43
Palab as Cla e
Educación musical; mo i ación; eo ía a ibucional; emociones; elaciones a ec i as.
Nº 6 , 2018.
En es e a ículo se examina
el ol que los pad es, p o eso es y
compañe os ienen sob e la
mo i ación po las enseñanzas
elemen ales de piano en
conse a o ios pa a es
es udian es que cu san el e ce
cu so de dichas enseñanzas. El
es udio se es uc u a en un
p oceso de In es igación-Acción
desa ollado en los es casos
analizados. El plan de acción ha
consis ido en el diseño de una
se ie de ac i idades ans e sales
y especí icas implemen adas en
asigna u as indi iduales y
g upales, de o ma cohe en e y
pa alela a los con enidos p opios
de cada asigna u a. El p incipio
y el inal de la implemen ación
se hicie on coincidi con el inicio
y inal del cu so escola . Se han
u ilizado en e is as, g abaciones
de ideo y dia io de campo pa a
la ecogida de in o mación y su
pos e io análisis. Con el in de
iangula la in o mación se ha
en e is ado a los alumnos
pa icipan es en la in es igación,
a sus pad es y al p o eso de la
asigna u a de lenguaje musical.
Se ha lle ado a cabo una
g abación al mes de la clase
indi idual de ins umen o y de la
clase de conjun o. Los esul ados
pa a es os es casos especí icos
mues an que si las elaciones
a ec i as en e el alumno y sus
pad es, p o eso es y compañe os
a o ecen la au oes ima y
au ocon ianza de aquel,
en onces in luyen posi i amen e
en su mo i ación. Se discu e la
impo ancia del papel del
p o eso y de la educación
emocional en es e p oceso.
El ol de pad es, p o eso es y compañe os en la
mo i ación de es udian es de enseñanzas
elemen ales de piano en conse a o ios: un
es udio mul icaso.
Emilia Campayo Muñoz, Uni e sidad Jaime I de Cas ellón (España)
Albe o Cabedo Mas, Uni e sidad Jaime I de Cas ellón (España)
Resumen
The ole o pa en s, eache s and pee s on
s uden s’ mo i a ion in elemen a y piano
eaching in conse a oi es: a mul icase s udy.
Emilia Campayo Muñoz, Uni e si y Jaume I o Cas ellón (Spain)
Albe o Cabedo Mas, Uni e si y Jaume I o Cas ellón (Spain)
Abs ac
This pape examines he
ole o pa en s, eache s and
pee s on he mo i a ion owa ds
he s udies o elemen a y piano
in conse a oi es in h ee speci ic
s uden s who a end he hi d
yea o hese s udies. The s udy
has consis ed o case s udies
de eloped as a p ocess o
Ac ion-Resea ch. The ac ion
plan consis ed o he design o a
se o speci ic and c oss-sec ional
ac i i ies which we e
implemen ed in indi idual and
collec i e subjec s, in pa allel
and consis en ly o he con en s
o each subjec . The beginning
a n d h e e n d o h e
implemen a ion coincided wi h
he beginning and he end o he
academic yea . In e iews, ideo
eco ding and eache ’s dia y
ha e been used o collec da a.
To enable a iangula ion o he
da a, s uden s, pa en s and he
eache o music heo y we e
in e iewed. Ins umen al
indi idual lessons and ensemble
lessons we e eco ded once a
mon h. The esul s o hese
h ee speci ic cases show ha
a ec i e ela ionship be ween
s uden s and hei pa en s,
eache s and pee s ha p omo e
sel -es eem and sel -con idence,
ha e a posi i e impac on
s uden s’ mo i a ion. The ole o
he eache and o emo ional
educa ion in his p ocess is
discussed.
Keywo ds
Music educa ion; mo i a ion; a ibu ional heo y; emo ions; a ec i e ela ionship.
h p://jou nals.sagepub.com/home/ iem
Re is a a bi ada
en cas ellano
publicada po
SAGE pa a la
Sociedad
In e nacional pa a
la Educación
Musical (ISME).
ISSN: 2307-4841
C ea i e
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dis ibución de la
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la ob a o iginal se
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como se especi ica
en las páginas de
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44
Desde la pe spec i a educa i a, exis e una elación muy
es echa en e la mo i ación, el ap endizaje y el endimien o
(Be né, Lozano y Ma zo, 2011; Ga cía, 2006). De es o se
deduce que la mo i ación del alumnado supone un elemen o
undamen al den o del p oceso de enseñanza-ap endizaje.
En la mo i ación escola , en endida como “un p oceso
gene al po el cual se inicia y di ige una conduc a hacia el
log o de una me a” (Edel, 2003, p. 5), las a iables cogni i as
y a ec i as se encuen an ín imamen e elacionadas (Ga cía,
2006). Según Alcalay y An onije ic (1987), las a iables
cogni i as se co esponden con la capacidad de maneja los
pensamien os y conduc as adecuadas pa a consegui las
me as ijadas. Po su pa e, las a iables a ec i as es án
elacionadas con cualidades como la au oes ima o el
au oconcep o, en e o as (ibíd.).
El concep o de mo i ación de log o ha enido una g an
incidencia en el desa ollo de los es udios sob e la mo i ación
(Vázquez y Manasse o, 1989). La eo ía que A kinson (1957,
1964) o muló sob e es e cons uc o es una de las que mayo
epe cusión ha enido a ni el eó ico (Vázquez y Manasse o,
1989) en es e ámbi o de in es igación. La mo i ación de
log o implica la “adquisición de una p edisposición a endi o
es o za se en una a ea pa a consegui el éxi o” (ibíd., p.
227). Siguiendo a es os au o es, el alumno es ablece á su
c i e io de éxi o o acaso según la cul u a adqui ida
p incipalmen e a a és de su en o no escola , po lo que la
igu a de los pad es, p o eso es y compañe os juegan un
papel undamen al en la adquisición de dicho c i e io. La
mo i ación de log o se e a o ecida cuando el juicio del
alumno sob e el esul ado de sus acciones es posi i o,
p oduciéndose el e ec o in e so cuando los juicios son
nega i os (Alonso, 1984).
