TIC, hacia la educación 3.0

1 TREBALL FINAL DE GRAU EN MESTRE D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA Universidad Jaume I, Castellón TIC, HACIA LA EDUCACIÓN 3.0 Jose Julián Martí Gil. María Gracia Valdeolivas Novella. Diseño y evaluación de actividades innovadores con TIC. 4º Grado en educación primaria. 2 INDEX 1. Resumen………………………………………………………………………………… Pág. 3 2. Justificación……………………………………………………………………………... Pág. 3 3. Introducción teórica…………………………………………………………………….. Pág. 6 4. Metodología……………………………………………………………………………... Pág. 8 5. Resultados………………………………………………………………………………. Pág. 13 6. Conclusiones……………………………………………………………………………. Pág. 19 7. Biografía/Web grafía…………………………………………………………………… Pág. 21 3 RESUMEN Actualmente vivimos en un mundo englobado por la tecnología. Gracias a internet, los dispositivos móviles, ordenadores, tabletas… podemos acceder a cualquier contenido de forma fácil y sencilla. De hecho, la tecnología hace posibles los avances en diferentes áreas como, la medicina, la comunicación, entre otros. También en la educación que, en su meta de reencontrarse con un método nuevo y eficaz para las nuevas generaciones, tiene en cuenta el uso de herramientas TIC. Y es que cada vez, son más los centros y los docentes, capaces de utilizarlas e incorporarlas a su metodología. Hoy en día podemos encontrar aulas preparadas con ordenadores, pizarra electrónica, proyectores, incluso tabletas para los niños donde trabajar con libros electrónicos y aplicaciones educativas. Estas palabras resultarán relativamente nuevas en el círculo educativo, pero en el marco teórico europeo, nacional y provincial ya se habla de las TIC y de su incorporación progresiva en las aulas, por lo que los maestros deben saber cómo utilizarlas y de qué forma hacerlo. Este puede ser un problema ya que muchos de los docentes y de los centros no están preparados para soportar la inclusión de estas nuevas herramientas, por lo que la realidad en las aulas discierne de lo que plasma el papel. PALABRAS CLAVE: Tecnología, TIC, educación, herramientas. JUSTIFICACIÓN Desde los inicios de la humanidad, filósofos, estudiosos, profesionales, investigadores y sabios de todas las disciplinas han intentado inculcar sus ideas, conocimientos y contenidos al resto de individuos con el fin de hacerlos mejores. A esta transmisión de conocimientos e ideas se le llama educación. Aunque desde los inicios no ha sido referenciado con ese nombre, ni se ha caracterizado por la misma finalidad, el objetivo del proceso sí que consistía en la mejora y enriquecimiento de la persona para determinado fin. Durante siglos se ha puesto en práctica la enseñanza y hasta el día de hoy disponemos de información del tipo de metodología y los contenidos que se llevaban a cabo en muchas épocas y lugares del mundo. Podemos determinar por tanto que, durante todos estos siglos, la educación ha intentado evolucionar (siempre de acuerdo a la ideología imperante en cada época) con el fin de optimizar y mejorar el proceso educativo. Aunque es cierto, que en determinados momentos el tipo de sociedad ha manipulado la finalidad de la educación, dando muchos pasos hacia atrás, en el cómputo general podemos observar una evolución progresiva y constante de mejora gracias a investigaciones que han determinado los procesos exactos de evolución fisiológica de los niños para establecer así, metodologías que vayan acompañadas de estos procesos, además de investigaciones que han 4 constatado el procesamiento cognitivo del niño pudiendo crear materiales pedagógicos adecuados a cada etapa y didácticas que concuerden con cada una de las fases cognitivas y metodológicas que han buscado un aprendizaje íntegro de las personas (no solo buscamos asimilar contenidos, sino que se quiere formar a la persona en todas las dimensiones de su ser con el fin de crear ciudadanos libres, críticos, sociales y originales). Pero, ahora bien, durante las últimas décadas este desarrollo progresivo de mejora en la educación ha sufrido una paralización en nuestro país. Aunque esta detención no se puede