UNIVERSITAT JAUME I
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE ESTUDIOS FEMINISTAS Y DE GÉNERO
“PURIFICACIÓN ESCRIBANO”
MÁSTER UNIVERSITARIO EN INVESTIGACIÓN APLICADA EN ESTUDIOS
FEMINISTAS, DE GÉNERO Y CIUDADANÍA
Recons uyendo la enseñanza en
Educación P ima ia desde una pe spec i a
eminis a: de la eo ía a la p ác ica den o
del aula
TRABAJO FIN DE MÁSTER
P esen ado po :
Sand a Villanue a Fo nos
Di igido po :
Do a Sales Sal ado
Uni e si a Jaume I
2022-2023
ÍNDICE
1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE…………………………………...…………. 2
2. INTRODUCCIÓN……………………………………………………...……..……. 3
2.1 Jus i icación………………………………………………………..……….… 3
2.2 Obje i os………………………………..……………………………………... 5
2.3 Es uc u a……………………………………………………..…....…………. 6
3. METODOLOGÍA……………………………………………..…………………… 7
4. MARCO TEÓRICO……………………………………...………………………. 13
4.1 Pe spec i a de géne o en el cu ículo de Educación P ima ia…….. 13
4.2 Me odologías inno ado as e inclusi as en Educación P ima ia…....19
4.2.1 Me odologías especí icas en las á eas de lengua……………. 22
5. PROPUESTA DIDÁCTICA Y DESARROLLO……………………………….. 26
5.1 Plan eamien o de la p opues a didác ica……….……………………… 26
5.2 Compe encias y con enidos a abaja ………………………………… 34
5.3 Desa ollo de la p opues a didác ica………………………….………… 45
5.4 Aplicación de la p opues a didác ica en el aula……….……………… 54
6. CONCLUSIONES………………………………………………………………... 59
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………..…………………. 64
8. ANEXOS………………………………………………………………………….. 66
8.1 Anexo 1 Jus i ican amílies…………………………………..……….…. 66
8.2 Anexo 2 Cues iona ios ba e as y o alezas…...…………………….. 67
8.3 Anexo 3 E aluación docen e………………..…………………………… 77
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1. RESUMEN Y PALABRAS CLAVE
El p esen e abajo de in de más e se enma ca en el ámbi o educa i o. Se
ealiza á un es udio sob e las me odologías inno ado as e inclusi as del
cu ículo educa i o de Educación P ima ia en España, poniendo a ención en el
uso de ma e iales den o del aula y en especial en el a amien o de la li e a u a
in an il en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. De es e modo, se analiza á la
p esencia de clásicos uni e sales y los oles de géne o p esen es en los
mismos. A pa i de ellos se p opond án si uaciones de ap endizaje pa a a a
de ompe con los es e eo ipos de géne o en educación, conside ándola un
mo o indispensable en el pensamien o c í ico y el desa ollo de los y las más
pequeñas, con la in ención de elimina los oles impues os en la sociedad y
como pa e del a ance de la lucha del mo imien o eminis a en cuan o a la
modi icación del pensamien o y compo amien o social. Las p opues as
didác icas desa olladas en es e p oyec o se án lle adas a cabo en un aula
o dina ia conc e a y con alumnado del cu so 2022-23. El análisis de es a
expe iencia pe mi i á elabo a las conclusiones inales del p esen e abajo de
in es igación y ex ae unos esul ados eales y conc e os.
PALABRAS CLAVE: educación, me odologías inno ado as e inclusi as,
cu ículo, li e a u a in an il, oles de géne o, p opues as didác icas.
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2. INTRODUCCIÓN
2.1 Jus i icación
Como pun o de pa ida en es e abajo de inal de más e (en adelan e TFM) es
impo an e hace e e encia a la legislación igen e, eniendo en cuen a el
en oque de es e p oyec o hacia el ámbi o educa i o.
En conc e o, cabe menciona la Ley O gánica 3/2020 (LOMLOE), que modi ica
a la Ley O gánica 2/2006 de Educación. Siendo es a la base del p esen e
abajo, se des aca la impo ancia que se plan ea en es a ley en cuan o a la
escuela inclusi a. A su ez, menciona el Real Dec e o 126/2014 po el que se
es ablece el cu ículo básico de Educación P ima ia en España.
Así y según el Dec e o 253/2019 que egula la o ganización y el uncionamien o
de los cen os docen es (Reglamen o de O ganización y Funciones, ROF), la
p og amación ‘’es el ins umen o básico que ecoge la plani icación, la
o ganización y el uncionamien o del aula, a pa i de los aspec os que se
ecogen en el P oyec o Educa i o del Cen o (PEC)’’.
Su impo ancia es e iden e ya que se conside a un elemen o e eb ado y de
e e encia en la ida de un cen o, con la inalidad de consegui la inclusión, la
equidad en educación y desa olla acciones pa a p e eni y compensa las
desigualdades.
En es e abajo de inal de más e se ealiza án p opues as didác icas a pa i
de la alo ación de alguna de las me odologías inno ado as e inclusi as del
cu ículo educa i o de Educación P ima ia, así como del uso de los ma e iales
didác icos den o del aula y en especial de la p esencia y el a amien o de la
li e a u a in an il a pa i de los clásicos uni e sales.
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Desde es a pe spec i a y siguiendo lo es ablecido en la LOMLOE, se á
undamen al adop a un en oque de igualdad de géne o a a és de la
coeducación y omen a en odas las e apas el ap endizaje de la igualdad
e ec i a de homb es y muje es, la p e ención de la iolencia de géne o y el
espe o a la di e sidad a ec i o-sexual.
A pa i de las me odologías comen adas, el uso de di e en es ma e iales y el
a amien o de los elemen os ans e sales en cuan o a la igualdad
mencionados, se p opond án si uaciones de ap endizaje. Las p opues as
didác icas desa olladas en es e p oyec o se án lle adas a cabo en un aula
o dina ia conc e a de la cual soy u o a, du an e el cu so académico 2022-23.
Las p opues as didác icas es a án englobadas pa a un colegio público u bano
de Cas elló de la Plana de Educación In an il y P ima ia. Conc e amen e, i án
di igidas a 2º cu so de Educación P ima ia (7-8 años) y es a á concen ada
den o del á ea de TIL (T a amien o In eg ado de Lenguas).
Den o de es a in e ención educa i a, el á ea de TIL hace posible la
adquisición de una compe encia plu ilingüe po pa e del alumnado, ya que
mejo a á a pa i de la ans e encia de los ap endizajes lingüís icos de las
di e en es lenguas y la co ección de las in e e encias que puedan exis i en e
ellas, especialmen e en la compe encia comunica i a. De es a o ma, en el á ea
de TIL se abaja á de mane a in eg al la lengua cas ellana y la lengua
alenciana, ap o echando los con enidos, obje i os y compe encias comunes
que exis en en e ellas.
Po o a pa e y cen ándome en el aula en pa icula en la que se desa olla á
la expe iencia, es un g upo muy he e ogéneo o mado po 24 alumnos y
alumnas (13 niñas y 11 niños, de 7 y 8 años). En elación a la di e sidad del
aula y las necesidades del alumnado, se puede des aca que los i mos de
ap endizaje son muy di e sos. De es e modo, las p opues as didác icas
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plan eadas se ealizan siguiendo los p incipios del Diseño Uni e sal de
Ap endizaje (DUA), que explica é en el apa ado 3. En es e caso, end é
acceso al g upo como docen e y en conc e o como u o a y po an o, lle a é a
cabo las p opues as expues as con el alumnado mencionado.
2.2 Obje i os
Al habla de los obje i os y eniendo en cuen a el en oque educa i o que se
adop a en el p esen e abajo, segui emos lo ci ado en el Real Dec e o
126/2014: ‘’los obje i os son los éxi os que el alumnado debe consegui como
esul ado de las expe iencias del p oceso de ap endizaje, plani icadas con es a
inalidad”.
Teniendo es o en cuen a, se es ablece án los siguien es obje i os:
-Obje i o p incipal:
● Re lexiona ace ca de cómo ompe con los es e eo ipos de géne o en el
aula a pa i de las me odologías inno ado as e inclusi as del cu ículo
de Educación P ima ia en España, el uso de ma e iales conc e os y el
a amien o especí ico de la li e a u a in an il.
-Obje i os especí icos:
● Es udia y hace uso de alguna de las me odologías inno ado as e
inclusi as del cu ículo de Educación P ima ia en España.
● Obse a el uso de ma e iales conc e os en el aula den o del á ea de
Lengua Cas ellana.
● Re lexiona sob e el a amien o especí ico de la li e a u a in an il en el
aula y la p esencia de elemen os sexis as y oles de géne o.
● Po encia el pensamien o c í ico del alumnado con la in ención de
elimina los oles sociales impues os y como pa e del mo imien o
eminis a.
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● Es ablece conclusiones después de aplica las p opues as didác icas en
el aula.
2.3 Es uc u a
Como he comen ado an e io men e, es e abajo de in de más e se basa á en
la ealización de di e en es secuencias didác icas den o del á ea de TIL, con
al de abaja y consolida los obje i os ci ados en el pun o an e io . En el á ea
eniendo en cuen a la no ma i a, los con enidos es án o ganizados en los 5
bloques de con enidos que se explica án pos e io men e.
Así, se abaja án cie os con enidos del cu ículum de Educación P ima ia
den o del á ea, que se de inen según el Real Dec e o 126/2014 como ‘’los
conocimien os, habilidades, des ezas y ac i udes que con ibuyen a la
consecución de obje i os y compe encias’’. Siguiendo es a línea y según es a
misma ley, es imp escindible de ini las compe encias como ‘’las capacidades
pa a aplica de o ma in eg ada los con enidos p opios de cada enseñanza y
cada e apa educa i a, pa a así consegui la ealización adecuada de
ac i idades y la esolución e icaz de p oblemas complejos’’.
