TRABAJO FINAL DE GRADO EN
MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL
EL MÉTODO CIENTÍFICO COMO
HERRAMIENTA DE VIDA
Nomb e de la alumna:
Ilenia He nández Zamo ano
Nomb e del u o del TFG:
San iago Díaz Ol a
Á ea de Conocimien o:
Didác ica de las ciencias expe imen ales
Cu so académico:
2016/ 2017
ÍNDICE
1. Resumen…………………………………………………….…………………………………….…2
2. Jus i icación…………………………………………………………...……………………………..3
3. In oducción eó ica…………………………………………………………………………………5
3.1. Ma co eó ico…………………………………………..………………….………………...5
3.2. Obje i os……....………………………………………..……………….…………………..8
4. P opues a me odológica………………………………………...……………...…….....…….…10
4.1. Me odología……………………………………………….……………..………………...10
4.2. Ma e iales…………………………………………………….………………………..…...12
4.3. Cómo implan a la p opues a en el aula……………………………….…...…….…….13
4.4. Cómo abaja la p opues a en el aula……………………………………………..…...15
4.5. Mi ada hacia el u u o de la p opues a me odológica…………………...……….……16
5. Conclusiones………………………………………………………………………...…………….17
6. Re e encias……………………………………………………………………………..………….18
7. Bibliog a ía……………………………………………………………………………....…………19
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1. Resumen
Ac ualmen e i imos en una sociedad en la que la g an mayo ía de la población iene acceso
inmedia o a di e en es uen es de in o mación g acias a las nue as ecnologías. Es e hecho ha
supues o un g an cambio en la educación, pues ya no debe impo a la can idad de conocimien os
que se adquie en, sino la calidad de es os. Pe o pa a asegu a la calidad de es as nue as edes
de conocimien o, los p o eso es deben asegu a se de man ene la mo i ación y el in e és que
mues a el alumnado po descub i el mundo que les odea cuando inicia su escola ización.
Po es e mo i o, es e T abajo de Fin de G ado es un abajo eó ico en el que se expone una
p opues a didác ica pa a su posible aplicación inicial en las aulas de segundo ciclo de Educación
In an il, con el obje i o de enseña las ciencias como una mane a de en ende el mundo y esol e
p oblemas. La necesidad de mejo a la enseñanza de las ciencias se debe al al o g ado de
anal abe ismo cien í ico que se obse a en la sociedad, y al ele ado cos e democ á ico y social
que es o conlle a.
Dicha p opues a se basa en la siguien e p emisa: pa a que el ap endizaje del alumnado sea
ealmen e signi ica i o debe se descubie o y cons uido po ellos mismos. Así pues, el niño pasa
a ene un ol ac i o en su ap endizaje, y las he amien as necesa ias pa a es a a ea son la
in es igación, la expe imen ación y la c ea i idad.
Además, una ez que es a mane a de ap ende nue os concep os se haya alcanzado y
uncione co ec amen e sin la ayuda cons an e del docen e, se p e ende gene aliza pa a u iliza la
en o os ámbi os.
Palab as cla e: ciencias, indagación, expe imen ación, anal abe ismo cien í ico
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2. Jus i icación
T as una la ga búsqueda po encon a la de inición más ep esen a i a de la palab a ciencia
nos queda emos con la de inición: “La ciencia es una mane a de mi a el mundo y de pensa en
él” (Ca alà e al., 2002). Es una he amien a que poseemos odas las pe sonas pa a conoce el
mundo y en ende lo a pa i de las expe iencias pe sonales. En de ini i a, el concep o de ciencia
debemos en ende lo como la ama del sabe que aba ca una g an a iedad y can idad de
con enidos di e en es que se log an a pa i de la indagación.
