TRABAJO DE FIN DE GRADO EN
Maes o en Educación In an il
PORTADA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA DESARROLLAR UN ESTILO DE
APEGO SEGURO EN EL AULA
INTERVENTION PROPOSAL TO DEVELOP A SECURE ATTACHMENT
STYLE IN THE CLASSROOM
AUTOR: Lau a Rodilla Ma eos
Tu o : Ma ía del Rosa io Sánchez Fe nández
Salamanca, 5, Junio, 2023
TRABAJO DE FIN DE GRADO
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
D./Dña. LAURA RODILLA MATEOS, con DNI 70941464B, ma iculado en la
Ti ulación de G ado en EDUCACIÓN INFANTIL
Decla o que he edac ado el T abajo Fin de G ado i ulado PROPUESTA
DE INTERVENCIÓN PARA DESARROLLAR UN ESTILO DE APEGO
SEGURO EN EL AULA del cu so académico 2022/2023 de o ma
au ónoma, con la ayuda de las uen es y la li e a u a ci adas en la
bibliog a ía, y que he iden i icado como ales odas las pa es omadas de
las uen es y de la li e a u a indicada, ex ualmen e o con o me a su sen ido.
En Salamanca, a 2 de junio de 2023
Fdo.:____________________________
RESUMEN:
El obje i o p imo dial que es e T abajo de Fin de G ado plan ea es ealiza una
e isión eó ica de los p incipales aspec os sob e el apego in an il con el in de
p opo ciona una p opues a de in e ención docen e pa a omen a una elación de
apego segu o en el con ex o escola . Desde es a óp ica, se p e ende consegui una
inco po ación a moniosa de los ecién ing esados al cen o escola , o eciéndoles
una isión posi i a de la ins i ución educa i a así como de los p incipales agen es
que la componen -maes os y compañe os- y p opicia el desa ollo de sus
habilidades emocionales, sociales y cogni i as. Es os p ime os con ac os y
expe iencias en el en o no escola se án undamen ales pa a es ablece una base
emocional sólida y omen a el desa ollo in eg al de los educandos. En úl ima
ins ancia, el abajo se cie a con unas conclusiones en las que se analiza el g ado de
consecución del obje i o gene al y de los obje i os especí icos plan eados así como
con una e lexión ace ca de las cues iones más impo an es abo dadas a lo la go de
la in es igación; en a izando en es e pun o, la necesidad de o o ga la impo ancia
que la educación emocional y, en pa icula , el apego, me ecen en el sis ema
educa i o ac ual.
Palab as cla e: apego, apego in an il, educación in an il, pe íodo de adap ación,
educación emocional, desa ollo.
ABSTRACT:
The main objec i e o his Final Deg ee P ojec is o ca y ou a heo e ical e iew o he
main aspec s o child a achmen in o de o p o ide a p oposal o a eaching in e en ion
o p omo e a secu e a achmen ela ionship in he school con ex . F om his pe spec i e,
he aim is o achie e a ha monious inco po a ion o newcome s o he school, o e ing
hem a posi i e ision o he educa ional ins i u ion as well as o he main agen s ha
make i up - eache s and classma es - and o encou age he de elopmen o hei
emo ional, social and cogni i e skills. These i s con ac s and expe iences in he school
en i onmen will be undamen al o es ablish a solid emo ional base and os e he in eg al
de elopmen o he lea ne s. Finally, he pape closes wi h some conclusions ha analyse
he deg ee o achie emen o he gene al objec i e and he speci ic objec i es se ou , as
well as a e lec ion on he mos impo an issues add essed h oughou he esea ch,
emphasising a his poin he need o gi e he impo ance ha emo ional educa ion and,
in pa icula , a achmen , dese e in he cu en educa ion sys em.
Key wo ds: a achmen , in an a achmen , in an educa ion, adap a ion pe iod, emo ional
educa ion, de elopmen .
1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN ......................................................... 2
2. OBJETIVOS ....................................................................................................... 3
3. MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 3
3.1 La Teo ía del apego. ........................................................................................ 3
3.2 Componen es del apego ................................................................................... 4
3.3 Desa ollo e olu i o del apego ........................................................................ 5
3.4 Pa ones de apego. Ca ac e ís icas y conduc as asociadas .............................. 6
3.5 El apego en el desa ollo gene al de la pe sona............................................... 9
2.7 El apego en el con ex o escola ..................................................................... 10
3.5.1 El apego como ac o cla e en el ap endizaje ................................ 14
3.5.2 Rol del maes o como igu a de apego .......................................... 17
3. 5. 3. Es a egias docen es pa a omen a un apego segu o en el aula . 21
3.5.4 El apego en e iguales .................................................................... 23
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................. 25
4.1 P esen ación y jus i icación ........................................................................... 25
4.2 Con ex ualización .......................................................................................... 26
4.3 Compe encias ................................................................................................ 26
4.4 Á eas, obje i os y con enidos de la e apa. ..................................................... 26
4.5 Me odología ................................................................................................... 33
4.6 C onog ama o empo alización ..................................................................... 34
4.7 Ac i idades .................................................................................................... 35
4.8 E aluación. Inicial, o ma i a y inal e ins umen os. ................................... 48
5. CONCLUSIONES ............................................................................................ 49
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 52

2
1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
Las expe iencias que su gen de las elaciones sociales en los p ime os años de ida son
el o igen y el ma co de la pe sonalidad y el desa ollo e olu i o pos e io del indi iduo.
(Bowlby, 1969).
Desde que John Bowlby y Ma y Ainswo h desa olla on la Teo ía del Apego, la
in es igación sob e es a emá ica no ha cesado de expandi se con el in de comp ende en
qué medida una elación de apego segu o du an e la in ancia emp ana in luye en el
desa ollo pos e io de la pe sona y su ap endizaje. El impac o de es as in es igaciones
ha p opiciado un signi ica i o aumen o en la impo ancia que se le o o ga a la educación
y al desa ollo emocional. Tan o es así, que el a ículo 12 de la ac ual ley educa i a Ley
O gánica 3/2020, de 29 de diciemb e (LOMLOE) en iende como p incipio gene al que:
Los mé odos de abajo en ambos ciclos se basa án en las expe iencias de
ap endizaje emocionalmen e posi i as, las ac i idades y el juego y se aplica án en
un ambien e de a ec o y con ianza, pa a po encia su au oes ima e in eg ación
social y el es ablecimien o de un apego segu o (p. 57).
En es e con ex o, el docen e adquie e una ele ancia especial, pues ep esen a una igu a
de e e encia pa a los niños en el aula y con ibuye a c ea un ambien e de segu idad,
a ec o y con ianza donde los educandos puedan desa olla odas sus capacidades.
En onces, cabe cues iona se ¿se pod ía conside a al maes o de educación in an il una
igu a de apego? ¿Un apego segu o en el aula p opicia un mayo desa ollo social y
cogni i o en e el educando? ¿A a és de su acción puede supli ca encias de apego
amilia ? ¿Y mejo a las elaciones en e iguales?
Pa a da espues a a es as p egun as, el abajo iene como ma co p incipal dos g andes
bloques:
El p ime o de ellos ecoge la undamen ación eó ica ela i a al apego que pe mi i á
iden i ica el es ilo de apego de cada alumno según sus compo amien os en el aula.
Además se analiza la in luencia del maes o como igu a subsidia ia y se econoce la
impo ancia de las elaciones emp anas en el desa ollo gene al de la pe sona.
Po o o lado, el segundo bloque se cen a en la exposición de una p opues a de
in e ención docen e o ien ada al p ime cu so del segundo ciclo de educación in an il,
3
especí icamen e du an e el pe íodo de adap ación con el obje i o de p opicia un apego y
un pe íodo de adap ación segu o con el maes o, los compañe os y el en o no escola .
Finalmen e, se de allan las conclusiones gene ales alcanzadas. De es a mane a, se busca
p opo ciona una guía comple a y ú il pa a los p o esionales de la educación in e esados
en omen a una elación de apego segu o en el aula in an il.
2. OBJETIVOS
El p esen e abajo posee un obje i o gene al:
- Re isa y ecoge los p incipales aspec os sob e el apego in an il con el in de
p opo ciona una p opues a de in e ención al docen e pa a omen a una elación
de apego segu o en el con ex o escola .
Pa a la consecución del an e io , se p e enden alcanza los siguien es obje i os
especí icos:
1. Conoce qué es el apego y cómo se desa olla
2. Reconoce y alo a la impo ancia del apego segu o pa a el desa ollo in eg al de
la pe sona.
3. Analiza la in luencia del maes o como igu a de apego subsidia ia
4. Reconoce de e minados compo amien os en el aula pa a elaciona los con
es ilos de apego
5. Diseña una p opues a didác ica pa a omen a ínculos de apego segu o en e el
alumnado y el docen e.
3. MARCO TEÓRICO
Con el in de da espues a a los obje i os que se p oponen en es e T abajo de Fin de
G ado, se p ocede á a examina en p o undidad la eo ía del apego y su desa ollo, así
como los di e sos componen es que eje cen in luencia en dicho p oceso y las
ca ac e ís icas que se mani ies an en los pa ones de apego esul an es. De igual mane a,
se ha á mención a los componen es que in luyen en el mismo así como a las ca ac e ís icas
de los pa ones de apego esul an es.
3.1 La Teo ía del apego.
Can e o (2003) de ine el apego como el ínculo a ec i o que enca na un sis ema de
conduc as inna as y que se o ma en e el/la pad e/mad e y el hijo/a, como esul ado de
4
sus in e acciones. Es o les lle a a man ene una p oximidad y con ac o pa a log a su
segu idad, consuelo y p o ección. Una ez de inido el apego, se á con enien e en ende
de dónde pa e su eo ía y cómo se ha ido desa ollando a lo la go de los años.
El es udio del apego y su in luencia en la Educación In an il se inició g acias a René Spi z
en 1935. El psicoanalis a lle ó a cabo sus in es igaciones en a ios cen os de hué anos.
T as años de es udio, pudo e idencia la impo ancia de la igu a ma e na como enlace
en e el niño y el medio ex e no; de mane a que, la ausencia de es a igu a conduci ía a
un dé ici gene al en su desa ollo, pues ca ece ía de la segu idad necesa ia pa a explo a
su en o no más ce cano y po ende, cons ui sus p ime os ap endizajes (I u ioz, 2018).