Así, a lo la go de es e abajo se ecogen unidades didác icas especí icas y,
pa a la o ganización de las mismas, es impo an e menciona de nue o la
LOMLOE, que nomb a la impo ancia del uso de me odologías didác icas
inno ado as e inclusi as y la impo ancia en cuan o a la mo i ación del
alumnado pa a la consecución del éxi o educa i o. Además, eniendo en cuen a
el concep o del DUA mencionado an e io men e y del cual se habla á más
a de, se des aca la elación del mismo con las me odologías que se aplica án
en es e abajo.
Po o o lado, se end á en cuen a una dis ibución empo al a la ho a de
ealiza las unidades didác icas, eniendo p esen e la dis ibución ho a ia del
cen o en el que se aplica el p esen e abajo.
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De es a o ma, a lo la go de es e p oyec o se ha á una e lexión p e ia sob e la
pe spec i a de géne o en educación p ima ia, pa a pos e io men e plan ea una
se ie de p opues as didác icas en ocadas hacia la igualdad de géne o y el
a amien o ans e sal de elemen os coeduca i os en el aula.
Así, se explica án di e en es me odologías gene ales y especí icas den o del
á ea de TIL, que da án luga a una se ie de unidades didác icas en las que se
expond á el plan eamien o, el desa ollo y la aplicación eal de las mismas en el
aula, pa a pode ex ae una se ie de conclusiones inales pe sonales y po
pa e del alumnado.
3. METODOLOGÍA
Pa a ealiza es e abajo me basa é en una e isión legisla i a, con la inalidad
de ob ene da os e in o mación y pos e io men e u iliza dicha base pa a los
p opósi os de es a in es igación.
Además, se e lexiona á sob e las me odologías u ilizadas en el aula de 2º de
Educación P ima ia y los ma e iales empleados en las mismas, que se án el
pun o de pa ida y ep esen a án la expe iencia exis en e sob e el ema a a a .
Se end á p esen e en odo momen o la inalidad de la in es igación pa a pode
juzga qué es ap opiado o qué se puede ap o echa en el ema especí ico a
a a .
Es a ecopilación de in o mación es a á undamen ada en el análisis cuali a i o,
o ien ado a e ela cuáles son las ca ac e ís icas del ema a ado y cen ado
exclusi amen e en la calidad del mismo. Asimismo, es á basado en la e lexión
y la ex acción de las ideas p incipales pa a e lexiona y elabo a las
conclusiones. En gene al, el análisis se cen a á en ob ene signi icados
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ele an es, e idencias o p uebas en elación a los e ec os o consecuencias del
plan de acción.
El ema escogido, como se ha ido comen ando desde el inicio de es e TFM, es
el es udio de me odologías y ma e iales en el aula, poniendo especial a ención
a la li e a u a in an il y los oles de géne o y es e eo ipos que puedan
p esen a .
Pa i emos de la hipó esis de que los es e eo ipos de géne o causan es de
desigualdades sociales en e homb es y muje es ienen dados e impulsados
desde edades muy emp anas, a pa i del modo en el que se educa y se
enseña en las escuelas. En es e caso y conc e amen e, con el alumnado de 2º
cu so de Educación P ima ia.
Es deci , a pa i de es a hipó esis se indaga á de qué mane a y a a és de
qué mé odos y ma e iales se es á con igu ando en las aulas de Educación
P ima ia la ap ehensión e in e p e ación de la ealidad social ac ual con
elación a la igualdad de géne o.
Dicha hipó esis se a i ma á o desmen i á a pa i de di e en es in es igaciones,
pa a llega a cie as conclusiones que den paso a conoce la ealidad en las
aulas den o de es e ámbi o.
Teniendo es o en cuen a, menciona emos las e apas ealizadas a lo la go de
es e p oyec o:
● Elección de uen es de in o mación, documen os y bases de da os que
se iban a u iliza adecuados al ema de la in es igación. En e ellos
encon amos: la legislación igen e, esis doc o ales, a ículos, di e sas
publicaciones cien í icas y bibliog a ía elacionada con los clásicos
uni e sales.
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que no puede queda aislada de un cu ículo basado en las necesidades e
in e eses del alumnado, en su p opio desa ollo pe sonal y en su sociabilidad.
Lle amos iempo escuchando habla sob e la educación pa a la igualdad, pe o
en es a ocasión lo que p e ende la LOMLOE es lle a la di ec amen e a la
p ác ica pa a da paso a la conciencia de oda la comunidad educa i a. Así, la
nue a no ma i a iene e e encias a la necesa ia igualdad, a la no
disc iminación po azón de sexo y géne o y al espe o po la o ien ación e
iden idad secxual de las pe sonas. Como consecuencia, la educación da á
espues a a las demandas sociales con el in de o ma al alumnado
ín eg amen e y es ablece elaciones en e la enseñanza de los cen os
educa i os y la ealidad social que nos en uel e.
Po es a azón y siguiendo la misma ley, la búsqueda de la igualdad a a és de
la educación es una p io idad, in en ando in oluc a de mane a ac i a y
conscien e al alumnado en la consecución de una igualdad e ec i a en e
homb es y muje es. En la siguien e imagen, se o ece un esumen de la
in luencia de la LOMLOE en cuan o a la pe spec i a de géne o en el ámbi o
educa i o:
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Figu a 1: La coeducación en la LOMLOE. In og a ía del Ins i u o As u iano de la Muje .
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Además, esul a in e esan e des aca que la inclusión de una pe spec i a de
géne o ha adqui ido mayo impo ancia en el ámbi o educa i o as la
publicación de los Obje i os de Desa ollo Sos enible (ODS) de la Agenda 2030
de la ONU, en los que se ha hecho una apues a cla a po la búsqueda de la
igualdad e ec i a en e homb es y muje es, colocando a la educación como
pa e de una es a egia undamen al que debe lle a se a cabo de mane a
global y con un ca ác e coope a i o.
Así, se explo a el desa ollo no ma i o de la educación en España eniendo en
cuen a el ma co de los ODS. Hablando más conc e amen e de la nue a ley, las
conclusiones apun an a una cla a in luencia en su diseño, así como un cla o
a ance en ma e ia de igualdad espec o a las leyes an e io es.
Los ODS son una es a egia que p e ende consegui un u u o sos enible en la
sociedad. De es a mane a, odos se in e elacionan en e sí e inco po an los
desa íos globales a los que nos en en amos día a día, como la pob eza, la
desigualdad, el clima, la paz y la jus icia, en e o os.
Así, ue on adop ados po odos los es ados miemb os de las Naciones Unidas
con el obje i o uni e sal de pone in a la pob eza, p o ege el plane a y
ga an iza que odas las pe sonas engan paz y p ospe idad pa a el año 2030.
En cuan o a la aplicación p ác ica de es os ODS al p esen e TFM, se pueden
des aca los siguien es obje i os:
● Obje i o 4: Educación de calidad.
● Obje i o 5: Igualdad de géne o.
● Obje i o 10: Reducción de las desigualdades.
● Obje i o 17: Alianza pa a log a los obje i os.
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En la imagen adjun a, se esumen cada uno de los 17 Obje i os de Desa ollo
Sos enible:
Figu a 2: Obje i os de Desa ollo Sos enible. Resolución de la ONU. Agenda 2030.
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4.2 Me odologías inno ado as e inclusi as en Educación P ima ia
Como pun o de pa ida en es e apa ado, es undamen al ol e a hace
e e encia a las di e en es leyes educa i as igen es en nues o país. Habiendo
hablado de la LOMLOE, menciona é el Real Dec e o 126/2014 po el que se
es ablece el cu ículo básico de Educación P ima ia en España.
Así, su p eámbulo ci a que ‘’educa en la di e sidad es econoce que cada
alumno y alumna iene necesidades únicas que pueden eque i e ue zos en
di e en es ni eles de ampli ud, in ensidad y du ación’’. Es e cambio de
pa adigma supone el paso de la in eg ación a la inclusión desde una
pe spec i a de igualdad de opo unidades, cualidades y equidad educa i a.
Pa a hace es o e ec i o, se equie e el desa ollo de escuelas inclusi as en las
que se eduque a odo el alumnado independien emen e de su condición social
y cul u al, su géne o o ca ac e ís icas pe sonales, con el obje i o de educi la
exclusión den o y ue a del sis ema educa i o.
Teniendo en cuen a los p incipios educa i os mencionados an e io men e que
ci a el Real Dec e o 126/2014, nomb a é el Dec e o 104/2018, en el que se
desa ollan los p incipios de equidad e inclusión en el sis ema educa i o
alenciano, dado el con ex o de la expe iencia que ecoge es e TFM. En
conc e o, su a ículo 3 es á dedicado a los siguien es p incipios:
● La educación inclusi a pa e de la base de que cada alumno y alumna
iene necesidades únicas y la conside ación de la di e sidad como un
alo posi i o en el p oceso de enseñanza-ap endizaje.
● Tiene como p opósi o da espues a educa i a que a o ezca el máximo
desa ollo de odo el alumnado y elimine odas las o mas de exclusión,
desigualdad y ulne abilidad, donde odas las pe sonas sean alo adas
po igual.
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● Supone ga an iza la igualdad de opo unidades en la educación a lo
la go de oda la ida.
● Requie e un análisis sob e las ba e as que gene an desigualdades, la
plani icación de mejo as, la aplicación de los cambios de mane a e icaz
y la e aluación de su impac o de mane a con inua.
● El modelo de educación inclusi a debe es a p esen e en odos los
planes, p og amas y ac uaciones y a lo la go de odas las e apas y
ni eles educa i os.
● La educación inclusi a debe pone especial a ención en la p e ención, la
de ección e in e ención emp ana de si uaciones que gene en
exclusión.