Se ha pa ido de la Teo ía A ibucional de Weine (1980,
1986) pa a con ex ualiza es e es udio ya que, en la línea de
lo expues o has a el momen o, el au o con empla la
mo i ación y la emoción como dos a iables que se in luyen
ecíp ocamen e. Aunque se a a de una eo ía gene al que
in en a explica las conduc as del indi iduo en dis in as
si uaciones co idianas (Vázquez y Manasse o, 1989), exis en
nume osos es udios empí icos desa ollados en el con ex o
académico que la sus en an, an o en el ámbi o de la
educación gene al (Bu ke, Hun y Bick o d, 1985; Pe y,
Hech e , Menec, y Weinbe g, 1993; S upnisky, S ewa ,
Daniels, y Pe y, 2011) como en el de la educación musical
(Asmus, 1986; Lege e, 1998; Smi h, 2005). Sin emba go, no
se han ealizado es udios en el ámbi o de los conse a o ios
de música.
La elación en e las a ibuciones y la emoción se basa
en que los sen imien os son p o ocados po los pensamien os,
c eencias y causalidades (Weine , 2014). Según es e au o , las
in e p e aciones de éxi o o acaso que la pe sona a ibuye a
cie as causas p oducen una espues a psicológica que in luye
de o ma di ec a en el ámbi o de la emoción, la cognición y
la mo i ación. Weine conside a que es e ipo de
consecuencias psicológicas de i an de las siguien es
dimensiones a ibucionales: 1) in e nalidad-ex e nalidad, la
cual condiciona las eacciones emocionales an e la
in e p e ación del éxi o o el acaso; 2) es abilidad-
ines abilidad, que depende de las expec a i as ace ca de lo
que sucede á en el u u o; 3) con olabilidad-
incon olabilidad, que es la que a ec a a la mo i ación (de la
To e y Godoy, 2002). La p ime a dimensión a a in lui en
el es o, ya que dependiendo de la a ibución causal que el
alumno ealice de sus acciones, a a gene a unas c eencias
que le lle a án a ene una expec a i a de sus p opias
capacidades las cuales, a su ez, in lui án en su mo i ación y
acción (Weine , 1985, 1987). En conco dancia con Weime ,
Dweck (2000) a gumen a que el sen imien o de compe encia
a ec a di ec amen e a la mo i ación. Dicho sen imien o, a su
ez, depende de la causa a la que el indi iduo a ibuye dicho
esul ado. Si el esul ado lo in e p e a nega i amen e y lo
a ibuye a causas ijas, en es e caso a su capacidad pa a
ealiza la a ea, la mo i ación se e á a ec ada
nega i amen e. Po el con a io, la mo i ación se e á
e o zada si la pe sona a ibuye el esul ado nega i o de su
acción a una capacidad a iable.
Exis en nume osos es udios que abo dan la emá ica del
ol de los pad es, p o eso es y compañe os en la mo i ación
elacionada con los es udios den o de la educación gene al
(Cheung y Pome an z, 2012; Gonida y Vau as, 2014; King y
Gano ice, 2014; Peza, 2015; Rica d y Pelle ie , 2016;
Wen zel, 1998). Menos ecuen es son los es udios ealizados
en el ámbi o de la educación musical (Liu, Bond, Guan, Cai,
Sun, Yu, Fu y Wang, 2015; Mada iaga y A iaga, 2011). Sin
emba go, dada la impo ancia que el papel de la mo i ación
desempeña en las enseñanzas musicales (T ipiana, 2016),
se ía deseable que se lle a an a cabo más in es igaciones en
es e ámbi o (McPhe son y McCo mick, 1999). Los es udios
exis en es mues an la in luencia que los dis in os ac o es del
en o no ex e no -especialmen e los pad es, p o eso es e
iguales- eje cen sob e la mo i ación e implicación del niño
con espec o a las enseñanzas musicales (A iaga y
Mada iaga, 2014; Leung y McPhe son, 2011). En la mayo
pa e de los casos, el apoyo de los pad es pa ece se el más
de e minan e (Sichi i sa, 2007). El apoyo e implicación de los
pad es en la educación musical de sus hijos a o ece que és os
decidan dedica se a la música p o esionalmen e (Bu land y
Da idson, 2004). Además, los niños cuyos pad es se
in oluc an y apoyan su p oceso de ap endizaje, suelen
ob ene mejo es esul ados (Hallam, 2002; Ho, 2011; Liu y
o os, 2015), especialmen e si el apoyo iene luga en las
p ime as e apas del ap endizaje (Da idson, Howe, Moo e, y
Sloboda, 1996). También desa ollan mejo au oconcep o y
mues an una mayo alo ación po la música, además de
una buena p edisposición po pa icipa en ac i idades de
ipo musical (Sichi i sa, 2007). Sin emba go, si las
expec a i as de los pad es hacia los log os de sus hijos en el
ámbi o musical son demasiado al as, pod ían in lui
nega i amen e en su equilib io men al. Los niños pueden
llegan a sen i la necesidad de alcanza las, desa ollando
miedo al acaso. Además, en el caso de no cumpli las, el
niño pod ía desa olla un au oconcep o nega i o e incluso
El ol de pad es, p o eso es y compañe os en la
mo i ación de es udian es de enseñanzas elemen ales de
piano en conse a o ios: un es udio mul icaso.
po Emilia Campayo Muñoz y Albe o Cabedo Mas, Uni e sidad Jaime I de Cas ellón (España).
REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018.
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abandona el ins umen o (Hallam, 2002). Según C eech
(2010), con el in de mejo a el endimien o musical de sus
hijos, se ía ecomendable que los pad es adqui ie an el ol de
p o eso es en casa, negociando aquellas cues iones ela i as a
la p ác ica del ins umen o. Pa a ello, la au o a sugie e que
los pad es pod ían es a p esen es du an e las clases de
ins umen o y se aseso ados po el p o eso . Po úl imo, los
es udian es cuyos pad es animan a sus hijos en los momen os
más di íciles en el p oceso de ap endizaje del ins umen o
musical, suelen pe sis i en los es udios musicales
(McPhe son, 2009).
