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Luisa Mª González Rod íguez y Ped o Ál a ez Mosque a
L u i s a M ª G o n z á l e z R o d í g u e z
P e d o Á l a e z M o s q u e a
p oyec o de inno ación docen e ID2014/0025
Memo ia inal
El e ec o del eedback y de la ins ucción explíci a
de las con enciones del discu so académico sob e la p oducción esc i a
en inglés de es udian es uni e si a ios
El impac o del eedback y de la enseñanza explíci a de las
con enciones del discu so académico sob e la p oducción
esc i a en inglés de es udian es uni e si a ios
P oyec o de inno ación docen e: Memo ia inal
Luisa Mª González Rod íguez
Ped o Ál a ez Mosque a
Índice
1. In oducción
2. Hipó esis y p egun as
3. Me odología
3.1. Pa icipan es
3.2. Ins ucción explíci a
3.3. Feedback
3.4. P ocedimien o
4. Resul ados y análisis de los da os
4.1. Análisis cuan i a i o
4.2. Análisis cuali a i o
5. Conclusión
6. Bibliog a ía
El impac o del eedback y de la ins ucción explíci a de las con enciones del discu so académico
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1. In oducción
La mayo ía de p o eso es de segundas lenguas econocen la di icul ad de
enseña a esc ibi ensayos académicos debido a que es una a ea compleja que
equie e domina las con enciones de dicho discu so. La enseñanza explíci a de la
o ganización del discu so mejo a la p oducción esc i a ya que induce a los alumnos a
cons ui ma cos o mac o-es uc u as pa a o ganiza los con enidos (Hyland 2004;
Tho nbu y 2005) y conciencian al alumnado sob e el géne o académico, lo cual iene
un impac o posi i o sob e su o ma de esc ibi (Johns 2008). El ma co eó ico de es e
es udio aboga po un en oque ex ual en la enseñanza de la esc i u a a es udian es
uni e si a ios y po la enseñanza explíci a de las con enciones del discu so
académico (Hewings 2010; Bi kens ein y G a 2008; Wol e 2010). Además, se basa
en la impo ancia de p opo ciona un eedback adecuado a los alumnos pa a
implica los de mane a ac i a u ilizando las suge encias pa a mejo a sus ensayos
(Nicol y Mc a iane-Dick 2006).
Es e es udio analiza los bene icios sob e la esc i u a académica de alumnos
uni e si a ios del g ado de Es udios Ingleses que se ob ienen al combina di e en es
ac o es ales como el eedback o ma i o y la ins ucción explíci a de las
con enciones del discu so académico. Se p e ende con i ma la hipó esis de que la
combinación de es as a iables consegui á p oduci una mejo a an o cuan i a i a
como cuali a i a sob e su esc i u a académica y que es a mejo a se á
conside ablemen e supe io a la que p oduci ía cada ac o po sepa ado.
Luisa Mª González Rod íguez y Ped o Ál a ez Mosque a
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2. Hipó esis y p egun as
Las p egun as que guían es e es udio son las siguien es:
A. ¿Ayuda la ins ucción explíci a de las con enciones del discu so a mejo a los
ensayos de los alumnos? (Po cen aje de asis encia a clase)
B. ¿In luye la en ega de los ensayos en la no a inal del examen?
C. ¿Has a qué pun o eesc ibi los ensayos u ilizando el eedback o suge encias
de mejo a ayuda a mejo a los ensayos? (Po cen aje de en ega de a eas)
D. ¿Tiene la combinación de ambos ac o es mayo impac o sob e el ap endizaje
de la esc i u a académica que cada uno de los ac o es po sepa ado?
3. Me odología
3.1. Pa icipan es
Los pa icipan es de es e es udio son un g upo de alumnos de Lengua Inglesa III (n=
93) del segundo cu so del g ado de Es udios Ingleses a los que se les ealizó un
seguimien o de su ap endizaje y de la adquisición de las compe encias necesa ias pa a
mejo a su esc i u a académica en inglés du an e el p ime cua imes e del cu so
académico 2014-15. Es os alumnos se di idie on en cua o g upos dependiendo de la
asis encia a clase y la en ega de las a eas (G upo 1: Sí asis e y sí en ega; G upo 2:
Sí Asis e y No en ega; G upo 3: No asis e y sí en ega; G upo 4: No asis e y no
en ega). El núme o de alumnos dis ibuidos po g upos es el siguien e: G upo SI/SI:
n= 53, G upo SI/NO: n= 11, G upo NO/SI: n= 5 y G upo NO/NO: n= 24. Se
es ableció un po cen aje del 65% como umb al mínimo pa a conside a que los
alumnos habían asis ido a clase y en egado las a eas. Se ealizó un es udio
longi udinal de los alumnos median e el análisis de di e en es a eas esc i as a lo la go

El impac o del eedback y de la ins ucción explíci a de las con enciones del discu so académico
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de un cua imes e con el in de descub i si la ins ucción explíci a y el eedback del
p o eso enían un impac o sob e la no a de sus ensayos (análisis cuan i a i o) y si
enía una incidencia sob e la mejo a de los pa áme os es ablecidos y que indican que
saben esc ibi ensayos cohe en es, bien es uc u ados y adap ados a las no mas
e ó icas del discu so académico (análisis cuali a i o).