● Compo a la pa icipación de oda la comunidad educa i a y o os
sec o es de la salud, el bienes a social y los se icios de p o ección,
que con ibuyen a la cohesión de odas y odos, y desa olla las
compe encias sociales y emocionales, la ayuda mu ua y la esolución
pací ica de con lic os, que deben se obje o de abajo explíci o y
sis emá ico.
● La escuela inclusi a equie e que los espacios, se icios, p ocesos,
ma e iales y p oduc os puedan se u ilizados po odo el alumnado sin
disc iminación y con o al acceso.
● La o ien ación educa i a es un elemen o undamen al en el p oceso
hacia la inclusión, que o ece e ue zo a la e aluación y la in e ención
educa i a, y con ibuye a la dinamización pedagógica, a la calidad y a la
inno ación.
Teniendo en cuen a es os p incipios, es impo an e habla de las es a egias de
ap endizaje, ca ac e izadas según el Real Dec e o 126/2014 po se ‘’globales,
con ex ualizadas, in eg adas, y pe sonalizadas’’.
Es as deben ca ac e iza se po el modelo de escuela inclusi a y deben
ga an iza el desa ollo de los siguien es p incipios:
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● La iden i icación y eliminación de ba e as en el con ex o.
● La mo ilización de ecu sos pa a da espues a a la di e sidad y o ece
espues as lexibles en la o ganización y e ue zos educa i os, pa a la
pe sonalización y la indi idualización de la enseñanza.
● El comp omiso con la cul u a y los alo es inclusi os, con la alo ación
posi i a de la di e sidad, la igualdad social y de géne o.
● La ges ión de un cu ículo pa a la inclusión an o en su plani icación
como en su desa ollo. De es a mane a, se deben cumpli los siguien es
equisi os:
-Es imula la mo i ación y la implicación del alumnado.
-Aplica medios de ep esen ación y exp esión múl iples y a iados que
posibili en la indi idualización y pe sonalización, pa a da espues a a los
di e en es i mos de ap endizaje, mo i aciones, in e eses y ci cuns ancias del
alumnado ( eniendo p esen es los p incipios del DUA mencionados
an e io men e).
-Complemen a con enidos y c i e ios de e aluación e e en es al
conocimien o, el espe o y la alo ación de la di e sidad pe sonal, social y
cul u al, así como a la pe spec i a, iden idad y exp esión de géne o y a la
di e sidad sexual y amilia exis en e en la sociedad, que se inco po an de
mane a ans e sal en odas las á eas, ma e ias y módulos del cu ículo.
-U iliza me odologías ac i as y secuencias didác icas disciplina ias e
in e disciplina ias que p omue an la in e acción, la colabo ación y la
coope ación.
-Selecciona y elabo a ma e iales cu icula es y didác icos que
p omue an la in e acción, la pa icipación y el ap endizaje, y ambién que
espe en los c i e ios de accesibilidad, igualdad, no-disc iminación, la
sis enibilidad y los p ejuicios sexis as.
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4.2.1 Me odologías especí icas en las á eas de lengua
Siguiendo de nue o el Real Dec e o 126/2014 y la LOMLOE, a la ho a de
habla de me odologías inno ado as que po encien la mo i ación e in e és del
alumnado, se des aca el uso co ec o y esponsable de las ecnologías de la
in o mación y la comunicación (TIC). En es e sen ido, el uso de las TIC es
undamen al pa a aplica el DUA, eniendo en cuen a la lexibilidad y las
posibilidades que nos o ecen, así como la conexión que exis e con los
p incipios de es e.
Den o de la in e ención educa i a, es esencial ol e a menciona el
a amien o in eg ado de las lenguas, que pe mi e la adquisición de la
compe encia plu ilingüe po pa e del alumnado g acias a la ans e encia de
los ap endizajes lingüís icos de las di e en es lenguas, especialmen e en la
compe encia comunica i a, que posibili a una p ác ica muy posi i a en la
compe encia plu ilingüe que nues a sociedad equie e. De es a mane a, se da
paso a un en oque complejo que implica un cambio global en los
plan eamien os didác icos y me odológicos en odos los aspec os.
Basándonos en él, las p opues as den o del á ea de TIL i án en ocadas al
abajo de in es igación po ipologías ex uales, median e g upos coope a i os
y el abajo indi idual, complemen ado con las e ulias li e a ias dialógicas
mencionadas an e io men e.
Es os abajos de in es igación con ienen un conjun o de ac i idades que
hacen que el alumnado analice ex os eales, poniendo en juego sus ideas,
conocimien os y ac i udes pa a la in es igación y la pos e io c eación de ex os
p opios.
Así, se enseña y se ap ende a pa i de la elación ac i a con el en o no,
expe imen ando, cues ionando y descub iendo a pa i de la ealidad. De es a
o ma, podemos di idi la secuencia de ap endizaje en una se ie de e apas:
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1. La mo i ación y la si uación de ap endizaje, donde se p epa a la
si uación y se mo i a al alumnado pa a p o undiza en el conocimien o
de la ipología ex ual a abaja (con, po ejemplo, a ículos de p ensa,
ídeos, o og a ías o cuen os), cons i uyendo los g upos de abajo
coope a i os y he e ogéneos.
2. La in es igación, que incluye la plani icación, la ecopilación de la
in o mación, el análisis de ex os, la búsqueda en dicciona ios y la
comp ensión, con el e ue zo y ayuda de la pe sona docen e.
3. La e lexión y la p oducción de ex os p opios sob e la ipología ex ual
abajada y a pa i de g upos coope a i os he e ogéneos, con la
pa icipación ac i a y di ec a del alumnado y la coope ación y ayuda
mu ua. También se puede abaja median e g upos in e ac i os, que son
una o ma de o ganización en el aula pues a en ma cha po el g upo
CREA den o de las comunidades de ap endizaje, que cuen a con
pe sonas olun a ias den o del aula.
Desde es a pe spec i a, se ealiza án g upos coope a i os de mane a
especí ica en el á ea a ada. Así, en cada g upo se ealiza á una ac i idad
sob e un ema conc e o, p epa ada con an elación y que no supe e los 15-20
minu os. Una ez acabada, el g upo cambia de ac i idad de mane a o a i a.
Con es a o ganización den o del aula, hay muchas o mas de in e acción y
además se aumen a el abajo e ec i o y se consigue e i a la seg egación y la
compe i i idad.
Po o o lado, ol e é a menciona las e ulias li e a ias dialógicas. Así se
dedica á una sesión semanal a ellas y lo p ime o que se ha á se á la selección
del ex o, aco dando el núme o de páginas que se lee án pa a la siguien e
sesión.
El alumnado lee en casa las páginas aco dadas y selecciona los pá a os que
más le han llamado la a ención. De es a mane a, du an e la siguien e sesión se
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lee án es os pá a os en el aula en oz al a, exponiendo el po qué de la
elección y ab iendo un deba e sob e ellos. Hab á siemp e una pe sona
mode ado a del deba e (que no iene po qué se la pe sona docen e), eniendo
como unción p incipal ga an iza el espe o del u no de palab a y las
opiniones. Así, se gene a un in e cambio en iquecedo que pe mi e p o undiza
en un ema y al mismo iempo se cons uyen conocimien os nue os.
Las p opues as li e a ias pa a es a ac i idad gi an al ededo de los clásicos
uni e sales, ace cando al alumnado a la li e a u a clásica sin dis inción de
edad, géne o, cul u a o capacidad, y además pe mi e abaja la lec oesc i u a y
la adquisición de nue o ocabula io.
En es e caso, y como ya se ha comen ado, las p opues as didác icas que
plan eo es án basadas en la adap ación del clásico de Romeo y Julie a, de
William Shakespea e. En es e caso, abaja emos una lec u a en la que Julie a
se mues a cansada de que odo el mundo le diga cómo iene que hace las
cosas, a e iéndose a da le la uel a a la his o ia o iginal y decidiendo sob e
cómo ama , cómo di e i se y cómo se eliz.
En la his o ia adap ada, se encuen an a los pe sonajes del clásico de o ma
ein en ada y con a gumen os llenos de so p esas que hacen ola la
imaginación y el pensamien o c í ico del alumnado.
A su ez, nos pe mi i á abaja la igualdad de géne o, el espe o y la equidad
desde las p ime as edades, dando paso a un hilo conduc o de las secuencias
didác icas que pe mi i á abaja de mane a ans e sal es os alo es.
Además, pa a comple a las p opues as de in e ención educa i a se ealiza án
ac i idades complemen a ias elacionadas con el cu ículum de TIL, pa a
ea i ma los conocimien os, des ezas y ac i udes abajadas en clase. En es e
caso, se des aca la siguien e ac i idad complemen a ia:
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ene o al 3
de eb e o
ap endiendo
ece a
-Mp ymb
-Tiempos
e bales
Del 6 al 24
de eb e o
UD 9: Te ce a pa ada
Tex o ins uc i o
-Tiempos
e bales
-Elabo ación
ece a
-B ybl
Del 27 de
eb e o al 10
de ma zo
UD 10: Kamishibai
Tex o ea al
-Tea o
-Demos a i os
-Cyz
Del 20 de
ma zo al 5
de ab il
UD 11: Cua a pa ada
Tex o ea al
-O ación
exclama i a
-Ry
-Comunicación
no e bal
-P onomb es
pe sonales
3ª EVALUACIÓN
Fecha
Unidad Didác ica
Tipología Tex ual
Con enidos
Del 17 de
ab il al 5 de
mayo
UD 12: Escola a àdio
Tex o poé ico
-Poesía
-Adi inanzas
-Aumen a i os
Del 8 al 26
de mayo
UD 13: Fin del iaje
Tex o poé ico
-T abalenguas
-Sílabas
-By
Del 29 de
mayo al 16
de junio
UD 14: E ec e
papallona
Repaso
Repaso
A pa i de es a empo alización en el á ea de TIL, es e TFM es a á en ocado
exclusi amen e a las unidades didác icas 10 y 11 ( ipología ex ual ea al),
eniendo en cuen a lo explicado a lo la go del abajo.