Es os con enidos cien í icos deben esponde a dos ca ac e ís icas especí icas, ya que deben
se o almen e e i icables y obje i os. Pa a asegu a nos de que es os equisi os se cumplen sin
ningún ipo de e o nos ayuda emos del mé odo cien í ico. Así pues, el mé odo cien í ico se a a
de un p oceso de es udio pa a alida las hipó esis su gidas a pa i de una idea inicial. Es e
p oceso cons a de cinco e apas: obse ación, inducción, plan eo de una hipó esis, demos ación o
e u ación de la misma y la p esen ación de la eo ía o esis cien í ica. Como esul ado de es e
exhaus i o abajo nos encos a emos an e una eo ía o esis cien í ica lib e de e o que
con o ma á pa e del conocimien o cien í ico. Pe o ¿Po qué es an impo an e es e conocimien o
cien í ico?
En p ime luga , el conocimien o cien í ico juega un papel muy impo an e den o de un mundo
an ecni icado y globalizado, en e o as azones pa a hace en e a algunos de los g andes
p oblemas de la humanidad a ni el mundial, como son el cambio climá ico, la salud o el hamb e.
Pe o además, como ecoge el in o me Roca d:
Es el mo o del desa ollo de la sociedad y la ma e ia p ima básica que pe mi e a los
países que disponen de él dispu a o man ene una posición de lide azgo. El desa ollo
de ese conocimien o depende, en e o os ac o es, de la exis encia de p o esionales
compe en es en el campo de la ciencia y la ecnología (Minis e io de Educación, 2009).
Es a necesidad po conoce la ciencia y la ecnología se debe a que i imos en un mundo que
cambia y e oluciona de o ma ápida y cons an e; y se pione os en los cambios den o de es a
ma e ia, gene a g andes bene icios a ni el social pa a los países que desa ollan es as nue as
ideas. De es a o ma odos los países desa ollados es án en una cons an e compe ición po se
los líde es en el campo de la in es igación cien í ica y ecnológica. Y, lo más impo an e, es que
los nue os in en os e ideas que su gen del es udio de la ciencia y la ecnología son capaces de
consegui soluciones pa a muchos de los p oblemas dia ios con los que nos encon amos, como
pueden se la cu a a en e medades, máquinas que nos acili en algunas a eas, e c. (Minis e io de
Educación, 2009).
Pe o no debemos ol ida que pa a pode op a a la opo unidad de compe i en el desa ollo
del sabe cien í ico y ecnológico con o os países, iene que habe p o esionales que se dediquen
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a su es udio. Po lo an o, la educación juega un papel undamen al en es e p oceso, ya que sin
una buena al abe ización cien í ica, no se pod á alcanza el ni el necesa io pa a consegui se un
país pun e o en el desa ollo de ideas cien í icas y ecnológicas.
En segundo luga , debemos en ende al niño como a un indi iduo que empieza a desa olla su
in e és po conoce el mundo que le odea. Así pues, si unimos es e a án po amplia sus
conocimien os, con la acción de in es iga , consegui emos a niños au ónomos a la ho a de
es udia y conoce nue as ma e ias e ideas. De es e modo, haciendo hincapié en el concep o de
que la ciencia es una o ma de mi a al mundo, en endemos que el es udio median e el mé odo
cien í ico (la in es igación) ayuda a los niños a c ea y modi ica sus p opias edes de
conocimien o; ob eniendo así un conocimien o cons uido po ellos mismos de o ma e lexi a y
c í ica. Como dice Ca a aca (2010): “Al pequeño (…) du an e su es ancia en la escuela (...) se le
b indan di e sas opo unidades pa a comenza a se un pequeño e lexi o” (p.4). Un se e lexi o
que end á la opo unidad de se c í ico a lo la go de su ida, pues o que poseé la habilidad de
azona y comp oba , po él mismo, odos los esul ados.
Teniendo en cuen a odos los da os an e io es podemos a i ma que un buen in es igado
end á la opo unidad de se pione o en su campo de es udio cuando haya desa ollado la
capacidad de pensa po sí mismo, es deci , cuando sea un pensado c í ico.
