TRABAJO DE FIN DE GRADO EN
Maes o en Educación In an il
PORTADA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
METODOLOGÍA DE LA LENGUA ESCRITA EN EDUCACIÓN INFANTIL
METHODOLOGY OF WRITTEN LANGUAGE IN EARLY CHILDHOOD
EDUCATION
AUTORA: Elena Fon echa He guido
Tu o a: Ma ía Luisa Ga cía Rod íguez
Salamanca, 5 junio 2023
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TRABAJO DE FIN DE GRADO
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
D./Dña. Elena Fon echa He guido, ma iculada en la Ti ulación de G ado en
Maes o en Educación In an il.
Decla o que he edac ado el T abajo Fin de G ado i ulado Me odología de la
lengua esc i a en Educación In an il del cu so académico 2022/2023 de o ma
au ónoma, con la ayuda de las uen es y la li e a u a ci adas en la bibliog a ía,
y que he iden i icado como ales odas las pa es omadas de las uen es y de
la li e a u a indicada, ex ualmen e o con o me a su sen ido.
En Salamanca, a 5 de junio de 2023
Fdo.:___________________________________
3
Ag adecimien os
A la Facul ad de Educación,
po p opo ciona me una excelen e o mación académica.
Su comp omiso en la o mación de p o esionales
es digna de econocimien o.
A las escuelas,
po su comp omiso con la educación.
Su colabo ación y ape u a me pe mi ie on ecoge
los da os necesa ios pa a desa olla mi indagación.
A mi u o a, Ma isa,
po su expe iencia en iquecedo a.
Su ánimo y apoyo han sido un es ímulo cons an e.
A mis compañe as de equipo, en especial a Sonia,
po el compañe ismo demos ado.
Su colabo ación en el in e cambio de ideas y discusiones
han sido de g an alo .
A mi amilia y amigos,
po su apoyo incondicional.
Su amo y con ianza han sido mi ue za
en los momen os de di icul ad.
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Resumen:
La indagación p esen a una compa ación de los posibles mé odos de enseñanza de la
lengua esc i a que subyacen a las ac i idades ealizadas en las aulas de Educación In an il.
Los da os se han ecogido en los dos colegios en que la au o a ha ealizado el P ác icum
I y el P ác icum II. Se han egis ado a a és de obse ación pa icipan e y se han
ca ego izado en un á bol de indización, que se ha u ilizado como ins umen o de análisis
siguiendo p ocedimien os de me odología cuali a i a. Los esul ados mues an que en el
p ime colegio p edominan los mé odos sin é icos, en el segundo los mé odos analí icos
y los mé odos mix os no se han p ac icado en ninguno de los dos. Dichos esul ados han
de in e p e a se con cau ela, pues o que exis en muchas a iables de e minan es del uso
de una u o a me odología y que no han podido se con oladas en es a ocasión.
Palab as cla e: lengua esc i a, mé odos de enseñanza, es udio de caso, P ác icum.
Abs ac :
The esea ch p esen s a compa ison o he possible me hods o eaching w i en language
ha unde lie he ac i i ies ca ied ou in Ea ly Childhood Educa ion class ooms. The da a
ha e been collec ed in he wo schools whe e he au ho has ca ied ou he P ac icum I
and P ac icum II. They we e eco ded h ough pa icipan obse a ion and ca ego ized in
an indexing ee, which was used as an ins umen o analysis ollowing quali a i e
me hodology p ocedu es. The esul s show ha syn he ic me hods p edomina ed in he
i s school, analy ical me hods in he second, and mixed me hods we e no p ac iced in
ei he school. These esul s should be in e p e ed wi h cau ion, since he e a e many
a iables ha de e mine he use o one o he o he me hodology and ha could no be
con olled on his occasion.
Key wo ds: w i en language, eaching me hods, case s udies, P ac icum.