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Siguiendo el ho a io adjun o más a iba, la dis ibución del á ea de TIL a lo
la go de la semana se á la siguien e:
-2 sesiones de 45 minu os.
-4 sesiones de 90 minu os, en dos de las cuales cabe des aca que:
● En una de ellas se ealizan g upos coope a i os, ap o echando la
co-docencia con o a pe sona docen e.
● En o a se ealizan e ulias li e a ias dialógicas.
● El es o de sesiones se abaja án los con enidos especí icos de mane a
coope a i a, dinámica y manipula i a.
Po an o, y conociendo las echas que comp ende án las Unidades Didác icas
10 y 11, es as end án un o al de 28 sesiones de abajo, las cuales se
desa olla án en el siguien e pun o de mane a más conc e a.
En cuan o a los ma e iales u ilizados a lo la go de es as p opues as, des acan
los siguien es:
-Recu sos TIC:
● Piza a Digi al In e ac i a.
● O denado .
● Table s.
● Aplicaciones TIC (Genially, Wo dwall, You ube, Padle , REICO,...).
● Al a oces.
-Recu sos pe sonales:
● Alumnado.
● Pe sonas docen es.
● Familias.
● P oyec o Jun es de C uz Roja.
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-Recu sos espaciales:
● Aula.
● Pa io.
● Salón de ac os.
-Recu sos ma e iales:
● Cuade no de abajo (pasapo e).
● Fichas de abajo de elabo ación p opia.
● Lib o Julie a y Romeo.
● Juegos de mesa de elabo ación p opia.
En es e apa ado se uel e a insis i en el uso de ma e iales no es e eo ipados,
c eados con la inalidad de cumpli con los obje i os coeduca i os que indica la
LOMLOE y el Real Dec e o 126/14 ci ados an e io men e. Siguiendo es a línea
y eniendo en cuen a la legislación mencionada, los obje i os ex aídos de la
misma se án los siguien es:
-Conoce y ap ecia los alo es y no mas de con i encia, ap ende a ac ua de
acue do con ellos, p epa a se pa a un eje cicio ac i o de la ciudadanía y
espe a los de echos humanos, así como el plu alismo p opio de una sociedad
democ á ica.
-Desa olla hábi os de abajo en equipo, de es ue zo y de esponsabilidad en
el es udio, así como ac i udes de con ianza en ellos/as mismos/as, sen ido
c í ico, inicia i a pe sonal, cu iosidad, in e és y c ea i idad en el ap endizaje y
espí i u emp endedo .
-Adqui i habilidades pa a la p e ención y la esolución pací ica de con lic os,
que pe mi an el desa ollo au ónomo en el ámbi o amilia y domés ico, así
como en los g upos sociales donde nos elacionamos.
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-Conoce , comp ende y espe a las di e en es cul u as y las di e encias en e
las pe sonas, la igualdad de de echos y de opo unidades de homb es y
muje es y la no disc iminación de pe sonas con discapacidad.
-Conoce y u iliza de mane a ap opiada la lengua cas ellana y la lengua
coo icial de la Comunidad Valenciana, así como desa olla hábi os de lec u a.
-Inicia se en la u ilización, pa a el ap endizaje, de las Tecnologías de la
In o mación y la Comunicación, desa ollando un espí i u c í ico delan e de los
mensajes que se eciben y se elabo an.
-Valo a la higiene y la salud, acep a el p opio cue po y el de las demás
pe sonas, así como espe a las di e encias.
-Desa olla las capacidades a ec i as en odos los ámbi os de la pe sonalidad
y en las elaciones con los demás, así como una ac i ud con a ia a la iolencia,
los p ejuicios y los es e eo ipos sexis as.
5.2 Compe encias y con enidos a abaja
Teniendo en cuen a los pun os an e io es y la in o mación que en ellos se
apo a, nos cen a emos en la elación de compe encias, con enidos y
elemen os ans e sales den o del á ea de TIL.
A con inuación, se p esen a una abla de elabo ación p opia con una es uc u a
elacional, donde se puede obse a cómo den o del á ea se abajan los cinco
bloques de con enidos a pa i de los con enidos especí icos ex aídos del Real
Dec e o 126/2014. Además, y siguiendo la misma ley, se elacionan con unos
c i e ios de e aluación especí icos, lo cual con ibuye en la adquisición de odas
las compe encias cla e del cu ículum, ci adas an e io men e:
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BLOQUE
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
COMPE-
TENCIAS
BLOQUE
1
Es a egias y no mas de
in e acción o al ap endidas:
escucha y espe a el u no
de palab a, esponde y
p egun a pa a adi ina el
signi icado de exp esiones o
palab as que no se
comp enden y pa a pedi
ayuda.
BL1.1 Pa icipa en
asambleas, con e saciones
y diálogos escuchando,
gua dando el u no de
palab a y exp esando
gus os y expe iencias po
inicia i a p opia.
CCLI1
CSC
SIEE
BLOQUE
1
Uso de es a egias de
comp ensión de los mensajes
o ales: a ención, e ención,
an icipación del con enido y
del con ex o e bal y no
e bal, iden i icación del
sen ido global.
BL1.2 Cap a el sen ido
global y econoce ideas
p incipales de la
in o mación e bal y no
e bal de ex os o ales
p óximos a la expe iencia,
esumiendo o almen e el
con enido.
CCLI
CAA
BLOQUE
1
Mejo a en la exp esión o al.
O den lógico y c onológico de
los ex os na a i os y
desc ip i os. Recu sos de la
exp esión o al: pausas,
olumen, ges os y
en onación. Exp esión y
p oducción de ex os sencillos
li e a ios y no li e a ios.
Exp esión o al de mensajes
e bales y no e bales.
Selección azonada de las
p oducciones a inclui en el
po olio.
BL1.3 P oduci , a pa i de
modelos, ex os o ales, de
los géne os más habi uales
del ni el educa i o,
man eniendo el o den
lógico de los ex os,
e i ando epe iciones
innecesa ias y u ilizando un
ocabula io, ono de oz y
p onunciación adecuados.
CCLI
CAA
1CCLI: Compe encia en Comunicación Lingüís ica. CAA: Ap ende a Ap ende . SIEE: Sen ido de
Inicia i a y Espí i u Emp endedo . CSC: Conciencia Social y Cí ica.
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BLOQUE
1
Memo ización y eci ación de
poemas, abalenguas,
adi inanzas, e c. Recu sos de
la exp esión o al. Uso de
ó mulas iniciales y inales
ap endidas al ep oduci un
cuen o. Rep oducción de
ins ucciones escuchadas
man eniendo el o den lógico y
c onológico.
BL1.4 Memo iza y
ep oduci , a pa i de
modelos, ex os o ales de
los géne os más habi uales
del ni el educa i o,
aplicando con c ea i idad
las es a egias de
exp esión o al adecuadas.
CCLI2
CAA
BLOQUE
1
Comp ensión de ex os o ales
p oceden es de la ele isión
como ins umen o pa a el
ap endizaje. Exp esión de
gus os y p e e encias.
BL1.5 In e p e a ex os
o ales p óximos a su
expe iencia, p oceden es
de los medios de
comunicación u ilizando las
es a egias de comp ensión
del ni el educa i o.
CCLI
CD
CSC
BLOQUE
2
Lec u a de ex os p óximos a
la expe iencia in an il en
dis in os sopo es con una
co ec a co espondencia
en e onemas y g a ías,
iniciándose p og esi amen e
en la en onación adecuada.
Lec u a de ex os que
con engan juegos con el
lenguaje donde se eje ci e la
co ec a p onunciación.
Lec u a de ex os imp esos y
digi ales.
BL2.1 Lee en oz al a con
p onunciación, en onación
y i mo adecuados, ex os
p óximos a su expe iencia,
p opues os po la pe sona
adul a adecuándose al
o ma o y es uc u a
ex ual.
CCLI
2CCLI: Compe encia en Comunicación Lingüís ica. CAA: Ap ende a Ap ende . SIEE: Sen ido de
Inicia i a y Espí i u Emp endedo . CSC: Conciencia Social y Cí ica. CD: Compe encia Digi al.
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BLOQUE
2
In oducción al es udio de los
elemen os básicos de los
ex os de di e en es
ipologías, y la comp ensión e
in e p e ación de los mismos.
In oducción p og esi a al uso
de es a egias pa a la
comp ensión lec o a: an es de
la lec u a, du an e y después
de la lec u a.
BL2.2 In e p e a , de
mane a guiada ex os
p óximos a su expe iencia,
an icipando y comp obando
hipó esis a a és del í ulo
y las ilus aciones.
CCLI3
CAA
BLOQUE
2
Iniciación a la selección de
lec u as p óximas a sus
in e eses de o ma au ónoma,
como uen e de place hacia
la lec u a. Iniciación en la
cons ucción de
conocimien os a pa i de
in o maciones p oceden es de
di e en es uen es
documen ales. Uso di igido de
las TIC pa a ob ene
in o mación.
BL2.3 Lee en medios
digi ales pa a busca y
selecciona de mane a
guiada in o mación de
uen es p eseleccionadas y
usa las en las a ea de
ap endizaje.
CCLI
CD
BLOQUE
2
Uso au ónomo de las
biblio ecas de aula e
iniciación en el uso de la
biblio eca del cen o pa a
ob ene in o mación y
selecciona lec u as
pe sonales. Conocimien o y
cumplimien o de las no mas
de uncionamien o de las
biblio ecas.