Po o o lado, aho a que en endemos algunas de las azones po las que el es udio de las
ciencias es an impo an e en nues a sociedad, debemos conoce ambién el p incipal p oblema al
que se en en a ac ualmen e.
El p incipal mo i o de p eocupación de los expe os en España es el g an descenso del in e és
po las ciencias. Es e hecho se debe a que la sociedad no conside a a la ciencia una pa e
impo an e den o de la cul u a. Pe o es e descenso, no solo epe cu e en el núme o de cien í icos
al amen e cuali icados, sino que ambién ecae en la al a de ciudadanos que es én mínimamen e
o mados en la ma e ia, lo que de i a en un g a e p oblema social y democ á ico (Con ede ación
de Sociedades Cien í icas de España [COSCE], 2005).
En conclusión, pa iendo de la impo ancia que p esen a ene buenos exponen es den o del
campo de la ciencia y la ecnología, y el bajo in e és po es udia ciencias, debemos encon a la
o ma de omen a el es udio de es a ma e ia. Pa a ello, mos a emos la ciencia como una
he amien a pa a en ende el mundo que nos odea desde la e apa de educación in an il.
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3. In oducción eó ica
3.1. Ma co eó ico
El es udio de la ciencia ha ido e olucionando a lo la go de la his o ia in en ando adap a se
siemp e a las necesidades de la sociedad. No obs an e, los sis emas educa i os se encuen an
ac ualmen e en una enc ucijada pa a esponde a las ca ac e ís icas y demandas de la nue a
si uación en la que nos encon amos.
La ca ac e ís ica p incipal que nos di e encia de gene aciones pasadas, es que nos
encon amos en una sociedad globalizada donde el desa ollo de las nue as ecnologías (TIC)
han supues o g andes cambios en nues o día a día. Po lo que se e ie e al campo de la
educación, las TIC han acili ado el acceso a la cul u a en g an medida, pues o que en la
ac ualidad odos disponemos de algún disposi i o elec ónico con acceso a In e ne que nos
pe mi e na ega a a és de una g an ed de conocimien os en pocos minu os.
Es e hecho ha supues o que los expe os en educación se eplan een la necesidad de un
cambio p o undo en el cu ículum de los es udian es, ya que lo más impo an e no es la can idad
de conocimien os que se adquie en, sino la calidad de la educación que se es á impa iendo. La
calidad de dicha educación iene que basa se en omen a el in e és po ap ende que p esen a el
alumnado al inicia su ida escola , ya que como dice B own (1991): “Los niños no necesi an
ap ende a explo a , p egun a y manipula ; nacen con un ue e deseo de hace lo” (p.7).
Los niños son indi iduos que empiezan a in eg a se en un mundo social donde no comp enden
nada y, a causa de es o, se despie an sus in e eses y sus ganas po explo a odo aquello que les
odea; y es en es e momen o cuando los pequeños empiezan a cons ui sus p opias edes de
conocimien o (B own, 1991).
Es as edes de conocimien o que an elabo ando los niños se basan siemp e en los es ímulos
que cap an a a és de sus habilidades cogni i as, es deci , a pa i de las p opias expe iencias.
Es e hecho hace pensa que la expe imen ación es una es a egia didác ica indispensable y
undamen al en el p oceso del desa ollo del conocimien o de los indi iduos y, po lo an o, en el
ámbi o de la educación (Ca a aca, 2010).
Si hablamos desde el pun o de is a de la educación, debemos ene en cuen a que hacen
al a unas condiciones especí icas pa a que la expe imen ación se con ie a en un ecu so
bene icioso pa a el alumnado. Pa a que es o ocu a enemos que ene en cuen a algunos
aspec os undamen ales; el p ime o de ellos se á la o ma de en ende y abaja median e es e
mé odo.