Con los p ime os pasos de su p ecu so , en 1978 John Bowlby pone de mani ies o po
p ime a ez que las necesidades a ec i as son an impo an es pa a la supe i encia y el
desa ollo del in an e como el es o de las necesidades biológicas (Ochaí a y Espinosa,
2004). Así pues, con es a p emisa desa olla la Teo ía del apego, conside ada
ac ualmen e la explicación más sólida y cohe en e sob e cómo los indi iduos desa ollan
lazos a ec i os en la p ime a in ancia con sus igu as de e e encia más p óximas a a és
de la in e acción en e ambas pa es. Pa a desa olla su eo ía, Bowlby in eg ó concep os
de la psicología e olu i a, el psicoanálisis, la e ología y el p ocesamien o de la
in o mación (Ochaí a y Espinosa, 2004).
3.2 Componen es del apego
Desde el nacimien o, el bebé iene un ins in o na u al pa a o ma ínculos de apego con
sus p ogeni o es y/o cuidado es. Sin emba go, la calidad de es os ínculos puede a ia
dependiendo de las expe iencias indi iduales con su igu a de apego y de las
in e p e aciones que es a haga de los mensajes del niño (Bowlby, 1969). En es e sen ido,
López (2006) pos ula que los ipos de apego se es ablecen en base a es componen es
undamen ales:
En p ime luga , el componen e conduc ual -conduc as de apego-, que se e ie e a las
demandas ealizadas po el in an e con el p opósi o de consegui la a ención, la
p oximidad, el con ac o y la comunicación con dicha igu a.
En segundo luga , es a ía el componen e emocional -sen imien os de apego- que aba can
los sen imien os hacia la igu a de apego, hacia sí mismo y hacia la elación en e ambos.
Aunque es as emociones pueden se muchas y de dis in a índole, las más signi ica i as
se án las de segu idad en e al miedo y/o angus ia. En es e sen ido, cuando el meno se
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sien e segu o y pe cibe la incondicionalidad de la igu a de apego así como su
compe encia pa a ayuda , se gene a á una p imi i a elación donde sien a la segu idad,
es abilidad y au oes ima necesa ias pa a desa olla ac i udes de empa ía, e nu a,
consuelo y comunicación emocional (López, 2006).
Y po úl imo, el componen e cogni i o - ep esen ación men al-, es deci , la
ep esen ación in e na que se iene de la igu a de apego, de sí mismo, de los ecue dos y
de las expec a i as de la elación. Si es e ínculo se desa olla adecuadamen e, el
con enido esencial de es as ep esen aciones se á la incondicionalidad, la segu idad en
que la igu a de apego no a a alla ni a abandona a la pe sona apegada; y la e icacia, es
deci , la c eencia en que el o o iene la capacidad de p o ege , cuida y ayuda (López,
2006).
La calidad de es os es componen es se á de ini o ia pa a desa olla según qué ipo de
apego. Si bien, aunque es e puede i e olucionando en base a las in e acciones u u as, el
p ime apego condiciona á además, las pos e io es elaciones de apego que el indi iduo
desa olle a lo la go del ciclo i al (Can e o, 2003)
Una ez p esen ados los componen es que in luyen en el sis ema de apego pos e io ,
esul a necesa io conoce cómo se desa olla es e ínculo.
3.3 Desa ollo e olu i o del apego
Los g andes p ecu so es de es a eo ía (Ainswo h, 1969; Bowlby, 1969) iden i ica on
una se ie de ases po las que pasa el in an e y su igu a de apego has a compone
en e amen e el ínculo:
1. Fase de p e-apego: (has a los dos meses)
Du an e el pe íodo inicial del desa ollo del apego, se ad ie en compo amien os que
subyacen a la p opia gené ica del bebé y que se ac i an al en a en con ac o con sus
p ime as igu as. El bebé manda un amplio núme o de señales, en su g an mayo ía,
de ca ác e e lejo, aunque ambién posee o as capacidades senso iales y pe cep i as
que le pe mi en comunica se y conoce a las pe sonas que le odean. Ejemplos de
es as p imi i as conduc as se ían la son isa social, las mi adas hacia su igu a de
apego, deja de llo a an e su p esencia, a e a se a la misma, e c.
2. Fase de o mación del apego: (2 – 6 meses)
En el ascu so de es e pe íodo, el bebé comienza a dis ingui las pe sonas
desconocidas de las conocidas, po lo que iene una mayo endencia a inicia
12
ac úen de igual o ma que sus igu as de apego. En consecuencia, es o le posibili a á un
amplio abanico de la explo ación y de opo unidades de ap endizaje en el aula. No
obs an e, cabe esal a que es as p edicciones se ealizan eniendo en cuen a única y
exclusi amen e el pa ón de apego. Sin emba go, hay o as a iables que pod ían in lui
y hace que un niño con apego segu o no enga an ápida adap ación al con ex o escola .
Po o a pa e, se mues an p oac i os y pa icipa i os con las a eas escola es, ienen un
buen ni el de ole ancia a la us ación, una au oes ima posi i a y esponden a las
pe iciones del maes o ápidamen e. Las in e acciones son las p opias de su edad,
mos ando un p og esi o a ance en las in e acciones con sus iguales. Como
consecuencia, odo ello pe mi e una in e acción maes o-alumno de mayo calidad y
du ación.
Niños in isibles en el aula
Po el con a io, “los niños que han desa ollado un apego insegu o e i a i o, a pa i de
que sus demandas no han sido a endidas, mani ies an ac i udes en las que apa en emen e,
no mues an necesidad de a ención y p o ección” (Go dillo e al., 2016, p. 198), lo que se
aduce en una indi e encia y dis acción en la escuela. Es e ipo de alumnos niegan la
necesidad de apoyo y ayuda po pa e del maes o.
En es e pun o, es p eciso oma en conside ación un e o común en e los docen es
inexpe os, que es el pensa que es e ipo de niños es án adap ados al con ex o escola y
son más au ónomos y/o independien es. Si bien, una obse ación más de enida de sus
exp esiones, mo imien os y/o acciones e elan un pano ama o almen e di e en e (Sie a
y A oyo, 2012). Las p ime as consecuencias de es e ipo de apego se pueden ap ecia en
un uso limi ado del lenguaje y una escasa capacidad de c ea i idad, lo que a su ez
epe cu i á en un u u o acaso escola .
Po o a pa e, es os niños suelen in e p e a sus a eas como e os insupe ables debido a
la concepción nega i a que ienen de sí mismos. Po ello, esul a necesa io que el maes o
sea capaz de en ende sus compo amien os hos iles y eacios hacia la a ea y ponga a su
disposición ayudas como la plani icación de la a ea, la e balización de ins ucciones y
el e ue zo posi i o, que pe mi i á mejo a la elación con el maes o y con sus
compañe os.

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Niños que no saben si pueden con ia
Es e ipo de alumnado suele e e i se a aquellos niños que han desa ollado un apego
ansioso-ambi alen e hacia sus igu as de apego p incipales. En es e sen ido, Go dillo e
al. (2016) conside an que el in an e iene g andes insegu idades a la ho a de man ene una
elación con el maes o, pues eme que esul e an imp edecible como la es ablecida con
su igu a p incipal. Po ende, se encuen an deso ien ados espec o a cómo ob ene la
p o ección y la ayuda necesa ia y mues an un compo amien o dependien e compaginado
con conduc as hos iles hacia el maes o. Si bien, es e compo amien o ha de se pe cibido
po el educado como una pe ición de ayuda y no como un sín oma de echazo. Pa a ello,
el docen e puede ale se de u inas que pe mi an al educando ene una guía es uc u ada
de esul ados p edecibles.
Po o a pa e, es e ipo de alumnado se ca ac e iza po ene cie as di icul ades de
concen ación en las a eas. En g an pa e, es debido a su cons an e búsqueda de a ención
po pa e del maes o. Asimismo, cualquie acon ecimien o en el en o no - uidos
inespe ados, mo imien os de sus compañe os o ace camien os so p esi os del docen e-
pueden gene a les eacciones exage adas de llan o e i i ación.
El niño asus ado
Finalmen e, los niños que mues an un pa ón de apego deso ganizado esul an habe sido
íc imas de expe iencias aumá icas con sus igu as de apego. Po al mo i o, en el
con ex o escola mues an conduc as de emo , ansiedad, inde ensión, apa ía con á agas
de i a o de is eza y cons an e ale a; y en su conjun o, ambién pueden desa olla
as o nos de compo amien o. Como esul ado, se gene a una elación con lic i a y una
al a de con ianza en el docen e que no pe mi i á un adecuado p og eso en su desa ollo
pe sonal y social. Es necesa io, po an o, que los niños que mani ies an es os
compo amien os sean a endidos con la mayo b e edad posible.
A modo de conclusión, se p esen a una abla esumen que ecoge las p incipales
ca ac e ís icas que di e encian un es ilo de apego de o o insegu o a a és de las
conduc as del in an e en el aula ( éase Tabla 1).
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Tabla 1
Ca ac e ís icas en unción del ipo de apego (adap ado de Geddes, 2010; Moya y Sie a,
2012; S ou e e al., 1983).
APEGO SEGURO
APEGO INSEGURO
- Buena adap ación y ajus e escola
- Relación de ce canía y a ec o hacia el
maes o
- Mayo au onomía
- Sen imien os de alía y au oes ima
posi i a
- Emocionalmen e posi i os
- Socialmen e compe en e
- Mayo explo ación del en o no
- Menos sanos emocionalmen e
- Baja au oes ima y sen imien os de
poca alía
- Conduc as dependien es o e i a i as
en o no al maes o
- Menos emocionalmen e posi i os
- P oblemas de conduc a
- Bajo endimien o y/o poca e icacia
an e las a eas
- Poca explo ación del en o no y
cu iosidad
En e ec o, las conduc as de apego de los alumnos en el aula de e mina án su desa ollo
socioemocional y cogni i o, así como su éxi o escola a la go plazo. Es esencial que los
maes os es én capaci ados pa a econoce y a ende las necesidades emocionales de los
es udian es, p opo cionando un ambien e segu o y p edecible que a o ezca el
ap endizaje signi ica i o. Debido a lo cual, en el p óximo apa ado se e idencia á la
in luencia de la calidad de las elaciones de apego en el con ex o escola con el ni el de
ap endizaje del indi iduo.
