Análisis de la pe spec i a digi al en los ma cos de
compe encias docen es en Educación Supe io en
España
Analysis o he Digi al Pe spec i e in he F amewo ks o
Teaching Compe encies in Highe Educa ion in Spain
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Sa a Buils - Uni e si a Jaume I (España)
F ancesc M. Es e e-Mon - Uni e si a Jaume I (España)
Lucía Sánchez-Ta azaga - Uni e si a Jaume I (España)
Pa icia A oyo-Ainsa - Uni e si a Jaume I (España)
RESUMEN
A pesa de la ele ancia de la compe encia digi al docen e (CDD), poca li e a u a analiza los ma cos
gené icos de compe encias docen es desde una isión digi al. El obje i o p incipal de es a in es igación
es conoce la pe spec i a digi al que se plan ea en los di e en es ma cos de compe encias docen es
en Educación Supe io en España du an e las dos p ime as décadas del siglo XXI. Así, median e una
e isión de e isiones, se p e ende iden i ica los ma cos de compe encias que: (1) de inen la CDD como
una compe encia especí ica; (2) que la de inen como una subcompe encia o den o de una compe encia
especí ica; o (3) que la incluyen de mane a ans e sal. Pa a ello, se ha ealizado un análisis de con enido
de 25 ma cos compe enciales publicados en e los años 2000 y 2020. Los esul ados ponen de mani ies o
la p edominancia del sen ido ins umen al de las ecnologías digi ales (TD) en la unción docen e, ligada
ín imamen e al p oceso de enseñanza-ap endizaje (E-A) y a la necesidad de ans o mación e inno ación
de la docencia. Sin emba go, se de ec a una necesidad de amplia la inco po ación de la CDD en el es o
de las compe encias del p o eso ado dados los ac uales e os socioeduca i os de i ados de la inme sión
digi al en odos los aspec os de la ida. Así pues, ambién p edomina una ausencia del desa ollo de la
compe encia digi al del alumnado en elación con la a ea docen e.
Palab as cla e: compe encia digi al docen e; educación supe io ; uni e sidad; ma co de compe encias;
análisis de con enido.
ABSTRACT
Despi e he ele ance o eaching digi al compe ence (TDC), ew li e a u e analyzes gene ic eaching
compe ence amewo ks om a digi al pe spec i e. The main objec i e o his esea ch is o know he
digi al pe spec i e ha a ises in he di e en amewo ks o eaching compe encies in Highe Educa ion
in Spain du ing he i s wo decades o he 21s cen u y. Thus, h ough a e iew o e iews, i is in ended
o iden i y he compe ences amewo ks ha : (1) de ine TDC as a speci ic compe ence; (2) ha de ine
i as a sub-compe ence o wi hin a speci ic compe ence; o (3) ha include i ans e sally. To do his,
a con en analysis o 25 compe ency amewo ks published be ween 2000 and 2020 has been ca ied
ou . The ou comes show he p edominance o he ins umen al sense o digi al echnologies (DT) in he
eaching unc ion, closely linked o he eaching-lea ning p ocess (T-L) and he need o ans o ma ion
and inno a ion in eaching. Howe e , he e is a need o expand he inco po a ion o TDC in he es o
eache s’ compe encies gi en he cu en socio-educa ional challenges de i ed om digi al imme sion in
all aspec s o li e. The e o e, he e is also an absence o he de elopmen o s uden s’ digi al compe ence
in ela ion o he eaching ask.
Keywo ds: eaching digi al compe ence; highe educa ion; uni e si y; compe ency amewo k; con en
analysis.
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Cómo ci a : Buils, S., Es e e-Mon, F. M., Sánchez-Ta azaga, L., y A oyo-Ainsa, P. (2022). Análisis de la
pe spec i a digi al en los ma cos de compe encias docen es en Educación Supe io en España. RIED-Re is a
Ibe oame icana de Educación a Dis ancia, 25(2), pp. 133-152. h ps://doi.o g/10.5944/ ied.25.2.32349
INTRODUCCIÓN
Ac ualmen e, nos encon amos en un momen o de cons an es cambios, en
los cuales la uni e sidad debe adap a se y ela po las es g andes unciones
que iene encomendadas: in es igación, docencia y ex ensión de la cul u a
(Rueda, 2018). Asimismo, con la implan ación del Espacio Eu opeo de Educación
Supe io , han acon ecido g andes cambios en la polí ica educa i a uni e si a ia,
p incipalmen e impulsando la educación basada en compe encias. Ello ha supues o
un eplan eamien o de la o mación docen e de la uni e sidad eu opea, en ocándose
en el papel del p o eso ado pa a consegui la calidad educa i a uni e si a ia. Los
docen es deben es a o mados en pedagogías inno ado as que hagan uso de las
ecnologías digi ales (TD1) pa a hace en e a las demandas de la sociedad ac ual,
adap ando las es a egias me odológicas al con ex o y al alumnado pa a consegui
un ap endizaje signi ica i o, omen ando compe encias ans e sales (Caena y
Redecke , 2019).
