El rol de padres, profesores y compañeros en la motivación de estudiantes de enseñanzas elementales de piano en conservatorios: un estudio multicaso

43 Palab as Cla e Educación musical; mo i ación; eo ía a ibucional; emociones; elaciones a ec i as. Nº 6 , 2018. En es e a ículo se examina el ol que los pad es, p o eso es y compañe os ienen sob e la mo i ación po las enseñanzas elemen ales de piano en conse a o ios pa a es es udian es que cu san el e ce cu so de dichas enseñanzas. El es udio se es uc u a en un p oceso de In es igación-Acción desa ollado en los es casos analizados. El plan de acción ha consis ido en el diseño de una se ie de ac i idades ans e sales y especí icas implemen adas en asigna u as indi iduales y g upales, de o ma cohe en e y pa alela a los con enidos p opios de cada asigna u a. El p incipio y el inal de la implemen ación se hicie on coincidi con el inicio y inal del cu so escola . Se han u ilizado en e is as, g abaciones de ideo y dia io de campo pa a la ecogida de in o mación y su pos e io análisis. Con el in de iangula la in o mación se ha en e is ado a los alumnos pa icipan es en la in es igación, a sus pad es y al p o eso de la asigna u a de lenguaje musical. Se ha lle ado a cabo una g abación al mes de la clase indi idual de ins umen o y de la clase de conjun o. Los esul ados pa a es os es casos especí icos mues an que si las elaciones a ec i as en e el alumno y sus pad es, p o eso es y compañe os a o ecen la au oes ima y au ocon ianza de aquel, en onces in luyen posi i amen e en su mo i ación. Se discu e la impo ancia del papel del p o eso y de la educación emocional en es e p oceso. El ol de pad es, p o eso es y compañe os en la mo i ación de es udian es de enseñanzas elemen ales de piano en conse a o ios: un es udio mul icaso. Emilia Campayo Muñoz, Uni e sidad Jaime I de Cas ellón (España) Albe o Cabedo Mas, Uni e sidad Jaime I de Cas ellón (España) Resumen The ole o pa en s, eache s and pee s on s uden s’ mo i a ion in elemen a y piano eaching in conse a oi es: a mul icase s udy. Emilia Campayo Muñoz, Uni e si y Jaume I o Cas ellón (Spain) Albe o Cabedo Mas, Uni e si y Jaume I o Cas ellón (Spain) Abs ac This pape examines he ole o pa en s, eache s and pee s on he mo i a ion owa ds he s udies o elemen a y piano in conse a oi es in h ee speci ic s uden s who a end he hi d yea o hese s udies. The s udy has consis ed o case s udies de eloped as a p ocess o Ac ion-Resea ch. The ac ion plan consis ed o he design o a se o speci ic and c oss-sec ional ac i i ies which we e implemen ed in indi idual and collec i e subjec s, in pa allel and consis en ly o he con en s o each subjec . The beginning a n d h e e n d o h e implemen a ion coincided wi h he beginning and he end o he academic yea . In e iews, ideo eco ding and eache ’s dia y ha e been used o collec da a. To enable a iangula ion o he da a, s uden s, pa en s and he eache o music heo y we e in e iewed. Ins umen al indi idual lessons and ensemble lessons we e eco ded once a mon h. The esul s o hese h ee speci ic cases show ha a ec i e ela ionship be ween s uden s and hei pa en s, eache s and pee s ha p omo e sel -es eem and sel -con idence, ha e a posi i e impac on s uden s’ mo i a ion. The ole o he eache and o emo ional educa ion in his p ocess is discussed. Keywo ds Music educa ion; mo i a ion; a ibu ional heo y; emo ions; a ec i e ela ionship. h p://jou nals.sagepub.com/home/ iem Re is a a bi ada en cas ellano publicada po SAGE pa a la Sociedad In e nacional pa a la Educación Musical (ISME). ISSN: 2307-4841 C ea i e Commons CC- BY: Es e a ículo se dis ibuye bajo los é minos de la licencia C ea i e Commons A ibu ion 4.0 (h p:// www.c ea i ecom mons.o g/ licenses/by/4.0/) que pe mi e cualquie uso, ep oducción y dis ibución de la ob a sin pe miso, siemp e y cuando la ob a o iginal se a ibuya al y como se especi ica en las páginas de SAGE y Open Access (h ps:// us.sagepub.com/ en-us/nam/open- access-a -sage). 44 Desde la pe spec i a educa i a, exis e una elación muy es echa en e la mo i ación, el ap endizaje y el endimien o (Be né, Lozano y Ma zo, 2011; Ga cía, 2006). De es o se deduce que la mo i ación del alumnado supone un elemen o undamen al den o del p oceso de enseñanza-ap endizaje. En la mo i ación escola , en endida como “un p oceso gene al po el cual se inicia y di ige una conduc a hacia el log o de una me a” (Edel, 2003, p. 5), las a iables cogni i as y a ec i as se encuen an ín imamen e elacionadas (Ga cía, 2006). Según Alcalay y An onije ic (1987), las a iables cogni i as se co esponden con la capacidad de maneja los pensamien os y conduc as adecuadas pa a consegui las me as ijadas. Po su pa e, las a iables a ec i as es án elacionadas con cualidades como la au oes ima o el au oconcep o, en e o as (ibíd.). El concep o de mo i ación de log o ha enido una g an incidencia en el desa ollo de los es udios sob e la mo i ación (Vázquez y Manasse o, 1989). La eo ía que A kinson (1957, 1964) o muló sob e es e cons uc o es una de las que mayo epe cusión ha enido a ni el eó ico (Vázquez y Manasse o, 1989) en es e ámbi o de in es igación. La mo i ación de log o implica la “adquisición de una p edisposición a endi o es o za se en una a ea pa a consegui el éxi o” (ibíd., p. 227). Siguiendo a es os au o es, el alumno es ablece á su c i e io de éxi o o acaso según la cul u a adqui ida p incipalmen e a a és de su en o no escola , po lo que la igu a de los pad