exportar a todas las partes del mundo, no obstante, a nivel nacional, la educación está sufriendo un fracaso estrepitoso. Ya sea porque venimos de una etapa muy conservadora y rápidamente hemos agotado todas las fases para ponernos al nivel europeo, ya sea porque la sociedad está evolucionando hacia una concepción ”contra educación” donde no solo el mundo educativo tiene un concepción negativa, sino que ni se valora a la institución, ni al proceso, ni a los encargados de realizar el acto más importante y precioso del que dispone la sociedad o ya sea porque la educación no ha podido ser transformada de acuerdo a la nueva sociedad y a su mentalidad a través de metodologías que llamen la atención de las nuevas generaciones. En el transcurso de esta pérdida de significado e importancia de la educación surgen las nuevas tecnologías que no solo permiten facilitar y mejorar la vida de las personas, también demuestran ser un reclamo cada vez más significativo para toda la sociedad, pero sobre todo para las nuevas generaciones que actualmente son incapaces de vivir sin estas nuevas tecnologías. La educación poco a poco va descubriendo que estas tecnologías pueden ser el reclamo perfecto para las nuevas generaciones, ven en ellas la posibilidad de utilizar metodologías que motiven de una forma extraordinaria a los alumnos (independientemente de su edad) Los profesores ven la oportunidad de conseguir unos instrumentos que permiten acceder a una gran variedad de información de cualquier tema, obtener una ayuda multimedia para explicar los contenidos y explicar cada una de las propuestas didácticas de manera creativa, para motivar y educar al niño. Ante esta perspectiva se comienza a apostar en los centros por la introducción de estas nuevas tecnologías con el fin de que los docentes puedan tener acceso a la información y a los procesos que ofrecen las TIC, además de poder así crear unos procesos de enseñanza y aprendizaje que sean más motivadores y efectivos. Actualmente, se está comenzando este nuevo proceso de educación donde las nuevas tecnologías unidas a las TIC cada vez tienen una relevancia mayor. Por tanto, se está viendo una transformación en la metodología, materiales, contenidos y procesos de la educación que pueden ser la puerta que abra otra vez el camino a la docencia hacia el éxito en su objetivo: el de formar personas dignas, libres e integras que convivan de forma adecuada, crítica, original y respetuosa dentro de una sociedad para mejorarla. Pero para que todo este gran desarrollo tenga éxito se necesita la parte más vital de un “proceso” que es tiempo, dedicación y formación. La institución educativa no puede ver a este nuevo reto 5 con una solución rápida y fácil a todos los problemas, por lo que no puede plantear la introducción masiva de las nuevas tecnologías, creando un proceso educativo basado en estas y en sus posibilidades sin primero estudiar las opciones, realizar estudios, ejecutar experimentos para determinar cómo introducirlos, cuando introducirlos y qué introducir en cada una de las etapas del alumno, dentro de cada una de las asignaturas y para cada uno de los bloques y objetivos propuestos en la ley, acabando en última estancia por el profesorado. Tampoco se puede pensar en introducir todos estos recursos sin primero formar a los profesores, para que en un principio entiendan ellos las posibilidades que ofrecen estos instrumentos. Sin la formación adecuada, los medios carecen del valor y efectividad que ofrecen. Esta acción sería como darle un lápiz a un niño que no sabe escribir, el lápiz ofrece gran cantidad de posibilidades y puede crear con la intención adecuada los versos del mejor poema del mundo, pero sin la formación adecuada el niño seguramente solo haga rayas y círculos. Es aquí donde la educación tiene su mayor reto; no precipitarse ante la idea de una solución a la problemática actual, efectuando por ende cada una de las etapas de planificación, organización, investigación, formación, introducción progresiva en el tiempo y evaluación para la mejora en el periodo que