3.2. Ins ucción explíci a
Du an e la enseñanza explíci a de las con enciones del discu so académico se adop ó
un en oque discu si o, es deci , de a iba abajo (Top-down p ocessing) pa a
amilia iza a los alumnos con las no mas e ó icas. Es e ipo de enseñanza induce a
los alumnos a cons ui ma cos (mac o-es uc u as) pa a o ganiza los con enidos. En
un p ime luga se gene a on ideas median e el uso de ex os, ídeos y deba es sob e
el ema a desa olla en el ensayo. Se les enseñó a plani ica , o ganiza las ideas y
hace un esquema del plan eamien o global. La enseñanza explíci a de las
con enciones del discu so se o ganizó di e enciando las dis in as pa es del ensayo.
Se les enseñó a esc ibi in oducciones con pa ones de lo gene al a lo especí ico, con
hipó esis ( hesis s a emen s) p ecisas y a cons ui una conexión cohe en e en e la
in o mación gene al de la p ime a ase y la hipó esis. Es deci , in oducciones que
in i a an al lec o a segui leyendo. Los pá a os debían cen a se en una idea y
desa olla la de o ma cla a y cohe en e sus en ando la esis con de alles o ejemplos.
Se les enseñó ambién a esc ibi conclusiones sólidas que eplan ea an la esis
p incipal, esumie an las ideas p incipales, deja an cla a la pos u a del au o en e al
ema y plan ea an los e os que o ece el ema de ca a al u u o.
Luisa Mª González Rod íguez y Ped o Ál a ez Mosque a
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Además, se maneja on ex os esc i os como modelo pa a ap ende el lenguaje
académico y analiza cómo los esc i o es u ilizaban las con enciones e ó icas pa a
consegui su p opósi o. Los alumnos u ie on que esumi las ideas p incipales,
pa a asea la in o mación cla e, analiza la es uc u a de los ex os y descub i la
in ención del au o . El obje i o e a conciencia a los alumnos de las con enciones que
guían el discu so académico y de la impo ancia de es uc u a sus ex os según dicha
e ó ica con el in de mejo a sus ensayos.
3.3. Feedback
El ipo de eedback que se dio a los alumnos enía ca ác e o ma i o pues o que se
p oponía señala los pun os ue es de los alumnos y da suge encias de mejo a en los
aspec os más lojos de los ensayos. Además de co egi la g amá ica y el ocabula io,
se hizo hincapié an o en el con enido como en la es uc u a de los ensayos y en las
con enciones e ó icas con el in de mejo a la calidad de los mismos. En consonacia
con las ideas de Wea e (2006), se p e endía que los alumnos ecibie an un eedback
cons uc i o cen ado en p opo ciona suge encias ú iles de mejo a en luga de
diagnos ica sus p oblemas y de jus i ica la cali icación que se les daba. Pa a
asegu a nos de que los alumnos enían en cuen a las suge encias del p o eso , los
alumnos eesc ibían sus ensayos con dichas suge encias en men e y los subían a la
pla a o ma Moodle (S udium).
3.4. P ocedimien o
Se ealizó un es udio longi udinal con inuado a lo la go de un cua imes e pa a
e alua la p og esión an o cuan i a i a como cuali a i a de los ensayos de los
alumnos. En una p ime a ase el p o eso se cen ó en explica cómo plani ica y
El impac o del eedback y de la ins ucción explíci a de las con enciones del discu so académico
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es uc u a un ensayo desde un en oque discu si o y en analiza las con enciones pa a
esc ibi una in oducción adecuada. Se u iliza on buenos modelos de in oducciones
de ensayos pa a conciencia a los alumnos de cómo debían ealiza la suya.
Ta eas:
1. Los alumnos ealiza on un esquema y esc ibie on la in oducción de un ensayo
i ulado “The Impac o Social Ne wo ks on S uden s’ Academic
Pe o mance.” Pos e io men e, en ega on sus in oducciones, el p o eso las
e aluó (asignándoles una no a u ilizada en el análisis cuan i a i o) y
p opo cionó el eedback adecuado pa a que los alumnos las eesc ibie an
in oduciendo las suge encias. Finalmen e, subie on las in oducciones a la
pla a o ma Moodle.