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ÍNDICE
PORTADA .................................................................................................................. 1
1. In oducción ............................................................................................................. 6
2. Jus i icación y pe inencia de la indagación .......................................................... 7
3. Con ex ualización eó ica ........................................................................................ 9
3.1. No ma i a legal sob e la enseñanza de la lengua esc i a ................................. 9
3.2. Adquisición del lenguaje ................................................................................... 14
3.2.1. Localización del lenguaje en el ce eb o ....................................................... 14
3.2.2. Ap endizaje de la esc i u a ........................................................................... 16
3.2.3. Ap endizaje de la lec u a .............................................................................. 18
3.3. Teo ías sob e la adquisición del lenguaje ........................................................ 20
3.4. P opues as me odológicas ................................................................................. 23
3.4.1. Mé odos de ma cha sin é ica o me odología ascenden e .............................. 24
3.4.2. Mé odos de ma cha analí ica o me odología descenden e ............................ 25
3.4.3. Mé odos ecléc icos, mix os o mi igados ....................................................... 26
4. Pa e empí ica ........................................................................................................ 29
4.1. Diseño de la indagación ..................................................................................... 29
4.1.1. Obje i os de la indagación ........................................................................... 30
4.1.2. Tipo de es udio ............................................................................................. 30
4.2. Desa ollo de la indagación .............................................................................. 35
4.2.1. T abajo de campo ......................................................................................... 35
4.2.2. Fase analí ica ................................................................................................ 36
4.3. Resul ados de la indagación .............................................................................. 37
5. Conclusiones .......................................................................................................... 52
6. Limi aciones p opias de la indagación ................................................................. 54
7. P ospec i a de u u o ............................................................................................. 54
8. Bibliog a ía u ilizada ............................................................................................. 55
Anexos

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1. In oducción
La lec u a es la lla e que ab e las pue as del conocimien o y el ap endizaje.
Víc o Hugo
Desde que decidí se maes a no he dejado de escucha que se a aba de una p o esión
sencilla, incluso mucha gen e me in i aba a coge o os caminos p o esionales. Sin
emba go, siemp e he enido cla a mi ocación pa a con ibui al desa ollo de o os,
sabiendo que “la docencia es la única p o esión que c ea a odas las demás”.
Desde una emp ana edad, he sen ido una pasión inna a po la enseñanza y la adquisición
de habilidades lingüís icas. Una anécdo a pe sonal que ha dejado huella en mi, e a el
incansable deseo po enseña a mi abuela a lee , quien a lo la go de su ida no u o la
opo unidad de adqui i es a p o echosa habilidad. Es a expe iencia pe sonal ha
despe ado en mí un p o undo in e és po conoce el p oceso de enseñanza de la lengua
esc i a y su impac o en el ap endizaje.
A lo la go del p esen e abajo de indagación, se ecoge una ap oximación eó ica a la
adquisición del lenguaje. De la misma mane a, se conside an los mé odos de enseñanza
de la lengua esc i a más empleados, incluyendo en oques sin é icos, analí icos y mix os.
Con ello, se p e ende analiza ac i idades pues as en p ác ica con obje o de ealiza una
clasi icación de las mismas según los dis in os mé odos p esen ados.
En suma, se a iende al p opósi o de amplia los conocimien os p opios ace ca de la
emá ica, además de apo a in o mación aliosa pa a aquellas pe sonas que se en en an
a desa íos simila es. A al espec o, se conside a la impo ancia de a ende a las
ca ac e ís icas pa icula es del alumnado y los ecu sos disponibles en el cen o educa i o,
p oponiendo el empleo conjun o de a ios mé odos con el in de o ece una expe iencia
educa i a comple a y de calidad.
7
2. Jus i icación y pe inencia de la indagación
La elección de la emá ica de indagación igualmen e iene mo i ada po el incesan e
in e és de la sociedad en la enseñanza de la lengua esc i a. A con inuación, se ecogen
cua o no icias que jus i ican la ele ancia de la emá ica escogida.
Como se mues a en el i ula an e io del pe iódico ABC, es un hecho que la iniciación a
la lengua esc i a es undamen al pa a los se es humanos, de ahí que sea un obje i o
p imo dial en los cen os educa i os.