Con ello, ha eme gido in e és en ca ac e iza el nue o pe il p o esional docen e,
ecopilando y analizando las compe encias especí icas eque idas. Ac ualmen e,
encon amos muchos es udios sob e compe encias docen es uni e si a ias que
incluyen las TD (po ejemplo, Alcalá del Olmo, 2019; Cas añeda e al., 2018;
Medina e al., 2019). Es ele an e analiza esa isión digi al que se adop an en las
de iniciones de ma cos compe enciales, eniendo en cuen a que la digi alización
educa i a se ha consolidado y e idenciado as la pandemia COVID-19 en 2020,
de i ando en un enómeno digi al que da luga a nue as mane as de in e acciona ,
ap ende , pa icipa e in o ma se (Mo año-Fe nández e al., 2021). También se ha
acen uado la necesidad de abaja la au oc í ica docen e pa a mejo a la pedagogía
educa i a con la u ilización de TD con al de p opicia una ans o mación digi al
eal (Bilbao-Aias ui e al., 2021). Además, el docen e juega un ol p imo dial en la
implemen ación de las TD en el aula, ya que la ans o mación educa i a depende
en g an medida de que sean compe en es digi almen e pa a in eg a y u iliza las
TD pedagógicamen e (Basilo a e al., 2022). Cabe des aca que la mayo ía de las
desc ipciones de la CDD se basan en una isión de las TD como ins umen o neu o
al se icio de los docen es, odo ello sob e una pe spec i a de e minis a que si úa a la
e olución digi al como causan e esencial del cambio social (Cas añeda e al., 2018).
Po odo lo expues o, el obje i o de es e es udio es conoce la pe spec i a digi al
que se plan ea en los di e en es ma cos de compe encias docen es en Educación
Supe io en el con ex o español a pa i de un análisis documen al y de con enido de
la li e a u a publicada en las dos p ime as décadas del siglo ac ual.
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Buils, S., Es e e-Mon, F. M., Sánchez-Ta azaga, L., y A oyo-Ainsa, P. (2022). Análisis de la pe spec i a digi al
en los ma cos de compe encias docen es en Educación Supe io en España. RIED-Re is a Ibe oame icana de
Educación a Dis ancia, 25(2), pp. 133-152. h ps://doi.o g/10.5944/ ied.25.2.32349
PERSPECTIVAS DIGITALES ADOPTADAS EN LAS COMPETENCIAS
DOCENTES
La impo ancia de es ablece un ma co de compe encias docen es adica en
su unción o ien ado a en la de inición de es a egias o ma i as den o de su
cambian e con ex o p o esional, así como e aluado a del p opio eje cicio docen e
du an e su desa ollo p o esional, p omo iendo la lexibilización e inno ación
me odológica (Ál a ez-Rojo e al., 2009; Higue as-Rod íguez e al., 2020). Los
ma cos de compe encias docen es a ni el nacional deben oma en conside ación
de e minadas a iables pa a su adecuada con igu ación, como son: (1) la cul u a
del país; (2) consensos sob e emas impo an es, como la inalidad educa i a o la
de inición de calidad de la enseñanza; (3) las dimensiones p o esionales del docen e;
(4) los esul ados de ap endizaje espe ados de los discen es, sin excede el oco de
a ención en ello; y (5) la combinación de es abilidad, du ación y lexibilidad (Sánchez-
Ta azaga, 2016). En es a in es igación nos hemos cen ado en el con ex o español
pa a conoce cómo es as cues iones se en e lejadas en las di e en es in es igaciones
en elación a las compe encias docen es a ni el uni e si a io en el con ex o nacional.