BL2.4 U iliza de mane a
au ónoma la biblio eca de
aula y de mane a guiada la
biblio eca de cen o,
espe ando las no mas de
uncionamien o.
CCLI
CSC
SIEE
3CCLI: Compe encia en Comunicación Lingüís ica. CAA: Ap ende a Ap ende . SIEE: Sen ido de
Inicia i a y Espí i u Emp endedo . CSC: Conciencia Social y Cí ica. CD: Compe encia Digi al.
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BLOQUE
2
Pa icipación en acciones
p e is as en el Plan Lec o de
Cen o e e idas a la
comp ensión y dinamización
lec o a.
BL2.5 Pa icipa de mane a
esponsable en acciones
del Plan Lec o de Cen o
pa a la mejo a de la
compe encia lec o a y pa a
ea i ma el hábi o lec o .
CCLI4
CSC
CEC
BLOQUE
3
Conocimien o y uso guiado de
los elemen os básicos de los
ex os esc i os. Redacción de
bo ado es. Coneixemen i ús
guia dels elemen s bàsics
dels ex os esc i s. Redacció
de l’esbo any. Esc i u a y
eesc i u a indi idual y
colec i a de ex os con
a ención a las no mas
g ama icales y o og á icas, el
o den y la limpieza
adecuados.
BL3.1 Plani ica y esc ibi
de mane a e lexi a y
dialogada, po medio de la
obse ación de modelos y
con la colabo ación de sus
compañe os/as, ex os de
los géne os más habi uales
del ni el educa i o,
edac ando el bo ado ,
man eniendo el o den
lógico y e i ando
epe iciones innecesa ias,
con un ocabula io
ap opiado y u ilizando los
co ec os ecu sos
lingüís icos.
CCLI
CAA
BLOQUE
3
E aluación y e isión guiada y
colec i a del ex o pa a
mejo a lo con ayuda de los
compañe os/as. Reesc i u a
del p oduc o inal. Selección
azonada de las p oducciones
a inclui en el po olio.
No mas g ama icales y
o og á icas básicas del ni el
educa i o.
BL3.2 Pa icipa de mane a
colec i a en el p oceso de
e isión de ex os esc i os,
cuidando sus aspec os
o males y espe ando las
no mas de co ección
g ama ical y o og á ica del
ni el educa i o.
CCLI
CAA
CSC
4CCLI: Compe encia en Comunicación Lingüís ica. CAA: Ap ende a Ap ende . SIEE: Sen ido de
Inicia i a y Espí i u Emp endedo . CSC: Conciencia Social y Cí ica. CD: Compe encia Digi al.
Conciencia y Exp esiones Cul u ales.
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BLOQUE
3
Técnicas pa a el a amien o
de la in o mación.
BL3.3 U iliza a pa i de
modelos la esc i u a pa a
o ganiza la in o mación
ob enida du an e la
escucha ac i a o la lec u a
e lexi a de uen es
p eseleccionadas.
CCLI5
CAA
BLOQUE
4
Nomb e, adje i o y e bo.
Demos a i os. P onomb es
pe sonales. Tiempos
e bales. Reglas básicas de
o og a ía. Iden i icación de
los signos de pun uación,
in e ogación y exclamación
Uso de las mayúsculas.
Iden i icación de las
es uc u as básicas de la
lengua en p oducciones
o ales y esc i as.
BL4.1 Reconoce , de
mane a guiada, los
elemen os básicos del
sis ema lingüís ico
adecuados al ni el
educa i o pa a in e p e a ,
elabo a y e isa ex os de
mane a colec i a.
CCLI
CAA
BLOQUE
4
Aumen a i os y diminu i os.
Iden i icación del dicciona io y
de su unción. Búsqueda del
signi icado de palab as
simples. Uso de p og amas y
aplicaciones educa i as pa a
la adquisición de ocabula io.
BL4.2 U iliza , de o ma
guiada, el dicciona io
al abé ico y p og amas y
aplicaciones educa i as
pa a iden i ica el
signi icado del ocabula io,
u ilizando el p oceso de
in e p e ación, elabo ación
y e isión colec i a de
ex os.
CCLI
CD
CAA
BLOQUE
4
Tipos de o aciones:
enuncia i as, in e oga i as y
exclama i as. Dis inción de
pá a os.
BL4.3 Iden i ica y
ep oduci di e en es ipos
de o aciones adecuadas al
ni el.
CCLI
CAA
5CCLI: Compe encia en Comunicación Lingüís ica. CAA: Ap ende a Ap ende . SIEE: Sen ido de
Inicia i a y Espí i u Emp endedo . CSC: Conciencia Social y Cí ica. CD: Compe encia Digi al.
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BLOQUE
4
Iden i icación de las lenguas
de España. Reconocimien o
de las adiciones popula es
en lenguas coo iciales y
di e encias de es as.
Conciencia de las a ian es
lingüís icas. Ac i ud posi i a
delan e de los usos de las
lenguas. Reconocimien o del
alenciano como elemen o
undamen al de nues a
cul u a.
BL4.4 Iden i ica las
di e encias de las lenguas
coo iciales y sus
adiciones pa a
econoce las en las
p oducciones p opias y
ajenas y ue a del ámbi o
escola .
CCLI6
CSC
BLOQUE
4
Pe se e ancia delan e del
es ue zo y ue za de olun ad.
Cons ancia y hábi os de
abajo. Búsqueda de
o ien ación o ayuda cuando
se necesi a.
BL4.5 Segui las
ins ucciones de las a eas
de ap endizaje con
a ención y cons ancia,
pidiendo ayuda si se
necesi a.
CCLI
SIEE
CAA
BLOQUE
4
Diseño de p oyec os
indi iduales y colec i os.
O ganización de un p oyec o
con ayuda.
BL4.6 Pa icipa en el
p oceso de plani icación del
desa ollo de un p oduc o o
a ea y exp esa sus
opiniones sob e el
esul ado.
CCLI
SIEE
CAA
BLOQUE
4
Aplicación de es a egias de
ap endizaje coope a i o y po
p oyec os. Cumplimien o de
su pa e del abajo en a eas
que impliquen a di e en es
alumnos/as. Diálogo en e
iguales bajo di ección.
BL4.7 Pa icipa en equipos
de abajo ealizando la
pa e de la a ea asignada,
pa a consegui me as
comunes.
CCLI
SIEE
CAA
CSC
6Compe encia en Comunicación Lingüís ica. CAA: Ap ende a Ap ende . SIEE: Sen ido de Inicia i a y
Espí i u Emp endedo . CSC: Conciencia Social y Cí ica. CD: Compe encia Digi al.
40
2. C.
esc i a:
lee
Pa icipación en el Plan Lec o del
Cen o, e e idas a la compe encia
lec o a y con ac i idades
complemen a ias. (D,A)
BL2.5 Pa icipa en el Plan Lec o de
Cen o pa a la mejo a de la
compe encia lec o a y pa a ea i ma
el hábi o lec o .
BL2.5 Pa icipa de mane a esponsable en
acciones del Plan Lec o de Cen o pa a la
mejo a de la compe encia lec o a y pa a
ea i ma el hábi o lec o .
CCLI
CSC
CEC
3. C.
esc i a:
esc ibi
Redacción del bo ado . Esc i u a y
eesc i u a indi idual y colec i a de
ex os a pa i de modelos.(C,D,A)
BL3.1 Plani ica y esc ibi de mane a
e lexi a y dialogada ex os ea ales.
BL3.1 Plani ica y esc ibe de mane a e lexi a y
dialogada, ex os ea ales.
CCLI
CAA
3. C.
esc i a:
esc ibi
Técnicas pa a el a amien o de la
in o mación. (D, A)
BL3.3 U iliza a pa i de modelos la
esc i u a pa a o ganiza la
in o mación ob enida du an e la
escucha ac i a o la lec u a e lexi a.
BL3.3 U iliza a pa i de modelos la esc i u a
pa a o ganiza la in o mación ob enida du an e
la escucha ac i a o la lec u a e lexi a.
CCLI
CAA
4. Con.
de la
lengua
Demos a i os. Reglas básicas de
o og a ía (c/z). (C)
BL4.1 Reconoce los elemen os
básicos del sis ema lingüís ico
adecuados al ni el educa i o.
BL4.1 Reconoce y u iliza co ec amen e los
elemen os básicos del sis ema lingüís ico
adecuados al ni el educa i o.
CCLI
CAA
4. Con.
de la
lengua
Pe se e ancia y es ue zo, ue za de
olun ad y hábi os de abajo.
Búsqueda de o ien ación o ayuda
cuando se necesi a. (D, A)
BL4.5 Segui las ins ucciones de las
a eas de ap endizaje con a ención y
cons ancia, pidiendo ayuda si se
necesi a.
BL4.5 Sigue las ins ucciones de las a eas de
ap endizaje con a ención y cons ancia, pidiendo
ayuda si se necesi a.
CCLI
CAA
SIEE
5.
Educa-
ción
li e a ia
Elabo ación de ex os ea ales
b e es o ales y esc i os. Selección
azonada y guiada de las
p oducciones a inclui en el po olio.
(C, D)
BL5.3 Elabo a ela os ea ales
b e es y sencillos de o ma o al y
esc i a, adecuados al ni el.
BL5.3 Elabo a ela os b e es y sencillos de
o ma o al y esc i a, adecuados a su ni el.
CCLI
CEC
SIEE
47

5.
Educa-
ción
li e a ia
Escucha ac i a y lec u a guiada de
ob as de la adición popula pa a
ob ene in o mación sob e el
en o no p óximo y la p opia adición
popula . (C, A)
BL5.2 Selecciona in o mación sob e
el en o no social o cul u al, a a és
de la lec u a guiada y compa ida de
ex os li e a ios de los géne os y
subgéne os más adecuados al ni el
educa i o.