sea necesario, con el fin de alcanzar el objetivo de la forma más completa y efectiva posible, evitando perder así la oportunidad que se presenta para seguir evolucionando y mejorando el proceso más maravilloso del mundo que es el de educar. Por todo esto, me animo y me motiva pensar y tener la esperanza en una nueva forma de educar, las TIC pueden ser el instrumento que la educación lleva buscando durante mucho tiempo y que permita volver al proceso de evolución y mejora continua de una forma eficaz. Las dimensiones e importancia de estos medios hacen que sea el principal motivo por el que realizar un trabajo donde reunir cada uno de ellos y especificar en mayor o menor medida sus características y posibilidades. Del mismo modo y basándome en la introducción del trabajo es necesario realizar un análisis de los entornos educativos más próximos con el fin de conocer la realidad de los colegios en realización a las TIC. La necesidad de enmarcar toda la información extraída relevante dentro de un contexto legislativo en los diferentes estamentos en los que se encuentra la educación actual para entender de una mejor manera toda aquella documentación y poder realizar nexos entre aquello que se pide en la legislación y la actuación que se lleva a cabo en los centros. Estos nexos permitirán corroborar si aquello que se exige legalmente es lo adecuado para la consecución de los objetivos que se proponen. En conclusión, este trabajo se realiza para establecer un resumen lo más específico posible de la información disponible, especificar el contexto existente sobre dicho concepto y conocer de manera más próxima posible la situación de los centros en relación a las TIC. 6 INTRODUCCIÓ TEÒRICA ¿Por qué una educación 3.0? Como dice Jordi Adell en una de sus entrevistas, en la que habla de la pedagogía del S. XXI, no hay que ignorar la realidad social que vivimos hoy en día. Los jóvenes tienen a su alcance internet, móviles, tabletas y ordenadores que utilizan en su día a día. Por eso la educación se deber ver obligada a cambiar la manera en que los alumnos aprenden mediante la utilización de estas nuevas tecnologías. Estas otorgan grandes posibilidades gracias a que están digitalizadas y podemos tener en cualquier dispositivo aquello que nos interesa. Numerosos libros reducidos en tan solo unos pocos gigas, cantidad de información en la palma de la mano. Pero hay algo muy importante, la educación 3.0 no trata de sustituir la didáctica actual por nuevas tecnologías, trata de acoplar y utilizar las TIC junto a las didácticas que ya se utilizan en la escuela. Una combinación de ideas del S. XX (Vygotsky, Piaget…) con pedagogías actuales y la inclusión de esas nuevas herramientas. Este es el anhelo y el objetivo de diferentes especialistas en el área, primero en Europa y ahora tiempo más tarde, en nuestro país. La primera vez que se habla de las TIC en la educación a nivel europeo es en el Consejo Europeo de Lisboa del 23 y 24 de marzo del año 2000, donde surge la necesidad de crear unas destrezas básicas que formen al individuo para la sociedad de hoy en día y que además puedan desarrollarse y ampliarse a lo largo de toda la vida. En febrero del año 2002 el Consejo Europeo de Barcelona en el: Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de sistemas de educación y formación en Europa (2002/C 142/01) establece el marco de actuación, amplía las competencias básicas y crea unos objetivos específicos. Las conclusiones del Consejo de Lisboa junto con El programa detallado de trabajo exigían un marco europeo para que las destrezas básicas pudieran ser iniciadas en el ámbito educativo y trabajadas a lo largo de toda la vida. Comienza entonces a realizarse una serie de estudios y trabajos con el fin de definir aquellas competencias que sean las idóneas para formar al individuo, además de crear unos métodos que sirvan para cuantificar el grado de adquisición de una competencia. El grupo de trabajo creado en 2002, decide modificar las destrezas por competencias, debido a la amplitud de conocimientos y saberes, que tiene