Los p o eso es que se mues an posi i os y ce canos
hacia los es udian es, ienden a c ea un clima de con ianza
en clase que, a su ez, in luye posi i amen e en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje (Mada iaga y A iaga, 2011; Howe y
Sloboda, 1991; Leung y McPhe son, 2011). Po el con a io,
un clima de compe i i idad donde el alumnado es é some ido
a p esión, iene de mane a gene al epe cusiones nega i as
sob e el ap endizaje (Gu ié ez y López, 2012). La li e a u a
ambién a i ma que los es udian es cuyas necesidades
psicológicas son abajadas po sus p o eso es de o ma
pa alela a con enidos de cada ma e ia, ob ienen mejo es
esul ados (Deci, Ryan y Williams, 1996; E ans, McPhe son y
Da idson, 2012). Es e ipo de enseñanza más p o unda
basada en el apoyo del p o eso hacia el alumno pa a que
és e desa olle su p opia au onomía -en el amplio sen ido de
la palab a- ecibe el nomb e de andamiaje (Küpe s, an Dijk,
McPhe son, y an Gee , 2014). Dicho concep o ue u ilizado
po p ime a ez po B une (1998) con base en la Zona de
Desa ollo P óximo (ZDP) de Vigo sky (López y Hede ich,
2010). Un aspec o de e minan e pa a el éxi o del es udian e
pa e de la necesidad de que el docen e e i e ealiza juicios
p ema u os ace ca de las ap i udes y ac i udes de los
alumnos. Las c eencias que un p o eso iene de un alumno
son ansmi idas a és e de o ma inconscien e a a és de su
ac i ud, ges os o o ma de habla (de la To e y Godoy, 2002),
lo que pod ía desencadena la conocida p o ecía au o-
cumplida (Vega e Isid o, 1997); es deci , que el alumno acabe
cumpliendo las expec a i as que el p o eso iene sob e él.
El apoyo de los compañe os apa ece como una cues ión
de impo ancia ele an e en la mo i ación del alumnado
hacia los es udios (Wen zel, 1998). Cuan o mayo es la
acilidad de un es udian e pa a en abla elaciones con sus
compañe os de clase, mayo posibilidad end á de desa olla
una ac i ud posi i a, ecep i a y buenos esul ados en el
e eno académico (Peza, 2015). Es a a i mación se da á
siemp e y cuando las amis ades del es udian e engan una
p edisposición posi i a hacia la escuela. En caso con a io, la
endencia del es udian e se á la de pe de in e és po el
es udio, in luyendo de mane a nega i a en los buenos
esul ados académicos (King y Gano ice, 2014; Nelson y
DeBacke , 2008).
Es e es udio es pa e de una in es igación mayo en la
que se explo a la elación en e algunas ace as de las
compe encias emocionales con elación al endimien o
académico en las enseñanzas musicales. El obje i o de es e
es udio se cen a en explo a la epe cusión que las igu as de
los pad es, p o eso es y compañe os ienen sob e la
mo i ación de es alumnos que cu san enseñanzas
elemen ales de piano en conse a o ios.
Mé odo
El es udio se es uc u ó siguiendo un modelo de
In es igación-Acción basado en el modelo de Kemmis
(Kemmis y McTagga , 1988). La empo alización del
es udio se lle ó a cabo du an e un cu so escola comple o,
comenzando el p ime día de clase (17 de Sep iemb e de
2014) y inalizando el úl imo día del cu so escola (10 de
Junio de 2015). La in es igación se desa olló en el
Conse a o io de Música F ancesc Peña oja, cen o
dependien e de la Conseje ía de Educación de la Comunidad
Valenciana, si uado en el municipio de Vall de Uxó
(Cas ellón), donde se impa en las enseñanzas o iciales de
música en los ni eles elemen al y p o esional.
El plan de acción consis ió en la implemen ación de una
se ie de ac i idades ans e sales y especí icas des inadas a
desa olla las compe encias emocionales del alumnado con
el in de mejo a su endimien o académico. G an pa e de
es as ac i idades es u ie on o ien adas al abajo,
di ec amen e en unos casos o indi ec amen e en o os, de la
mo i ación del alumnado. Las ac i idades ans e sales
p ocu an e o za las i udes del alumnado espec o a las
enseñanzas musicales y las ac i idades especí icas buscan
a o ece una ac i ud posi i a hacia el p oceso de enseñanza-
ap endizaje (Campayo-Muñoz y Cabedo-Mas, 2017). El plan
de acción ue implemen ado en las asigna u as de
ins umen o -que se impa e una ez a la semana y es de
ca ác e indi idual- y de Conjun o, asigna u a en la que los
alumnos de la misma especialidad y cu so ienen la
opo unidad de in e p e a música de mane a colec i a,
alo a y espe a la in e p e ación en conjun o y p omo e
la audición poli ónica, en e o as - ambién de una ho a
semanal y de ca ác e g upal-.
La p o eso a ealizó el ol de obse ado a pa icipan e:
an o la asigna u a de ins umen o como la de conjun o ue
impa ida po la in es igado a, la cual lle ó a cabo el plan de
acción a a és de la p opia p ác ica docen e. La
implemen ación se ealizó pa alela y cohe en emen e a los
con enidos p opios del cu ículo de la asigna u a de piano. El
plan de acción diseñado ue e aluado po expe os al
p incipio de la in e ención y po un colega c í ico di e en e
en cada uno de los imes es median e obse ación ex e na
no pa icipan e. Con base en es as e aluaciones y en las de la
p opia p o eso a, el plan de acción ue modi icado en cada
uno de los imes es con el in de encon a ac i idades que
esul a an más e ec i as pa a cumpli con los ines
p opues os.