es, p o eso es y compañe os juegan un papel undamen al en la adquisición de dicho c i e io. La mo i ación de log o se e a o ecida cuando el juicio del alumno sob e el esul ado de sus acciones es posi i o, p oduciéndose el e ec o in e so cuando los juicios son nega i os (Alonso, 1984). Se ha pa ido de la Teo ía A ibucional de Weine (1980, 1986) pa a con ex ualiza es e es udio ya que, en la línea de lo expues o has a el momen o, el au o con empla la mo i ación y la emoción como dos a iables que se in luyen ecíp ocamen e. Aunque se a a de una eo ía gene al que in en a explica las conduc as del indi iduo en dis in as si uaciones co idianas (Vázquez y Manasse o, 1989), exis en nume osos es udios empí icos desa ollados en el con ex o académico que la sus en an, an o en el ámbi o de la educación gene al (Bu ke, Hun y Bick o d, 1985; Pe y, Hech e , Menec, y Weinbe g, 1993; S upnisky, S ewa , Daniels, y Pe y, 2011) como en el de la educación musical (Asmus, 1986; Lege e, 1998; Smi h, 2005). Sin emba go, no se han ealizado es udios en el ámbi o de los conse a o ios de música. La elación en e las a ibuciones y la emoción se basa en que los sen imien os son p o ocados po los pensamien os, c eencias y causalidades (Weine , 2014). Según es e au o , las in e p e aciones de éxi o o acaso que la pe sona a ibuye a cie as causas p oducen una espues a psicológica que in luye de o ma di ec a en el ámbi o de la emoción, la cognición y la mo i ación. Weine conside a que es e ipo de consecuencias psicológicas de i an de las siguien es dimensiones a ibucionales: 1) in e nalidad-ex e nalidad, la cual condiciona las eacciones emocionales an e la in e p e ación del éxi o o el acaso; 2) es abilidad- ines abilidad, que depende de las expec a i as ace ca de lo que sucede á en el u u o; 3) con olabilidad- incon olabilidad, que es la que a ec a a la mo i ación (de la To e y Godoy, 2002). La p ime a dimensión a a in lui en el es o, ya que dependiendo de la a ibución causal que el alumno ealice de sus acciones, a a gene a unas c eencias que le lle a án a ene una expec a i a de sus p opias capacidades las cuales, a su ez, in lui án en su mo i ación y acción (Weine , 1985, 1987). En conco dancia con Weime , Dweck (2000) a gumen a que el sen imien o de compe encia a ec a di ec amen e a la mo i ación. Dicho sen imien o, a su ez, depende de la causa a la que el indi iduo a ibuye dicho esul ado. Si el esul ado lo in e p e a nega i amen e y lo a ibuye a causas ijas, en es e caso a su capacidad pa a ealiza la a ea, la mo i ación se e á a ec ada nega i amen e. Po el con a io, la mo i ación se e á e o zada si la pe sona a ibuye el esul ado nega i o de su acción a una capacidad a iable. Exis en nume osos es udios que abo dan la emá ica del ol de los pad es, p o eso es y compañe os en la mo i ación elacionada con los es udios den o de la educación gene al (Cheung y Pome an z, 2012; Gonida y Vau as, 2014; King y Gano ice, 2014; Peza, 2015; Rica d y Pelle ie , 2016; Wen zel, 1998). Menos ecuen es son los es udios ealizados en el ámbi o de la educación musical (Liu, Bond, Guan, Cai, Sun, Yu, Fu y Wang, 2015; Mada iaga y A iaga, 2011). Sin emba go, dada la impo ancia que el papel de la mo i ación desempeña en las enseñanzas musicales (T ipiana, 2016), se ía deseable que se lle a an a cabo más in es igaciones en es e ámbi o (McPhe son y McCo mick, 1999). Los es udios exis en es mues an la in luencia que los dis in os ac o es del en o no ex e no -especialmen e los pad es, p o eso es e iguales- eje cen sob e la mo i ación e implicación del niño con espec o a las enseñanzas musicales (A iaga y Mada iaga, 2014; Leung y McPhe son, 2011). En la mayo pa e de los casos, el apoyo de los pad es pa ece se el más de e minan e (Sichi i sa, 2007). El apoyo e implicación de los pad es en la educación musical de sus hijos a o ece que és os decidan dedica se a la música p o esionalmen e (Bu land y Da idson, 2004). Además, los niños cuyos pad es se in oluc an y apoyan su p oceso de ap endizaje, suelen ob ene mejo es esul ados (Hallam, 2002; Ho, 2011; Liu y o os, 2015), especialmen e si el apoyo iene luga en las p ime as e apas del ap endizaje (Da idson, Howe, Moo e, y Sloboda, 1996). También desa ollan mejo au oconcep o y mues an una mayo alo ación po la música, además de una buena p edisposición po pa icipa en ac i idades de ipo musical (Sichi i sa, 2007). Sin emba go, si las expec a i as de los pad es hacia los log os de sus hijos en el ámbi o musical son demasiado al as, pod ían in lui nega i amen e en su equilib io men al. Los niños pueden llegan a sen i la necesidad de alcanza las, desa ollando miedo al acaso. Además, en el caso de no cumpli las, el niño pod ía desa olla un au oconcep o nega i o e incluso El ol de pad es, p o eso es y compañe os en la mo i ación de es udian es de enseñanzas elemen ales de piano en conse a o ios: un es udio mul icaso. po Emilia Campayo Muñoz y Albe o Cabedo Mas, Uni e sidad Jaime I de Cas ellón (España). REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018. 