3.5.1 El apego como ac o cla e en el ap endizaje
Exis en nume osas in es igaciones que a es iguan la in luencia de la calidad de las
elaciones de apego en el ajus e p opiamen e académico.
En p ime luga , Be gin y Be gin (2009) es ablecen una elación en e el ínculo de apego
segu o y cua o aspec os undamen ales que p opician el ap endizaje en el con ex o
escola . Es os se e ie en a la compe encia social, la disposición a asumi e os e
independencia, la meno p obabilidad de su i dé ici s de a ención e hipe ac i idad y las
habilidades p eacadémicas.
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La compe encia social es un ac o c ucial que se elaciona an o con el desa ollo
pe sonal, social como con el endimien o académico. Va ios es udios han demos ado que
los niños más sociales ob ienen mejo es esul ados académicos; mien as que los niños
con di icul ades de socialización p esen an habilidades académicas más pob es (Pa e son
e al., 1989). Adicionalmen e, los es udian es segu os ienen elaciones más ín imas y
a ec i as con sus compañe os y po ende, ienen una compe encia social mucho más
a anzada que los es udian es insegu os.
Respec o a la disposición a asumi e os e independencia; se asocia una elación di ec a
en e el apego segu o y ca ac e ís icas de pe sis encia, en usiasmo, segu idad en sí
mismos, ole ancia hacia su p opia us ación e independencia en los escola es (A ieze
e al. 2002; Wein ield e al. 1999)
Po o a pa e, los es udios de Cla ke e al. (2002) y Egeland e al. (1993; ci ados en Be gin
y Be gin, 2009) e idencia on una co elación en e pa ones de apego insegu o y el
TDAH. En es e sen ido, se demos ó que los niños diagnos icados con TDAH ienen una
mayo p obabilidad de desa olla pa ones de apego insegu os.
En el campo de las habilidades p eacadémicas los niños con apego segu o ienen pe íodos
de a ención más la gos y se desempeñan mejo en las a eas cogni i as. (F ankel y Ba es
1990; Main 1983; Moss y S -Lau en 2001).
Además, in es igado es p e ios lle a on a cabo es udios compa a i os que analizan las
consecuencias en el ap endizaje de niños con un apego segu o en con as e con aquellos
que p esen an ipos de apego insegu o. Es as in es igaciones han a ojado las siguien es
conclusiones sob e la in luencia del apego en el ap endizaje:
En elación con la explo ación y, po ende, el desa ollo del ap endizaje, nume osos
au o es de e mina on que los niños e i a i os in es igaban ecuen emen e el ambien e y
se comp ome ían con la a ea a expensas de la in e acción con su cuidado . Sin emba go,
la magni ud de su explo ación y el comp omiso e a meno que en el caso de niños con
apego segu o. Po o o lado, en los niños ambi alen es, la in es igación y el comp omiso
con la a ea disminuía a causa de su al a ansiedad (Ainswo h y Bell, 1970; Bowlby, 1988;
B e he on, 1985; Cassidy y Be lín, 1994; F osch, Cox y Goldman, 2001; Main, 1983;
Ma as e al., 1978; Moss y S -Lau en , 2001).
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Una in es igación lle ada a cabo po Bus e al. (1997) concluyó que los escola es que
han o mado un ínculo de apego segu o desa ollan mejo es habilidades de lec u a o p e-
lec u a y mejo es ac i udes hacia la lec u a que los que han o mado un ínculo de apego
insegu o. Es o se debe a que una elación pa en al de calidad c ea el andamiaje necesa io
pa a la adquisición de concep os de al abe ización, hace un uso ico de la lengua y apoya
sus es ue zos de lec u a (Clingenpeelm y Pian a, 2007).
En es a misma línea, o os au o es pudie on de e mina que la ins ucción pa en al eje ce
in luencia en la comp ensión de la in o mación y en la adquisición del conocimien o.
(Isabella y Belsky, 1991; F osch e al., 2001; an Ijzendoo n, e al., 1995; Wein ield e
al., 1999). Las igu as de apego de niños segu os son más colabo a i as e implicadas en
las a eas escola es, p opician un mayo núme o de es ímulos cogni i os, o aleciendo el
desa ollo de es as habilidades académicas (Bus, 1995; F osch e al., 2001; Isabella y
Belsky, 1991; an Ijzendoo n, Dijks a y; Wein ield e al., 1999).
Po su pa e, La uen e (2000) p opone un modelo de ías de in luencia ( éase Figu a 1)
que explica la elación exis en e en e la calidad del ínculo de apego y el desa ollo
cognosci i o y/o el endimien o académico del indi iduo. En es e sen ido, la sensibilidad
pa en al, en in e acción con el empe amen o del niño, es esponsable di ec a de:
En p ime luga , la can idad, calidad y ipo es imulación y la e oalimen ación que se le
p opo ciona al in an e; así como del con ol del en o no ísico (pe mi iéndole o no ealiza
de e minadas acciones, decidiendo su luga de esidencia en la ciudad o en el campo,
c eando un clima de a monía o con lic o, p oponiéndole di e en es ac i idades, e c.) Todo
ello conlle a á a cons ui un andamiaje de mejo o peo calidad que in lui á en la
capacidad y endimien o académico pos e io .
En segundo luga , la calidad a ec i a del ínculo ambién es di ec amen e esponsable del
desa ollo cogni i o y académico del indi iduo. Si es adecuada, pod á op imiza es e
desa ollo a a és de di e en es habilidades como son: la con ianza en sí mismo y en los
demás; los sen imien os de au oe icacia y au oes ima; el conocimien o de sus emociones
y su egulación; y po úl imo, su capacidad explo a o ia y del p ocesamien o de la
in o mación. ( éase Figu a 1)
17
Figu a 1
Vías de in luencia calidad de apego-desa ollo cogni i o ex aído de La uen e, (2000).
Asimismo, nume osos es udios des acan la impo ancia del juego simbólico pa a la
adquisición de nue as conduc as, el omen o y desa ollo de la c ea i idad y la
imaginación, la cons ucción de un conocimien o sólido y la es imulación del ap endizaje
en habilidades sociales y comunica i as. En elación con el apego, Pipp e al. (1992)
comp oba on que los niños segu os ienen episodios de juego simbólico más p olongados
y de mayo calidad.
Así pues, la elación de apego del indi iduo con sus cuidado es p incipales end á una
in luencia signi ica i a en su capacidad pa a adqui i las compe encias cu icula es y en
su memo ia y azonamien o cogni i o. En consecuencia, odo lo expues o p e iamen e
cob a una impo ancia undamen al en el desa ollo y ap endizaje del indi iduo. Si bien,
el cómpu o que de e mina á en su o alidad dicha in luencia ambién debe ene en cuen a
o os impo an es ac o es como son las elaciones con el docen e, en e iguales y el
con ex o escola en el que es á inme so el es udian e.
3.5.2 Rol del maes o como igu a de apego
Como se ha enido e idenciando has a aho a, el desa ollo de un ínculo a ec i o sano
con la igu a p incipal es á es echamen e elacionado con el desa ollo in eg al de la
pe sona. No obs an e, la huella de és e p ime ínculo no es en e amen e de e minan e.
Especialmen e, en si uaciones en las cuales el ínculo p opo cionado ha sido nega i o, la

18
igu a del maes o pod á ac ua como ac o p o ec o y medio de compensación. Una
inculación a ec i a posi i a le puede o ece la segu idad y el ca iño necesa ios pa a
econs ui de es e modo, una base segu a pa a la ida (Cada so 2013; Sie a y Moya
2012; Pian a 1999).
De la misma mane a, Pian a (1978) demos ó la in luencia de es a elación ambién en
alumnado con di icul ades en la au o egulación de sus conduc as y que habían p esen ado
p oblemas con p o eso es an e io es. Du an e su abajo como maes o de educación
especial, comp obó que un ecu so y e ue zo pa a la mejo a del ap endizaje de es os
niños e a b inda una elación más p o unda y ce cana a la pa que oma en conside ación
las mo i aciones de cada indi iduo. No obs an e, esul a p eciso sub aya que el g ado de
in luencia del ínculo en e el maes o-alumno así como sus consecuencias, se án
mayo es en la in ancia emp ana (Sie a y Moya, 2012). De igual modo, es a elación de
apego se e á más o alecida cuan o más iempo pase el maes o con el alumno, po ello,
y especialmen e en la e apa de in an il y los p ime os cu sos de p ima ia, esul a
undamen al un acompañamien o del u o du an e odo el ciclo educa i o (Salinas-
Qui óz y Posadas, 2015).
Po odo lo an e io men e expues o, la in eligencia emocional en los docen es se á un
equisi o undamen al pa a a o ece y compensa el desa ollo del educando. Goleman
(2015) esume es e concep o en cinco compe encias cla e, como son: el conocimien o de
las p opias emociones, su capacidad de egulación, la au omo i ación, el econocimien o
de las emociones ajenas; y una úl ima compe encia mayo de la que de i an las cua o
an e io es en endida como el con ol de las elaciones in e pe sonales.
En es e sen ido, si el dominio de es as compe encias emocionales es bajo, el maes o se
mues a impacien e, no oma en conside ación los sen imien os del g upo, descali ica o
menosp ecia sus emociones, es muy p obable que los niños espondan de mane a muy
di e en e que si, po el con a io, su ac i ud uese posi i a, y omase en cuen a las
necesidades de cada alumno, a o eciendo la pa icipación y el diálogo. Es o a su ez,
po encia ía los aspec os de inicia i a, c ea i idad, au oes ima y bienes a emocional
(Go dillo e al. 2016; Ríos y Vallejo, 2011). Así pues, el p o eso ado, implíci a o
áci amen e, o ece elemen os pa a que se cons uya la au oes ima y el au oconcep o en
el alumnado, que, si son canalizados desde un en oque posi i o y de opo unidad de log o
den o de su zona de desa ollo p óximo, con ibui án e icazmen e en el c ecimien o sano
de su pe sonalidad (O ega y Sánchez-Queija, 2015).
19
Sin emba go, la calidad de in e acciones maes o – alumno no solo p omue e el co ec o
desa ollo pe sonal mencionado an e io men e, sino que ambién es á asociada a la
calidad de la educación y del ap endizaje (Ga cía-Rod íguez e al., 2019) En es a misma
línea, Mo ales (1999) indica cinco ases en es e p oceso de in e acción cons an e que se
exponen en la Figu a 2.