Los casos es udiados ue on es: un niño (Juan) y dos
niñas (Lau a y Ma ía) de 11 años de edad, odos ellos
es udian es de 3e cu so de piano de enseñanzas elemen ales
de música. Los es udian es p o ienen de amilias acomodadas
económicamen e y con cie a o mación académica. Po
mo i os de con idencialidad, los nomb es o iginales de los
es udian es han sido modi icados.
Las écnicas que se u iliza on pa a la ecogida de los
da os ue on las siguien es:
1. En e is a. Se ealizó un ciclo de en e is as an es y
después de la implemen ación a los alumnos
pa icipan es, pad es y al p o eso de lenguaje musical
(asigna u a g upal en la que coincidían los es alumnos
pa icipan es en el es udio). Se ob u ie on un o al de 18
REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018.
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en e is as di e en es, las cuales ue on pos e io men e
ansc i as pa a su análisis.
2. Dia io del p o eso . Documen o en el que la
p o eso a e lejaba po esc i o los hechos más
signi ica i os acon ecidos du an e la clase (Po lán y
Ma ín, 1991) en elación con las dis in as des ezas
emocionales y su in luencia en el endimien o
académico. Se ealiza on un o al de 87 en adas a lo
la go del cu so; 33 en el p ime imes e, 31 en el
segundo y 23 en el e ce o.
3. Vídeos. Se ealizó una g abación mensual a lo la go
de odo el cu so an o de la asigna u a de piano como de
la de conjun o, ob eniendo un o al de 33 g abaciones; 7
de conjun o y 26 de ins umen o indi idual (piano).
En el análisis de los da os se p ocu ó busca una
desc ipción e in e p e ación de las exp esiones de los
es udian es sob e expe iencias o enómenos educa i os
i enciados en el aula de música (Smi h y Osbo n, 2003), y
con as a es a in e p e ación con los da os apo ados po los
es imonios de amilias y p o eso es y con las eo ías
asociadas al enómeno de es udio. Pa a ello, los da os
ecogidos se analiza on cuali a i amen e. Con el in de
con e i alidez a los esul ados, la in o mación p oceden e
de las di e sas écnicas u ilizadas se ca ego izó y ianguló
(Ruiz, 2005). El p oceso de ca ego ización ue inicialmen e
ealizado de mane a independien e po dos in es igado es
di e en es. La ca ego ización se ealizó de o ma deduc i a:
se pa ió de la ca ego ía p incipal «mo i ación» de la cual se
de i a on una se ie de subca ego ías o denadas en unción de
su na u aleza emá ica. Es e p oceso se ealizó median e el
uso del p og ama in o má ico MAXQDA 12. La
in o mación se c uzó y eunió a a és del p oceso de
iangulación he menéu ica (Cis e na, 2005), a in de
comp oba si los da os ob enidos de las dis in as écnicas
empleadas coincidían. Al igual que la ca ego ización, es e
p oceso ambién se lle ó a cabo a a és del p og ama
MAXQDA 12.
La in es igación u o en cuen a las no mas é icas de
con idencialidad, au o ización po pa e de pad es y del
cen o educa i o y conse ación segu a de da os de las
pe sonas pa icipan es. P e iamen e a las au o izaciones, se
ealizó una ase de consul a con los alumnos pa icipan es en
el es udio a in de in o ma les de en qué consis ía es a
in es igación y qué ol desempeña ían en la misma.
Pos e io men e, se les p egun ó si daban su consen imien o
pa a pa icipa en dicha in es igación con odo lo que ello
implicaba, incluido el se g abados.
Resul ados
Se p esen an los esul ados pa a la ca ego ía
«mo i ación» ob enidos as el análisis de los da os ecogidos.
De en e odos los ecogidos, en es e es udio se p esen a el
análisis de aquellos di ec amen e inculados a es a ca ego ía,
que se analiza a a és de las subca ego ías de i adas de la
misma: 1) apoyo pad es; 2) apoyo p o eso es; 3) compañe os.
A su ez, dichas subca ego ías son analizadas con base en
una se ie de emá icas que eme gie on du an e el análisis de
las mismas.
Apoyo pad es
Di e en es o mas de apoyo: in e és po su p oceso
de ap endizaje y apoyo en los momen os di íciles.
Los da os mues an que los es udian es obje o de es udio
eciben el apoyo de sus pad es desde di e en es pe spec i as.
Quizás una azón pa a dicho apoyo sea el alo que es os le
conceden a las enseñanzas musicales:
P o eso a: ¿C ees que es udia un ins umen o musical
apo a algo posi i o?
Pad e Lau a: Sí, po supues o. En odos los aspec os, en el
es udio, en el pe sonal… Incluso le puede ayuda pa a sus
expec a i as, amos… yo c eo que… [pausa] in luye
mucho.
Las di e en es o mas encon adas de pa icipación de
los pad es en el p oceso de ap endizaje de sus hijos son:
1. Aumen a iempo de ap endizaje supe isado. En el
caso pa icula de Juan, sus pad es op a on po e o za
el ap endizaje musical del niño a a és de una ayuda
ex a con un p o eso pa icula .
2. Mos a in e és po lo que es án es udiando:
Pad e Lau a: Sí que hay eces que digo: a e ,
oca esa o a ez que a mí me gus a.
3. Reco da la necesidad de es udia . Si bien en los es
casos los pad es han de eco da a sus hijos que han de
es udia , son los pad es de Juan quienes más ienen que
insis i en ello:
P o eso a: ¿Le gus a pone se a es udia po sí
solo, o ienes que es a pendien e pa a que
es udie? [ iendo].
Mad e Juan: Sí. Siemp e. Siemp e. Siemp e,
siemp e.
4. Res a impo ancia al hecho de equi oca se al oca
en público. A la p egun a de cuál e a su ac i ud cuando
eían a sus hijos en ese es ado o ecie on espues as
simila es, e o zando la p edisposición posi i a hacia el
hecho de oca en público:
Mad e Lau a: Pues le decimos que anquila, y
que si se equi oca que no pasa nada, que
con inúe y que no pasa nada.