45 abandona el ins umen o (Hallam, 2002). Según C eech (2010), con el in de mejo a el endimien o musical de sus hijos, se ía ecomendable que los pad es adqui ie an el ol de p o eso es en casa, negociando aquellas cues iones ela i as a la p ác ica del ins umen o. Pa a ello, la au o a sugie e que los pad es pod ían es a p esen es du an e las clases de ins umen o y se aseso ados po el p o eso . Po úl imo, los es udian es cuyos pad es animan a sus hijos en los momen os más di íciles en el p oceso de ap endizaje del ins umen o musical, suelen pe sis i en los es udios musicales (McPhe son, 2009). Los p o eso es que se mues an posi i os y ce canos hacia los es udian es, ienden a c ea un clima de con ianza en clase que, a su ez, in luye posi i amen e en el p oceso de enseñanza-ap endizaje (Mada iaga y A iaga, 2011; Howe y Sloboda, 1991; Leung y McPhe son, 2011). Po el con a io, un clima de compe i i idad donde el alumnado es é some ido a p esión, iene de mane a gene al epe cusiones nega i as sob e el ap endizaje (Gu ié ez y López, 2012). La li e a u a ambién a i ma que los es udian es cuyas necesidades psicológicas son abajadas po sus p o eso es de o ma pa alela a con enidos de cada ma e ia, ob ienen mejo es esul ados (Deci, Ryan y Williams, 1996; E ans, McPhe son y Da idson, 2012). Es e ipo de enseñanza más p o unda basada en el apoyo del p o eso hacia el alumno pa a que és e desa olle su p opia au onomía -en el amplio sen ido de la palab a- ecibe el nomb e de andamiaje (Küpe s, an Dijk, McPhe son, y an Gee , 2014). Dicho concep o ue u ilizado po p ime a ez po B une (1998) con base en la Zona de Desa ollo P óximo (ZDP) de Vigo sky (López y Hede ich, 2010). Un aspec o de e minan e pa a el éxi o del es udian e pa e de la necesidad de que el docen e e i e ealiza juicios p ema u os ace ca de las ap i udes y ac i udes de los alumnos. Las c eencias que un p o eso iene de un alumno son ansmi idas a és e de o ma inconscien e a a és de su ac i ud, ges os o o ma de habla (de la To e y Godoy, 2002), lo que pod ía desencadena la conocida p o ecía au o- cumplida (Vega e Isid o, 1997); es deci , que el alumno acabe cumpliendo las expec a i as que el p o eso iene sob e él. El apoyo de los compañe os apa ece como una cues ión de impo ancia ele an e en la mo i ación del alumnado hacia los es udios (Wen zel, 1998). Cuan o mayo es la acilidad de un es udian e pa a en abla elaciones con sus compañe os de clase, mayo posibilidad end á de desa olla una ac i ud posi i a, ecep i a y buenos esul ados en el e eno académico (Peza, 2015). Es a a i mación se da á siemp e y cuando las amis ades del es udian e engan una p edisposición posi i a hacia la escuela. En caso con a io, la endencia del es udian e se á la de pe de in e és po el es udio, in luyendo de mane a nega i a en los buenos esul ados académicos (King y Gano ice, 2014; Nelson y DeBacke , 2008). Es e es udio es pa e de una in es igación mayo en la que se explo a la elación en e algunas ace as de las compe encias emocionales con elación al endimien o académico en las enseñanzas musicales. El obje i o de es e es udio se cen a en explo a la epe cusión que las igu as de los pad es, p o eso es y compañe os ienen sob e la mo i ación de es alumnos que cu san enseñanzas elemen ales de piano en conse a o ios. Mé odo El es udio se es uc u ó siguiendo un modelo de In es igación-Acción basado en el modelo de Kemmis (Kemmis y McTagga , 1988). La empo alización del es udio se lle ó a cabo du an e un cu so escola comple o, comenzando el p ime día de clase (17 de Sep iemb e de 2014) y inalizando el úl imo día del cu so escola (10 de Junio de 2015). La in es igación se desa olló en el Conse a o io de Música F ancesc Peña oja, cen o dependien e de la Conseje ía de Educación de la Comunidad Valenciana, si uado en el municipio de Vall de Uxó (Cas ellón), donde se impa en las enseñanzas o iciales de música en los ni eles elemen al y p o esional. El plan de acción consis ió en la implemen ación de una se ie de ac i idades ans e sales y especí icas des inadas a desa olla las compe encias emocionales del alumnado con el in de mejo a su endimien o académico. G an pa e de es as ac i idades es u ie on o ien adas al abajo, di ec amen e en unos casos o indi ec amen e en o os, de la mo i ación del alumnado. Las ac i idades ans e sales p ocu an e o za las i udes del alumnado espec o a las enseñanzas musicales y las ac i idades especí icas buscan a o ece una ac i ud posi i a hacia el p oceso de enseñanza- ap endizaje (Campayo-Muñoz y Cabedo-Mas, 2017). El plan de acción ue implemen ado en las asigna u as de ins umen o -que se impa e una ez a la semana y es de ca ác e indi idual- y de Conjun o, asigna u a en la que los alumnos de la misma especialidad y cu so ienen la opo unidad de in e p e a música de mane a colec i a, alo a y espe a la in e p e ación en conjun o y p omo e la audición poli ónica, en e o as - ambién de una ho a semanal y de ca ác e g upal-. La p o eso a ealizó el ol de obse ado a pa icipan e: an o la asigna u a de ins umen o como la de conjun o ue impa ida po la in es igado a, la cual lle ó a cabo el plan de acción a a és de la p opia p ác ica docen e. La implemen ación se ealizó pa alela y cohe en emen e a los con enidos p opios del cu ículo de la asigna u a de piano. El plan de acción diseñado ue e aluado po expe os al p incipio de la in e ención y po un colega c í ico di e en e en cada uno de los imes es median e obse ación ex e na no pa icipan e. Con base en es as e aluaciones y en las de la p opia p o eso a, el plan de acción ue modi icado en cada uno de los imes es con el in de encon a ac i idades que esul a an más e ec i as pa a cumpli con los ines p opues os. Los casos es udiados ue on es: un niño (Juan) y dos niñas (Lau a y Ma ía) de 11 años de edad, odos ellos es udian es de 3e cu so de piano de enseñanzas elemen ales de música. Los es udian es p o ienen de amilias acomodadas económicamen e y con cie a o mación académica. Po mo i os de con idencialidad, los nomb es o iginales de los es udian es han sido modi icados. Las écnicas que se u iliza on pa a la ecogida de los da os ue on las siguien es: 1. En e is a. Se ealizó un ciclo de en e is as an es y después de la implemen ación a los alumnos pa icipan es, pad es y al p o eso de lenguaje musical (asigna u a g upal en la que coincidían los es alumnos pa icipan es en el es udio). Se ob u ie on un o al de 18 REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018. 