Y, de mane a especial, en aquellas que se e ie an a la compe encia digi al (CD),
po que como indican Gi ón-Escude o e al. (2019), la c ecien e digi alización
e in e conexión de la sociedad debe e leja se en el uso de ales ecnologías en el
desempeño docen e. De hecho, es de e minan e el desa ollo de la CD del docen e
uni e si a io y se ha con e ido en una p io idad educa i a en los sis emas
educa i os del mundo (Comisión Eu opea, 2020; Sil a e al., 2019; UNESCO, 2019).
Se p o eso compe en e en es a á ea implica diseña y ans o ma las p ác icas de
aula (Hall e al., 2014, Koehle y Mish a, 2008), u ilizando las TD pa a lle a a cabo
su a ea de la mane a más adecuada posible al con ex o (Es e e e al., 2018), a la pa
que se desa ollan las CD del alumnado. Es una labo esencial del docen e p opicia
opo unidades de ap endizaje al alumnado pa a aumen a sus capacidades (Caena
y Redecke , 2019) y mo i a sus compe encias pa a un ap endizaje pe manen e y
colabo a i o en sociedad median e las TD (Rome o-Ga cía e al., 2020).
Como indica la UNESCO (2019), una de las compe encias esenciales que
debe euni el docen e uni e si a io, es la enseñanza de las TD, en elación con la
necesidad de conoce las di e en es aplicaciones de es as en la a ea p o esional del
docen e uni e si a io. Algunas de las p incipales ba e as que se han iden i icado
en cuan o al adecuado uso de las TD de los docen es, han sido las di icul ades de
acceso a la ecnología y la ca encia empo al pa a dedica se al desa ollo de su CD
con elación a una mejo a de la enseñanza (Comisión Eu opea, 2019; OECD, 2020).
Si bien el Consejo de la Unión Eu opea (2018) de ine compe encia digi al como “el
uso segu o, c í ico y esponsable de las ecnologías digi ales pa a el ap endizaje, el
abajo y la pa icipación en la sociedad, así como su in e acción con ellas” (p.9),
en los úl imos años ha eme gido el concep o de compe encia digi al docen e (CDD)
(Falloon, 2020). K ums ik (2012) de ine la CDD en es ni eles o componen es
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Buils, S., Es e e-Mon, F. M., Sánchez-Ta azaga, L., y A oyo-Ainsa, P. (2022). Análisis de la pe spec i a digi al
en los ma cos de compe encias docen es en Educación Supe io en España. RIED-Re is a Ibe oame icana de
Educación a Dis ancia, 25(2), pp. 133-152. h ps://doi.o g/10.5944/ ied.25.2.32349
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cla e: (a) las habilidades digi ales básicas, es deci , el uso adecuado de las TD pa a
accede a la in o mación y comunica se en si uaciones di e sas; (b) la compe encia
didác ica con las TD; y (c) la capacidad de usa las TD pa a segui ap endiendo de
mane a con inua, y hace conscien e de ello ambién a su p opio alumnado. Aunque
se a a de un concep o muy ex endido a ni el p euni e si a io, cada ez exis en
más es udios que lo abo dan a ni el uni e si a io (Es e e-Mon e al., 2020; Ue z
e al., 2021). La impo ancia de desa olla dicha CDD adica en el hecho de que
se p omue a la in eg ación de las TD en la docencia uni e si a ia, a la pa que se
con ibuya a p epa a a las nue as gene aciones pa a se ciudadanos ac i os en un
mundo digi alizado (Klapp o h e al., 2020; Tonne -Saunde s y Shimi, 2021). Resul a
ele an e des aca ambién el ma co de compe encias pa a p o eso es p opues o
po UNESCO (Wilson e al., 2011) ya que en a iza en la necesidad de o ma sob e
al abe ización mediá ica e in o macional (AMI). Desde es a pe spec i a de educación
mediá ica, son múl iples los au o es que inciden en la impo ancia de desa olla en
las pe sonas una adecuada comp ensión y exp esión c í ica, que aya más allá de
la isión ins umen al de la ecnología y de la me a al abe ización digi al (Fe és y
Pisci elli, 2012; Ga cía-Ruiz y Pé ez-Escoda; 2020; Gu ié ez y Tyne , 2012; Osuna-
Acedo e al., 2018).