5. Ayuda a modi ica au ope cepciones nega i as. En
es e pun o es in e esan e des aca el caso de Juan, quien
iene la endencia de alo a se nega i amen e cuando
algo no sale como le gus a ía:
Mad e Juan: Le cues a supe a lo, digamos,
cuando le sale algo mal, se en ada mucho con él
mismo, y en onces, le cues a mucho emon a .
Todos es os aspec os e o za on la mo i ación de los
dis in os alumnos en mayo o meno medida en unción de la
mo i ación de pa ida y la pe sonalidad de cada es udian e.
Po ejemplo, en el dia io del p o eso se encuen an múl iples
en adas en las que queda de mani ies o la mo i ación
in ínseca de las dos niñas, y especialmen e Ma ía, espec o a
los es udios musicales.
Dia io del p o eso (13/3/15): La mo i ación in ínseca de
es a niña es espec acula . Ha p e e ido deja de i a una
excu sión con el cole pa a eni a clase de piano. Además,
si sabe que algún día pie de clase, enseguida pide si es
posible ecupe a la clase.
El apoyo de los pad es les pe mi ió man ene el ni el de
mo i ación inicial, sob e odo cuando se en en aban a
momen os emocionalmen e di íciles, como son la
in e p e ación en público o la sensación de no a anza en el
es udio.
El caso de Juan es di e en e y especialmen e signi ica i o:
no mos aba in e és po los es udios musicales. De hecho, en
REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018.
47
una de las ac i idades ealizada al p incipio de la
implemen ación llegó a deci que enía a clase de música
po que sus pad es que ían. Sin emba go, en es a misma
ac i idad al inal de cu so, exp esó su in e és po los es udios
musicales y su in ención de con inua con los mismos:
P o eso a: ¿Es ás animado a segui es udiando piano?
Juan: Sí.
P o eso a: ¿Po qué?
Juan: No sé. Po que me gus a.
El p o eso pa icula acili ado po sus pad es y su
in e és en su p oceso de ap endizaje esul a on se aspec os
cla e en la mejo a de la mo i ación de Juan:
Dia io del p o eso (18/2/15): Hoy con Juan ha ido muy
bien. Pa ece que ha enido más mo i ado a clase, y pa ece
que desde que a con el p o eso pa icula ha mejo ado,
lo cual le da más con ianza y mo i ación pa a segui
adelan e.
Expec a i as y p esión
Ninguno de los pad es impone el es udio de un
ins umen o ni mues an expec a i as con espec o a la
con inuidad de los es udios musicales de sus hijos. Todos
coinciden en que lo más impo an e es que dis u en con
dichas enseñanzas y que lleguen has a donde conside en.
Sólo el pad e de Lau a iene un mayo in e és en que su
hija acabe las enseñanzas p o esionales. Sin emba go, no
mues a in ención de impone le sus deseos. No obs an e, a
di e encia de los demás pad es, el pad e de Lau a sí eje ce
cie a p esión pa a que es a dé lo máximo en los es udios,
an o en el colegio como en el conse a o io:
Pad e Lau a: Se exige a sí misma, y a lo mejo pues no le
salen las cosas como le hubie a gus ado que le hubie an
salido, pe o si emos que se es ue za y luego no
acompañan los esul ados, pues ya es bas an e que la
chiquilla lo dé odo. También es e dad que a eces se
pod ía habe es o zado un poqui ín más, pe o bueno…
Es a endencia a demanda el máximo es ue zo ha
in luido nega i amen e en Lau a, quien desa olló un sen ido
ex emo de la esponsabilidad que le p oducía ansiedad y
di icul aba el ap endizaje:
Dia io del p o eso (20/5/15): El año pasado no é en
Lau a cie o «a ascamien o» a inal de cu so, pe o esul ó
se un bloqueo que no du ó mucho. Fue un bloqueo
emocional u o de la p esión que su pad e eje cía sob e
ella pa a que ob u ie a los mejo es esul ados.
Ya que el hecho de no a anza en el es udio esul aba
desmo i ado pa a Lau a po el su imien o que las
expec a i as de su pad e le gene aba, se decidió comunica
es as ci cuns ancias a los pad es. El pad e de Lau a exp esó
se conscien e de la si uación y mani es ó su in ención de
cambia su ac i ud:
Pad e Lau a: Yo lo comp endo y aho a le digo que se
anquilice, y que si las cosas las ha es udiado no ienen
po qué sali les mal. Que aun es udiando las cosas e
pueden sali mal, pe o bueno, que son cosas que…
Sin emba go, quizás como consecuencia de es e cambio
en el compo amien o en su pad e, Lau a se elajó
p og esi amen e a lo la go de la implemen ación has a el
pun o de pe de la cons ancia y la disciplina en el es udio:
Dia io del p o eso (20/5/2015): Sigue en su línea de
úl imamen e: no es udia como debe pese a que sabe lo que
iene que hace .
Es a pé dida de cons ancia ue acompañada de una
disminución en la concen ación en los es udios. Sin
emba go, la p eocupación que la es udian e expe imen aba
en los momen os en los que su endimien o es aba po debajo
de sus expec a i as disminuyó:
Dia io del p o eso (29/4/2015): Apa en emen e no es á
an p eocupada po que las cosas no le salgan en
condiciones, pues ecue do que an e io men e, sob e odo
el año pasado y en el p ime imes e, enía a clase con
mucho pesa po es e ema.
Sin emba go, a pesa de es a si uación de p og esi a al a
de es udio, la mo i ación po los es udios musicales sigue
siendo al a.
Dia io del p o eso (27/5/2016): A eces pienso que ha
pe dido el in e és en el piano, pe o du an e la clase no es
eso lo que pe cibo.
Apoyo p o eso es
C eencia del p o eso ado en las posibilidades del
alumnado
En las en e is as se ap ecia una endencia a ealiza un
juicio p ema u o ace ca de las ac i udes y ap i udes de cada
uno de los casos po pa e del p o eso de lenguaje musical.