BL5.2 Selecciona in o mación sob e el en o no
social o la adición cul u al, y pa icipa en la
lec u a guiada, ac i a y compa ida de ex os de
los géne os y subgéne os más adecuados a su
ni el educa i o.
CCLI
CAA
CEC
ACTIVIDADES
Sesión 1 (45')
Sesión 2 (45)
Sesión 3 (90')
Sesión 4 (90')
Sesión 5 (90')
Sesión 6 (90')
In oducción a la
ipología ex ual
(Kamishibai).
¿Qué es un ea o?
Ca ac e ís icas.
Conocemos la
his o ia de ''Romeo y
Julie a''
G upos coope a i os
Comp ensió esc i a.
''Un g apa de
bo ons''
Te ulias li e a ias
dialógicas: Julie a y
Romeo''. Lec u a
compa ida con
amilias.
Sesión 7 (45')
Sesión 8 (45)
Sesión 9 (90)
Sesión 10 (90')
Sesión 11 (90')
Sesión 12 (90')
Demos a i os con
las TIC.
O og a ía (c,z) con
TIC.
Kamishibai po
g upos. Esc i u a del
bo ado
G upos coope a i os
Dic ado explosi o
(c/z) y demos a i os.
Te ulias li e a ias
dialógicas: Julie a y
Romeo''. Lec u a
compa ida con
amilias.
MATERIALES
TIC: Piza a Digi al In e ac i a, o denado es, aplicaciones TIC de c eación p opia, al a oz. Pe sonales: alumnado, docen es, amilias y
p oyec o Jun es.Espaciales: aula. Ma e iales: pasapo e, ichas de c eación p opia, lib o ''Julie a y Romeo'', juegos de mesa, ea o
Kamishibai.
EVALUACIÓN
AMPLIACIÓN Y REFUERZO
E aluación del p oceso con el po olio, obse ación di ec a,
ac i idades compe enciales.
Es a p og amación mul ini el con empla la di e sidad de es ilos de
ap endizaje, capacidades, mo i aciones y expec a i as del
alumnado.
48
TIPOLOGÍA TEXTUAL: TEATRAL
UNIDAD DIDÁCTICA 11: Cua a pa ada
Tempo alización: del 20 de ma zo al 5 de ab il (16 sesiones)
JUSTIFICACIÓN: Es a es la úl ima Unidad Didác ica en la que amplia emos conocimien os y e o za emos los p e ios a pa i de la ipología
ex ual del ea o. Además, ealiza emos el co espondien e p oduc o inal.
Bloque
Con enidos
C i e ios de e aluación-Obje i os
Indicado es de éxi o
CC
1. C.
o al:
habla y
escucha
Es a egias y no mas de in e acción
o al ap endidas, enseñando de
o ma explíci a he amien as
sociales. (D,A)
BL 1.1 Pa icipa en con e saciones
a pa i de he amien as sociales
abajadas, po inicia i a p opia o con
el e ue zo de la pe sona docen e y
los compañe os/as.
BL 1.1 Pa icipa en con e saciones
escuchando, gua dando el u no de palab a y
exp esando sus gus os y p e e encias po
inicia i a p opia o con el e ue zo del/a docen e
o de compañe os/as.
CCLI
CAA
1. C.
o al:
habla y
escucha
Mejo a y ecu sos en la exp esión
o al. Exp esión y p oducción de
ex os o ales sencillos. Exp esión
o al de mensajes e bales y no
e bales.
(C, D, A)
BL1.3 P oduci , a pa i de modelos,
ex os o ales man eniendo el o den
lógico de los mismos, e i ando
epe iciones y u ilizando un
ocabula io, ono de oz y
p onunciación adecuadas.
BL1.3 Rep oduce, a pa i de modelos, ex os
o ales man eniendo el o den lógico y e i ando
epe iciones, u ilizando un ono de oz,
p onunciación y ocabula io adecuados.
CCLI
CAA
2. C.
esc i a:
lee
U ilización de las TIC en el á ea con
ac i idades inno ado as. (D, A)
BL2.4 Uso de medios digi ales pa a
selecciona de mane a guiada la
in o mación y u iliza la en a eas de
ap endizaje.
BL2.4 Lee en medios digi ales y selecciona
in o mación con ayuda pa a u iliza la en a eas
de ap endizaje.
CCLI
CSC
CD
SIEE
2. C.
esc i a:
lee
Pa icipación en acciones p e is as
del Plan Lec o del Cen o, e e idas
a la compe encia lec o a y con
ac i idades complemen a ias. (D,A)
BL2.5 Pa icipa de mane a
esponsable en acciones del Plan
Lec o de Cen o pa a la mejo a de la
compe encia lec o a y pa a ea i ma
el hábi o lec o , ambién con
ac i idades complemen a ias.
BL2.5 Pa icipa de mane a esponsable en
acciones del Plan Lec o de Cen o pa a la
mejo a de la compe encia lec o a y pa a
ea i ma el hábi o lec o .
CCLI
CSC
CEC
49
3. C.
esc i a:
esc ibi
Conocimien o y uso guiado de los
elemen os básicos de los ex os
ea ales. Esc i u a y eesc i u a
indi idual y colec i a de ex os.
T abajo del ocabula io.
. (C, D, A)
BL3.1 Plani ica de mane a e lexi a
y dialogada, po medio de modelos y
con la colabo ación de los
compañe os/as, ex os ea ales.
Incidi en el ocabula io.
BL3.1 Plani ica de mane a e lexi a y dialogada,
po medio de modelos y con la colabo ación de
los compañe os/as, ex os ea ales.
CCLI
CAA
3. C.
esc i a:
esc ibi
E aluación y e isión guiada y
colec i a del ex o pa a mejo a lo.
Reesc i u a del p oduc o inal.
(C,D,A)
BL3.2 Pa icipa de mane a colec i a
en el p oceso de e isión de ex os
esc i os.
BL3.2 Pa icipa de mane a colec i a en el
p oceso de e isión de ex os esc i os.
CCLI
CAA
4. Con.
de la
lengua
P onomb es pe sonales. Reglas
básicas de o og a ía ( / ). (C)
BL4.1 Reconoce los elemen os
básicos del sis ema lingüís ico
adecuados al ni el educa i o.
BL4.1 Reconoce y u iliza co ec amen e los
elemen os básicos del sis ema lingüís ico
adecuados al ni el educa i o.
CCLI
CAA
4. Con.
de la
lengua
Tipos de o aciones: exclama i as.
(C)
BL4.3 Iden i ica y ep oduci
di e en es ipos de o aciones
adecuadas al ni el con ejemplos
p óximos y isuales.
BL4.3 Iden i ica y ep oduce di e en es ipos de
o aciones adecuadas al ni el con ejemplos
p óximos y isuales.
CCLI
CAA
SIEE
5.
Educa-
ción
li e a ia
Escucha ac i a y lec u a guiada y
ac i a de ob as de la adición
popula pa a ob ene in o mación
sob e el en o no p óximo y la p opia
adición popula . (C, A)
BL5.2 Selecciona in o mación sob e
el en o no social o cul u al, a a és
de la lec u a guiada y compa ida de
ex os li e a ios de los géne os y
subgéne os más adecuados al ni el
educa i o.
BL5.2 Selecciona in o mación sob e el en o no
social o la adición cul u al, y pa icipa en la
lec u a guiada, ac i a y compa ida de ex os de
los géne os y subgéne os más adecuados a su
ni el educa i o.
CCLI
CEC
CAA
5.
Educa-
ción
li e a ia
D ama izaciones b e es y sencillas,
adecuadas al ni el educa i o.
Adecuación del lenguaje.
Au oe aluación y coe aluación. (C,
D, A )
BL5.4 Pa icipa en p oducciones
colec i as ealizando
d ama izaciones sencillas, a a és
del juego y la expe imen ación.
BL5.4 Pa icipa en p oducciones colec i as
ealizando d ama izaciones sencillas, a a és
del juego y la expe imen ación.
CCLI
CAA
CEC
50
ACTIVITATS I TASQUES
Sessió 1 (45')
Sessió 2 (45')
Sessió 3 (90')
Sessió 4 (90')
Sessió 5 (90')
Sessió 6 (90')
P onomb es
pe sonales con TIC.
Gami icación con
p onomb es
pe sonales.
Tea o Kamishibai
G upos coope a i os
Comp ensión o al.
C eamos un
pe sonaje.
Te ulias li e a ias
dialógicas: Julie a y
Romeo''. Lec u a
compa ida con
amilias.
Sessió 7 (45')
Sessió 8 (45, e o ç)
Sessió 9 (90, AL)
Sessió 10 (90', PT)
Sessió 11 (90')
Sessió 12 (90')
O ación exclama i a
con ma e ial
manipula i o
Tea o Kamishibai
Tea o Kamishibai
G upos coope a i os
O og a ía / .
Pasapalab a
coope a i o.
Te ulias li e a ias
dialógicas: Julie a y
Romeo''. Lec u a
compa ida con
amilias.
Sessió 13 (45')
Sessió 14 (45', e o ç)
Sessió 15 (90', AL)
Sessió 16 (90', PT)
Comp ensión ea o
Kamishibai
coeduca i o.
Tea o Kamishibai
Tea o Kamishibai
G upos coope a i os
MATERIALES
TIC: Piza a Digi al In e ac i a, o denado es, aplicaciones TIC, al a oz. Pe sonales: alumnado, docen es y amilias. Espaciales: aula.
Ma e iales: pasapo e, ichas de elabo ación p opia, ma e iales manipula i os, lib o ''Julie a y Romeo'', juegos de mesa, ea o Kamishibai.