46 en e is as di e en es, las cuales ue on pos e io men e ansc i as pa a su análisis. 2. Dia io del p o eso . Documen o en el que la p o eso a e lejaba po esc i o los hechos más signi ica i os acon ecidos du an e la clase (Po lán y Ma ín, 1991) en elación con las dis in as des ezas emocionales y su in luencia en el endimien o académico. Se ealiza on un o al de 87 en adas a lo la go del cu so; 33 en el p ime imes e, 31 en el segundo y 23 en el e ce o. 3. Vídeos. Se ealizó una g abación mensual a lo la go de odo el cu so an o de la asigna u a de piano como de la de conjun o, ob eniendo un o al de 33 g abaciones; 7 de conjun o y 26 de ins umen o indi idual (piano). En el análisis de los da os se p ocu ó busca una desc ipción e in e p e ación de las exp esiones de los es udian es sob e expe iencias o enómenos educa i os i enciados en el aula de música (Smi h y Osbo n, 2003), y con as a es a in e p e ación con los da os apo ados po los es imonios de amilias y p o eso es y con las eo ías asociadas al enómeno de es udio. Pa a ello, los da os ecogidos se analiza on cuali a i amen e. Con el in de con e i alidez a los esul ados, la in o mación p oceden e de las di e sas écnicas u ilizadas se ca ego izó y ianguló (Ruiz, 2005). El p oceso de ca ego ización ue inicialmen e ealizado de mane a independien e po dos in es igado es di e en es. La ca ego ización se ealizó de o ma deduc i a: se pa ió de la ca ego ía p incipal «mo i ación» de la cual se de i a on una se ie de subca ego ías o denadas en unción de su na u aleza emá ica. Es e p oceso se ealizó median e el uso del p og ama in o má ico MAXQDA 12. La in o mación se c uzó y eunió a a és del p oceso de iangulación he menéu ica (Cis e na, 2005), a in de comp oba si los da os ob enidos de las dis in as écnicas empleadas coincidían. Al igual que la ca ego ización, es e p oceso ambién se lle ó a cabo a a és del p og ama MAXQDA 12. La in es igación u o en cuen a las no mas é icas de con idencialidad, au o ización po pa e de pad es y del cen o educa i o y conse ación segu a de da os de las pe sonas pa icipan es. P e iamen e a las au o izaciones, se ealizó una ase de consul a con los alumnos pa icipan es en el es udio a in de in o ma les de en qué consis ía es a in es igación y qué ol desempeña ían en la misma. Pos e io men e, se les p egun ó si daban su consen imien o pa a pa icipa en dicha in es igación con odo lo que ello implicaba, incluido el se g abados. Resul ados Se p esen an los esul ados pa a la ca ego ía «mo i ación» ob enidos as el análisis de los da os ecogidos. De en e odos los ecogidos, en es e es udio se p esen a el análisis de aquellos di ec amen e inculados a es a ca ego ía, que se analiza a a és de las subca ego ías de i adas de la misma: 1) apoyo pad es; 2) apoyo p o eso es; 3) compañe os. A su ez, dichas subca ego ías son analizadas con base en una se ie de emá icas que eme gie on du an e el análisis de las mismas. Apoyo pad es Di e en es o mas de apoyo: in e és po su p oceso de ap endizaje y apoyo en los momen os di íciles. Los da os mues an que los es udian es obje o de es udio eciben el apoyo de sus pad es desde di e en es pe spec i as. Quizás una azón pa a dicho apoyo sea el alo que es os le conceden a las enseñanzas musicales: P o eso a: ¿C ees que es udia un ins umen o musical apo a algo posi i o? Pad e Lau a: Sí, po supues o. En odos los aspec os, en el es udio, en el pe sonal… Incluso le puede ayuda pa a sus expec a i as, amos… yo c eo que… [pausa] in luye mucho. Las di e en es o mas encon adas de pa icipación de los pad es en el p oceso de ap endizaje de sus hijos son: 1. Aumen a iempo de ap endizaje supe isado. En el caso pa icula de Juan, sus pad es op a on po e o za el ap endizaje musical del niño a a és de una ayuda ex a con un p o eso pa icula . 2. Mos a in e és po lo que es án es udiando: Pad e Lau a: Sí que hay eces que digo: a e , oca esa o a ez que a mí me gus a. 3. Reco da la necesidad de es udia . Si bien en los es casos los pad es han de eco da a sus hijos que han de es udia , son los pad es de Juan quienes más ienen que insis i en ello: P o eso a: ¿Le gus a pone se a es udia po sí solo, o ienes que es a pendien e pa a que es udie? [ iendo]. Mad e Juan: Sí. Siemp e. Siemp e. Siemp e, siemp e. 4. Res a impo ancia al hecho de equi oca se al oca en público. A la p egun a de cuál e a su ac i ud cuando eían a sus hijos en ese es ado o ecie on espues as simila es, e o zando la p edisposición posi i a hacia el hecho de oca en público: Mad e Lau a: Pues le decimos que anquila, y que si se equi oca que no pasa nada, que con inúe y que no pasa nada. 5. Ayuda a modi ica au ope cepciones nega i as. En es e pun o es in e esan e des aca el caso de Juan, quien iene la endencia de alo a se nega i amen e cuando algo no sale como le gus a ía: Mad e Juan: Le cues a supe a lo, digamos, cuando