Las opiniones de és e hacia las dos chicas son posi i as. Sin
emba go, las opiniones ace ca de Juan son nega i as:
P o eso de lenguaje musical: La imp esión que me ha
dado desde el p incipio es que es un icha de cuidado…
De es os que dices, «¡mad e mía, mad e mía!».
Es os juicios ienen in luencias nega i as sob e la
mo i ación del alumnado:
Dia io del p o eso (18/3/2015): El día an e io a la clase
de piano Juan salió muy disgus ado de la clase de lenguaje
musical po que cuando u o que sol ea una canción no
llegaba a las no as agudas y el p o eso le dijo que “ya
sabes lo que hay”.
Es e comen a io a ec ó signi ica i amen e a Juan, quien
salió de clase llo ando y se ence ó en el baño, de donde no
quiso sali has a que su mad e, a isada po el Cen o, ino a
ecoge lo. Es a si uación in luyó nega i amen e en la
au oes ima y con ianza de Juan hacia sus habilidades
musicales, lo que u o como consecuencia una disminución
de su mo i ación po los es udios musicales.
Relación p o eso -alumno
La elación de con ianza en e p o eso y alumno
eme ge como un aspec o undamen al pa a a o ece la
mo i ación del alumnado. Es a con ianza se puede
desa olla :
1. Po enciando en el alumno cualidades como la
mo i ación, sa is acción, dis u e o au oes ima:
Dia io del p o eso (18/2/15): He no ado que
Juan esponde muy bien cuando la clase es
a iada, po lo que le he hecho ealiza eje cicios
an es y después de oca y hace algo c ea i o
du an e la clase. Es o hace que la clase se uel a
ag adable pa a él y enga mejo p edisposición
pa a ap ende .
2. Median e el ace camien o an o ísico como
emocional:
Dia io del p o eso (18/2/2015): Hoy he es ado
sen ada al lado de Lau a en la banque a doble,
pues la banque a indi idual es aba es opeada.
Esa ce canía, ha dado esul ado en Lau a, pues
ha ocado más segu a y suel a.
Es e mismo e ec o u o en Ma ía, aunque no de o ma
an in ensa. En el caso de Juan ue mucho más e ec i o el
ace camien o de ipo emocional. El hecho de que la
p o eso a compa ie a con él su p opia expe iencia en el
ámbi o de los es udios musicales cuando e a es udian e, hizo
que Juan pudie a exp esa abie amen e lo que le
p eocupaba en elación a es e ema.
REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018.

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Juan: Es que a mí lo que me alla es la eo ía, lo de
memo iza la canción. Yo aún engo que memo iza me
una… Es que la es udio, y al día siguien e no me sale. Y la
uel o a es udia , y ese día me sale y al día siguien e no.
[F agmen o ídeo 12/11/14].
De es a o ma, la p o eso a pudo ayuda le a cambia la
a ibución nega i a que Juan ealizaba con espec o a sus
habilidades musicales y a p opo ciona le he amien as de
es udio e ec i as que le pe mi an ob ene mejo es esul ados,
lo cual a o eció su mo i ación po la p ác ica del
ins umen o:
Dia io del p o eso (25/3/15): Adqui i buenos hábi os y
es a egias de es udio le es á ayudando a desa olla su
au onomía en el es udio y a ob ene mejo es esul ados.
Es o le ha ayudado a mejo a su mo i ación po es udia
co ec amen e, ya que sien e que puede hace lo bien.
Iguales
La clase colec i a como opo unidad pa a las
elaciones sociales
Las clases colec i as suponen un luga en donde los
alumnos pueden elaciona se en e ellos. Si bien en odos los
casos la elación con sus iguales ha enido una in luencia
posi i a, el caso de Juan esul a especialmen e signi ica i o. A
odos los alumnos obje o de es udio les gus a más ap ende
en g upo que a solas, pues les esul a más di e ido y
mo i ado . Lau a y Ma ía azonaban, espec i amen e, de
es a o ma su p e e encia po ap ende en g upo: “me lo
paso mejo , que sola… solo es ás ú sola”; “pues como es oy
con la gen e, me lo paso mejo . Aunque sola ambién me
gus a”.
En ambos casos, hay una buena p edisposición a
ap ende es ando a solas. Desde las p ime as sesiones, Ma ía
a gumen aba que se lo pasa bien en la clases de música
po que “ap endo muchas cosas, a mí me gus a mucho
ap ende ”. Po su pa e, Lau a, a i ma que se lo pasa bien
cuando iene a clases de música, “sob e odo a la de piano”.
El caso de Juan es di e en e, pues desde el p incipio no
mos ó demasiado in e és hacia los es udios musicales siendo,
al pa ece , su p incipal mo i ación pa a eni al
conse a o io la de elaciona se con el g upo de amigos de la
clase de música. Así, la dimensión social es á en el cen o de
sus p io idades pa a asis i al conse a o io. En la en e is a
ealizada con an e io idad a la implemen ación, la mad e de
Juan a i maba que a su hijo “la clase de conjun o le encan a
po que es á con gen e”. Es a mo i ación de Juan po es a
con los compañe os in luyó posi i amen e en su in e és po
los es udios musicales: el g upo de amigos con los que se
elacionaba en las clases de g upo del conse a o io,
mos aban in e és po las enseñanzas musicales y e an
disciplinados en el es udio. Pa ece que Juan, quizás po
sen i se in eg ado con sus compañe os, desa olló un mayo
comp omiso con dichos es udios. El p o eso de lenguaje
musical lo a gumen aba así en la en e is a ealizada al inal
de la implemen ación:
P o eso de lenguaje musical: Al p incipio e a algo más
paso illa, pe o ya empieza a implica se. Yo c eo que
ambién es po el g upillo de la clase, que odos son gen e
que iene a lo que iene, a hace aena y a in en a saca
mejo es no as, y él pa ece que se ha con agiado de eso.