EVALUACIÓN
AMPLIACIÓN Y REFUERZO
Rúb icas, e aluación del p oceso con el po olio, obse ación di ec a,
ac i idades compe enciales.
Es a p og amación mul ini el con empla la di e sidad de es ilos de
ap endizaje, capacidades, mo i aciones y expec a i as del
alumnado
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Más e Uni e si a io en In es igación Aplicada en Es udios Feminis as, de Géne o y
Ciudadanía
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Sand a Villanue a Fo nos
En es e pun o y siguiendo la misma línea es undamen al habla sob e la
e aluación a segui en el p oceso de enseñanza-ap endizaje del alumnado y en
conc e o, en es as p opues as den o del á ea de TIL.
Teniendo en cuen a la in o mación expues a a lo la go de es e abajo, así
como la ele ancia a la ho a de da sopo e a la escuela inclusi a, esul a
e iden e des aca la impo ancia de una e aluación inclusi a. Así lo de iende
Ma ía An onia Casano a (2011), p o eso a uni e si a ia especialis a en
e aluación educa i a. De es e modo, la e aluación au én ica y compe encial
se á un g an paso en el ap endizaje, di ec amen e ligada a la ida eal y
conc e a del alumnado.
Desde es a pe spec i a y como indica el Real Dec e o 126/2014, la e aluación
en es e caso se á con inua, global y end á en cuen a el p og eso en el es o de
á eas, es ableciendo las medidas de e ue zo adecuadas y adap adas a las
necesidades de odo el alumnado. Al a a se de una p og amación mul ini el
que iene en cuen a las ca ac e ís icas y necesidades indi iduales, hab á
di e en es opciones de e aluación adap adas a cada uno de ellos y ellas.
Además, al y como nos ci a el Real Dec e o 984/21 de e aluación, al inaliza
la e apa de 2º de Educación P ima ia se ealiza á el co espondien e in o me
de e aluación compe encial.
Es undamen al eco da que los c i e ios de e aluación de inidos an e io men e
es án di ec amen e conec ados con los obje i os de ap endizaje. Desde es a
pe spec i a, uel o a insis i en la es uc u a elacional exis en e en e los
con enidos, los c i e ios de e aluación y las compe encias cla e, al y como
emos en las ablas an e io es.
Siguiendo la línea de educación inclusi a, es esencial menciona la impo ancia
de los ins umen os y las écnicas de e aluación que pe mi an inclui a odo el
alumnado (Cala ayud, 2002). Así, se o ece án di e en es posibilidades pa a
ob ene más da os cuali a i os que cuan i a i os, pa a pode conoce de
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Ciudadanía
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Sand a Villanue a Fo nos
mane a más p o unda la e olución del alumnado. También es impo an e
menciona que se ealiza á una e aluación inicial pa a conoce las ba e as y
las o alezas de los niños y niñas, a pa e de las es e aluaciones
co espondien es al inal de cada imes e. En es e sen ido, es impo an e
menciona las úb icas u ilizadas pa a conoce las necesidades del alumnado
en di e en es con ex os (adjun as en el anexo 2).
Po an o y dado el en oque que adop o, desc ibi é las écnicas pa a la ecogida
de in o mación du an e el desa ollo del abajo en el aula: la au oe aluación, la
obse ación di ec a, el coloquio y los abajos del alumnado. Po o a pa e, los
ins umen os pa a la ecogida y obse ación de los da os: úb icas, lis as de
con ol y obse ación, po a olios y p uebas de e aluación po compe encias.
Desde es a pe spec i a, los c i e ios de e aluación u ilizados a lo la go del
cu so se án los siguien es:
ÍTEM
PORCENTAJE
O og a ía
5%
G amá ica
5%
Léxico
5%
Comp ensión o al
20%
Exp esión o al
25%
Comp ensión esc i a
15%
Exp esión esc i a
15%
T abajo dia io, compo amien o,
ac i ud y es ue zo
10%
Además, es impo an e des aca que la acción u o ial es una labo pedagógica
de acompañamien o y seguimien o del p oceso educa i o del alumnado,
haciendo a o ables los conocimien os, p ocedimien os y el desa ollo pe sonal
de cada niño y niña.
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Así y como menciona el Real Dec e o 126/14, la e aluación se debe basa en
odo el p oceso de enseñanza-ap endizaje y la p opia p ác ica docen e. De es a
mane a, la pe sona docen e debe e alua sus decisiones, las ac i idades que
plani ica y los ma e iales que escoge, pa a así pode alo a los esul ados,
saca conclusiones y pode a anza y adecua de mane a posi i a la labo
docen e.
Es a e aluación end á luga después de cada imes e y con ca ác e global al
inal de cada cu so. Además, se end án muy en cuen a las ba e as y
o alezas del alumnado, así como su p og eso.
En el anexo 3, se adjun a la úb ica u ilizada pa a la e aluación docen e.
5.4 Aplicación de la p opues a didác ica en el aula
La expe iencia ha sido ealizada, como se explica an e io men e, a un g upo de
24 alumnos y alumnas de 2º cu so de Educación P ima ia. La in ención
p incipal es lle a al alumnado hacia una e lexión pe sonal y c í ica en cuan o
a la igualdad de géne o y los es e eo ipos en e homb es y muje es, a pa i de
la aplicación de me odologías inno ado as e inclusi as, así como la selección
especí ica de ma e iales pa a lle a a cabo las di e en es p opues as
didác icas.
Siguiendo es a línea y a la ho a de aplica la p opues a, ha sido ele an e la
e lexión en cuan o al peso de la educación en el desa ollo ín eg o y c í ico de
la pe sona, sin ol ida el con ex o social en el que se encuen a el alumnado.
A lo la go de dos Unidades Didác icas den o del á ea de TIL, el alumnado ha
sido pa ícipe y p o agonis a de su p oceso de ap endizaje y el desa ollo de
una ac i ud más c í ica, siendo conscien e de es e p oceso a pa i de un
ap endizaje signi ica i o, p óximo y eal.
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El obje i o p incipal ha sido la aplicación y pues a en ma cha de p opues as a
pa i de me odologías especí icas den o del á ea y la in oducción de
ma e iales cu icula es no disc imina o ios de mane a na u al y co idiana. Es o
se ha is o expues o en las emá icas u ilizadas a lo la go de odas las
ipologías ex uales, y en conc e o a la ipología abajada a lo la go de es e
p oyec o.
Asimismo, se ha insis ido en el uso de ma e iales manipula i os po pa e del
alumnado y que son de elabo ación p opia po mi pa e como docen e, pa a así
po encia la equidad en e el alumnado.
Además, se des aca el abajo coope a i o en g upos he e ogéneos y la g an
p esencia del deba e a lo la go de odas las sesiones, pa a incidi en el
desa ollo del pensamien o c í ico de los niños y niñas, la empa ía y el espe o
hacia las opiniones ajenas sin ningún ipo de p ejuicio.
También es impo an e insis i en el a o que se le ha dado a la educación
li e a ia a lo la go de es e abajo, en especial a los clásicos uni e sales de la
li e a u a y a la p esencia explíci a de desigualdades en e homb es y muje es
que en ellos apa ecen, haciendo e lexiona al alumnado sob e ellas y
acili ando p opues as de elabo ación p opia y adap adas a la edad y el es ado
madu a i o de los niños y niñas, que acili en la búsqueda de pensamien os
c í icos en e a la sociedad pa ia cal que siemp e ha es ado p esen e.
A con inuación, se adjun an algunas imágenes de las expe iencias ealizadas a
lo la go de es as p opues as didác icas:
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Además y siguiendo es a misma línea, la alo ación de las e ulias li e a ias
dialógicas con la lec u a p esen ada a lo la go de es e abajo ha sido muy
posi i a, inci ando al diálogo y al deba e del alumnado y siendo muy
en iquecedo as en su desa ollo pe sonal y su ac i ud c í ica.
La p incipal conclusión, después de alo a la in o mación p opo cionada a lo
la go de es e abajo, es que el cambio hacia una sociedad equi a i a en e
homb es y muje es es muy len o y a duo. En es e sen ido, el papel de la
educación iene un peso muy impo an e en es e cambio y el hecho de da se
cuen a de dónde lojea es necesa io pa a su pues a en ma cha. Du an e es e
TFM se ha incidido en el cómo enseña y con qué in ención, la cual nos ha
lle ado a esul ados ealmen e posi i os y espe anzado es po pa e del
alumnado.
En e e encia a lo expues o y siguiendo la idea que de endía Simone de
Beau oi (1949), dado que la libe ad de la muje es abs ac a y casi nula, solo
se puede asumi en la ebeldía: es el único camino que se ab e a los que no
ienen posibilidades; ienen que ence los lími es y a a de ab i se los
caminos del u u o a pesa de la si uación; la esignación es únicamen e una
huida; pa a la muje no hay más salida que abaja po su libe ación.
Libe emos, así, impulsándonos de la educación.
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Ciudadanía
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7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
-Bohm, Da id (1996). On Dialogue. The Sain Books o e. Maplewood, Missou i,
Uni ed S a es.
-Cala ayud, Ampa o (2002). L’ap opamen a la cul u a a alua i a pe
compe ències. Re is a de Educación y Docencia,314: 30-34.
-Casano a, Ma ía An onia (2011). E aluación pa a la inclusión educa i a.
Re is a de E aluación Educa i a, 4.1: 78-79.
-Dec e o 253/2019, po el que se egula la o ganización y uncionamien o de
los cen os docen es públicos de la Comunidad Valenciana.
-Dec e o 104/2018, po el que se desa ollan los p incipios de equidad e
inclusión en educación.
-Guía REICO. Repos o i de ecu sos web pe a la igual a i la con i ència:
h ps://ceice.g a.es/ a/web/inclusioeduca i a/ eico.- eposi o i-de- ecu sos-web-
pe -a-la-igual a -i-la-con i encia.
