e sión
nega i a, el echazo. Exis en nume osos es udios ans e sales que
elacionan el echazo con p oblemas in e nalizan es, ex e nalizan es y
académicos (Bellmo e, 2011; Sands om & Zak iski, 2004; Wen zel, 2009).
Además pa ece se que la si uación de echazo su e e ec os
nega i os al cabo de ela i amen e poco iempo, -algunos au o es hablan
de seis meses-, como ocu e en el es udio de Mayeux, Bellmo e y
Cillessen (2007, página 422), cuyos esul ados sugie en que “los
incon enien es del echazo c ónico necesi an poco iempo pa a a ec a el
compo amien o y esul ados del niño echazado, y sin emba go es as
consecuencias nega i as pueden se de la ga du ación” .conduce cada ez
a un mejo ajus e pe sonal y desa ollo posi i o y sa is ac o io. Po o a
pa e, la in es igación ecien e “es á dando un nue o signi icado a la idea
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de que el echazo duele” (K oss, Be man, Mischel e al. (2011, página 4).
En e ec o es os au o es, u ilizando écnicas de MRI, llegan a la conclusión
de que el echazo no sólo p oduce un sen imien o desag adable en el
echazado , como se solía pensa has a aho a, sino ambién dolo ísico.
Todos es os es udios no lle an a la conclusión de que la in e ención
emp ana en el echazo es necesa ia. El g upo GREI (G upo
In e uni e si a io de In es igación del Rechazo En e Iguales) ha
elabo ado un p og ama mul icomponen e y mul iagen e de in e ención
en e al echazo. Du an e el cu so 2010-2011, es e p og ama ha sido
lle ado a la p ác ica du an e cua o meses, con alumnos de 1º de
p ima ia. Se ealizó un p e es en no iemb e 2010 pa a de e mina el
ipo sociomé ico de los alumnos, seguidamen e de eb e o a mayo 2011
u o luga la in e ención, as la cual se ealizó un pos es de
de e minación del ipo sociomé ico.
Es e abajo p esen a la e olución de la ipología sociomé ica
obse ada en el alumnado pa icipan e, cen ándonos pa icula men e en
el ipo Rechazado po su especial impac o en el ajus e del niño.
IV. Ma co eó ico
a) Fo mación y el man enimien o del echazo
El modelo eó ico asocia i o al cual adhie en ac ualmen e la mayo ía
de los in es igado es es de e ec os adi i os, sea ansaccional, secuencial
o mediacional. El modelo asocia i o más conocido es la eo ía
ansaccional de Coie (1990), sin e izada po Ga cía-Bace e, Su eda
Ga cía y Monjas Casa es (2010). En es e modelo se dis inguen dos ases
p incipales en el p oceso de echazo en e iguales: una ase eme gen e,
en la que la in e acción con los iguales conduce al echazo inicial, y una
ase de man enimien o, en la que el echazo de iene es able y se inicia su
in luencia en los pa ones conduc uales y cogni i os an o del niño como
del g upo de iguales. Mien as que en la p ime a ase las elaciones
nega i as son empo ales y ci cuns anciales, en la segunda ase son cada
ez más ecuen es, in ensas y gene alizadas.
b) Ci as y p ocesos de es abilidad
El echazo pa ece se un enómeno bas an e es able, ya que el
equipo de McDougall (McDougall, Hymel, Vaillancou & Me ce , 2001)
señala que según los es udios disponibles se comp ueba que exis e
al ededo de 30% a 45% de man enimien o sob e un pe iodo de 4 años.
El echazo es po lo an o una si uación de muy la ga du ación pa a
muchos niños a ec ados.
En la li e a u a disponible exis en a ias en a i as de explicación a la
es abilidad del echazo, según las cuales los de e minan es de la
es abilidad pueden encon a se en di e en es ni eles y p ocesos:
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Indi iduo. Desde un en oque de e ec os p incipales con modelo
inciden al, la es abilidad del ipo sociomé ico puede esul a de la
es abilidad de ca ac e ís icas subyacen es del niño. Sabemos que cie os
asgos socio-cogni i os, emocionales y conduc uales ienen elación con
el es a us sociomé ico. Si es as ca ac e ís icas son es ables, el ipo
sociomé ico ambién lo se ía. Po ejemplo, si un niño es cons an emen e
ag esi o puede esul a echazado pe manen emen e.