Cuando hablamos de la expe imen ación nos e e imos a la acción de manipula el o los
elemen os a in es iga pa a ob ene unas conclusiones p opias y pode aumen a nues o
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conocimien o. Así pues, median e la u ilización de es e p oceso los niños pasan de se alumnos
pasi os en su ap endizaje, a se los esponsables de in e ac ua y eca a in o mación pa a
cons ui sus p opias edes de conocimien o. Es a opo unidad de in es iga po ellos mismos, a
su ez, gene a la opo unidad de desa olla su p opio pensamien o c í ico y odo lo que es o
conlle a.
Su p incipal unción (del pensamien o c í ico) no es gene a ideas sino e isa las,
e alua las y epasa qué es lo que se en iende, se p ocesa y se comunica median e los
o os ipos de pensamien o ( e bal, ma emá ico, lógico, e cé e a). Po lo an o, el
pensado c í ico es aquel que es capaz de pensa po sí mismo. (López, 2012, p.44)
Sin emba go, pa a que es a o ma de abajo cumpla con sus obje i os hace al a un
esponsable que guíe de mane a co ec a al alumnado, es deci , el docen e oma ía el papel de
guía. La in e ención docen e se basa en las habilidades y capacidades que iene el docen e pa a
guia es e ap endizaje basado en el i mo y las necesidades del g upo. Po es a azón, el guía
iene que conoce y sabe cuales son las capacidades y las limi aciones de su alumnado, pues al
a a se de un abajo manipula i o, los niños ienen que p esen a unas ca ac e ís icas
de e minadas pa a se capaces de lle a lo a cabo (Ca a aca, 2010).
Po consiguien e, el alumnado debe se capaz de ealiza acciones que es án p esen es en el
p oceso de la expe imen ación, como pueden se as asa líquidos, coge co ec amen e un
ins umen o, e c. De ahí que el niño necesi e un iempo pa a desa olla la mo icidad g uesa y la
ina, y es e pe íodo depende á de cada niño. En gene al, es as habilidades se adquie en hacia
inal de cu so ya que es án inculadas con la madu ez de la mo icidad ina de cada alumno
(Vega, 2011).
De acue do con lo ela ado an e io men e, median e el uso de la expe imen ación se pod ían
consegui elemen os undamen ales en la educación, como son: el omen o del in e és po amplia
nue os concep os po pa e del alumnado, y hace les pa icipes de su p opia educación pa a
consegui ciudadanos c í icos. De cualquie modo no debemos ol ida que dicho p oceso, la
expe imen ación, se encuen a es echamen e inculada con el mé odo cien í ico, pues es uno de
los p ocesos que engloba es a p ác ica cien í ica. Po lo an o, cuando hablamos de u iliza la
expe imen ación como mé odo didác ico, nos es amos e i iendo ealmen e a odo el conjun o de
p ocesos que engloba el mé odo cien í ico. De al mane a, al u iliza el mé odo cien í ico los
suje os ealiza án acciones como obse a , manipula , deduci , e c.
En conclusión, la idea p opues a po di e en es expe os en educación se basa en con e i al
alumnado en “cien í icos”. El obje i o de es o es que sean capaces de in es iga y deduci sus
p opios conocimien os desde el p ime año de escola ización, pa a que no pie dan el in e és
inna o con el que nacen po ap ende . Sin emba go, aún disponiendo de buenas bases eó icas
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pa a p opone un cu ículum aco de a las nue as necesidades del alumnado, los enca gados de
con ecciona lo han igno ado odos es os da os y, en consecuencia, la ealidad que se i e en las
escuelas es muy di e en e.
En p ime luga , debemos conoce las ca encias con las que cuen a el cu ículo escola desde
el segundo ciclo de Educación In an il en el campo de las ciencias, que es donde debe íamos
encon a e lejada la impo ancia de la expe imen ación, es deci , de las écnicas cien í icas.