le sale algo mal, se en ada mucho con él mismo, y en onces, le cues a mucho emon a . Todos es os aspec os e o za on la mo i ación de los dis in os alumnos en mayo o meno medida en unción de la mo i ación de pa ida y la pe sonalidad de cada es udian e. Po ejemplo, en el dia io del p o eso se encuen an múl iples en adas en las que queda de mani ies o la mo i ación in ínseca de las dos niñas, y especialmen e Ma ía, espec o a los es udios musicales. Dia io del p o eso (13/3/15): La mo i ación in ínseca de es a niña es espec acula . Ha p e e ido deja de i a una excu sión con el cole pa a eni a clase de piano. Además, si sabe que algún día pie de clase, enseguida pide si es posible ecupe a la clase. El apoyo de los pad es les pe mi ió man ene el ni el de mo i ación inicial, sob e odo cuando se en en aban a momen os emocionalmen e di íciles, como son la in e p e ación en público o la sensación de no a anza en el es udio. El caso de Juan es di e en e y especialmen e signi ica i o: no mos aba in e és po los es udios musicales. De hecho, en REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018. 47 una de las ac i idades ealizada al p incipio de la implemen ación llegó a deci que enía a clase de música po que sus pad es que ían. Sin emba go, en es a misma ac i idad al inal de cu so, exp esó su in e és po los es udios musicales y su in ención de con inua con los mismos: P o eso a: ¿Es ás animado a segui es udiando piano? Juan: Sí. P o eso a: ¿Po qué? Juan: No sé. Po que me gus a. El p o eso pa icula acili ado po sus pad es y su in e és en su p oceso de ap endizaje esul a on se aspec os cla e en la mejo a de la mo i ación de Juan: Dia io del p o eso (18/2/15): Hoy con Juan ha ido muy bien. Pa ece que ha enido más mo i ado a clase, y pa ece que desde que a con el p o eso pa icula ha mejo ado, lo cual le da más con ianza y mo i ación pa a segui adelan e. Expec a i as y p esión Ninguno de los pad es impone el es udio de un ins umen o ni mues an expec a i as con espec o a la con inuidad de los es udios musicales de sus hijos. Todos coinciden en que lo más impo an e es que dis u en con dichas enseñanzas y que lleguen has a donde conside en. Sólo el pad e de Lau a iene un mayo in e és en que su hija acabe las enseñanzas p o esionales. Sin emba go, no mues a in ención de impone le sus deseos. No obs an e, a di e encia de los demás pad es, el pad e de Lau a sí eje ce cie a p esión pa a que es a dé lo máximo en los es udios, an o en el colegio como en el conse a o io: Pad e Lau a: Se exige a sí misma, y a lo mejo pues no le salen las cosas como le hubie a gus ado que le hubie an salido, pe o si emos que se es ue za y luego no acompañan los esul ados, pues ya es bas an e que la chiquilla lo dé odo. También es e dad que a eces se pod ía habe es o zado un poqui ín más, pe o bueno… Es a endencia a demanda el máximo es ue zo ha in luido nega i amen e en Lau a, quien desa olló un sen ido ex emo de la esponsabilidad que le p oducía ansiedad y di icul aba el ap endizaje: Dia io del p o eso (20/5/15): El año pasado no é en Lau a cie o «a ascamien o» a inal de cu so, pe o esul ó se un bloqueo que no du ó mucho. Fue un bloqueo emocional u o de la p esión que su pad e eje cía sob e ella pa a que ob u ie a los mejo es esul ados. Ya que el hecho de no a anza en el es udio esul aba desmo i ado pa a Lau a po el su imien o que las expec a i as de su pad e le gene aba, se decidió comunica es as ci cuns ancias a los pad es. El pad e de Lau a exp esó se conscien e de la si uación y mani es ó su in ención de cambia su ac i ud: Pad e Lau a: Yo lo comp endo y aho a le digo que se anquilice, y que si las cosas las ha es udiado no ienen po qué sali les mal. Que aun es udiando las cosas e pueden sali mal, pe o bueno, que son cosas que… Sin emba go, quizás como consecuencia de es e cambio en el compo amien o en su pad e, Lau a se elajó p og esi amen e a lo la go de la implemen ación has a el pun o de pe de la cons ancia y la disciplina en el es udio: Dia io del p o eso (20/5/2015): Sigue en su línea de úl imamen e: no es udia como debe pese a que sabe lo que iene que hace . Es a pé dida de cons ancia ue acompañada de una disminución en la concen ación en los es udios. Sin emba go, la p eocupación que la es udian e expe imen aba en los momen os en los que su endimien o es aba po debajo de sus expec a i as disminuyó: Dia io del p o eso (29/4/2015): Apa en emen e no es á an p eocupada po que las cosas no le salgan en condiciones, pues ecue do que an e io men e, sob e odo el año pasado y en el p ime imes e, enía a clase con mucho pesa po es e ema. Sin emba go, a pesa de es a si uación de p og esi a al a de es udio, la mo i ación po los es udios musicales sigue siendo al a. Dia io del p o eso (27/5/2016): A eces pienso que ha pe dido el in e és en el piano, pe o du an e la clase no es eso lo que pe cibo. Apoyo p o eso es C eencia del p o eso ado en las posibilidades del alumnado En las en e is as se ap ecia una endencia a ealiza un juicio p ema u o ace ca de las ac i udes y ap i udes de cada uno de los casos po pa e del p o eso de lenguaje musical. Las opiniones de és e hacia las dos chicas son posi i as. Sin emba go, las opiniones ace ca de Juan son nega i as: P o eso de lenguaje musical: La imp esión que me ha dado desde el p incipio es que es un icha de cuidado… De es os que dices, «¡mad e mía, mad e mía!». Es os juicios ienen in luencias nega i as sob e la mo i ación del