Teniendo en cuen a que se a a de un obje i o p opio de la e apa de Educación In an il,
sino de Educación P ima ia, como se expone en el i ula del Dia io de la Educación, el
desconocimien o hace que las pe sonas c ean que es una obligación de los docen es de la
e apa inicial. En e ec o, si exis e una p epa ación p e ia pa a e apas pos e io es, siendo
una compe encia an compleja a la pa que necesa ia, esul a indudable su mejo
adquisición y p og eso.
8
En la ac ualidad des acan nume osos mé odos de enseñanza-ap endizaje, al y como se
mani ies a en el i ula de El Con idencial, que se emplean a endiendo a las ca ac e ís icas
indi iduales de los es udian es, el c i e io del p opio docen e y los ecu sos disponibles
en el cen o educa i o.
En e ec o, como se ap ecia en el i ula de El País, en odo es e p oceso igualmen e se
dis ingue la colabo ación po pa e de las amilias, pues esul an un agen e que igualmen e
se encuen a muy p esen e en el p oceso, pe siguiendo el mismo obje i o común.
En suma, y como se ha mues a an e io men e, se puede ap ecia que es e ema esul a de
in e és, po lo que se plan ea es a indagación dedicada a ap ecia la impo ancia de la
lengua esc i a y, en consecuencia, analiza los mé odos de enseñanza a pa i de
ac i idades que se es án lle ando a cabo en las aulas de Educación In an il.
9
3. Con ex ualización eó ica
La palab a es el homb e mismo. Sin ella, es inasible.
El homb e es un se de palab as.
Oc a io Paz (2006)
Es imposible habla del lenguaje sin hace alusión al se humano, ya que el lenguaje
esul a la mayo c eación de la his o ia del homb e. Es la única he amien a capaz de
pe cibi el pensamien o ajeno. En esencia, se encuen a en cons an e e olución (Aguila
- And és, 2020).
La siguien e sección comp ende la con ex ualización eó ica del abajo, de es e modo, se
expone una de allada búsqueda de in o mación que se ecoge en dis in os apa ados:
no ma i a legal, eo ías de adquisición y p opues as me odológicas sob e el p oceso de
enseñanza y ap endizaje de la lengua esc i a.
3.1. No ma i a legal sob e la enseñanza de la lengua esc i a
El p esen e apa ado eúne las no ma i as igen es en España, de la más gene al a la más
pa icula , elacionadas con la educación y el ap endizaje de la lengua esc i a. En es e
sen ido, se p esen a el siguien e eco ido legisla i o:
16
Po o o lado, la lingüís ica a iende al sis ema de la lengua. No obs an e, los expe os
lingüis as que pa icipan con análisis neu olingüís icos comp ueban la o ma en que la
o ganización del lenguaje se exp esa en el ce eb o (Oble y Gje low, 2001).
Tal y como apun ó Vygo sky, exis e una capacidad óp ima de endimien o en el ce eb o,
denominada plas icidad ce eb al, que alcanza su po encialidad en la in ancia. De es a
o ma, hay una mayo p edisposición hacia el ap endizaje del lenguaje en el pe iodo de
iempo comp endido en e los ce o y los cinco años de edad (San ana e al., 2015).
En conc e o, el lenguaje es á cons i uido po cua o componen es: semán ico, sin ác ico,
onológico y p agmá ico (San ana e al., 2015).
El aspec o semán ico se e ie e a la comp ensión del lenguaje, el sin ác ico a las
es uc u as del lenguaje pa a o ma enunciados y p oposiciones, el onológico a
los onemas o sonidos del habla y el p agmá ico al uso del lenguaje den o de un
con ex o adecuado en si uaciones comunica i as (San ana e al., 2015, p. 45).