Según el DECRETO 38/2008, de 28 de ma zo, del Consell, po el que se es ablece el cu ículo
del segundo ciclo de la Educación In an il en la Comuni a Valenciana, en el bloque II ”El medio
ísico, na u al, social y cul u al” se habla del descub imien o a a és de la explo ación, pe o se
e ie e a explo a y conoce la cul u a, la sociedad y algunos concep os lógico-ma emá icos. Como
podemos obse a , ninguno de los campos an e io es se e ie e al ámbi o ísico y na u al, po lo
que el es udio de las ciencias expe imen ales queda pendien e pa a e apas escola es pos e io es.
La siguien e e apa que amos a analiza es la Educación P ima ia. Du an e es e pe íodo el
es udio de las ciencias ísicas y na u ales aumen an espec o a la Educación In an il, pe o el
po cen aje que ep esen an den o del cu ículo es del 7%. Es e bajo po cen aje de las ho as
dedicadas al es udio de las ciencias nos hace ob ia que es a á ea de conocimien o se encuen a
muy po debajo de o as ma e ias ins umen ales del mismo ni el como pueden se las
ma emá icas o el lenguaje. Además, el ap endizaje de las ciencias no cons a de ac i idades de
explo ación ni de indagación. Po lo an o, el ca ác e esencial de la ciencia que es la indagación y
la expe imen ación se pie de an e la inexis encia de momen os dedicados a es as écnicas. De
es e modo la ciencia deja de se una o ma de mi a al mundo y en ende lo, y se con ie e en una
la ga lis a de da os pa a memo iza po el alumnado sin ningún ipo de alo en su con ex o di ec o
(COSCE, 2011).
Es as mismas ca ac e ís icas que adquie e el es udio de las ciencias en Educación P ima ia se
uel en a epe i en Educación Secunda ia. Du an e es e pe íodo los conocimien os sob e ciencia
aumen an en g an medida, pe o es os nue os conocimien os no se cons uyen a pa i de los
conocimien os p e ios y, po lo an o, los es udian es no son capaces de aplica los nue os
conocimien os y habilidades adqui idas a nue as si uaciones. En de ini i a, el alumnado no es
capaz de ap o echa el conocimien o que se le es á b indando ya que no conoce su u ilidad eal
en su día a día (COSCE, 2011).
Po o o lado, o o p oblema que nos encon amos den o del p oceso de la educación en
ciencias en la escuela, es la de ici a ia o mación que ecibe el p o eso ado en dicho ámbi o. Pa a
comenza , en el caso de los p o eso es de Educación In an il, la única o mación que eciben en
ciencias eside en las ciencias na u ales; po lo que las p ác icas cien í icas en o os ámbi os
pasan o almen e desape cibidas pa a es os suje os. En segundo luga encon amos a los
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maes os de Educación P ima ia, es os sí que eciben una o mación más amplia en ciencias, que
depende á exclusi amen e de las uni e sidades en que se es é cu sando el g ado. Es a
educación iene un ca ác e gene al, de mane a que los u u os docen es end án la posibilidad de
amplia sus conocimien os en ciencias; sin emba go, la enseñanza de las écnicas pa a enseña
ciencias en la escuela, así como sus posibilidades como écnica me odológica pa a ap ende a
ap ende , se e án educidas an e la mala plani icación del cu ículo de o mación del p o eso ado.
Como consecuencia de es e ipo de es udios, el p o eso ado de p ima ia dispond á de unos
ecu sos muy limi ados pa a la enseñanza de las ciencias. Po úl imo, la o mación de p o eso ado
de ciencias pa a la Educación Secunda ia se ealiza as es a en posesión de un í ulo de
licencia u a, ingenie ía o g ado. Es o supone que haya docen es muy cuali icados den o de su
campo pe o sin g andes conocimien os en didác ica de la educación, po lo que en muchos casos
los nue os docen es no conocen el g an abanico de posibilidades me odológicas que exis en. An e
es e desconocimien o, los p o eso es adop an una me odología adicional elacionada con la
memo ización que deja a ás el ca ác e gene al de indaga y manipula enómenos que
ca ac e iza a la ciencia (COSCE, 2011).