esta segunda y conforma la lista actual de las ocho competencias básicas que componen el sistema educativo actual. Además, crea un documento detallado donde se específica el significado de cada competencia y las habilidades, actitudes y destrezas que se requieren para desarrollarla. Como podemos observar, muchos años más tarde, y debido al auge de estas tecnologías, se les otorga gran importancia en nuestro país con la creación de las nuevas leyes educativas, formando 7 parte de las competencias (competencia digital) y estando en gran mayoría dentro de los bloques de las diferentes asignaturas del currículo. En el marco teórico nacional, el Real Decreto 126/2014, trata las TIC como una competencia transversal en todo el sistema educativo en diferentes asignaturas, como podemos observar en la imagen 1 y 2 del anexo. En Ciencias Sociales. (Imagen 3) En Lengua y Literatura. (Imagen 4) En Educación Artística. (Imagen 5) Por otro lado, en el Real Decreto 108/2014 de la Comunidad Valenciana, se habla de la inclusión de metodologías que tengan en cuenta el uso de las TIC. (Podemos verlo en la imagen 6) En el currículo se establece como objetivo, la utilización de las TIC de manera habitual. (Apartado f) (Imagen 7) Además, al final de la etapa escolar, esta competencia tecnológica se evaluará de forma individual a todos los alumnos. (Imagen 8) Por último y además muy importante, este decreto recoge en una de sus partes la formación al profesorado. Como decía anteriormente, es muy importante que los docentes estén formados para así poder utilizar de manera completa las TIC, además de transmitir mejor los objetivos, elegir de manera adecuada su utilización, entre otras cuestiones en los que el maestro es clave para la formación y la transmisión del saber a los niños. (Imagen 9) Pero, ¿qué son las TIC y cómo podemos utilizarlas? Primero de todo, para entender qué son las TIC, haré una introducción para explicarlas, además, posteriormente recopilaré las TIC más conocidas en el aula, las que ofrecen más posibilidades y su utilización. Como decía, las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) son, “aquellas que contribuyen al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo”. Según la UNESCO. Otros autores definen las TIC como aquellas que: “giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198) Las Tecnologías de la Información y comunicación – Consuelo Benlloch Ortí. 8 Como dice Jordi Adell en la entrevista a VIU – Las TIC en educación primaria, “las TIC son un conjunto de productos y procesos, herramientas de hardware y software, son canales de comunicación y soportes de la información. Las TIC nos ofrece información digitalizada, esta puede ser una de las características más importantes, ya que esto nos permitirá transmitir información a otra parte del mundo sea cual sea el tipo de material (imagen, sonido, video…)” Las TIC, en nuestra época, están a la altura del impacto que ocasionó la imprenta. Esto es debido a la revolución en todos los campos, trabajo, vida cotidiana, negocios y también en la escuela. Las TIC permiten manejar una gran información en diferentes formatos y de fácil acceso a los alumnos, gracias a la digitalización de los archivos. De hecho, un claro ejemplo son las universidades virtuales, en estas plataformas toda la información está en la red, las clases se imparten a distancia, a través de una cámara, los exámenes y demás se hacen de manera online. Por lo tanto, podemos decir que las TIC presentan diferentes características como la inmaterialidad, la interactividad, la interconexión, instantaneidad de la información, la transmisión de imagen y sonido de gran calidad, la digitalización de la que ya he hablado, el alcance a todos los sectores, la diversidad de usos y la innovación. METODOLOGIA La metodología que he llevado acaba en la realización de mi TFG, es la utilización del método cuantitativo. Este método me permite decidir que quiero analizar/estudiar, realizar preguntas específicas sobre el objeto de estudio y por lo tanto recoger unos resultados cuantificables, que me permitirán hacer estadísticas de manera objetiva. Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva. Su intención es buscar la exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato cuantificable (Galeano, 2004:24). En este proceso, la encuesta, es la herramienta que he utilizado para recabar datos y así apoyar el TFG con resultados. Gómez (2006:121) señala que, bajo la perspectiva cuantitativa, la recolección de datos es equivalente a medir. La encuesta ha sido realizada a diferentes centros de Valencia y alrededores, pero solo 18 docentes de diferentes centros de la comarca de l’Horta Oest, han colaborado. (La imagen 10 del anexo muestra la localización en el mapa de los centros) Tienen 21 ítems, de los cuales 5 son de respuesta abierta, otros 2 son “multirespuesta” y el resto, son de respuesta cerrada a unas opciones concretas. Además, al inicio del cuestionario, se les pide el tipo de centro (público, concertado y privado), los cursos y las asignaturas que imparten. 9 En el ámbito educativo, encontramos diferentes dispositivos/herramientas, y el que más se lleva utilizando desde hace unos años hasta ahora y con el que más familiarizados estamos es el ordenador. Este puede ser que sea el que más cambios ha producido y que, además, engloba las posibilidades y características citadas anteriormente en el día a día de las personas. Esto ha sido posible gracias también al Internet, debido su globalidad. La utilización de estas dos herramientas de forma conjunta es lo que ha revolucionado, por así decirlo, la sociedad mundial donde todos podemos estar conectados los unos con los otros. Encontramos ordenadores en todos los lugares, desde uno o dos ordenadores en cada hogar, hasta cafeterías, bibliotecas, hoteles e incluso en medios de transporte como aviones y trenes donde los están incorporando. Además, la entrada de los ordenadores portátiles y de las tabletas ha creado una dependencia del hombre hacia estas tecnologías. Es cotidiano ver alumnos y trabajadores que llevan en su mochila un portátil o tableta que van a utilizar casi en la totalidad de su jornada estudiantil o laboral. Es vital, que la educación incluya y enseñé el dominio del ordenador en el ámbito educativo, pero siempre enseñando los límites y riesgos que genera el uso descontrolado y masivo de esta tecnología. La educación por tanto tiene dos objetivos: educar a alumnos en el uso y dominio de los ordenadores, sabiendo sus posibilidades y las oportunidades que puede generar en situaciones de la vida cotidiana. Un segundo objetivo que es el de aprender a utilizar este instrumento de forma adecuada y rigurosa, sabiendo que nunca se debe crear en la dependencia del mismo. Solo cuando el segundo objetivo se haya cumplido el primero de ellos será posible, solo cuando el alumno entienda los riesgos del ordenador, podrá entender sus posibilidades y utilizar de la forma más óptima posible. Actualmente encontramos infinidad de programas que, sin internet, se pueden descargar y trabajar todo tipo de asignaturas: lengua y literatura, matemáticas, naturales, geografía e historia, sociales, plástica, educación especial, tecnología, música e idiomas. Trabajando con el ordenador el alumno va a: 1. Desarrollar el pensamiento lógico. 2. Evitar realizar las operaciones mecánicas (esto no significa que el alumno debe desconocer cómo se realizan las operaciones mecánicas). 3. Si se trabaja correctamente, el alumno evitará la memorización de contenidos y realizará análisis de resultados y creación de significados. 16 - 15 de los docentes encuestados consideran que SÍ necesitan más formación, 3 que no. - Siendo 1 ninguno y 10 todo el uso posible, observamos que el 100% de los docentes los usan por encima de la mitad. - El 28% (7) admite que no se le forma al alumnado en el centro para usar las TIC. Sin embargo, el 72% restante (10), afirma que sí se hace. Además, de estos 10, el 32% de ellos explica que se les forma de alguna forma. 