3.2.2. Ap endizaje de la esc i u a
Fons (2004), ecoge una dis inción en e el lenguaje esc i o y la esc i u a, siendo
concep os sus ancialmen e di e en es. De es e modo, el lenguaje esc i o aba ca el sis ema
de no mas del discu so, mien as que la esc i u a comp ende la o alidad de con enciones
no al abé icas, además del sis ema de no ación al abé ica enca gado de ecoge las
mayúsculas, los signos de pun uación, e c. Po su pa e, Bigas y Co eig (2008), ambién
hacen alusión a es a dis inción en e concep os, en endiendo la esc i u a como un “sis ema
de signos g á icos que pe mi e ansc ibi el lenguaje o al y en el sen ido in e so, pasa
o a ez de lo g á ico a lo ónico” (p. 104).
Es a misma au o a, de ine la esc i u a como “el p oceso median e el cual se p oduce el
ex o esc i o” (Fons, 2004, p. 22). Sin emba go, es e hecho no implica únicamen e
elabo a , po pa e del emiso , un mensaje a pa i de un sis ema de esc i u a (F aca,
2003), sino que supone que el ecep o cuen e con unos equisi os madu a i os p e ios.
De la misma mane a, se dis inguen de e minadas condiciones p e ias al ap endizaje de la

17
esc i u a po pa e de los escola es como la la e alización, el desa ollo de la lengua o al,
la capacidad de a ención, la habilidad g a omo iz, la coo dinación óculomanual, la
disc iminación audi i a y isual o la memo ia (Ma ín, 2015).
En e ec o, “los/as alumnos/as esc iben pa a ap ende y a pa i de es a ac i idad c ean su
p opia ida como g upo y se c ean a sí mismos/as como pe sonas en elación con la
comunidad con la que pa icipan” (Kaplún, 1997, ci ado en Camps e al., 2003, p. 14).
En suma, al y como apun ó F eine , el lenguaje es un ins umen o social que se ap ende
y, en consecuencia, se co ige con i iendo con los demás (Camps e al., 2003). “El
lenguaje esc i o es un ins umen o de elabo ación del conocimien o del mundo, de uno/a
mismo/a, y de las demás pe sonas” (Camps e al., 2003, p. 14).
Haciendo e e encia a la g a omo icidad como pa e de la lingüís ica, es la enca gada de
examina las p ime as o mas de esc i u a humana. Su unidad mínima es el g a ismo, es o
es, ga aba os que exp esan i encias en e la pe sona y el obje o eal. En e ec o, consis e
en una pa e sus ancial ace ca del desa ollo del lenguaje esc i o in an il (Ca o e al.,
2013).
En el p oceso de ans o mación del g a ismo a g a ía, se dis inguen cua o es adios
p incipales, los cuales se de allan a con inuación (Ca o e al., 2013):
Figu a 1
P oceso de ans o mación de g a ismo a g a ía (Ca o e al., 2013)
Explo ación
senso ial de los
elemen os
exis en es
Es adio
manipula i o
i encial
Es ablecimien o
de elaciones
p óximas,
omando los
obje os ísicos
como in e nos y
gene ando un
con ex o
signi ica i o
Es adio de
in e io ización
simbólica
O ganización de
esquemas
men ales con
obje o de
ep esen a los
elemen os
asimilados a
a és de o mas
g á icas
Es adio de
ep esen ación
pe cep i a
C eación de
concep os como
signos que
es ablecen la
conse ación del
elemen o y que se
plasman en o ma
de g a ías
Es adio de
concep ualización
18
No a. Adap ado de “G a omo icidad y p eesc i u a: esquema compa a i o” de Ca o e
al., 2013, Educación de la g a omo icidad, pp. 2-3. Fuen e: elabo ación p opia
En esencia, el docen e en es e p oceso desempeña un papel undamen al, pues cuida el
con ex o de ap endizaje, al diseña a eas especí icas pa a cada uno de los es adios
mencionados (Ca o e al., 2013).