Respe o y con ianza en e compañe os
Los alumnos que in eg an la clase de conjun o de piano,
incluyen a los es casos de es udio y a una alumna más. A lo
la go de la implemen ación han ido desa ollando una g an
complicidad en e ellos, especialmen e aquellos que
pa icipaban en la implemen ación. Es e clima de con ianza
ha a o ecido que los alumnos se sin ie an más cómodos y a
gus o con los demás y con ellos mismos:
Dia io del p o eso (23/4/2015): Los compañe os se
ayudan en e ellos en luga de bu la se si alguno no sabe
hace algo. No o que se sien en más cómodos ocando en
clase aunque sea algo que les cues e y se equi oquen. C eo
que cada ez más sien en que es án en un espacio de
con ianza y que si se equi ocan no pasa nada. C eo que
es o es á siendo undamen al pa a el desa ollo de su
au oes ima y mo i ación.
Dia io del p o eso (4/6/15): Hoy hemos ealizado el
isionado del ídeo de la audición de la semana pasada.
Me he dado cuen a que es e ipo de ac i idades les ayuda
a pe de la e güenza y a sen i se mejo consigo mismos.
El hecho de expe imen a que son espe ados y apoyados
po sus compañe os, pa ece a o ece su mo i ación po
segui comp ome idos con la música y la con ianza en sí
mismos.
Discusión
T as la alo ación de los esul ados se puede conclui
que, en los es casos y coincidiendo con la li e a u a, una
elación adecuada con los p o eso es, pad es e iguales, puede
a o ece la mo i ación y pe sis encia del alumnado en los
es udios de conse a o io, así como ayuda a la o mación de
un au oconcep o posi i o y alo ación de lo ealizado
(Sichi i sa, 2007). Sin emba go, dependiendo de cada caso,
cada uno de es os elemen os ha in luido en mayo o meno
medida.
Así, se han encon ado dis in as o mas de apoyo po
pa e de los pad es. En los es casos, los es udian es han
ecibido apoyo pa en al, lo cual es un ac o undamen al
pa a la mo i ación y el éxi o en los es udios musicales
(C eech, 2010; Hallam, 2002). El hecho de que odos ellos
alo en posi i amen e las enseñanzas musicales puede se
una de las azones po la que apoyan los es udios musicales
de sus hijos.
En odos los casos los pad es han pa icipado de dis in a
o ma en los p ocesos de ap endizaje de sus hijos, lo que es
un ac o undamen al pa a su éxi o académico (Hallam,
2002). Además, ambién se ha obse ado una endencia a
anima los cuando és os pasan po momen os di íciles p opios
de las enseñanzas musicales. Es e aspec o es undamen al
pa a la pe sis encia y mo i ación de dichas enseñanzas
(McPhe son, 2009). Con base en las ci adas obse aciones,
los in es igado es ecomiendan hace pa ícipes a los pad es
an o de las ac i idades o ien adas a mejo a la
in e p e ación ins umen al como a aquéllas o ien adas al
desa ollo emocional. De acue do con C eech (2010), se
p opone que los pad es asis an a algunas de las clases de
ins umen o pa a ap ende las écnicas de es udio abajadas
en clase y así pode ayuda de o ma más e icien e a sus hijos
en las supe isión de sus es udios. La p opues a pa a el
segundo caso consis e en que los p o eso es ealicen una se ie
de ecomendaciones a p incipio de cu so con el in de guia a
los pad es en el p oceso de desa ollo emocional de sus hijos.
Las expec a i as de los pad es con espec o a la
con inuidad de los es udios musicales de sus ás agos ambién
eme ge como un pun o impo an e en la mo i ación de és os.
Ninguno de los pad es pa ece mos a expec a i as con
espec o a la con inuidad de dichos es udios. Sin emba go, el
pad e de Lau a sí las mues a con elación a los esul ados
académicos. Es e aspec o ha podido in lui nega i amen e
sob e la alumna, quien inc emen ó su g ado de au oexigencia
REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018.
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y p esión pa a cumpli dichas expec a i as. Como
consecuencia, Lau a desa olló una esponsabilidad
exage ada que la condujo a desa olla ansiedad y miedo a
no cumpli las. Es posible que es e aspec o, haya sido uno de
los p incipales mo i os de la luc uación en la mo i ación de
Lau a. Iden i ica es as ac i udes e in o ma de mane a
inmedia a de ellas a los pad es es cla e en el p oceso. En el
caso del pad e de Lau a, és e omó consciencia de la
p oblemá ica y dejó de p esiona la con elación a las
cali icaciones que debía de alcanza . La pos e io al a de
p esión pa en al in luyó en su endimien o académico de
mane a nega i a. Sin emba go, es a al a de p esión puede
a o ece una ac i ud más posi i a que, en es e caso, le
pe mi ió oca de o ma más na u al y elajada. Es e aspec o
no ha de se necesa iamen e nega i o, ya que el desa ollo
a amen e se p oduce en línea ec a, ni con una p og esión
isiblemen e cons an e (McPhe son, Da idson y Faulkne ,
2012).
Los esul ados mues an que la c eencia que el p o eso
pueda ene con espec o a las ap i udes y ac i udes de un
alumno puede gene a un compo amien o conc e o hacia
és e. Dicho compo amien o puede a o ece que el alumno
adop e las ac i udes que le di ijan al cumplimien o de dicha
c eencia (Vega e Isid o, 1997).
Es e hecho se ha podido ap ecia con cla idad en el caso
de Juan. Al p incipio de la implemen ación, el p o eso de
lenguaje musical pa ía de la c eencia de que es e chico no
enía el ni el adecuado ni in e és po la asigna u a. Po es a
azón, sus expec a i as hacia él e an nega i as. Juan
desa olló cie o echazo hacia es a asigna u a e incluso no
p egun aba al p o eso cuando no en endía algo. Pa a e i a
es a si uación, es aconsejable que el p o eso sea conscien e
de sus juicios pa a no deja se in luencia po ellos. En su
luga , debe limi a se a implemen a un ipo de enseñanza
que pa a de las necesidades indi iduales de cada es udian e
y a apoya le du an e el p oceso de ap endizaje (Küpe s y
o os, 2014).