A a és del Plan de Acción de Educación Digi al: 2021-2027, la Comisión
Eu opea (2020) p e ende po encia la capacidad de los docen es en u iliza las TD
“con habilidad, equidad y e icacia”, mejo ando así la calidad educa i a. Es e plan es
elabo ado en base al Ma co Eu opeo pa a la Compe encia Digi al de los Educado es
de la Comisión Eu opea o “DigCompEdu” (Redecke y Punie, 2017), el cual p opone
22 compe encias digi ales di ididas en seis á eas: (1) Comp omiso p o esional; (2)
Recu sos/con enidos digi ales; (3) Enseñanza y ap endizaje; (4) E aluación; (5)
Fo alece al alumnado y sus compe encias; y (6) Desa ollo de la CD del alumnado.
Pa iendo de es as á eas, To es-Ba zabal e al. (2022) señalan impo an e a ende
a aspec os de la CDD elacionados con el lide azgo pedagógico, el uso de ecu sos
pa a la e aluación y la mejo a del endimien o del alumnado, eliminando así
cualquie b echa de accesibilidad o uso de las TD, a aíz de la c ecien e p esencia de
la ecnología en educación y en la ida dia ia en gene al (Rahiem, 2020). Así pues,
exis en di e en es ma cos de compe encias, an o nacionales como in e nacionales,
que han hecho en e a es os e os. La impo ancia de ene los en cuen a eside,
especialmen e, en la jus i icación de decisiones en la o mación inicial y pe manen e
del p o eso ado uni e si a io (Cas añeda e al. 2018).
MÉTODO
El p esen e abajo se enma ca en un p oyec o compe i i o de I+D (Re :
UJIA2020-18) del Plan de p omoción de la in es igación de la Uni e si a Jaume
I (Cas ellón, España). El obje i o p incipal de es a in es igación es conoce la
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en los ma cos de compe encias docen es en Educación Supe io en España. RIED-Re is a Ibe oame icana de
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pe spec i a digi al que se plan ea en los di e en es ma cos de compe encias docen es
en Educación Supe io en el con ex o español. Así pues, los obje i os especí icos son:
1. Iden i ica los ma cos de compe encias docen es que de inen la CD como
compe encia especí ica.
2. Conoce los ma cos de compe encias docen es que de inen la CD como una
subcompe encia o den o de una compe encia especí ica.
3. Dis ingui los ma cos de compe encias docen es que oman la CD de mane a
ans e sal.
En es e sen ido, se en iende po compe encia especí ica aquella que los au o es
es ablecen como compe encia gené ica den o del ma co de compe encias, mien as
que se oma como subcompe encia aquellas e e encias a la CDD o al uso de las TD
en la docencia den o de o a compe encia gené ica docen e, sin es ablece la como
p incipal en la misma enume ación de compe encias. En cuan o al e ce obje i o,
se incluyen aquellos ma cos que a ibuyen a la CDD un alo ans e sal que incide
de alguna mane a en di e en es aspec os del desa ollo p o esional docen e (DPD), y
po an o, en di e en es compe encias gené icas docen es.
Es e es udio es una e isión de e isiones, la cual es un ni el e cia io de análisis,
que iene po obje o ealiza un mapa sis emá ico o una sín esis de e isiones
an e io es (Zawacki-Rich e e al., 2020). En es e caso, las uen es de segundo
ni el de análisis de las que se ha pa ido han sido Gallen To es (2015) y Villa
(2020). Dado que es una e isión de e isiones, los c i e ios de inclusión que se han
u ilizado coinciden con el es udio de Gallen To es (2015): ele ancia y ac ualidad
de las apo aciones, calidad y undamen ación de las uen es, habe sido es udios de
e e encia en o as in es igaciones especializadas y con ibuciones asociadas con lo
que ep esen a se un buen docen e uni e si a io. También se adop an los c i e ios
de inclusión de Villa (2020), adap ado de Campo (2016): adecuación con el nue o
en oque de enseñanza, su ele ancia en los úl imos 20 años y de ámbi o uni e si a io.
A ello, se ha añadido como c i e ios de inclusión: ma cos de compe encia gené icos,
ho izon e empo al 2000-2020 y p opues as nacionales (España).