G upo. Desde el modelo causal, con en oque de e ec os p incipales,
una explicación pa a la es abilidad pod ían se las expe iencias sociales,
que son di e en es de un ipo sociomé ico a o o. Los niños que ienen
un ipo sociomé ico p e e ido o medio, in e ac úan con ecuencia con
sus iguales, eciben cons an e eedback de sus acciones y pueden mejo a
la e icacia de sus conduc as. Po el con a io los niños echazados a
menudo no dis u an de in e acciones posi i as con sus iguales y se en
así p i ados del ap endizaje esul an e a ni el de compe encia social, o
incluso padecen in e acciones nega i as que dan como esul ado el
man enimien o del echazo.
P ocesos de pe cepción social del g upo. Desde el modelo
ansaccional, la es abilidad del echazo se pod ía explica median e la
epu ación del echazado y las expec a i as sociales de los iguales. De
o ma selec i a, los iguales ocalizan su a ención en las conduc as del
echazado que co esponden a sus expec a i as, lo cual a su ez consolida
la imagen nega i a del echazado.
P ocesos del Yo del echazado. Un p oceso in oluc ando las
au ope cepciones ambién pod ía explica la es abilidad. Pa a e i a
disonancia cogni i a y p o ege su au o-es ima, un niño echazado puede
ene a ibuciones ex e nas , o in e p e a mo i aciones hos iles en las
conduc as de los iguales y adap a sus conduc as a esas pe cepciones,
eniendo así un compo amien o de e aído o ag esi o, lo cual causa el
man enimien o del echazo.
c) Componen es de la in e ención
Teniendo en cuen a los ac o es de in luencia en el echazo
expues os an e io men e, la in e ención diseñada po el G upo GREI gi a
en o no a a ios aspec os:
Indi iduo. El g upo GREI aplica un p og ama uni e sal, es deci
di igido a odo el alumnado, de ap endizaje de habilidades socio-
emocionales, de mane a que do e a cada alumno de un bagaje e icaz
pa a la comunicación ase i a.

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G upo. El g upo GREI aplica un p og ama uni e sal de es uc u as y
es a egias coope a i as que posibili an una in e acción posi i a y una
pa icipación iguali a ia de odos y cada uno de los alumnos del g upo-
aula.
P ocesos de pe cepción social. El g upo GREI aplica un p og ama
uni e sal que comba e el sesgo pe cep i o, de mane a que pe mi a un
cambio de epu ación de cualquie alumno del g upo-aula.
P ocesos del Yo. El g upo GREI aplica un p og ama uni e sal que
posibili a el aumen o de la au oes ima.
V. Obje i os e hipó esis
El p incipal obje i o de es e es udio es analiza los cambios en la
ipología sociomé ica del alumnado pa icipan e en e el p e es y el
pos es , ocalizando en el ipo Rechazado.
Nues a hipó esis es doble:
1. La es abilidad del ipo sociomé ico Rechazado es meno en el
g upo expe imen al que en el g upo con ol.
2. La ocu encia del ipo sociomé ico Rechazado es meno en
pos es en el g upo expe imen al que en el g upo con ol.
VI. Me odología
a) Mues a
La mues a con ol es á o mada po un o al de 228 niños y niñas de
p ime cu so de educación p ima ia, pe enecien es a 10 aulas, de en e
19 y 25 alumnos de a io, de cua o colegios públicos de Cas ellón,
ubicados en zonas de ni el socioeconómico medio. El ango de edad es de
6-7 años y el po cen aje de chicas y chicos es de 49.80 % y 52.20 %,
espec i amen e.
La mues a expe imen al es á o mada po un o al de 213 niños y
niñas de p ime cu so de educación p ima ia, pe enecien es a 9 aulas, de
en e 21 y 25 alumnos de a io, de los mismos cua o colegios públicos de
Cas ellón. El ango de edad es de 6-7 años y el po cen aje de chicas y
chicos es de 48.10 % y 51.90 %, espec i amen e.
b) Ins umen os
Se ha empleado el Cues iona io sociomé ico de p e e encias.
Se a a de un sis ema de nominaciones en e iguales que pone al
niño en si uación de elegi a compañe os de clase en unción de un
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c i e io posi i o o nega i o p e iamen e es ablecido. Es e cues iona io
pe mi e conoce el c i e io de p e e encia con dos dimensiones:
nominaciones posi i as y nominaciones nega i as que ealiza cada suje o
sob e los demás y además se conocen las pe cepciones que iene de las
p e e encias que puedan ene los compañe os con espec o a él mismo.
Pa a es e cues iona io, los niños disponían de una o la con las o os
de sus compañe os. Cuando se les o mulaban las p egun as, los niños
elegían a sus compañe os señalando con el dedo las o os de los niños
que nominaban. El núme o de nominaciones pe mi ido e a ilimi ado.