Figu a 2
In e acción en e conduc as y pe cepción de p o eso y el alumno (adap ado de Mo ales,
1999).
Las dos p ime as ases se e ie en a la conduc a del maes o y la pe cepción del alumnado
-la mane a de ac ua del p o eso in luye en la pe cepción que ienen los es udian es de
su p opia elación con los docen es-. Es a pe cepción gene a á a su ez una mane a de
ac ua an e es as pe cepciones po pa e de los discen es, a a és de la exp esión de
emociones y conduc as. A su ez, es os e ec os conlle a án una pe cepción po pa e del
p o eso de la elación y con ello, unos e ec os en su compo amien o con los educandos.
La in e elación ep esen ada en el esquema mues a que es e in lujo puede se nega i o
o posi i o. En el p ime caso, la pasi idad del alumno ha á que el maes o se sien a
incompe en e en su labo y po ende, no dis u e de ella; al mismo iempo que la al a de
mo i ación docen e ha á que el alumnado no sien a como igu a de e e encia al maes o
y en consecuencia, disminuya su disposición a ap ende y al e e nega i amen e sus
conduc as en el aula. En el segundo caso, de mane a posi i a, la p oac i idad o in e és
po ambas pa es, pe mi i á c ea un clima de mo i ación que p opicia á una elación
sólida y a ec i a a pa i de la cual se pod án cons ui los nue os ap endizajes. De
cualquie o ma, es esponsabilidad del docen e mejo a su conduc a en el aula pa a
p opicia una in e elación posi i a.
Conduc as del
p o eso : da
es uc u a,
man iene una
buena elación…
Pe cepción del
alumno: de su
elación con el
p o eso , el in e és
del p o eso …
E ec os en el alumno: en
emociones y conduc as
Pe cepción del
p o eso : de las
conduc as y
eacciones de los
alumnos
E ec os en el
p o eso : e ue za
las conduc as que
c ean buenos e ec os
20
Asimismo, es udios más especí icos han iden i icado di e en es conduc as po pa e del
p o eso ado en unción de la pe sonalidad del educando. De es e modo, se han
e idenciado ac i udes de apego segu o hacia aquellos alumnos que son menos
demandan es, ienen un buen endimien o y no plan ean p oblemas de conduc a en el aula;
ac i udes de indi e encia an e niños pasi os, is es y ne iosos; ac i udes de p eocupación
hacia alumnos que inden poco pe o son dóciles; y ac i udes de echazo hacia quienes
exigen demasiado, inden poco y son pe cibidos como hipe ac i os y hos iles. Así pues,
esul a undamen al pa a los docen es iden i ica qué es ilo de apego se le es á
p opo cionando -conscien e o inconscien emen e- a cada alumno y c ea una elación de
apego segu o con los alumnos de mane a que engan la elación que engan con sus
p ogeni o es, esa elación se ea compensada. (Mo eno, 2010)
Lo expues o en los úl imos pá a os gua da elación con el amoso E ec o Pigmalión
(Rosen hal y Jacobson, 1968), el enómeno po el cual la pe cepción inicial del p o eso
de cada uno de sus alumnos de e mina á una ac i ud e in e acción p opia que a su ez,
end á sus e ec os en el endimien o y la conduc a social de cada educando.
Po o a pa e, pa a p opicia un ínculo a ec i o posi i o con el alumno, se á necesa io
ene en cuen a los siguien es aspec os:
En p ime luga , sa is ace las necesidades básicas de los alumnos. En es e sen ido,
Mo ales (1999) p opone es á eas de ac uación desde el pun o de is a docen e:
- Las elaciones in e pe sonales que su gen en el aula, c eando un ambien e de
segu idad y con ianza como base pa a ap ende e in e io iza los nue os
conocimien os
- La es uc u a del ap endizaje; acili ando in o mación, o ien ación y cuidando la
secuencia didác ica
- El apoyo en la au onomía y el desa ollo in eg al del educando; omen ando la
mo i ación in ínseca y log ando la adquisición de las compe encias cu icula es.
En segundo luga , las ca ac e ís icas de pe sonalidad del maes o se án anscenden ales
a la ho a de o ma un ínculo a ec i o posi i o con sus discen es. Así pues, se des acan
cualidades como la capacidad de au ocon ol y de es abilidad emocional, el es ilo de
comunicación, la ce canía, la ocación e incluso las expe iencias p e ias de apego del
docen e.
21
En e ce luga y en elación con las ca ac e ís icas del p o eso , Ea ly e al., (2007)
indican que aunque la o mación eó ica del docen e es una condición undamen al pa a
lle a a cabo una buena p ác ica educa i a, no es su icien e. En sus es udios demos a on
que las elaciones en e el maes o y el alumno son la base de los ap endizajes y las
habilidades académicas. Po es a azón, sub ayan la necesidad de que las habilidades de
elación con los escola es engan más peso en los planes de es udio del magis e io.
En es e pun o, esul a p eciso comen a las es a egias que o ecen di e sos au o es pa a
omen a una elación maes o-alumno que p opicie una elación basada en el a ec o
segu a y con iable.
3. 5. 3. Es a egias docen es pa a omen a un apego segu o en el aula
Pa a p o undiza en la impo ancia del ol del maes o como igu a de apego, se pueden
conside a algunas es a egias ecomendadas po di e en es au o es.
En p ime luga , Kennedy y Kennedy (2004) sugie en que el docen e debe ene un
conocimien o ace ca de la his o ia de elación de cada alumno -es ilo de apego- y de los
posibles ac o es de iesgo, pa a así pode comp ende mejo los compo amien os en el
aula y b inda es a egias de o ien ación adecuadas e indi idualizadas, eniendo en cuen a
cada una de las necesidades. Además, sub ayan la impo ancia de omen a el diálogo en
los con lic os a a és de la comunicación ase i a, así como p ac ica el uso de di e en es
habilidades sociales en gene al.
En segundo luga , Sie a y Moya (2012) de ienden que las a eas escola es son un buen
medio de in e ención pa a niños con una base de apego insegu o; ya que, se puede
ein e i la hos ilidad y/o desag ado hacia es as po medio de una adecuada acción
docen e como puede se su plani icación p e ia, gene ando una mo i ación hacia la
misma, o eciendo cla as ins ucciones de ejecución y e o zando posi i amen e los
log os.
En e ce luga , Can e o (2003) insis e en omen a espues as sensi i as po pa e de los
maes os pa a log a una adecuada adap ación y desen ol imien o del niño en el con ex o
escola . Así pues, ecomienda abaja sob e un modelo que se cen e en las necesidades
a ec i as de los educandos especi icando algunas ac uaciones que se pueden lle a a cabo
como: a) a o ece la acep ación posi i a de sí mismos; b) en ende y espe a las
ca ac e ís icas de cada pe sona; c) enseña a iden i ica sus emociones y a se pe sonas
empá icas d) acep a las exp esiones emocionales de cons e nación, is eza o i a, e c., y
28
A1. Mani es ación de
sen imien os,
in e eses,
comunicación de
expe iencias p opias y
ansmisión de
in o mación
a endiendo a su
indi idualidad.
A8. Exp esiones
ges uales socialmen e
es ablecidas pa a
saluda
G3. Respe o hacia las
p opias elabo aciones
y las de los demás.
1.1. Pa icipa y escucha de
mane a ac i a, espon ánea y
espe uosa con las di e encias
indi iduales aplicando las
no mas de la comunicación
social
3.2. Inicia se en la u ilización
de las o mas con encionales
del lenguaje (saluda )
3.6. Elabo a c eaciones
plás icas sencillas, explo ando
y u ilizando de mane a c ea i a
di e en es elemen os,
ma e iales, écnicas y
p ocedimien os plás icos con
ayuda del adul o
1.4 Comunica y exp esa
sen imien os, necesidades,
in e eses, expe iencias e
in o mación de mane a
pe sonal.
1.5 Conoce y emplea las
ó mulas de co esía y
exp esiones ges uales pa a
saluda
1.6 Valo a las p oducciones
plás icas p opias y las de los
demás
SESIÓN 2
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
D10. Iniciación en el abajo en
equipo
4.3 Pa icipa ac i idades
colec i as mos ando
ac i udes de a ec o, espe ando
los dis in os i mos
indi iduales, y e i ando odo
ipo de disc iminación.
2.1 Fomen a el
abajo en equipo y la
inclusión
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO

29
A7. Nociones espaciales
básicas en elación con el
p opio cue po y los obje os en
espacio eal. A iba-abajo,
den o- ue a, abie o-ce ado,
ce ca-lejos, delan e-de ás,
encima-debajo.
1.3 Ubica se en los espacios
habi uales elacionando sus
conocimien os ace ca de las
nociones espaciales básicas
2.2 Realiza
eco idos simples de
o ien ación
2.3 Familia iza se
con el espacio
escola
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
F1. La canción como
he amien a de comunicación,
ap endizaje y dis u e en el aula
de in an il.
3.7. Ajus a su mo imien o al
espacio como o ma de
exp esión co po al lib e,
bailes y desplazamien os
í micos, mani es ando in e és
e inicia i a.
2.4 T abaja el i mo
y desa olla
habilidades mo ices
básicas a pa i del
espacio y la música
SESIÓN 3
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
D1. La amilia.
Composición, elaciones,
unciones.
4.1 Conoce las
di e en es es uc u as
de ida amilia .
3.1 Conoce los miemb os,
elaciones y unciones de mi
amilia.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
C1. El lenguaje o al en
si uaciones co idianas:
asambleas.
3.3. E oca y exp esa
ideas a a és del ela o
o al
3.2 Desc ibi a los componen es
de la amilia y las elaciones
en e los miemb os.
SESIÓN 4
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
30
B3. Habilidades elemen ales pa a
desa olla ac i udes de escucha y
espe o hacia los demás.
D16. O icios habi uales:
obse ación e iden i icación de las
dis in as p o esiones: unción,
indumen a ia e ins umen os
elacionados con es as.
4.8 Nomb a los
di e en es o icios y
se icios más
signi ica i os de la
localidad iden i icando
sus elemen os
4.1 Desa olla ac i udes
de escucha y espe o
hacia los demás.
4.2 Conoce las
di e en es p o esiones.
Su unción,
indumen a ia e
ins umen os
elacionados.