3.2.3. Ap endizaje de la lec u a
Pa a Soléq (1992), “lee es un p oceso de in e acción en e un lec o y un ex o, p oceso
median e el cual el p ime o in en a sa is ace (ob ene una in o mación pe inen e pa a)
los obje i os que guían su lec u a” (p. 17). Po su pa e, Adam y S a (1982), a i man
que “se en iende po lec u a la capacidad de en ende un ex o esc i o” (p. 13).
Leb e o y Fe nández (2015) de inen lee como:
Hace que un ex o se aloje en el ce eb o, pa a lo cual se asimila a a és del
sen ido de la is a. A pa i de aquí es posible p o undiza en los p ocesos
cogni i os que in e ienen pa a comp ende lo. Po eso, la enseñanza de la lec u a
no puede se in e p e ada como una me a adquisición del mecanismo
decodi icado , sino que esul a de un p oceso cogni i o mucho más complejo, que
equie e una secuencia de pensamien o (p. 62).
De es e modo, se pe ciben igualmen e cie os equisi os p e ios al ap endizaje de la
lec u a en la edad in an il, ales como la p opia capacidad de comp ensión y el empleo y
dis u e del lenguaje, siendo esencial el papel que desempeña la amilia, al igual que el
docen e mos ando alo y signi icado (Be elheim e al.,1983).
En de ini i a, la lec u a de la lengua esc i a en los p ime os años de ida, supone
in e p e a el con enido del ex o, lo cual esul a un hecho bas an e mo i ado (Flo es y
Ma ín, 2006). A al espec o, cabe dis ingui igualmen e las an icipaciones an e la lec u a
de un cuen o, siendo un cla o indicado de la comp esión (F aca, 2003).
19
La me a onología, ambién conocida como conciencia onológica, es el ámbi o de la
lingüís ica dedicado al es udio de la onología (Lo ía-Rocha, 2020). En es e sen ido,
supone el econocimien o esencial de onemas (Aleg ía, 2006).
En ealidad, dicho p oceso aba ca desde los cua o a los ocho años de edad, pe iodo de
iempo ap oximado en el que asimismo se pe sigue la decodi icación del lenguaje esc i o
(Lo ía-Rocha, 2020). A su ez, “la conciencia me alingüís ica se desa olla en e los 4-8
años, es deci , cuando ya ha e minado el p oceso de adquisición del lenguaje o al” (Neg o
y T a e so, 2011, p. 41).
La in e encia lingüís ica conside a la deducción lógica de i ada de la in o mación
p óxima con enida en un ex o (Na a o, 2004). És a conlle a un ue e alo adap a i o,
pues supone conje u a conduc as y, en consecuencia, comp ende la ealidad (León y
Escude o, 2003). A al espec o, la comp ensión de signos esc i os se gene a du an e el
p oceso de asimilación (Escude o y León, 2007).
Sin emba go, en cuan o a la comp ensión de un ex o, igualmen e se p ecisa de un ni el
de cohe encia más global. De es e modo, “el lec o eo ganiza la in o mación leída en una
ep esen ación es uc u ada que, de una mane a ideal, consigue in eg a den o de una
es uc u a global causal” (Escude o y León, 2007, s.p.). Po consiguien e, la comp ensión
se pe cibe como un modelo men al (Johnson-Lai d, 1983), modelo de la si uación (Van
Dijk y Kin sch, 1983), ep esen ación men al (Schank y Abelson, 1977) o una ed causal
(T abasso e al., 1989).
20
3.3. Teo ías sob e la adquisición del lenguaje
El niño empieza a pe cibi el mundo no solo a a és
de sus ojos sino ambién a a és de su habla.
Le Vygo sky
La adquisición del lenguaje en los es udian es implica el uso adecuado de la lengua en
in e acción con su en o no más p óximo. Po ello exis en nume osas eo ías, las cuales
di ie en en el o igen, la au onomía, la especi icidad del lenguaje y la esencia de un
desa ollo con inuo o discon inuo. De es e modo, se expone una impo an e complejidad
lingüís ica (Lozano, 1996).