alumnado: Dia io del p o eso (18/3/2015): El día an e io a la clase de piano Juan salió muy disgus ado de la clase de lenguaje musical po que cuando u o que sol ea una canción no llegaba a las no as agudas y el p o eso le dijo que “ya sabes lo que hay”. Es e comen a io a ec ó signi ica i amen e a Juan, quien salió de clase llo ando y se ence ó en el baño, de donde no quiso sali has a que su mad e, a isada po el Cen o, ino a ecoge lo. Es a si uación in luyó nega i amen e en la au oes ima y con ianza de Juan hacia sus habilidades musicales, lo que u o como consecuencia una disminución de su mo i ación po los es udios musicales. Relación p o eso -alumno La elación de con ianza en e p o eso y alumno eme ge como un aspec o undamen al pa a a o ece la mo i ación del alumnado. Es a con ianza se puede desa olla : 1. Po enciando en el alumno cualidades como la mo i ación, sa is acción, dis u e o au oes ima: Dia io del p o eso (18/2/15): He no ado que Juan esponde muy bien cuando la clase es a iada, po lo que le he hecho ealiza eje cicios an es y después de oca y hace algo c ea i o du an e la clase. Es o hace que la clase se uel a ag adable pa a él y enga mejo p edisposición pa a ap ende . 2. Median e el ace camien o an o ísico como emocional: Dia io del p o eso (18/2/2015): Hoy he es ado sen ada al lado de Lau a en la banque a doble, pues la banque a indi idual es aba es opeada. Esa ce canía, ha dado esul ado en Lau a, pues ha ocado más segu a y suel a. Es e mismo e ec o u o en Ma ía, aunque no de o ma an in ensa. En el caso de Juan ue mucho más e ec i o el ace camien o de ipo emocional. El hecho de que la p o eso a compa ie a con él su p opia expe iencia en el ámbi o de los es udios musicales cuando e a es udian e, hizo que Juan pudie a exp esa abie amen e lo que le p eocupaba en elación a es e ema. REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018. 48 Juan: Es que a mí lo que me alla es la eo ía, lo de memo iza la canción. Yo aún engo que memo iza me una… Es que la es udio, y al día siguien e no me sale. Y la uel o a es udia , y ese día me sale y al día siguien e no. [F agmen o ídeo 12/11/14]. De es a o ma, la p o eso a pudo ayuda le a cambia la a ibución nega i a que Juan ealizaba con espec o a sus habilidades musicales y a p opo ciona le he amien as de es udio e ec i as que le pe mi an ob ene mejo es esul ados, lo cual a o eció su mo i ación po la p ác ica del ins umen o: Dia io del p o eso (25/3/15): Adqui i buenos hábi os y es a egias de es udio le es á ayudando a desa olla su au onomía en el es udio y a ob ene mejo es esul ados. Es o le ha ayudado a mejo a su mo i ación po es udia co ec amen e, ya que sien e que puede hace lo bien. Iguales La clase colec i a como opo unidad pa a las elaciones sociales Las clases colec i as suponen un luga en donde los alumnos pueden elaciona se en e ellos. Si bien en odos los casos la elación con sus iguales ha enido una in luencia posi i a, el caso de Juan esul a especialmen e signi ica i o. A odos los alumnos obje o de es udio les gus a más ap ende en g upo que a solas, pues les esul a más di e ido y mo i ado . Lau a y Ma ía azonaban, espec i amen e, de es a o ma su p e e encia po ap ende en g upo: “me lo paso mejo , que sola… solo es ás ú sola”; “pues como es oy con la gen e, me lo paso mejo . Aunque sola ambién me gus a”. En ambos casos, hay una buena p edisposición a ap ende es ando a solas. Desde las p ime as sesiones, Ma ía a gumen aba que se lo pasa bien en la clases de música po que “ap endo muchas cosas, a mí me gus a mucho ap ende ”. Po su pa e, Lau a, a i ma que se lo pasa bien cuando iene a clases de música, “sob e odo a la de piano”. El caso de Juan es di e en e, pues desde el p incipio no mos ó demasiado in e és hacia los es udios musicales siendo, al pa ece , su p incipal mo i ación pa a eni al conse a o io la de elaciona se con el g upo de amigos de la clase de música. Así, la dimensión social es á en el cen o de sus p io idades pa a asis i al conse a o io. En la en e is a ealizada con an e io idad a la implemen ación, la mad e de Juan a i maba que a su hijo “la clase de conjun o le encan a po que es á con gen e”. Es a mo i ación de Juan po es a con los compañe os in luyó posi i amen e en su in e és po los es udios musicales: el g upo de amigos con los que se elacionaba en las clases de g upo del conse a o io, mos aban in e és po las enseñanzas musicales y e an disciplinados en el es udio. Pa ece que Juan, quizás po sen i se in eg ado con sus compañe os, desa olló un mayo comp omiso con dichos es udios. El p o eso de lenguaje musical lo a gumen aba así en la en e is a ealizada al inal de la implemen ación: P o eso de lenguaje musical: Al p incipio e a algo más paso illa, pe o ya empieza a implica se. Yo c eo que ambién es po el g upillo de la clase, que odos son gen e que iene a lo que iene, a hace aena y a in en a saca mejo es no as, y él pa ece que se ha con agiado de eso. Respe o y con ianza en e compañe os Los alumnos que in eg an la clase de conjun o de piano, incluyen a los es casos de es udio y a una alumna más. A lo la go de la implemen ación han ido desa ollando una g an complicidad en e ellos, especialmen e aquellos que pa icipaban en la implemen ación. Es e clima de con ianza ha a o ecido que los alumnos se sin ie an más cómodos y a gus o con los demás y con ellos mismos: Dia io del p o eso (23/4/2015): Los compañe os se ayudan en e ellos en luga de bu la se si alguno