Como consecuencia de la ne as a plani icación del cu ículo y a la inexis en e o casi inexis en e
o mación del p o eso ado, de educación in an il y p ima ia, nos opamos con a ios p oblema a la
ho a de enseña las ciencias. En p ime luga , como hemos explicado an e io men e, la
me odología ac ual u ilizada pa a enseña ciencias ca ece gene almen e de expe imen ación, po
lo que es e ámbi o se con ie e en una se ie de conocimien os, di íciles de en ende y con poco
alo pa a el alumnado. Así mismo, el in e és po ap ende nue os conocimien os se ha is o
me mado an e la incapacidad de pode manipula y u iliza las des ezas ap endidas en su idas
co idianas.
Todos es os p oblemas, a su ez, a ec an al in e és po las ciencias, que disminuye
d ás icamen e a medida que a anzan los cu sos escola es. “Exis e una endencia ala man e de
disminución del núme o de alumnos que al inaliza sus es udios de secunda ia eligen ca e as
cien í icas o ecnológicas (con excepción, po lo menos en España, de las conocidas como
Ciencias de la Salud)” (Minis e io de Educación, 2009).
3.2. Obje i os
El obje i o gene al de es e T abajo de Fin de G ado eó ico, es p opone una me odología
didác ica que mues e el mé odo cien í ico como una he amien a pa a en ende el mundo que nos
odea.
No obs an e, ambién podemos encon a algunos obje i os más especí icos como son:
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p esen en mayo g ado de mo i ación y a ención cuando se abaje median e es a p opues a
didác ica.
Ejemplo: Pa a con e i se en cien í icos cuando se abaje median e es e mé odo se
elabo a á un sencillo y cómodo dis az de cien í ico que cons a á de una ba a blanca.
4.4. Cómo abaja la p opues a en el aula
Una ez que la p opues a haya sido in oducida en el aula, siguiendo los pasos explicados
an e io men e, se p ocede á a la inclusión de es a me odología de abajo en las ac i idades
dia ias de la clase. Pa a ello es muy impo an e que los niños sepan di e encia los cua o
momen os del mé odo y en qué consis e cada uno.
En un p ime momen o, pa a que el alumnado adquie a el hábi o de indaga y expe imen a , el
docen e se á el enca gado de expone si uaciones p oblemá icas en el aula. A lo la go de la
p ác ica los niños ap ende án a abaja median e es e mé odo y se acos umb a án a u iliza el
mé odo cien í ico como una he amien a pa a en ende el mundo que les odea.
Es as p ime as p ác icas se deben ca ac e iza po la p esencia del papel ac i o del docen e,
ya que es el enca gado de enseña y guia al alumnado a lo la go de odo el p oceso. Pasado un
iempo, el docen e i á educiendo sus in e enciones de mane a p og esi a has a que no necesi e
pa icipa de mane a egula en el p oceso de ap endizaje del alumnado. Es o signi ica que el
docen e adop a á un papel secunda io en el aula, ya que su unción se á la de guia al alumnado
pa a que su ap endizaje sea de calidad. En cambio, el alumnado debe pasa de ene un papel
pasi o a adop a un papel ac i o en la cons ucción de su ap endizaje, pa a ello es impo an e que
los niños sean pa icipes de es e p oceso indagando y manipulando obje os siemp e que sea
posible.
Además, como ya se ha explicado an e io men e, en las p ime as p ác icas debe es a
p esen e algún símbolo que ca ac e ice al alumnado cuando se “con ie an” en cien í icos, ya sea
un dis az, una c edencial, e c. Es e símbolo es a á p esen e du an e las p ime as sesiones, y una
ez que se hayan desa ollado las capacidades necesa ias pa a abaja median e el mé odo
cien í ico, se p escindi á de es e complemen o.