Se ha seguido el mé odo de in es igación cuali a i o median e el análisis
documen al y de con enido (K ippendo , 2018). Pa a ca ego iza y sin e iza los
esul ados de dicho análisis se ha pa ido de a iables cuali a i as poli ómicas
nominales, en que se ha enido en cuen a la elación de igualdad o desigualdad de
las apo aciones de cada ma co de compe encias pa a de e mina si pe enece o no
a una ca ego ía de e minada (Ga iga-T illo e al., 2009); en es e caso: a) si se oma
la CD como una compe encia única, b) como subcompe encia, c) ans e salmen e
o d) si no la conside an. La mues a ob enida es á con o mada po 25 ma cos
compe enciales que se esumen en la Tabla 1:
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Buils, S., Es e e-Mon, F. M., Sánchez-Ta azaga, L., y A oyo-Ainsa, P. (2022). Análisis de la pe spec i a digi al
en los ma cos de compe encias docen es en Educación Supe io en España. RIED-Re is a Ibe oame icana de
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Tabla 1
Mues a del ma co de compe encias
Au o /es Nº o al de
compe encias
CD
especí ica
CD en
subcompe encia
CD
ans e sal
Omisión
de la CD
Apodaca
y G ad
(2002)
4 X
Rod íguez
Espina
(2003)
13 X
Valcá cel
(2003)
13 X
G os y
Romañá
(2004)
13 X
Ci uen es e
al. (2005)
5 X
Pé ez
Cu iel
(2005)
5 X
Villa y
Ga cía
(2006)
17 X
Rod íguez
Espina e
al. (2008)
18 X
Ruiz Bueno
e al.
(2008)
13 X
Sa a ia
(2008)
4 X
Ál a ez-
Rojo e al.
(2009)
14 X
Bozu y
Can o
(2009)
7 X
Tejada
(2009)
11 X
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Au o /es Nº o al de
compe encias
CD
especí ica
CD en
subcompe encia
CD
ans e sal
Omisión
de la CD
Case o
Ma ínez
(2010)
7 X
O ega
Na as
(2010)
8 X
Zabalza
(2010)
10 X
Ga gallo e
al. (2011)
47 X
Mas-
To elló
(2011)
6 X X
Medina e
al. (2011)
11 X
To a e al.
(2012)
6 X
De Juanas
Oli a y
Bel án
Lle a
(2014)
4 X
Domínguez
e al.
(2014)
12 X
Sayós e al.
(2014)
6 X
Alcalá
del Olmo
(2019)
11 X
Medina e
al. (2019)
6 X
RESULTADOS
A con inuación, se mues a un diag ama de ba as en que se ep esen an con
ecuencias absolu as los esul ados del análisis de las compe encias docen es
(Figu a 1), las cuales no son excluyen es en e sí (po ejemplo, se puede de ini una
CD especí ica a la pa que adop a una isión ans e sal de es a en el DPD).
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Buils, S., Es e e-Mon, F. M., Sánchez-Ta azaga, L., y A oyo-Ainsa, P. (2022). Análisis de la pe spec i a digi al
en los ma cos de compe encias docen es en Educación Supe io en España. RIED-Re is a Ibe oame icana de
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Figu a 1
Resul ados cuan i a i os de la pe spec i a de la compe encia digi al que se adop a
en los ma cos compe enciales
Fuen e: Elabo ación p opia.
Compe encia digi al especí ica
De los 25 ma cos compe enciales, 9 conside an la CD como una compe encia
p incipal que debe ene el buen p o eso uni e si a io. Incluyen la CD en el dominio
y u ilización de las TIC, sob e odo, como elemen o me odológico-didác ico, den o
del diseño y plani icación del p oceso de enseñanza-ap endizaje (E-A). Se habla de
las posibilidades que o ecen las TD como he amien a pa a ans o ma modelos
de o mación y ap endizaje p o esional, así como las uen es y ecu sos u ilizados
(Alcalá del Olmo, 2019; Zabalza, 2010). Unos ejemplos de es as posibilidades a
des aca son: acili a búsquedas y a amien o de la in o mación, supe a ba e as
espaciales y empo ales o omen a el ap endizaje coope a i o y o mación de edes
de in e acción en e p o eso es y/o es udian es (Alcalá del Olmo, 2019; Ál a ez-Rojo
e al., 2009). Esa isión ans o mado a es un eje e eb ado pa a Zabalza (2010)
en la compe encia del manejo de las TD, quien conside a la ecnología como un
elemen o con el que se modi iquen las écnicas disciplina ias. Po ejemplo, u iliza
las ecnologías pa a gene a deba es, e lexión y ap endizaje guiado. De mane a
simila , O ega Na as (2010) es ablece las “Compe encias ecnológicas”, las cuales
hacen e e encia al desa ollo de p ocesos de búsqueda, selección y sín esis de la
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Buils, S., Es e e-Mon, F. M., Sánchez-Ta azaga, L., y A oyo-Ainsa, P. (2022). Análisis de la pe spec i a digi al
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in o mación median e las posibilidades que o ecen las TIC pa a la labo docen e.