no sabe hace algo. No o que se sien en más cómodos ocando en clase aunque sea algo que les cues e y se equi oquen. C eo que cada ez más sien en que es án en un espacio de con ianza y que si se equi ocan no pasa nada. C eo que es o es á siendo undamen al pa a el desa ollo de su au oes ima y mo i ación. Dia io del p o eso (4/6/15): Hoy hemos ealizado el isionado del ídeo de la audición de la semana pasada. Me he dado cuen a que es e ipo de ac i idades les ayuda a pe de la e güenza y a sen i se mejo consigo mismos. El hecho de expe imen a que son espe ados y apoyados po sus compañe os, pa ece a o ece su mo i ación po segui comp ome idos con la música y la con ianza en sí mismos. Discusión T as la alo ación de los esul ados se puede conclui que, en los es casos y coincidiendo con la li e a u a, una elación adecuada con los p o eso es, pad es e iguales, puede a o ece la mo i ación y pe sis encia del alumnado en los es udios de conse a o io, así como ayuda a la o mación de un au oconcep o posi i o y alo ación de lo ealizado (Sichi i sa, 2007). Sin emba go, dependiendo de cada caso, cada uno de es os elemen os ha in luido en mayo o meno medida. Así, se han encon ado dis in as o mas de apoyo po pa e de los pad es. En los es casos, los es udian es han ecibido apoyo pa en al, lo cual es un ac o undamen al pa a la mo i ación y el éxi o en los es udios musicales (C eech, 2010; Hallam, 2002). El hecho de que odos ellos alo en posi i amen e las enseñanzas musicales puede se una de las azones po la que apoyan los es udios musicales de sus hijos. En odos los casos los pad es han pa icipado de dis in a o ma en los p ocesos de ap endizaje de sus hijos, lo que es un ac o undamen al pa a su éxi o académico (Hallam, 2002). Además, ambién se ha obse ado una endencia a anima los cuando és os pasan po momen os di íciles p opios de las enseñanzas musicales. Es e aspec o es undamen al pa a la pe sis encia y mo i ación de dichas enseñanzas (McPhe son, 2009). Con base en las ci adas obse aciones, los in es igado es ecomiendan hace pa ícipes a los pad es an o de las ac i idades o ien adas a mejo a la in e p e ación ins umen al como a aquéllas o ien adas al desa ollo emocional. De acue do con C eech (2010), se p opone que los pad es asis an a algunas de las clases de ins umen o pa a ap ende las écnicas de es udio abajadas en clase y así pode ayuda de o ma más e icien e a sus hijos en las supe isión de sus es udios. La p opues a pa a el segundo caso consis e en que los p o eso es ealicen una se ie de ecomendaciones a p incipio de cu so con el in de guia a los pad es en el p oceso de desa ollo emocional de sus hijos. Las expec a i as de los pad es con espec o a la con inuidad de los es udios musicales de sus ás agos ambién eme ge como un pun o impo an e en la mo i ación de és os. Ninguno de los pad es pa ece mos a expec a i as con espec o a la con inuidad de dichos es udios. Sin emba go, el pad e de Lau a sí las mues a con elación a los esul ados académicos. Es e aspec o ha podido in lui nega i amen e sob e la alumna, quien inc emen ó su g ado de au oexigencia REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018. 49 y p esión pa a cumpli dichas expec a i as. Como consecuencia, Lau a desa olló una esponsabilidad exage ada que la condujo a desa olla ansiedad y miedo a no cumpli las. Es posible que es e aspec o, haya sido uno de los p incipales mo i os de la luc uación en la mo i ación de Lau a. Iden i ica es as ac i udes e in o ma de mane a inmedia a de ellas a los pad es es cla e en el p oceso. En el caso del pad e de Lau a, és e omó consciencia de la p oblemá ica y dejó de p esiona la con elación a las cali icaciones que debía de alcanza . La pos e io al a de p esión pa en al in luyó en su endimien o académico de mane a nega i a. Sin emba go, es a al a de p esión puede a o ece una ac i ud más posi i a que, en es e caso, le pe mi ió oca de o ma más na u al y elajada. Es e aspec o no ha de se necesa iamen e nega i o, ya que el desa ollo a amen e se p oduce en línea ec a, ni con una p og esión isiblemen e cons an e (McPhe son, Da idson y Faulkne , 2012). Los esul ados mues an que la c eencia que el p o eso pueda ene con espec o a las ap i udes y ac i udes de un alumno puede gene a un compo amien o conc e o hacia és e. Dicho compo amien o puede a o ece que el alumno adop e las ac i udes que le di ijan al cumplimien o de dicha c eencia (Vega e Isid o, 1997). Es e hecho se ha podido ap ecia con cla idad en el caso de Juan. Al p incipio de la implemen ación, el p o eso de lenguaje musical pa ía de la c eencia de que es e chico no enía el ni el adecuado ni in e és po la asigna u a. Po es a azón, sus expec a i as hacia él e an nega i as. Juan desa olló cie o echazo hacia es a asigna u a e incluso no p egun aba al p o eso cuando no en endía algo. Pa a e i a es a si uación, es aconsejable que el p o eso sea conscien e de sus juicios pa a no deja se in luencia po ellos. En su luga , debe limi a se a implemen a un ipo de enseñanza que pa a de las necesidades indi iduales de cada es udian e y a apoya le du an e el p oceso de ap endizaje (Küpe s y o os, 2014). Exis e una mayo mo i ación del es udian e cuando pe cibe que su p o eso le apoya en su p oceso de ap endizaje (Bu ne , 1999; Pi s, 2004). Los esul ados mues an una g adual ac i ud de elajación y con ianza de los es udian es a lo la go de la implemen ación. Algunas de las es a egias que han a o ecido un ambien e de con