SESIÓN 5
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
D13. Juego simbólico.
Obse ación e imi ación de
pe sonas, pe sonajes y
si uaciones.
D12. Fó mulas de co esía
e in e acción social
posi i a.
1.5 Pa icipa en con ex os
de juego ep oduciendo
acciones del adul o e
iden i icando sus
posibilidades.
5.1 Pa icipa en con ex os
de juego ep oduciendo
acciones y si uaciones del
en o no que les odea.
5.2 Conoce y hace uso de
las ó mulas de co esía e
in e acción social.
EXPLORACIÓN DEL ENTORNO
A3. Cuan i icado es
básicos con ex ualizados
pa a exp esa can idades.
1.2 Iden i ica los
cuan i icado es básicos más
signi ica i os empleándolos
en el con ex o del juego y en
la in e acción con los demás.
5.3 Reconoce y u iliza los
concep os: más que-menos
que- an os como, muchos-
pocos; uno-más de uno.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
C1. El lenguaje o al en
si uaciones co idianas:
juegos de in e acción.
Comp ensión y exp esión.
3.2. Inicia se en la
u ilización de las o mas
con encionales del lenguaje
(saluda , despedi se, pedi
disculpas, da las g acias)
5.4 Hace un uso adecuado
del lenguaje o al en
si uaciones co idianas.
31
A8. Exp esiones e bales y
ges uales socialmen e
es ablecidas pa a pedi ,
saluda , despedi se y
ag adece .
espe ando las no mas
lingüís icas es ablecidas
SESIÓN 6
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
C3. No mas de compo amien o
social
4.5. Pa icipa en ac i idades
elacionadas con las no mas
sociales que egulan la
con i encia
6.1 Comp ende y
asumi las no mas
sociales es ablecidas.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
E1. Tex os li e a ios in an iles
o ales y esc i os que desa ollen
alo es sob e cul u a de paz
A1. Cualidades o a ibu os
elemen ales de obje os y
ma e iales: colo , amaño, o ma
( igu as planas)
4.1. Mos a in e és po los
códigos esc i os, alo ando
su unción comunica i a con
ayuda del adul o
5.5. Dis u a en ac i idades
de ap oximación a la
li e a u a in an il.
6.2 Fomen a in e és y/o
gus o po la lec u a
6.3 Iden i ica las
p incipales igu as
geomé icas planas y los
colo es.
SESIÓN 7
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
32
A1. Imagen global y
segmen a ia del
cue po: pa es
sencillas.
B2. Es a egias de
ayuda en con ex os
de juego.
D10. Iniciación en el
abajo en equipo y
esponsabilidades
indi iduales
1.2 P og esa en la ep esen ación
g á ica de la igu a humana iden i icando
y nomb ando las pa es sencillas de su
cue po
2.2 O ece y pedi ayuda en si uaciones
co idianas, con la mediación del adul o,
econociendo los bene icios de la
coope ación y la ayuda en e iguales.
4.3 Pa icipa en juegos y ac i idades
colec i as mos ando ac i udes de a ec o,
espe ando los dis in os i mos
indi iduales, y e i ando odo ipo de
disc iminación.
7.1 Conoce
p og esi amen e el
p opio cue po
7.2 O ece y pedi
ayuda en si uaciones de
juego
7.3 Mos a una ac i ud
de espe o, a ec o y
ole ancia hacia los
compañe os en
si uaciones de juego
SESIÓN 8
CONTENIDOS
COMPETENCIAS
OBJETIVOS
CRECIMIENTO EN ARMONÍA
D7. En abla
elaciones a ec i as
que a o ezcan la
inclusión
B3. Habilidades
elemen ales pa a
desa olla
ac i udes de
escucha y espe o
hacia los demás.
2.4 Reconoce las ca ac e ís icas,
in e eses y gus os de los demás
mos ando ac i udes de espe o.
4.3 Pa icipa ac i idades colec i as
con mediación del adul o, mos ando
ac i udes de a ec o y e i ando odo ipo
de disc iminación.
8.1 Iden i ica
ca ac e ís icas indi iduales
de los compañe os
demos ando ac i udes de
espe o y empa ía.
8.2 Desa olla habilidades
de a ec o y espe o en
ac i idades g upales
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD
D10. Si uaciones de
lec u a a a és de
modelos lec o es de
1.1. Pa icipa y escucha de mane a
ac i a, espon ánea y espe uosa con las
8.3 Desa olla el in e és
po la lec u a y el gus o
li e a io
33
e e encia, pa a
incen i a el gus o
po lee .
E1. Tex os
li e a ios in an iles
o ales y esc i os que
desa ollen alo es
di e encias indi iduales en si uaciones
comunica i as sencillas
5.5. Dis u a en ac i idades de
ap oximación a la li e a u a in an il
4.5 Me odología
La p opues a didác ica en cues ión se cen a en el uso de la me odología del ap endizaje
basado en el juego (ABJ). Vigo sky (1924) asignó al juego un papel undamen al como
ins umen o y ecu so socio-cul u al que impulsa el desa ollo men al del educando y
p omue e el ap endizaje ac i o en niños.
Po o a pa e, Sánchez (2022) ecoge algunas de las p incipales eo ías elacionadas con
es a me odología que abalan la impo ancia del juego:
En p ime luga , la Teo ía del juego como p eeje cicio de K. G oos, pone de mani ies o
que las ac i idades lúdicas con ibuyen a desa olla capacidades que pe mi i án al in an e
desen ol e se en la ida adul a.
En segundo luga , la Teo ía del Juego de J. Piage concibe las mani es aciones de la
ac i idad lúdica como el e lejo de las es uc u as in elec uales de cada es adio de
desa ollo indi idual. Es e p oceso ac úa en dos ases: asimilación -inco po a nue as
expe iencias- y acomodación -modi ica los ma cos de e e encia exis en es- y iene como
obje i o adap a el niño al en o no y ayuda a su desa ollo e olu i o.
Po úl imo, la Teo ía de H. Wallon conside a el juego como una imi ación, pues el niño
obse a su ealidad más ce cana, lo ep oduce, y es o conduce a la explo ación de nue as
posibilidades.
Es a me odología, implica el diseño de ac i idades a ac i as y es imulan es p esen adas
como pequeños juegos, en un ambien e lúdico, acogedo y ag adable pa a los es udian es.
De es a mane a, se p opicia un clima de a ec o y con ianza que mejo a en la a ención, la
escucha ac i a, el endimien o y en consecuencia, el p oceso de ap endizaje de cada uno
de los es udian es. Además, dado que la mayo ía de las ac i idades son de ca ác e g upal,

34
ambién se omen a el abajo en equipo y la pa icipación ac i a a la pa que se o alece
su au onomía y au oes ima.
O o pun o des acable de es a p opues a pedagógica es su en oque globalizado , el cual
adquie e una ele ancia mayo en la e apa de educación in an il. La implemen ación de
es e en oque se jus i ica en i ud del emp ano es adio del desa ollo cogni i o en el que
se encuen an los escola es, lo que les exige una comp ensión in eg al del en o no en el
que se desen uel en. Po ello, en la p esen e p opues a se o ecen ac i idades y
expe iencias educa i as a iadas que pe mi an explo a y en ende el mundo con una
pe spec i a holís ica e in e conec ada, in eg ando las odas las á eas de ap endizaje que
se plan ean en el cu ículum o icial. A a és de es e en oque, se es a án ambién sen ando
las p ime as bases del pensamien o c í ico, la obse ación, la ans e salidad y el
ap endizaje signi ica i o.
4.6 C onog ama o empo alización
La p opues a didác ica se ha diseñado especí icamen e pa a implemen a se al inicio del
p ime cu so del segundo ciclo de educación in an il, du an e el pe íodo de adap ación
escola en un espacio empo al de dos semanas lec i as. En es e sen ido, se p e ende
es ablece una elación sana y es able con el maes o y los compañe os, a lo la go de odo
el ciclo educa i o. A con inuación se p esen a un cuad an e en el que se pau an los días
en los que se desa olla án las ac i idades ( éase Tabla 2)
Tabla 2
PRIMERA SEMANA
SEGUNDA SEMANA
LUNES
- Ru ina del saludo*
- Nos conocemos
- Deco amos nues a clase
- El cuen o del Ga o Nicolás
- C eación de no mas colec i as
- C eamos al ga o Nicolás
MARTES
- Una masco a iene a clase
(Pa e 1 y 2)
- Ab azos musicales
MIÉRCOLES
- P esen amos a nues a
amilia
- Nos saludamos
- El ga o, la se pien e y el
cangu o
- Es a uas
- De endemos nues o cas illo
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JUEVES
- Visi a de los papás y las
mamás (Pa e 1 y 2)
VIERNES
- Ma emá icas en la u e ía
- Cuen o del hilo in isible
- El hijo ojo que nos une
(*) Es a ac i idad se ealiza á al inicio del día en odas las sesiones.
4.7 Ac i idades
Se a a de un o al de 8 sesiones que con ienen un o al de 18 ac i idades. A
con inuación se p esen an las ablas:
TÍTULO SESIÓN 1: “¡BIENVENIDOS!”
DURACIÓN TOTAL: 60 minu os
LUGAR: Aula o dina ia
OBJETIVOS: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.6
CONTENIDOS:
• C ecimien o en a monía: A4
• Explo ación del en o no: A1
• Comunicación y ep esen ación de la ealidad: A1, A8, G3.
COMPETENCIAS GENERALES: CCL, CPSAA, CEC
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
• C ecimien o en a monía: 2.3, 2.4.
• Descub imien o y Explo ación del en o no: 1.1
• Comunicación y Rep esen ación de la Realidad: 1.1, 3.2, 3.6
MATERIALES: lashca ds, bolsa, ma e ial escola (pin u as, o ulado es, ca ulinas,
pin u as de dedos, mu al…)
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
36
Ac i idad 1: “Ru ina del saludo” (10 minu os)
El p ime día de clase, el maes o explica á la u ina del saludo que se segui á odos los
días pa a en a en el aula, mos ando una se ie de lashca ds con los posibles saludos
(choque de manos, beso en la mejilla, ab azo o saludo o mal). ( éase Anexo 1). Es a
consis e en que, los alumnos en ila y uno po uno, i án en ando en el aula y
posicionándose en el lashca d que ep esen e el saludo que desean da al maes o. Más
adelan e, y cuando ya hayan in e io izado la u ina, el/los enca gado(s) del día sean los
que jun o al maes o, saluden a sus compañe os. De es a o ma, no solo se e o za á la
inculación a ec i a con el docen e, sino ambién con sus iguales.