Exis e una mayo mo i ación del es udian e cuando
pe cibe que su p o eso le apoya en su p oceso de ap endizaje
(Bu ne , 1999; Pi s, 2004). Los esul ados mues an una
g adual ac i ud de elajación y con ianza de los es udian es a
lo la go de la implemen ación. Algunas de las es a egias que
han a o ecido un ambien e de con ianza en e docen e y
discen e, han sido: 1) ayuda al es udian e y econoce le el
abajo ealizado; 2) explica los concep os y/o
p ocedimien os de o ma que se sien an con o ables y
con iados; 3) escucha sus p oblemas o p eocupaciones; 4)
co egi los e o es basándose en sus i udes; 5) deja que el
es udian e decida aquello que sea posible elacionado con el
p oceso de ap endizaje. Un aspec o ú il pa a omen a una
buena dinámica de ap endizaje en el aula de música es el de
p omo e una elación ce cana en e p o eso y alumno.
Es e ac o u o epe cusiones posi i as signi ica i as en el
caso de Juan. Su con ianza en los es udios musicales ue
aumen ando, y con ello la mo i ación po los mismos. Como
consecuencia, sus esul ados académicos mejo a on.
En odos los casos las elaciones con compañe os de las
clases g upales de música ha sido uno de los p incipales
ac o es que han po enciado una mayo implicación con los
es udios musicales. Es más, ene amis ades que engan
in e és po los es udios musicales, a o ece una mejo
p edisposición hacia dichos es udios (King y Gano ice, 2014;
McPhe son y o os, 2012).
Una ez más, el caso de Juan es el que mejo ejempli ica
es e hecho. Si bien al p incipio de cu so no mos aba mucho
in e és po i a clase, a lo la go de la implemen ación
comenzó a asis i con mayo ilusión e inc emen ó su
dedicación al es udio. Es o u o como consecuencia una
mejo a di ec a de los esul ados académicos lo que, a su ez,
a o ecie on su au oes ima y con ianza en las capacidades
musicales del es udian e. Todo ello e ue za la posibilidad de
con inuación con los es udios musicales po pa e de és e
(Deci y Molle , 2005).
Po o a pa e, las clases colec i as o ecen la
opo unidad de po encia las habilidades sociales de los
es udian es, aspec o que no se puede abaja de mane a
di ec a en la clase indi idual de ins umen o. Las buenas
elaciones en e compañe os se basan en el espe o y la ayuda
que se b indan los unos a los o os. Es o gene a un
sen imien o de pe enencia y de bienes a emocional (Núñez,
2009) que consolida la con ianza de los es udian es con
espec o a elaciona se con los demás. Pues o que las
habilidades sociales son necesa ias pa a a o ece la
o mación in eg al del alumnado, se ía aconsejable que la
pedagogía g upal o ma a pa e en cualquie ipo de
enseñanza.
Tal y como mues an los esul ados, el caso de Juan es el
más signi ica i o. Una azón pa a explica es a di e encia en
su mo i ación po los es udios musicales puede que sea el
hecho de que cuando empezó el cu so no mos aba
mo i ación po eni a clase, po lo que cualquie inc emen o
en su mo i ación se hizo más e iden e, mien as que las dos
chicas comenza on el cu so muy mo i adas. La di e encia
en e ellas ue que, mien as la mo i ación de Ma ía se
man u o es able du an e odo el cu so, la de Lau a su ió
luc uaciones que epe cu ie on en su endimien o,
especialmen e en la asigna u a de ins umen o.
En gene al, se ha obse ado que si las elaciones en e
p o eso es, pad es y compañe os son a ec uosas pueden
a o ece la au oes ima y la au ocon ianza, lo que epe cu e
en la a ibución que el alumnado ealiza a sus éxi os y
acasos en el ámbi o de la educación musical. Cuando las
a ibuciones cambian y son in e p e adas de una o ma
adecuada, la mo i ación po segui con los es udios musicales
puede inc emen a se y, consecuen emen e, pe sis i . Ya que
las a ibuciones e ec uadas dependen de la ges ión de las
p opias emociones, la educación emocional eme ge como un
ema in e esan e pa a el desa ollo de la mo i ación.
Finalmen e, la igu a del p o eso es undamen al pa a
coo dina una enseñanza o ien ada a po encia la mo i ación
del alumnado pues, además de su p opia in e ención en las
clases indi iduales de ins umen o, su a ea se á guia a los
pad es en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de sus hijos
en la co idianidad y omen a un clima de con ianza, espe o
y coope ación en e compañe os en las clases g upales.
Al a a se del es udio de es casos pa icula es, los
esul ados no pueden se in e p e ados de o ma gene al. Po
es a azón y dadas las p ác icamen e inexis en es
in e enciones cen adas en la emá ica del p esen e es udio
ealizadas en el ámbi o de conse a o ios, se ía deseable que
se lle a an a cabo es udios que incluye an una mayo
mues a. Además, dado el iempo que el indi iduo puede
a da en cambia sus hábi os emocionales y, po ende, las
REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018.
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a ibuciones causales ealizadas, se ía in e esan e
implemen a es udios longi udinales sos enibles a iculados
en un mayo pe íodo de iempo.
A aíz de los esul ados de i ados de es a in es igación
los au o es iden i ican un in e és en conduci u u as
in es igaciones con el in de: 1) explo a en qué é minos la
mo i ación p o enien e de pad es, p o eso es e iguales puede
in lui en las mejo as académicas del es udian e en di e en es
disciplinas: 2) es udia si exis en di e encias en e la
mo i ación p o enien e de los p o eso es de música en
educación gene al obliga o ia y la de los p o eso es de música
en conse a o ios; 3) explo a las posibles di e encias que
puedan exis i en la pe cepción de los pad es, p o eso es y el
p opio es udian e sob e la mo i ación de és e úl imo.
Ag adecimien os
Es a in es igación se ha ealizado den o del p oyec o de
in es igación P1·1A2015-01, sub encionado po la
Uni e sidad Jaime I de Cas ellón.
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