6 de ellos coinciden en que se les forma en el aula de informática en los cursos correspondientes, y otros 2 añaden que se les forma con la utilización diaria en el aula de la PDI, libro digital, APP’s, incluso con tabletas. Uno de los docentes encuestados no contestó nada en este apartado. SÍ 83% NO 17% ¿CREE QUE NECESITA MÁS FORMACIÓN PARA USAR LAS TIC? 6 7 8 9 10 2 7 4 2 3 DEL 1 AL 10 ¿QUÉ USO LE DA A LOS RECURSOS TIC QUE TIENE A MANO? Nº votos 40% 28% 24% 8% 32% ¿Se le forma al alumnado para el uso de las TIC? SÍ NO En 5º y 6º aula informatica En el aula con PDI, uso de APP's, PC, tablets 17 - Tan solo 1 considera que no se relaciona el uso de las TIC y el aumento de la motivación. - 16 maestros consideran que si está relacionado la implementación de las TIC y como consecuencia una mejora en los resultados académicos. Uno de los encuestados no respondió. - Esta es una de las preguntas de “multirespuesta” que encontramos en la encuesta. 3 de los encuestados eligieron más de 1 opción. De estos tres, el primero de ellos escogió la 1ª y 2ª, el segundo la opción 1, 2 y 3 y el tercero las dos primeras opciones. SÍ; 17 NO; 1 SÍ NO 0 5 10 15 20 ¿Está relacionado el uso de las TIC con el aumento de la motivación? SÍ; 16 NO; 1 SÍ NO 0 5 10 15 20 ¿Se observa una mejora en los resultados académicos si se utilizan las TIC? 0 5 10 15 SÍ, POR MI CUENTA SÍ, IMPARTIDO POR EL CENTRO SÍ, POR PARTE DEL MINISTERIO NO, PERO ME GUSTARÍA NO, NO QUIERO 6 14 20 0 Formación recibida para el uso de las TIC Nº de Maestros 18 - En la última de las preguntas “multirespuesta” se pide que seleccionen aquellas asignaturas en las que usan más las TIC, siendo estos los resultados: Por último, las preguntas que tienen respuesta abierta, por lo que la cantidad de respuestas no reflejan exactamente el número de docentes. - En una de las preguntas se les pedía que enumeraran aquellos instrumentos que utilizan cuando trabajan con las TIC, y las respuestas obtenidas han sido do lo más variado: · 11 de los encuestados utilizan la PDI · 10 el PC · 4 emplean el uso del proyector · 3 prefieren utilizar juegos para trabajar ortografía y gramática, matemáticas, ciencias… · 2 de ellos también apuntaron los libros digitales · Con el uso del ordenador, además de los juegos, también utilizan las webquest, 2 de los maestros les gusta trabajar con esta herramienta. · CD’s, blogs, fichas digitales, tabletas y smartphones también han sido otras de las respuestas que nos han dado los docentes, esta vez en una sola ocasión cada una de ellas. · 1 de los maestros utiliza su propio ordenador personal. - ¿En qué cursos utiliza con mayor frecuencia las TIC? Y ¿En cuál cree que se deberían utilizar más? · Ha habido cierta confusión en las respuestas, ya que en algunas encuestas han contestado únicamente 1 de las dos. En general, las respuestas obtenidas coinciden en que en todos los cursos es igual de importante utilizar las TIC, y además que se empiece a utilizar desde infantil, ya que ofrecen mayor apoyo visual. - ¿Cómo mejoraría usted el uso de las TIC? Estas son las mejoras que proponen: · Más dotación de recursos y de formación. (Esta es la propuesta en la que mayor número de encuestados han coincidido, 13) · Por otro lado también se pide planificación de las TIC. · El factor tiempo de dedicación dentro del currículum es otra de las mejoras que encontramos. LLENGUA Y LENGUA 23% MATEMÁTICA S 28% CIENCIAS 26% LENGUA EXTRANJERA 13% VALORES 2% EDUCACIÓN FÍSICA 5% PLÁSTICA 3% MAYOR USO DE LAS TIC 19 · Algunos de los docentes van más allá, proponiendo la disponibilidad de tabletas personales para trabajar con ellas tanto en el aula como en casa. · Por último, compartir experiencias entre los docentes. - ¿Considera que el uso de las TIC mejora o empeora el proceso de enseñanza – aprendizaje? · Las diferentes respuestas obtenidas coinciden en un 100% en que mejora el proceso por motivos como: “Las TIC captan la atención, el interés del alumno produciendo en él, una mayor interacción dentro del aula”. “Al aumentar la motivación con estas herramientas, aumenta el rendimiento y por lo tanto la mejora de resultados” “Son más motivadoras que la enseñanza tradicional” - La