2. Los alumnos esc ibie on una in oducción y dos pá a os de un ensayo sob e el
ema “Gende Inequali y: Imp o ing o De e io a ing?” En ega on es a a ea
al p o eso que las co igió, les asignó una no a a cada pa e (in oducción y
cue po del ensayo) y p opo cionó el eedback adecuado con suge encias de
mejo a. Finalmen e, los alumnos eesc ibie on la in oducción y los dos
pá a os in oduciendo las suge encias del p o eso y subie on sus a eas a la
pla a o ma Moodle.
3. Los alumnos esc ibie on un ensayo comple o sob e el ema “Damage o he
En i onmen Is an Ine i able consequence o Wo ldwide Imp o emen s in he
S anda d o Li ing”. En ega on su ensayo, el p o eso los co igió, les asignó
una no a a cada una de las es pa es del ensayo, y p opo cionó suge encias de
mejo a. Los alumnos eesc ibie on sus ensayos y los subie on a Moodle.
Luisa Mª González Rod íguez y Ped o Ál a ez Mosque a
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4. Los alumnos esc ibie on un ensayo en el examen inal y el p o eso e aluó
independien emen e cada pa e del ensayo asignándole una no a y ambién le
asignó una no a global a cada ensayo.
Se es ablecie on unos pa áme os di e en es pa a e alua cada pa e de los ensayos y
se asigna on las no as eniendo en cuen a los pa áme os es ablecidos. Las no as
ob enidas en las di e en es a eas se compa a on con los esul ados del ensayo
incluido en su examen inal. Todos es os da os se u iliza on en el análisis cuan i a i o
pa a e la p og esión en é minos absolu os. Se elabo a on g á icas compa a i as
en e los 4 g upos pa a e la incidencia que la enseñanza explíci a de las
con enciones del discu so y el eedback o ma i o ienen sob e el ap endizaje.
Además, se ealizó un análisis cuali a i o de sus ensayos pa a e si se adap aban a las
con enciones del discu so académico analizando una se ie de pa áme os que habían
se ido pa a asigna las no as.
4. Resul ados y análisis de los da os
4.1 análisis cuan i a i o
In oducción
Cue po del ensayo
Conclusión
P ime ensayo
4.18
------------------
-------------------
Segundo ensayo
5.07
5.83
--------------------
Te ce ensayo
5.91
6.39
5.33
El impac o del eedback y de la ins ucción explíci a de las con enciones del discu so académico
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asis ido y sí ha en egado (NO/SI) es de 2.27 y espec o al que no ha asis ido y no ha
en egado (NO/NO) es de 3.04.
4.2 Análisis cuali a i o
Figu a 2. G á ica de la e olución de los pa áme os GI, GSP, LO, TS y AL en la in oducción G upo
SI/SI
En es e g á ico se obse a la e olución de los pa áme os es ablecidos pa a e alua la
mejo a cuali a i a de la in oducción en el g upo SI/SI. Los pa áme os obse ados
pa a alo a la mejo a cuali a i a de la in oducción de es e g upo han sido los
siguien es: Con ex ualización apo ando in o mación gene al (GI), p ocedimien o de
lo gene al a lo especí ico (GSP), o den lógico (LO), la inclusión de una esis e ec i a
(TS) y la longi ud ap opiada de la in oducción (AL). Según el g á ico, el g upo ha
mejo ado no ablemen e en odos los pa áme os y es a mejo ía alcanza su pun o
máximo en el e ce ensayo. En el examen hay es pa áme os que siguen mejo ando
0!
10!
20!
30!
40!
50!
60!
70!
80!
90!
100!
In oducción
Ensayo 1!
In oducción
ensayo 2!
In oducción
ensayo 3!
In oducción
examen!
GI!
GSP!
LO!
TS!
AL!

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lige amen e (GI, TS y AL). Los o os dos pa áme os descienden de mane a
impe cep ible espec o al e ce ensayo. Es o puede se debido a que en el examen no
pueden consul a uen es de in o mación y ienen el iempo es ingido a una ho a
pa a esc ibi sus ensayos. Se deduce de aquí que la combinación de la ins ucción
explíci a y del eedback ha conseguido aumen a la calidad de las in oducciones de
los ensayos de nues os alumnos ya que se e que han ap endido a ene en cuen a
aspec os cla e en la o ganización e ó ica del discu so académico.
Figu a 3. G á ica de la e olución de los pa áme os CLP, U, D, LA y C en el cue po del ensayo G upo
SI/SI
Es a g á ica mues a la e olución de los di e en es pa áme os conside ados pa a
e alua cuali a i amen e la pa e de los pá a os que o ma el cue po del ensayo. Se
han alo ado aspec os discu si os ales como la exis encia de una ase in oduc o ia
cla a (CLP), la unidad (U), el desa ollo de las ideas (D), el que exis a un pa ón
lógico que o dene el pá a o (LA) y la cohe encia (C). Se ap ecia que en odos los
0!