Ac i idad 2: “Nos conocemos” (30 minu os)
El docen e o ganiza á a los alumnos en una asamblea y explica á en qué consis e la
ac i idad. En es e caso, cada alumno debe á p esen a se a los demás diciendo su nomb e,
su edad, qué es lo que más le gus a hace o cuál es su comida a o i a. Asimismo,
p e iamen e se les hab á in o mado a las amilias de la posibilidad de que los niños
lle en al aula su obje o de apego pe sonal y lo p esen en en es a p ime a asamblea.
Así pues, el docen e comenza á p esen ándose pa a da un ejemplo de cómo se hace a
los alumnos y a la pa , empeza a es echa lazos con ellos. Pa a e mina , el/la maes o/a
me e á en una bolsa pa ejas de igu as geomé icas de al mane a que cada alumno saque
una igu a de la bolsa y enga que busca al niño que iene la mismo que él. Cuando se
hayan encon ado, pod án con e sa y juga du an e un pa de minu os.
*No a: el maes o ambién se á un pa icipan e de es a dinámica. Ello pe mi i á un mayo
ace camien o y conocimien o de sus alumnos, sus in e eses y necesidades indi iduales.
Ac i idad 3: “Deco amos nues a clase” (20 minu os)
Como docen es, debemos asegu a nos de que el aula sea un luga cómodo, limpio y
o ganizado. Sin emba go, no es menos impo an e gene a en es e espacio un ambien e
acogedo y ag adable pa a que los alumnos omen en un apego segu o con el docen e y
con sus compañe os. Es e iden e que el aula debe es a deco ada de mane a ap opiada a
la edad de los alumnos an es del inicio de las clases pa a p opicia una inco po ación
exi osa. Si bien, da les la posibilidad de deco a la a pa i de sus gus os y sus abajos
pe sonales les p opo ciona á un sen imien o mayo de acogida, de “es a en casa” y/o en
un “si io segu o”. Pa a ello, y du an e es e p ime día, el docen e epa i á dibujos que
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debe án pin a los alumnos y inaliza án su deco ación ealizando un mu al conjun o en
el que pod án plasma sus huellas.
*No a: es a ac i idad se con inua á ealizando a lo la go del cu so, cuando de mane a
habi ual los niños ealicen manualidades, dibujos o deco a i os.
TÍTULO SESIÓN 2: “UNA MASCOTA VIENE A CLASE”
DURACIÓN TOTAL: 40 minu os
LUGAR: Reco ido po el cen o escola .
OBJETIVOS: 2.1, 2.2, 2.3
CONTENIDOS:
• C ecimien o en a monía: D10
• Explo ación del en o no: A7
• Comunicación y ep esen ación de la ealidad: F1
COMPETENCIAS GENERALES: CCL, CPSAA, STEM
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
• C ecimien o en a monía: 4.3
• Descub imien o y Explo ación del en o no: 1.3
• Comunicación y Rep esen ación de la Realidad: 3.7
MATERIALES: ca a, peluche del Oso Pepón, ep oduc o de música.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ac i idad 4: “Una masco a iene a clase”.
(P ime a pa e: 15 minu os; segunda pa e: 15 minu os)
Dada la ex ensión de es a ac i idad y el co o pe íodo de a ención de los educandos, es a
ac i idad se desa olla á en dos espacios empo ales.
En el p ime o de ellos, los alumnos en la asamblea, se encon a án una ca a mis e iosa
jun o a una o og a ía del au o … Es a se á leída po el/la maes o/a y con a á la his o ia
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TÍTULO SESIÓN 7: “JUNTOS SOMOS MÁS FUERTES”
DURACIÓN TOTAL: 50 minu os
LUGAR: Aula o dina ia, asamblea.
OBJETIVOS: 7.1, 7.2, 7.3
CONTENIDOS:
C ecimien o en a monía: A1, B2, D10
COMPETENCIAS: CCL, CPSAA.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
• C ecimien o en a monía: 1.2, 2.2, 4.3
• Comunicación y Rep esen ación de la Realidad: 3.4
MATERIALES: cuen o del Ga o Nicolás, mu al, pin u a de dedos, lashca ds,
pegamen o, papel pa a ealiza las igu as, pin u as de colo es.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ac i idad 13: “Nos saludamos”. (10 minu os)
Es a ac i idad co esponde a la del calen amien o. En ella, los niños se i án desplazando
po el espacio (andando, o ando, co iendo, andando pa a a ás…) has a que el docen e
diga “nos saludamos con X pa e del cue po”. Así pues, los niños debe án i a busca a un
compañe o y saluda lo. Se ealiza án a ias ondas de es a ac i idad, de mane a que,
además de ealiza el calen amien o, los niños oma án conciencia de su esquema co po al.
Ac i idad 14: “Juego coope a i o: El ga o, la se pien e y el cangu o”. (20 minu os)
P e io a la ac i idad, el maes o hab á c eado un ci cui o adap ado a las -habilidades
mo ices de la edad- que debe án comple a los niños ealizando los desplazamien os de
cuad upedia, ep ación y sal o, de mane a que, pa a supe a el ci cui o odos y cada uno

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de ellos debe án hace lo co ec amen e. Pa a ello, se necesi a á la ayuda y la coope ación
en e los miemb os.
En un p ime momen o, el docen e ealiza á el ci cui o pa a mos a a sus alumnos cómo
se hace y p opond á una onda de p ueba en la que los niños se desplaza án andando pa a
en ende y isualiza el eco ido el eco ido. Luego de ello, ealiza án los espec i os
desplazamien os en ondas. En es e caso, la ac i idad de colabo ación pe mi i á c ea lazos
a ec i os más ue es en e el g upo-clase y el docen e al oma consciencia los alumnos
de los log os que pueden consegui coope ando.
Ac i idad 15: “Es a uas” (10 minu os)
Uno o a ios alumnos se án los enca gados de con e i en es a uas inmó iles al es o de
compañe os, pa a ello, debe án co e hacia ellos y oca los. Cuando es o pase, el alumno
debe á queda se pa ado con las manos y los pies es i ados espe ando a que o o compañe o
pase po debajo de sus pie nas pa a libe a lo. Pa a ello, los alumnos debe án se capaces
po un lado, de pedi ayuda en con ex os de juego y po o o, es a a en os y e qué
compañe os necesi an su ayuda.
*Se i á o ando el u no de pillado (es) en las di e en es ondas del juego que se ealicen.
Ac i idad 16: “Juego compe i i o po g upos”: De endemos nues o cas illo. (10
minu os)
An es que nada, se les p opo ciona á una b e e con ex ualización del juego a los alumnos.
Se a a de que, hay dos equipos en en ados y ellos son los gue e os que de ienden su
cas illo y a la ez, a acan al de los con incan es. En el medio de la pis a hab á bas an es
bolas de goma – espuma que se án las bombas que lanza án. Cuando el docen e de la oz
de salida, los niños debe án lanza los máximos balones al cas illo del equipo con incan e
y e i a que en en a su cas illo. Cuando pasen 5 minu os, se pa aliza á el juego y se ha á
un ecuen o de balones. De mane a que, ence á el equipo que menos bombas (balones)
enga en su campo. Pa a ello el docen e lanza á la p egun a: ¿dónde hay más
balones?¿dónde hay menos? Ó ¿Hay los mismos balones?
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ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:
Si el p o eso lo conside a opo uno, pod á epe i el juego un pa de ondas más.
Es a ac i idad es ca alogada como compe i i a. Si bien, ayuda a po encia la coope ación
al juga se po equipos. No obs an e, es e ipo de ac i idades, ambién pueden despe a
sen imien os nega i os como la us ación o conduc as eac i as po pa e del alumnado.
Es en es e pun o, donde cob a especial impo ancia la acción docen e, pues es e se á el
enca gado de guia la conduc a de los discen es o eciéndoles es a egias de au ocon ol
si uese necesa io. De mane a pun ual una buena es a egia pa a ellos se ía ce a los ojos
y pensa en un luga o una pe sona que les p opo cione elicidad; o bien, usa el “ iempo
ue a” es deci , sali se po minu os de la ac i idad pa a elaja se y con ola sus
emociones. Si po el con a io, los compo amien os inadecuados se mani ies an a
menudo, se á muy con enien e c ea un incón del aula con ma e iales sensi i os y
ac i idades que p opicien la e asión de conduc as de i a o is eza.
TÍTULO SESIÓN 8: “EL HILO INVISIBLE”
DURACIÓN TOTAL: 30 minu os
LUGAR: Aula o dina ia, asamblea.
OBJETIVOS: 8.1, 8.2, 8.3
CONTENIDOS:
C ecimien o en a monía: D7, B3
Comunicación y ep esen ación de la ealidad: D10, E1.
COMPETENCIAS: CCL, CPSAA.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
• C ecimien o en a monía: 2.4, 4.3
• Comunicación y Rep esen ación de la Realidad: 1.1, 5.5,
MATERIALES: cuen o El hijo ojo que nos une, o illo de lana.
47
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ac i idad 17: “Cuen o el hilo in isible”. (15 minu os)
En es a p ime a pa e de la sesión, el maes o lee á el cuen o “El hilo in isible: un
cuen o sob e los ínculos que nos unen” de Mi iam Ti ado. ( éase Anexo 6). Es una
his o ia que explica la conexión especial que enemos con las pe sonas que nos odean.
Es cuen o muy ap opiado pa a usa lo en el pe íodo de adap ación escola cuando los
niños aún ienen que comp ende que sus igu as de apego no los abandonan, que
ol e án y que ese hilo in isible los conec a a ellos y les p opo ciona esa segu idad de
apego.
La ac i idad comenza á con la lec u a del cuen o y inaliza á con la e lexión sob e
algunas p egun as que lanza á el docen e a los alumnos: ¿quién son las pe sonas más
impo an es pa a noso os? ¿quién e p epa a pa a i al colegio? ¿con quién e gus a
juga ? ¿Quién e da ab azos y besos? Cuando no es ás con papá y mamá ¿con quién
es as? ¿Quién e acompaña al pa que?, e c.
ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:
El cuen o es á ecomendado pa a 4 – 5 años dada su ex ensión, po lo que pa a lle a lo
al aula de 3 años y asegu a una co ec a in e io ización y/o comp ensión, se sin e iza á
seleccionando los aspec os más ele an es de la his o ia. Asimismo, y si uese
necesa io, pod á hace se alguna adap ación de ocabula io si uese necesa io.
Ac i idad 18: “El hilo ojo que nos une”. (15 minu os)
Como cie e de la sesión y ambién de la p opues a didác ica, los alumnos se coloca án
en cí culo en la asamblea y el maes o les explica á que ese hilo ojo del que se habla
en el cuen o ambién es á p esen e con sus compañe os. El cuen o ambién explica que
es in isible y po eso su abajo en es a ac i idad se á hace lo isible. De mane a que,
el maes o elegi á a un olun a io al que se le en ega á el o illo de lana. El olun a io
end á que sos ene un ex emo del hilo, p esen a se y señala al compañe o al que
quie e que aya el o o ex emo y da una azón de su elección -ca ac e ís ica posi i a
del o o compañe o-. El niño que haya ecibido el o o ex emo aho a se á el enca gado
de hace lo mismo pasándole o o ex emo a o o compañe o, y así sucesi amen e.
Como esul ado, se o ma á una g an ed de hilos con la que los alumnos pod án oma
conciencia del ínculo a ec i o o mado en clase.
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ORIENTACIONES PARA LA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: Si ese día al ase
algún alumno, se deja ía un si io acío en el cí culo con posibilidad de que los niños
pasen el hilo allí, pa a así hace les e que aunque las pe sonas no es én ísicamen e en
ese momen o, el ínculo no desapa ece.
4.8 E aluación. Inicial, o ma i a y inal e ins umen os.
La e aluación inicial se desa olla á p e io al inicio del cu so escola a pa i de una
en e is a pe sonal a las amilias donde se ecopila án da os sob e el desa ollo socio-
a ec i o y el ínculo de apego del meno con sus cuidado es p incipales y igu as
ce canas. ( éase Anexo 7). Asimismo, dado el inicio de la e apa, se á necesa io
cumplimen a es a in o mación con o os da os ele an es como los da os pe sonales y de
con ac o de los p ogeni o es, desa ollo mo o , desa ollo del lenguaje, ale gias e
in ole ancias, hábi os de higiene/deposiciones, salud, escola ización p e ia, e c.
La e aluación o ma i a o en p oceso se basa en analiza la o ma en la que se an
desa ollando las di e en es ac i idades, así como el desen ol imien o y la ac i ud
mos ada po los niños al se ealizadas. Po ello, se ha elegido ambién la obse ación
sis emá ica po pa e del docen e, la escala de alo ación con unos c i e ios es ablecidos
( éase Anexo 8) y el dia io del p o eso si ue a necesa io deja plasmado o amplia alguna
obse ación ele an e.
Es a e aluación es una pa e esencial, pues a pa i de ella el docen e pod á ajus a su
p ác ica educa i a a la si uación y a los alumnos. Asimismo, es necesa io ene en cuen a
que el hecho de abaja con ínculos, emociones y sen imien os condiciona el p oceso,
pues es os no solo dependen de la ac i idad que se es é ealizando, sino ambién de cómo
se sien e el niño ese día, qué ha ocu ido an es de llega al aula, e c. Po an o, esul a
imp escindible ene en cuen a es os c i e ios pa a adap a la p opues a y comp ende de
mane a global las conduc as y emociones que los in an es ayan expe imen ando. Más
impo an e que abaja odos los con enidos y obje i os planeados en la p opues a
didác ica se á que el docen e esponda a las necesidades de cada uno de sus educandos,
ya que p opo ciona un ambien e escola segu o y a ec uoso se á la base pa a desa olla
elaciones saludables y posi i as que p opicien el pos e io ap endizaje.
49
Po úl imo, la e aluación inal se ha á a a és de una escala de alo ación ( éase Anexo
9) en la que se de e mina á el g ado de consecución de los obje i os plan eados pa a
omen a una elación a ec i a de calidad con el docen e y los iguales. Asimismo, ambién
se p esen a á o a escala de alo ación en la que se comp oba á el g ado de consecución
de los obje i os en o as á eas que se han conseguido a pa i de es a p opues a didác ica.
Así pues, la adquisición de las compe encias especí icas es la base pa a la e aluación
compe encial del alumnado. El g ado de desa ollo de cada compe encia end á
de e minado po el ni el de consecución de los obje i os especí icos diseñados y los
c i e ios de e aluación con los que se incula, p opues os en el DECRETO 37/2022, de
29 de sep iemb e, po el que se es ablece la o denación y el cu ículo de la educación
in an il en la Comunidad de Cas illa y León. De es a o ma, obje i os, con enidos y
compe encias es án o mulados de al mane a que ayan indisolublemen e unidos y midan
an o los p oduc os inales como los p ocesos y ac i udes de su desa ollo.
5. CONCLUSIONES
El p incipal obje i o de es e T abajo de Fin de G ado e a ealiza una e isión y ecogida
de los p incipales aspec os sob e el apego in an il con el in de p opo ciona una p opues a
de in e ención docen e pa a omen a una elación de apego segu o en el con ex o
escola . A aíz de es e obje i o gene al se conc e aban a ios obje i os especí icos:
El p ime obje i o especí ico suponía conoce qué es el apego y cómo se desa ollaba.
Pa a log a lo, se ealizó un análisis comple o y de allado ace ca de los p incipales
aspec os que lo componen: concep o, eo ía, desa ollo e olu i o, pa ones de apego y
ca ac e ís icas y conduc as asociadas a cada uno de ellos.
El segundo obje i o especí ico abo daba el econocimien o y la alo ación de la
impo ancia del apego segu o pa a el desa ollo in eg al de la pe sona. En es a
jus i icación, aunque mucho menos ex ensa que la an e io , se ha e idenciado la
in luencia del apego pa a el desa ollo de las unciones in elec uales, emocionales y
sociales del indi iduo.
En cuan o al e ce obje i o especí ico, que se en ocó en analiza la in luencia del maes o
como igu a de apego subsidia ia se ha log ado al expone di e sos au o es y eo ías que
abalan es a in luencia, siendo más no o ia en la in ancia emp ana. Así pues, la
in eligencia emocional del docen e, el E ec o Pigmalión o las di e sas es a egias pa a
omen a un apego segu o en el aula son cla es pa a en ende es a elación.

50
El cua o obje i o especí ico se o ien aba al econocimien o de de e minados
compo amien os de los alumnos en el aula en elación con sus in e acciones con el
maes o y los iguales o las ac i udes y conduc as en e a las a eas, pudiéndolos elaciona
con los di e en es es ilos de apego.
En suma, odos ellos han pe mi ido elabo a un ex enso y de allado ma co eó ico sob e
el cuál desa olla el úl imo obje i o especí ico p ác ico: diseña una p opues a didác ica
pa a omen a ínculos de apego segu o en e el alumnado, el docen e y en e iguales. En
es e sen ido, se han p esen ado múl iples ac i idades y o ien aciones didác icas que
pe mi en p omo e la c eación de ínculos a ec i os segu os y p opo ciona un en o no
emocionalmen e segu o du an e el pe íodo de adap ación.
Po o a pa e, la li e a u a cien í ica e isada ha podido esponde a las cues iones
iniciales que se plan eaban en la in oducción. De es e modo, se ha podido comp oba que
la elación que el maes o de educación in an il es ablece con sus es udian es se conside a
un ac o de e minan e en múl iples aspec os, como la ac i ud, el compo amien o o las
habilidades cognosci i as de los niños. Además, es a elación puede ene un impac o
signi ica i o en el u u o social y académico de los es udian es, especialmen e en el caso
de aquellos niños que se en en an a di icul ades emocionales, sociales o académicas.
Asimismo, una adecuada p ác ica educa i a po pa e del maes o no solo a a pe mi i
c ea una elación sana, de a ec o, calidad y con ianza con en e el docen e y el alumno;
sino ambién en e los compañe os. Es as elaciones impac an di ec amen e en la
au oes ima y la iden idad de los in an es, en la capacidad de es ablece elaciones
in e pe sonales sa is ac o ias y esol e con lic os de mane a ase i a. En es e sen ido, si
desde la escuela se omen an elaciones segu as en e iguales, se cul i a án sen imien os
de coope ación, ayuda, empa ía y ole ancia es ableciendo un ambien e escola segu o y
acogedo . Po el con a io, si no se log a consegui es e clima en el aula, su gi án
elaciones nega i as y/o con lic i as que p opicia án a su ez, sen imien os de ansiedad,
es és, insegu idad o aislamien o social pudiendo p o oca desajus es en el endimien o
académico y en la salud men al del alumnado.
A pesa de los impo an es a ances en la eo ía del apego y la educación emocional en
gene al, el sis ema educa i o aún iene un la go camino po eco e pa a equipa a al
mismo ni el el desa ollo in elec ual con el desa ollo a ec i o y emocional. Es necesa io
comp ende que ambos aspec os es án in ínsecamen e elacionados y que el p og eso en
51
uno de ellos in lui á posi i amen e en el o o. Po an o, o ece unidades didác icas
in e disciplina es con un en oque socioemocional que pe mi a a los es udian es
desa olla habilidades sociales y emocionales mien as adquie en conocimien os
académicos es un debe . En es e sen ido, la p opues a didác ica expues a en el abajo se
en oca al pe íodo de adap ación escola en 1º de in an il, dado que es c ucial es ablece
una elación segu a de apego con el maes o que acompaña á al alumno en su ap endizaje
du an e el ciclo educa i o donde se con igu a la pe sonalidad y se sien an las bases pa a
el desa ollo pos e io . Solo así se pod á ga an iza una educación in eg al de calidad que
les pe mi a desa olla odo su po encial como pe sonas en sociedad. En es e sen ido, se
en iende el papel del maes o de educación in an il como igu a subsidia ia o
compensa o ia del niño, ya que aunque solo lo acompaña du an e es cu sos académicos,
su dedicación de cinco ho as dia ias puede equipa a se al iempo que los pad es dedican
al meno dadas sus esponsabilidades labo ales. Pa a log a es ablece un ínculo segu o,
el maes o debe mos a una ac i ud ce cana, a ec uosa, es able y disponible,
econociendo a cada uno de ellos como pe sonas únicas llenas de cualidades posi i as y
ex e io izando su ca iño de múl iples y a iadas o mas. Median e es a p axis, el docen e
es imula á el in e és de los educandos po explo a el mundo que les odea sin miedo a
equi oca se, o eciéndoles apoyo y ayuda cuando la si uación lo equie a. G acias a su
comunicación ase i a, los in an es aumen a án la con ianza en sus p opias habilidades
pe mi iéndoles supe a los di e en es obs áculos a los que se en en a án en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje. Y po úl imo, con las di e en es dinámicas y ac i idades
p opues as pa a omen a un es ilo de apego segu o en el aula, los niños comenza án a
cons ui elaciones de a ec o, ca iño y ole ancia además de adqui i des ezas en la
egulación de sus emociones.