última pregunta del cuestionario ha dado una gran cantidad de opiniones de los maestros sobre las TIC: · “Las TIC mejoran la calidad de la educación” · “Potencia el interés del alumnado” · “Plasma la realidad social con las nuevas tecnologías” · “Útil y con muchas posibilidades, no substituye el material de texto, pero lo complementa. Le otorga carácter manipulativo/experimental” · “Buena herramienta pedagógica, hay que tenerlas en cuenta porque cambian la manera de enseñar y de aprender” · “Fomenta el trabajo cooperativo” · “Gran avance para el docente y la enseñanza porque la motivación aumenta creando aprendizaje” · “Tengo una opinión positiva gracias a las posibilidades que ofrece, aunque en el centro en el que ejerzo, los ordenadores viejos no funcionan bien, esto produce una pérdida de tiempo, desconcentración de los alumnos y la necesidad de volver al libro” · “Son importantes, más para el alumno que para el docente debido a la motivación que producen” · “Otorgan una infinidad de posibilidades que hay que implicar en su proceso de enseñanza – aprendizaje, para que construya sus conocimientos de manera autónoma” · “Permiten repasar los contenidos de forma más amena y divertida” DISCUSSIÓ I/O CONCLUSIONS Como planteaba al inicio, la sociedad está cambiando constantemente y evolucionando de manera exponencial debido a las posibilidades que ofrecen en parte los avances tecnológicos y en general las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Estos avances hacen posible que nuestras vidas mejoren y podamos hacer cosas que antes eran impensables para nosotros y que hoy las hemos incorporado con total normalidad en nuestro día a día. La educación es una etapa más de la vida de las personas y sobre todo de los niños, una 20 etapa donde te nutres de todo lo que te rodea para formarte y convertirte en una persona con valores y capacidades para enfrentarte a los problemas de la vida. En esta etapa educativa, la escuela tiene un papel muy importante de formación de ser humano, por la transmisión de valores, de capacidades y de saberes que proporciona las diferentes áreas y contenidos del currículo. Un currículo que se ha ido viendo modificado a lo largo de los últimos 20 años debido a los cambios de política de nuestro país. En esta sucesión de cambios, hay algo que no ha cambiado en la escuela y es la metodología. Se enseña igual que cuando nuestros padres eran niños y esto es un gran problema en la educación española. Debemos adaptarnos a los cambios sociales que vivimos para evolucionar en el aspecto educativo, y para ello la escuela comienza a contar con las herramientas necesarias para hacerlo. Como hemos visto, muchas escuelas ya disponen de una gran variedad de herramientas TIC como PC’s, proyetores, PDI, incluso tabletas. Me resulta interesante el trabajo que se realiza en algunas aulas (pocas) con ellas. Considero importante esta herramienta porque trabaja la integración sensorial, es una herramienta manipulativa ya que podemos manejarla de forma táctil y, además, su forma de utilización es similar a la de un móvil, por lo que no será un problema para los niños, ya que estos en su día a día manejan “smartphones” y también tabletas en sus vidas. La otra cara de la moneda es que otros centros, desgraciadamente no disponen de estos recursos o directamente se ha quedado anticuados, de hecho, uno de los docentes encuestados ha reflejado que usa en el aula su propio ordenador personal. Este es un hecho que debe cambiar, porque como hemos podido comprobar en los resultados, la gran mayoría de los docentes están de acuerdo en que las TIC están cambiando el aspecto educativo en las aulas españolas. Estas herramientas aportan al docente versatilidad en sus clases, la posibilidad de poner en practica nuevas metodologías o combinar las tradicionales con estos recursos multimedia. Las TIC ofrecen la posibilidad del que el niño tenga un aprendizaje activo y participativo, por lo que ellos son los protagonistas de su aprendizaje, lo que propicia una mayor motivación. Como hemos visto en los