-LAMBDA. Colec i o LGTB+ pa a la di e sidad sexual, de géne o y amilia .
h ps://lambda alencia.o g/
-Ley O gánica 3/2020, que modi ica a la Ley O gánica 2/2006 de Educación.
-O den 62/2014 po la que se egula la no ma i a de Igualdad y Con i encia de
los cen os educa i os públicos.
-Palau, Bea iu (2017). Minilliçons de lec u a.
h ps://lec u aiap enen a ge.blogspo .com/p/es a egies.h ml
-Real Dec e o 126/2014, po el que se es ablece el cu ículo de Educación
P ima ia en España.
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-Rose, Da id y Meye , Anne (2002). Uni e sal Design o Lea ning. Re is a de
Educació i ecnologia, 15: 66-67.
-Sales, Do a (2023). Muje es y li e a u as: di e sidad, in e seccionalidad. Po
una habi ación p opia, pa a odas. Más e Uni e si a io en In es igación de
Es udios Feminis as, de Géne o y Ciudadanía. Uni e si a Jaume I.
-Sánchez, Te esa (2002). Sexo y géne o: una mi ada in e disciplina desde la
psicología y la clínica’’. Re is a de la Asociación Especializada en
Neu opsiquia ía.40 (138): 87-114.
-Se én, Ca men (2008). Canon li e a io, educación y esc i u a emenina.
Re is a de Es udios sob e Lec u a,4: 7-19.
-Villanue a, Sand a (2022). Julie a y Romeo. Edi o ial Cí culo Rojo.
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ANEXOS
Anexo 1. Au o i zació pe a les amílies
En/Na...................................................., amb DNI................................., com a
p ogeni o /a de l'alumne/a............................................... de la classe de.............,
l'au o i ze pe a eali za l'en e is a dins del p ojec e de TIL de pe spec i a de
gène e.
De la ma eixa mane a, au o i ze a que aques a en e is a siga u ili zada i
exposada amb ins educa ius.
Obse acions del p ogeni o /a:
Signa u a del p ogeni o /a:
Cas elló, a......... de........................ del 20.......
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Anexo 2. Ejemplo de cues iona io de de ección de ba e as y o alezas
Da a:
Cen e educa iu:
Cu s:
Qui emplena el qües iona i:
1. BARRERES/FORTALESES D'ACCÉS
BARRERES/FORTALESES D'ACCESSIBILITAT FÍSICA
Exis eix alumna amb di icul a s a l'ho a d'accedi a les di e en s ac i i a s
educa i es del cen e.
B
To el meu alumna po accedi amb acili a a les ac i i a s educa i es del cen e.
F
Exis eix alumna que no po manipula ma e ials i objec es àcilmen .
B
To el meu alumna po manipula ma e ials i objec es amb acili a .
F
Hi ha alguna qües ió d'e gonomia que suposa una ba e a pe a algún alumne/a de
la meua classe.
B
No exis eix cap qües ió d'e gonomia que suposa una ba e a pe a cap alumne/a de
la meua classe.
F
Tinc alumna amb p oblemes a l'ho a de pa icipa en les ac i i a s pe mo ius
econòmics.
B
Cap alumne/a é p oblemes a l'ho a de pa icipa en les ac i i a s pe mo ius
econòmics.
F
Exis eix alumna amb p oblemes de salu que impedeixen que pa icipe en ce es
ac i i a s.
B
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Cap alumne/a é p oblemes de salu que impedeixen que pa icipe en ce es
ac i i a s.
F
Al es ba e es e e en s a l'accessibili a ísica de l'alumna .
B
Al es o aleses e e en s a l'accessibili a ísica de l'alumna .
F
MESURES APLICADES PER A LA REDUCCIÓ/ELIMINACIÓ DE
BARRERES RELACIONADES AMB L'ACCESSIBILITAT FÍSICA DE
L'ALUMNAT
N1
Adequació d'espais i elemen s a qui ec ònics gene als.
Dis ibució d'espais a enen a c i e is d'inclusió educa i a.
N2
Supe isió de l'accessibili a ísica d'espais i mobilia i on es desen olupen les
ac i i a s d'ap enen a ge.
N3
Adequació i accessibili a pe sonali zada dels mi jans comuns d'una ac uació
addicional d'aques ni ell.
Accessibili a pe sonali zada a ac i i a s complemen à ies i ex aescola s.
O gani zació d'espais he e ogenis.
N4
Adequació i accessibili a pe sonali zada dels mi jans especí ics o singula s.
P o isió pe sonali zada de supo s ècnics i ecnològics.
A enció pe pa de l'educado /a segons el PAP.
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BARRERES/FORTALESES D'ACCESSIBILITAT SENSORIAL
Exis eix alumna amb di icul a s senso ials pe a accedi a la in o mación necessà ia
del p océs educa iu.
B
Cap alumne/a é di icul a s senso ials pe a accedi a la in o mación necessà ia del
p océs educa iu.
F
Hi ha alumna amb p oblemes d'audició.
B
Cap alumne/a é p oblemes d'audició.
F
Exis eix alumna amb p oblemes de isió a l'aula.
B
No hi ha alumna amb p oblemes de isió a l'aula.
F
Algú de la meua classe é hipe sensibili a senso ial.
B
Cap alumne/a é hipe sensibili a senso ial.
F
Exis eix alumna amb p oblemes hàp ics.
B
Cap alumne/a é p oblemes hàp ics.
F
Al es ba e es e e en s a l'accessibili a senso ial.
B
Al es o aleses e e en s a l'accessibili a senso ial.
F
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MESURES APLICADES PER A LA REDUCCIÓ/ELIMINACIÓ DE
BARRERES RELACIONADES AMB L'ACCESSIBILITAT SENSORIAL
N1
Adequació d'espais i elemen s a qui ec ònics gene als.
Dis ibució d'espais a enen a c i e is d'inclusió educa i a.
N2
Supe isió de l'accessibili a senso ial d'espais i mobilia i on es desen olupen
les ac i i a s d'ap enen a ge.
N3
Adequació i accessibili a pe sonali zada dels mi jans comuns d'una ac uació
addicional d'aques ni ell.
Accessibili a pe sonali zada a ac i i a s complemen à ies i ex aescola s.
O gani zació d'espais he e ogenis.
N4
Adequació i accessibili a pe sonali zada dels mi jans especí ics o singula s.
P o isió pe sonali zada de supo s ècnics i ecnològics.
A enció pe pa de l'educado /a segons el PAP.
BARRERES/FORTALESES D'ACCESSIBILITAT COGNITIVA
No o el meu alumna en én les ac i i a s i sap u ili za els ma e ials necessa is en
el p océs educa iu.
B
To el meu alumna en én les ac i i a s i sap u ili za co ec amen o s els ma e ials.
F
Les ac i i a s eali zades no són p edic ibles.
B
Les ac i i a s eali zades són p edic ibles.
F
El meu alumna no sap a qui ha d'acudi en cas que inguen p oblemes a l'escola.
B
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To el meu alumna sap a qui ha d'acudi en cas que inguen p oblemes a escola.
F
Les ac i i a s no es an adap ades a o s els ni ells de l'aula.
B
Les ac i i a s eali zades es an adap ades a o s els ni ells de l'aula.
F
Les ac i i a s i els ma e ials no ac en d'elimina p ejudicis, desigual a s o
injus ícies.
B
Les ac i i a s i els ma e ials ac en d'elimina o ipus de p ejudici, desigual a o
injus icia.
F
La memo i zació és l'es a ègia més exigida.
B
Es é en comp e una me odologia ac i a i l'a aluació del p og és i el p océs
d'ap enen a ge.
F
No s'u ili zen múl iples o mes d'exp essió, implicació i elecció.
B
S'o e eixen múl iples o mes d'exp essió, implicació i elecció.
F
Els ecu sos, emps i espais no es an o gani za s co ec amen .
B
Els ecu sos, emps i espais es an o gani za s, bene ician les habili a s
o gani za i es de l'alumna .
F
Exis eix alumna amb p oblemes en la u ili zació de la comunicació i les llengües
ehicula s del cen e.
B
To el meu alumna u ili za pe ec amen les llengües ehicula s del cen e.
F
Al es ba e es d'accessibili a cogni i a.
B
Al es o aleses d'accessibili a cogni i a.
F
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MESURES APLICADES PER A LA REDUCCIÓ/ELIMINACIÓ DE
BARRERES RELACIONADES AMB L'ACCESSIBILITAT COGNITIVA
N1
Canals de comunicació bidi eccionals amb les amílies, p o essionals del cen e
i l'en o n.
Coo dinació en e els p o essionals del cen e.
Dis ibució d'espais a enen a c i e is d'inclusió educa i a.
N2
Ac uali zació de la in o mació de l'alumna -classe, espec an la p o ecció de
dades i la con idenciali a .
Di usió accessible de la in o mació en e l'alumna del g up-classe i les seues
amílies.
P opo ciona múl iples o mes de ep esen ació (DUA).
Supe isió de l'accessibili a cogni i a d'espais i mobilia i on es desen olupen
les ac i i a s d'ap enen a ge.
N3
Adequació pe sonali zada dels mi jans comuns amb sis emes al e na ius de
comunicació.
Plani icació adequada de coo dinació amb se eis ex e ns que a enen a
l'alumna .
Adequació i accessibili a pe sonali zada dels mi jans comuns d'una ac uació
addicional d'aques ni ell.
Accessibili a pe sonali zada a ac i i a s complemen à ies i ex aescola s.
O gani zació d'espais he e ogenis.
A enció pe pa de l'educado /a segons el PAP.
N4
Sis emes al e na ius de comunicació, amb i sense supo .
Coo dinació amb els p o essionals de les uni a s especí iques, cen es
d'educació especial, e c.
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