En i ud de lo expues o, esul a pe inen e amplia la escasa o mación ac ual de los
docen es en el ámbi o del apego e implemen a de p og amas educa i os que abo den los
con enidos con encionales del cu ículo sin descuida los aspec os de educación
emocional y a ec i a, p opiciando la consolidación de elaciones in e pe sonales
saludables y de al a calidad con los docen es y los demás compañe os de clase, ambos
igu as omnip esen es en la ida co idiana del niño y po ende, al amen e in luyen es en
su desa ollo.
52
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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60
ANEXO 4: No mas de clase
- T a amos bien a los compañe os y al maes o
- Compa i y cuida los ma e iales de clase
- Recogemos lo que usamos
- Las basu as an a la papele a
- Pedi las cosas en un ono adecuado y usando “po a o y g acias”
- No sali del aula sin pe miso
- Pa a habla se le an a la mano
- Hablamos baji o y no hacemos uidos
- Escuchamos cuando habla o o
- Si nos en adamos hablamos
ANEXO 5:
ANEXO 6:EL HILO INVISIBLE: UN CUENTO SOBRE LOS VÍNCULOS QUE NOS
UNEN
Nu a se es aba dando un baño. Le encan aba me e se en el agua y pe manece en emojo
ho as y ho as, has a que se le a ugaba la piel. Un día, cuando su mad e le es aba
enjabonando la ba iga, Nu a le p egun ó:
- Mamá, ¿pa a qué si e el ombligo? Ya sé que cuando es aba en u ba iga de él salía el
co dón que me ayudaba a c ece . Pe o aho a… ¿pa a qué lo engo?
- ¡Oh Nu a, no sabes lo con en a que es oy de qué me hagas es a p egun a!
Nu a se la quedó mi ando con los ojos como pla os, sin en ende nada.
- El ombligo es dónde gua damos el sec e o más boni o.

61
- ¿Ah sí? ¿Qué sec e o?
- El del hilo in isible. Del ombligo salen hilos in isibles que nos unen a las pe sonas y a
los animales que que emos, más allá del iempo y del espacio. ¿Sabes qué signi ica eso?
Pues que ú y yo es amos unidas a pesa de que u es és en el colegio y yo en el abajo.
Que yo es oy a u lado, aunque no me eas, y que ú es ás conmigo, aunque no pueda
oca e. Po que de u ombligo sale un hilo in isible y al e és. Es amos conec adas
siemp e.
- ¿Siemp e?
- Siemp e. Cuando oda ía no es abas en mi ba iga, yo ya e que ía.
No a se quedó impac ada. No podía pa a se de oca el ombligo imaginándose cuán os
hilos in isibles debían sali de un pun o an pequeño: uno pa a mamá y o o pa a papá,
po que los que ía un mon ón. Pe o ambién o os que iban hacia los abuelos y los íos y
los p imos y su amiga Blanca, e incluso has a Pablo, aunque a eces se en ada a con él.
Al cabo de un a o cuando ya es aba en la cama, Nu a dijo:
- Mamá, pe o si no puedo oca ni e el hilo, ¿cómo puedo sabe qué es e dad?
- Nu a, exis en muchas cosas en es a ida que no se pueden e ni oca .
- ¿Qué cosas?
- Po ejemplo, el amo . Lo que yo sien o po i no se puede oca ni e con los ojos, pe o
exis e, más ue e y i o que nunca. O el olo a la men a de casa de la abuela que an o e
gus a. No se e ni lo puedes oca , pe o es á ahí ¿ e dad? O la elicidad, la amis ad, el
miedo, o un escalo ío, o el uido o el silencio, o el sabo de las ce ezas acabadas de
coge … Hay an as cosas… El hilo in isible es una de ellas.
En la cama, Nu a se pa ó a pensa lo que su mamá le había con ado. Nunca an es se había
pa ado a pensa en las cosas que no se eían ni se podían oca , pe o aho a le pa ecía que
había muchas. En onces, en silencio, pensó en el pe o que hacía mucho iempo que pedía
a sus pad es. Ce ó los ojos con mucha ue za, se lle ó la mano al ombligo y dijo
susu ando “Buenas noches Floki”
62
Al día siguien e po la mañana, se le an ó muy con en a. E a como si de p on o ya no
emie a sepa a se de sus pad es pa a i a la escuela, como si ese día uese más luminoso.
Como si odo ue a más boni o o ag adable.
Aquel día y odos los que le siguie on, cuando papá le decía “adiós” al deja la en clase y
le daba un beso en la mejilla, Nu a le susu aba “ anquilo, es amos conec ados po el hilo
in isible, has a luego papá” Sen ía que con ella es aban papá y mamá y Floki y la abuela
y el abuelo Josep, y an os o os. Se sen ía segu a y acompañada. Y odas las noches sin
excepción, ce aba muy ue e los ojos, se ocaba el ombligo y eci aba las mismas
palab as: “Buenas noches, Floki” y lo sen ía muy ce ca de ella.
Pasa on unos meses, y un día, Nu a oyó que sus pad es la llamaban
- ¡Nu a! ¿puedes eni al comedo ? ¡Tenemos una so p esa!
Nu a se le an ó de golpe y ue co iendo al salón. Y en onces io a los pies de sus pad es
un chacho i o p ecioso que mi aba mo iendo la cola.
El co azón le dio un uelco y empezó a la i le con ue za y sin ió que las pie nas le
laqueaban de an a elicidad.
- Nu a, aho a ienes que pensa cómo as a llama lo.
Ella se agachó, emocionada, le aca ició la cabeza con ambas manos y dijo:
- Hace iempo que iene nomb e, ¿ e dad, Floki? Bien enido a casa. Te es aba espe ando.
FIN
ANEXO 7: ENTREVISTA INICIAL 3 AÑOS DESARROLLO AFECTIVO – SOCIAL
Y VÍNCULO DE APEGO.
¿Cómo desc ibi ía a su hijo?
¿Quién/es ha(n) sido su(s) cuidado (es) p incipal(es)?
63
¿Cómo es la elación con la mad e? ¿Y con el pad e?
¿Tiene he manos? ¿De qué edad? ¿Luga que ocupa?
¿Ha habido algún acon ecimien o ecien e en la ida del niño/a? (nacimien o
he mano, sepa ación, allecimien o…)
¿Tiempo que pasa con él/la niño/a?
¿El niño da y ecibe ca iño? ¿De qué mane a?
¿Cómo eacciona an e la sepa ación de su cuidado ?
¿Cómo se elaciona con un desconocido?
¿Qué sen imien os exp esa más?
64
¿Suele llo a ? Si es así, ¿po qué?
¿Qué es lo que más le consuela?
¿Cuál es su g ado de au onomía y de explo ación del en o no?
¿Cómo y dónde se elaciona con sus iguales?
65
ANEXO 8: ESCALA DE VALORACIÓN EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA:
1
2
3
4
5
¿Cómo es la sepa ación con su
cuidado a la en ada del
colegio?
¿Cómo ecibe al maes o?
¿Cómo ecibe a los pad es en
el eencuen o?
¿Se sien e segu o y explo a el
en o no en el cen o escola ?
¿Cómo es la elación con el
maes o?
¿Cómo es la elación con sus
iguales?
¿Cuál es el g ado de
pa icipación en las
ac i idades?
¿Cuál es el g ado de
pa icipación en las
ac i idades?
¿Qué exp esa su lenguaje
co po al?
¿Cómo es su ac i ud an e el
ap endizaje y las ac i idades
escola es?
*No a: 1, muy mal; 2, mal; 3, indi e en e/neu o; 4, bien; 5, muy bien

66
ANEXO 9: ESCALA DE VALORACIÓN FINAL:
a) G ado de consecución de los obje i os p opios pa a omen a una elación
a ec i a de calidad con el docen e y los iguales:
1
2
3
4
5
Iden i ica sus inquie udes,
gus os y p e e encias
Reconoce las ca ac e ís icas,
in e eses y gus os de los
demás mos ando ac i udes de
espe o
Comunica y exp esa
sen imien os, necesidades,
in e eses, expe iencias e
in o mación de mane a
pe sonal.
Conoce y emplea las ó mulas
de co esía y exp esiones
ges uales pa a saluda
Valo a las p oducciones
p opias y las de los demás
Fomen a el abajo en equipo
y la inclusión
Se amilia iza y se sien e
segu o en el espacio escola
Conoce los miemb os,
elaciones y unciones de su
amilia
Desc ibe los componen es de
la amilia y las elaciones
en e los miemb os
67
Desa olla ac i udes de
escucha y espe o hacia los
demás
b) G ado de consecución de los obje i os en o as á eas que se han conseguido a
pa i de la p opues a didác ica pa a omen a un ínculo de apego segu o en el
con ex o escola .
1
2
3
4
5
Iden i ica y dis ingue igu as
geomé icas planas
Realiza obje i os simples de
o ien ación
Desa olla habilidades
mo ices básicas, el i mo y la
coo dinación.
Conoce las di e en es
p o esiones. Su unción,
indumen a ia e ins umen os
elacionados.
Pa icipa en con ex os de
juego ep oduciendo acciones
y si uaciones del en o no que
les odea.
Conoce y hace uso de las
ó mulas de co esía e
in e acción social.
Conoce los miemb os,
elaciones y unciones de su
amilia
Reconoce y u iliza los
concep os: más que-menos
68
que- an os como, muchos-
pocos; uno-más de uno.
Hace un uso adecuado del
lenguaje o al en si uaciones
co idianas.
Tiene un in e és y/o gus o po
la lec u a