Po o o lado, los con enidos a abaja a lo la go de las p ime as sesiones deben
co esponde se a enómenos y ca ac e ís icas obse ables, ya que el alumnado de Educación
In an il no iene las habilidades ni las capacidades necesa ias pa a en ende las eacciones
impe cep ibles al ojo humano. Po lo an o, en las p ime as p ác icas se abaja án concep os
sencillos que log en en ende , como puede se la masa de los obje os, el amaño, las
ca ac e ís icas de los ma e iales, e c. Y, con o me las limi aciones del alumnado ayan
desapa eciendo y las edes de conocimien o se expandan, se i á ampliando el campo de es udio
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hacia o os ámbi os más complejos que equie en la u ilización de obje os y ma e iales más
especializados, así como un mayo ni el de en endimien o más abs ac o.
4.5. Mi ada hacia el u u o de la p opues a me odológica
Es a p opues a me odológica es á elabo ada y desa ollada pa a lle a la a cabo en el segundo
ciclo de Educación In an il, pe o la aplicación de es e mé odo de abajo se puede amplia a lo
la go de oda la educación obliga o ia y pos obliga o ia.
Pues o que lo niños hab án adqui ido el hábi o de indaga y expe imen a po si mismos a lo
la go de la Educación In an il, es impo an e que se con inúen desa ollando es as habilidades
pa a educa y o ma a ciudadanos c í icos y au ónomos. Po lo an o, se ía con enien e que es a
he amien a de abajo ambién se u ilice a lo la go de Educación P ima ia pa a que se pueda
gene aliza es e p oceso y aplica lo a di e en es si uaciones.
Si se consigue el éxi o de es a p opues a didác ica en Educación In an il y P ima ia, se á a ea
ácil, pa a la educación que les sigue, con inua abajando a a és de es a he amien a, ya que
o ece mucha libe ad y posibilidades de abajo an o pa a los docen es como pa a el alumnado.
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5. Conclusiones
Ac ualmen e el mé odo cien í ico se incula únicamen e con el es udio de la química a lo la go
de oda la educación obliga o ia. Es e hecho supone que es a he amien a an aliosa quede
desap o echada po la mayo ía de la población, ya que no conocen la g an a iedad de
si uaciones en las que puede esul a ú il.
Median e la p opues a eó ica desa ollada an e io men e se p e ende ace ca la ciencia a la
sociedad como una mane a de e y en ende el mundo que les odea, es deci , mos ando su
u ilidad en con ex os eales. Pa a consegui es o se plan ea educa a la población, desde
Educación In an il, enseñando el mé odo cien í ico como una he amien a pa a ap ende nue os
concep os y pa a soluciona p oblemas co idianos. Además, median e la p ác ica de la indagación
y expe imen ación en las aulas, se p e ende aumen a el in e és y la mo i ación del alumnado a la
ho a de in oluc a se en sus es udios.
O o obje i o que se in en a log a , a a és de es a nue a o ma de enseña ciencias
mos ando su u ilidad, se ía consegui un aumen o en el núme o de ciudadanos con un buen ni el
de al abe ización cien í ica, y con ibui a educi el g ado de echazo hacia las ciencias
expe imen ales po pa e de la sociedad.
Asimismo, median e es a p opues a didác ica se desea consegui el desa ollo del
pensamien o c í ico pa a consegui ciudadanos lib es, capaces de decidi po si mismos y que no
se dejen in luencia po las ideas de o as pe sonas. Pa a ello se les b inda la opo unidad de
desa olla su p opio pensamien o undamen ándolo en sus p opias ideas y expe iencias,
a on ando los p oblemas con los que se encuen an y ap endiendo de sus p opios e o es. Y, es
que, como dicen D i e , Guesne y Tibe ghien (1989): “Al ap ende ciencias, un alumno puede
da se cuen a de que un hecho se opone a sus expec a i as, de que no se ajus a a sus
esquemas”.
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