resultados, no existe una formación específica para los alumnos en la utilización de las TIC, sin embargo, también vemos que son capaces de utilizarlas y, además, tienen un papel importante en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo es posible? Debido al aprendizaje significativo, los niños en sus vidas manejan cantidad de aparatos multimedia, aprenden aprendiendo, manipulativamente y de forma autónoma, creando unas estructuras cognitivas que se aprovechan en la escuela a la hora de utilizar las TIC. La nueva información conecta con lo que ya conocen al ser contenidos que se relacionan. (Ausubel, 1983) Para ello, el docente tiene un papel fundamental, ya que va a ser el que guía la clase, poniendo los límites y sabiendo elegir que contenidos y que herramientas utilizar. Por eso, es importante que los profesores tengan una adecuada formación en el uso de las TIC. La mayor parte de ello reconoce 21 que necesita más formación y es importante que así sea, porque como ellos dicen, esta nueva forma de educar les ofrece grandes posibilidades que poco a poco está cambiando a forma de enseñar. De hecho, en los resultados podemos ver como se propone el compartir experiencias entre los docentes como una posible solución a la falta de formación. Además, para mejorar las TIC deben escuchar a los maestros, ya que los propios docentes, que son los que viven de primera mano las ventajas y desventajas de cualquier herramienta o proceso de enseñanza – aprendizaje, aportan soluciones y nuevas ideas de primera mano basándose en su experiencia. Y es que, las asignaturas en las que más uso se hacen de las TIC son en las troncales, las cuales tienen un mayor peso de información y las que suelen presentar mayor dificultad en cuestiones académicas. No es casualidad que sean estas, ya que los docentes admiten que con el uso de estos instrumentos se observa un mejor rendimiento académico y mejores resultados. Si lo relacionamos con la motivación que supone utilizarlas, refleja que son necesarias y van a serlo todavía más con el paso de los años. Esta “nueva” metodología que se está construyendo con el uso de las herramientas TIC, está siendo y será muy importante, pero todavía queda mucho por aprender y descubrir, por eso, debemos ser pacientes y que todas las partes se involucren en continuar cambiando la educación a mejor, rompiendo los muros de la escuela y creando nuevas posibilidades, porque las TIC nos permiten crear desde la creatividad, sustituyendo la educación cerrada a unos contenidos y a una serie de materiales, a obtener gran cantidad de posibilidades a explotar. Finalmente, vamos en buen camino, la Universidad Internacional de Valencia ha realizado un estudio que refleja que un 52% de alumnos utilizan al menos 1 vez a la semana el ordenador en el aula, lo que parece indicar un uso bastante alto de las TIC en clase. Este estudio también habla de los profesores y las TIC. Revelan que 8 de cada 10 profesores han utilizado las TIC en el desarrollo de sus clases en el último año. Pero debemos seguir creciendo, desde los altos estamentos aportando cursos de formación y renovación de material hasta el compromiso de los maestros por querer cambiar los penosos resultados que España tiene en cuanto a fracaso escolar, y por lo que podemos comprobar, una de las soluciones es la utilización de las TIC. Sigamos creyendo en que educar es un regalo que tenemos para poder cambiar el mundo. BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA - Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Recuperado de http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/ - Lisboa, C. E. (2000). Conclusiones de la Presidencia., (pág. 23). Lisboa. 22 - Consejo Europeo de Barcelona (Febrero 2002). Programa detallado de trabajo acerca del seguimiento de los objetivos de sistemas de educación y formación en Europa (2002/C142/01). Comisión europea. Dirección General de Educación y Cultura. Puesta en práctica del programa de trabajo. “Educación y formación” Grupo de trabajo B. 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