10!
20!
30!
40!
50!
60!
70!
80!
90!
100!
Cue po ensayo 1!cue po ensayo 2!Cue po ensayo
examen!
CLP!
U!
D!
LA!
C!
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pa áme os hay un ele ado po cen aje de alumnos, que en la mayo ía de ellos supe a
el 60%, que han ealizado bien es os pa áme os en su p ime in en o, ya que pa a
ellos el segundo ensayo es la p ime a ez que incluyen los pá a os. Es o se debe a
que los alumnos comp enden mejo las ins ucciones del p o eso y empiezan a
en ende la es uc u a del discu so académico. Se ap ecia una g an mejo ía en el g upo
en su e ce ensayo y en el examen hay dos pa áme os que siguen subiendo (LA y U)
y es que descienden lige amen e pe o que se man ienen muy po encima del ni el
inicial. Se cons a a pues que ha habido un ap endizaje de las con enciones del
discu so que se ha cons a ado en una mejo a cuali a i a de su o ma de esc ibi los
pá a os cen ales de los ensayos académicos.
Figu a 4. G á ica de la e olución de los pa áme os SMP, SPG, MD, FS y AL en la conclusión del
g upo SI/SI
Los pa áme os es udiados pa a alo a cuali a i amen e la conclusión son los
siguien es: se esumen las ideas p incipales (SMP), se p og esa de lo especí ico a lo
0!
10!
20!
30!
40!
50!
60!
70!
80!
90!
100!
Conclusión 1!Conclusión Examen!
SMP!
SPG!
MD!
FS!
AL!
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gene al (SPG), Se p esen a una deducción impo an e o una ecomendación (MD), se
hace una a i mación inal en la que se plan ea el in e és del ema y su epe cusión en
el u u o (FS) y si la longi ud es la adecuada (AL). En la g á ica de la igu a 4 se
obse a que en la conclusión la mejo a cuali a i a es meno ya que solo se obse a
una mejo a signi ica i a en el pa áme o SMP. También mejo a lige amen e el
pa áme o AL. Sin emba go, en el es o de los pa áme os hay un lige o descenso, lo
cual nos indica que no se han ap endido bien. Es os esul ados pueden debe se
p ime o a que pa en de unos esul ados mejo es, quizás debido a que en ienden mejo
las explicaciones del p o eso y a que comp enden el uncionamien o de la e ó ica
del discu so, y segundo a que han enido solo una opo unidad de esc ibi una
conclusión y de ecibi el eedback an es de ealiza el examen. Todo ello nos pe mi e
conclui que la combinación de la enseñanza explíci a con el eedback e ue za el
ap endizaje y que la p ác ica jun o con el eedback p opo ciona unos esul ados
mucho mejo es.
5. Conclusión
Los esul ados demues an que los alumnos que asis ie on a clase y en ega on an o
los ensayos como las e isiones mejo a on conside ablemen e su o ma de esc ibi ,
independien emen e del ni el de inglés inicial. Sin emba go, los que no asis ie on a
clase no p og esa on an o, ni siquie a cuando en ega on odas las a eas. Tampoco
hay una mejo a en el g upo que asis ió a clase y no en egó las a eas. El análisis
cuali a i o a ojó esul ados simila es ya que los alumnos del g upo que se bene ició
de la ins ucción explíci a y del eedback esc ibie on ensayos mejo es uc u ados,
con in oducciones y conclusiones más sólidas.
El impac o del eedback y de la ins ucción explíci a de las con enciones del discu so académico
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Además, los da os ob enidos al analiza la e olución en las di e en es pa es del
ensayo e elan que el bene icio ob enido es mayo en la in oducción que en las o as
pa es po lo que concluimos que el eedback iene g an incidencia sob e la mejo a de
la esc i u a académica. Po o a pa e, la enseñanza explíci a con ibuye a que los
alumnos ayan haciendo mejo cada nue a pa e del ensayo y, po an o, haya menos
di e encia en e su pun o de pa ida y sus log os.
Los esul ados de es e análisis pod ían se de g an u ilidad en la enseñanza de la
esc i u a académica ya que demues an la e icacia de enseña las con enciones del
discu so y de da un eedback adecuado sob e la o ma de esc ibi del alumnado.
Además, la posibilidad de u iliza el eedback pa a eesc ibi sus ensayos pod ía se
de g an u ilidad pa a que los alumnos asuman un papel más ac i o y adquie an mayo
con ol sob e su p opio ap endizaje. En de ini i a, la combinación del eedback y de
la ins ucción explíci a de las con enciones del discu so es una o ma de do a al
alumno con las he amien as de esc i u a necesa ias que le conduci án a su éxi o
académico y p o esional.
Luisa Mª González Rod íguez y Ped o Ál a ez Mosque a
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
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