La au o a indica el in e és de las ins i uciones eu opeas en p epa a a los docen es
pa a la “sociedad del conocimien o”. Asocia el cambio me odológico del ol docen e
pa a la p omoción del ap endizaje ac i o del es udian ado con el uso de las TIC en el
p oceso de enseñanza.
Domínguez e al. (2014) incluyen la “In eg ación de medios y TIC”, en la cual
ema can como a ea de o mación y desa ollo de la compe encia elabo a ma e iales
didác icos median e TD. Indican que el DPD debe encamina se a la capaci ación del
es udian ado en compe encias que les pe mi a se p o esionales solida ios, c ea i os,
emp endedo es, con habilidad de lide azgo, de o ganización y de uso singula de
las TIC. Medina e al. (2019) es ablecen la compe encia “Digi al/In eg ación de
medios” o compe encia medial (Se illano, 2015). Inciden en el cambio educa i o
p ecedido de p ocesos de selección, adap ación e in eg ación de medios ecnológicos
pa a mejo a la enseñanza y la in e acción en e docen es y es udian es. Además,
con emplan la opción o ma i a de selección de he amien as TIC y su adap ación a
las nue as modalidades educa i as, eniendo en cuen a su incidencia y su impac o
en las p ác icas educa i as.
Compe encia digi al en subcompe encias
Po o o lado, 8 de los 25 ma cos compe enciales ienen en cuen a la CD y la
es ablecen como subcompe encia o unidad compe encial elacionada con la CDD.
En es e apa ado, ambién se incluyen aquellos au o es que explici an la CD como
indispensable pa a el desa ollo p o esional docen e. Es el caso de G os y Romañá
(2004), quienes conside an las TD como apoyo pa a la ans o mación, omando su
po encialidad en la docencia uni e si a ia, sin ol ida el necesa io eplan eamien o
de la docencia que conlle a. Asimismo, Ruiz Bueno e al. (2008) in eg an las
compe encias pa a aplica es a egias mul i a iadas y lexibles median e el uso
de las TD, conec ando la CDD con el desa ollo me odológico docen e. También
ecalcan la impo ancia de ex apola el conocimien o p ocedimen al de los medios
ecnológicos a o os ecu sos pa a que las es a egias sean mul i a iadas.
La subcompe encia digi al la es ablecen au o es como Bozu y Can o (2009),
quienes la incluyen den o de las “Compe encias en el ámbi o didác ico”, pa a aplica
ecu sos didác icos ecnológicos más ap opiados. En la misma línea, Tejada (2009)
incluye el uso de las TD pa a o ece dis in os medios y ecu sos didác icos, den o
de las compe encias psicopedagógicas y me odológicas, con al de incidi más en el
ac o elacional que en el de ansmisión: “Si conside amos las TIC, no cabe duda que
el papel docen e queda as ocado, po no deci adicalmen e ans o mado” (p.12).
Es a pe spec i a de in e acción median e las TD ambién la p omue en To a e al.
(2012), con la compe encia comunica i a; y Ga gallo e al. (2011), quienes señalan
aquellas a eas que son undamen ales pa a se un “p o eso compe en e”, po lo que
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RIED-Re is a Ibe oame icana de Educación a Dis ancia - E-ISSN: 1390-3306
Buils, S., Es e e-Mon, F. M., Sánchez-Ta azaga, L., y A oyo-Ainsa, P. (2022). Análisis de la pe spec i a digi al
en los ma cos de compe encias docen es en Educación Supe io en España. RIED-Re is a Ibe oame icana de
Educación a Dis ancia, 25(2), pp. 133-152. h ps://doi.o g/10.5944/ ied.25.2.32349
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Fecha de ecepción del a ículo: 30/11/2021
Fecha de acep ación del a ículo: 27/03/2022
Fecha de ap obación pa a maque ación: 11/04/2022
RIED-Re is a Ibe oame icana de Educación a Dis ancia - E-ISSN: 1390-3306
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Buils, S., Es e e-Mon, F. M., Sánchez-Ta azaga, L., y A oyo-Ainsa, P. (2022). Análisis de la pe spec i a digi al
en los ma cos de compe encias docen es en Educación Supe io en España. RIED-Re is a Ibe oame icana de
Educación a Dis ancia, 25(2), pp. 133-152. h ps://doi.o g/10.5944/ ied.25.2.32349