Las p egun as del cues iona io son:
1. De odas las niñas y niños de u clase que es án aquí en las o os
1º Señala con quién e gus a es a más ¿Po qué?
2º ¿Con qué o os niños o niñas e gus a es a más? ¿Po qué?
2. De odos los niños y niñas de u clase que es án aquí en las o os
1º Señala con quién e gus a es a menos ¿Po qué?
2º ¿Con qué o os niños o niñas e gus a es a menos? ¿Po qué?
3. De odas las niñas y niños de u clase que es án aquí en las o os
1º Señala a quién le gus a es a con igo. ¿Po qué?
2º ¿A qué o os niños o niñas les gus a es a con igo? ¿Po qué?
4. De odas las niñas y niños de u clase que es án aquí en las o os
1º Señala a quién NO le gus a es a con igo ¿Po qué?
2º ¿A qué o os niños o niñas NO les gus a es a con igo? ¿Po qué?
Los da os ob enidos po los cues iona ios de p e e encia se analizan
median e el so wa e Sociome (González & Ga cía-Bace e, 2010a),
Sociome p opo ciona la iden i icación de los ipos sociomé icos de cada
aula (P e e idos, Rechazados, Igno ados, Con o e idos y Medios de
acue do con los c i e ios de Ga cía-Bace e (2006, 2007) y o os índices
sociomé icos. Pa a más in o mación, e González y Ga cía-Bace e
(2010a, 2010b).
c) P ocedimien o de aplicación de los cues iona ios
Pa a ga an iza la co ec a comp ensión de los í ems, la aplicación de
los cues iona ios se hizo de o ma indi idual en las dos ocasiones, en
o ma o de en e is a diádica con el niño, sacándolo del aula, en un
espacio ese ado donde un in es igado en enado leía en oz al a los
í ems al alumno. Pa a la adminis ación Cues iona io sociomé ico de
p e e encias se ecu e a la u ilización de un pós e de o og a ías de
odos los compañe os de la clase. La aplicación suele ene una du ación
de unos 5 minu os y a seguida de una écnica de dis acción, - que
consis e en la selección y en ega de alguna pega ina o colo ea un
pequeño dibujo- , de mane a a no con amina el es o de la mues a.
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d) In e alo empo al en e las dos mediciones
En cuan o a la axonomía empo al de la es abilidad del ipo
sociomé io, es necesa io p ecisa que aún no ha sido consensuada. En
egla gene al se iene en conside ación el in e alo de iempo en e dos
mediciones sociomé icas y se suele habla de es abilidad a co o o a
la go plazo . S eenbeek y VanGee (2007), adop ando la misma pos u a
que desa ollan Cillessen, Bukowski y Haselage (2000) en cuan o a la
pe manencia en el ipo sociomé ico Rechazado, conside an que la
es abilidad del echazo a la go plazo se basa en medidas epe idas con
un in e alo igual o supe io a doce meses, mien as que el co o plazo se
e ie e a un in e alo de es meses o in e io en e las dos mediciones.
En el p esen e es udio la es abilidad se ha es ablecido en unción de dos
mediciones dis an es de 6 meses, a p incipio y inal de cu so escola de 1º
de p ima ia. La p ime a medición se ealizó a inales de no iemb e, pa a
así deja a los niños un iempo de 9 semanas pa a amilia iza se unos con
o os y a ilia se a ec i amen e.
VII. Resul ados
a) Mues a con ol
La abla 1 mues a la es abilidad del ipo sociomé ico de la mues a
con ol.
Con un in e alo de iempo de 6 meses, en e p incipio y inal del
cu so de 1º de p ima ia, se obse a una es abilidad de 77.9% pa a el ipo
sociomé ico Medio, de 44.4% pa a el ipo P e e ido y de 70.0% pa a el
ipo Rechazado. Del ipo Igno ado no se man iene nadie en iempo T2
(pos es ), en conc e o 4 alumnos de los 6 iniciales en iempo T1 (p e es )
pasan a se Medios, mien as que los o os 2 pasan a se Rechazados. En
es a mues a de 228 alumnos sólo hay 2 alumnos de ipo Con o e ido
en iempo T1, que se con ie en en Medios en iempo T2.
Po o a pa e se obse a un aumen o del po cen aje de Rechazados,
que pasa de 13.2% en iempo T1 a 15.4% en iempo T2
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Tabla 1. Es abilidad del ipo sociomé ico de la mues a con ol en e iempo T1
(p e es -no iemb e) y iempo T2 (pos es -mayo)