ianza en e docen e y discen e, han sido: 1) ayuda al es udian e y econoce le el abajo ealizado; 2) explica los concep os y/o p ocedimien os de o ma que se sien an con o ables y con iados; 3) escucha sus p oblemas o p eocupaciones; 4) co egi los e o es basándose en sus i udes; 5) deja que el es udian e decida aquello que sea posible elacionado con el p oceso de ap endizaje. Un aspec o ú il pa a omen a una buena dinámica de ap endizaje en el aula de música es el de p omo e una elación ce cana en e p o eso y alumno. Es e ac o u o epe cusiones posi i as signi ica i as en el caso de Juan. Su con ianza en los es udios musicales ue aumen ando, y con ello la mo i ación po los mismos. Como consecuencia, sus esul ados académicos mejo a on. En odos los casos las elaciones con compañe os de las clases g upales de música ha sido uno de los p incipales ac o es que han po enciado una mayo implicación con los es udios musicales. Es más, ene amis ades que engan in e és po los es udios musicales, a o ece una mejo p edisposición hacia dichos es udios (King y Gano ice, 2014; McPhe son y o os, 2012). Una ez más, el caso de Juan es el que mejo ejempli ica es e hecho. Si bien al p incipio de cu so no mos aba mucho in e és po i a clase, a lo la go de la implemen ación comenzó a asis i con mayo ilusión e inc emen ó su dedicación al es udio. Es o u o como consecuencia una mejo a di ec a de los esul ados académicos lo que, a su ez, a o ecie on su au oes ima y con ianza en las capacidades musicales del es udian e. Todo ello e ue za la posibilidad de con inuación con los es udios musicales po pa e de és e (Deci y Molle , 2005). Po o a pa e, las clases colec i as o ecen la opo unidad de po encia las habilidades sociales de los es udian es, aspec o que no se puede abaja de mane a di ec a en la clase indi idual de ins umen o. Las buenas elaciones en e compañe os se basan en el espe o y la ayuda que se b indan los unos a los o os. Es o gene a un sen imien o de pe enencia y de bienes a emocional (Núñez, 2009) que consolida la con ianza de los es udian es con espec o a elaciona se con los demás. Pues o que las habilidades sociales son necesa ias pa a a o ece la o mación in eg al del alumnado, se ía aconsejable que la pedagogía g upal o ma a pa e en cualquie ipo de enseñanza. Tal y como mues an los esul ados, el caso de Juan es el más signi ica i o. Una azón pa a explica es a di e encia en su mo i ación po los es udios musicales puede que sea el hecho de que cuando empezó el cu so no mos aba mo i ación po eni a clase, po lo que cualquie inc emen o en su mo i ación se hizo más e iden e, mien as que las dos chicas comenza on el cu so muy mo i adas. La di e encia en e ellas ue que, mien as la mo i ación de Ma ía se man u o es able du an e odo el cu so, la de Lau a su ió luc uaciones que epe cu ie on en su endimien o, especialmen e en la asigna u a de ins umen o. En gene al, se ha obse ado que si las elaciones en e p o eso es, pad es y compañe os son a ec uosas pueden a o ece la au oes ima y la au ocon ianza, lo que epe cu e en la a ibución que el alumnado ealiza a sus éxi os y acasos en el ámbi o de la educación musical. Cuando las a ibuciones cambian y son in e p e adas de una o ma adecuada, la mo i ación po segui con los es udios musicales puede inc emen a se y, consecuen emen e, pe sis i . Ya que las a ibuciones e ec uadas dependen de la ges ión de las p opias emociones, la educación emocional eme ge como un ema in e esan e pa a el desa ollo de la mo i ación. Finalmen e, la igu a del p o eso es undamen al pa a coo dina una enseñanza o ien ada a po encia la mo i ación del alumnado pues, además de su p opia in e ención en las clases indi iduales de ins umen o, su a ea se á guia a los pad es en el p oceso de enseñanza-ap endizaje de sus hijos en la co idianidad y omen a un clima de con ianza, espe o y coope ación en e compañe os en las clases g upales. Al a a se del es udio de es casos pa icula es, los esul ados no pueden se in e p e ados de o ma gene al. Po es a azón y dadas las p ác icamen e inexis en es in e enciones cen adas en la emá ica del p esen e es udio ealizadas en el ámbi o de conse a o ios, se ía deseable que se lle a an a cabo es udios que incluye an una mayo mues a. Además, dado el iempo que el indi iduo puede a da en cambia sus hábi os emocionales y, po ende, las REVISTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MUSICAL. Nº 6, 2018. 50 a ibuciones causales ealizadas, se ía in e esan e implemen a es udios longi udinales sos enibles a iculados en un mayo pe íodo de iempo. A aíz de los esul ados de i ados de es a in es igación los au o es iden i ican un in e és en conduci u u as in es igaciones con el in de: 1) explo a en qué é minos la mo i ación p o enien e de pad es, p o eso es e iguales puede in lui en las mejo as académicas del es udian e en di e en es disciplinas: 2) es udia si exis en di e encias en e la mo i ación p o enien e de los p o eso es de música en educación gene al obliga o ia y la de los p o eso es de música en conse a o ios; 3) explo a las posibles di e encias que puedan exis i en la pe cepción de los pad es, p o eso es y el p opio es udian e sob e la mo i ación de és e úl imo. Ag adecimien os Es a in es igación se ha ealizado den o del p oyec o de in es igación P1·1A2015-01, sub encionado po la Uni e sidad Jaime I de Cas ellón. Re e encias ci adas Alcalay, L. y An onije ic, N. 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