En dicho apa ado se abo dan las p incipales eo ías de adquisición de la lengua esc i a,
siendo és as la eo ía conduc is a o empi is a, inna is a, cons uc i is a y social-
in e accionis a. A con inuación, se ecogen en la siguien e igu a:
Figu a 2
Teo ías sob e la adquisición del lenguaje
Fuen e: elabo ación p opia
21
3.3.1. Teo ía conduc is a o empi is a
Es la eo ía más an igua, pues, aunque oma como e e en e a Wa son, és a se encuen a
muy in luida po las ideas p e ias de San Agus ín. El lenguaje, al igual que o a conduc a
humana, pa e de un es ímulo que p oduce una espues a; se desa olla en espues a a
es ímulos e bales po imi ación. En es e sen ido, cuando los bebés desean sa is ace una
necesidad p opia, emi en balbuceos que se encuen an e o zados po palab as y
conduc as consecuen es del adul o. Así se consolidan los compo amien os in an iles.
Pos e io men e, se imi an los sonidos p oducidos po los adul os con lo que, de es a
mane a, se adquie e la lengua ma e na (Ma ín, 2015).
Skinne , con su eo ía complemen a ia del condicionamien o ope an e, igualmen e
a iende a ales p incipios e o zado es. De es a o ma, ad ie e que, desde la in ancia, se
hablan odos los idiomas an es de a icula la p ime a palab a comp ensible (Acos a y
Mo eno, 2001). Con ello, el ap endizaje de la lengua ma e na en el in an e sigue causas
subo dinadas en elación al en o no. Cuando p onuncia una palab a co ec amen e, el
adul o lo p emia con su espues a o a ención, mien as que, si lo hace inco ec amen e, el
adul o, po su pa e, se mues a disgus ado y, po consiguien e, in oduce la o ma co ec a
de a iculación (Ma ín, 2015). En consecuencia, cuando se p onuncian las ocalizaciones
adecuadas (Owen, 2003), se adquie en de e minadas palab as que, con su uso en el
iempo, cons uyen el lenguaje in an il (Acos a y Mo eno, 2001).
3.3.2. Teo ía inna is a
En oposición a la eo ía an e io , Chomsky conside a el lenguaje como una capacidad
inna a, po lo cual niega su consecución a a és de la imi ación. De es a o ma, se nace
con de e minados uni e sales lingüís icos, que, a pa i del con ex o más p óximo, bien
se impulsan o bien se limi an. Igualmen e se es ima que, desde el nacimien o, se puede
ap ende cualquie idioma; sin emba go, una ez comienza la e oacción con la lengua
ma e na, se limi a la capacidad de adquisición de o as lenguas. La g amá ica uni e sal
se conc e a en la p opia de la lengua ma e na (Ma ín, 2015).
En e ec o, se in oduce la idea de c ea i idad del lenguaje a pa i de la g amá ica
uni e sal gene a i a. Así, es posible c ea in inidad de o aciones g ama icalmen e

22
co ec as a pa i de eglas g ama icales muy básicas. La g amá ica uni e sal inna a sigue
unos p incipios comunes a la o alidad de lenguas, no obs an e, ales se combinan y, en
consecuencia, se ans o man en nume osas es uc u as en cada lengua conc e a. Po
ende, se conside a el ap endizaje de la lengua como la adquisición de sus eglas
g ama icales especí icas (Ma ín, 2015).
3.3.3. Teo ía cons uc i is a
Bajo es e abajo de Piage , la adquisición del lenguaje inna o, al igual que o as
compe encias cognosci i as, es el esul ado de la in e acción en e ac o es in e nos
(gené ica) y ex e nos (expe iencia con el en o no). En esencia, la lengua sigue un p oceso
de madu ez, po lo cual se es ima que se desa olla en subo dinación al pensamien o
(Ma ín, 2015). En con aposición, Vygo sky conside a que el lenguaje p ecede al
pensamien o. En es e sen ido, el lenguaje no se encuen a ligado al pensamien o, sino a la
comunicación (Ma ín, 2015).
3.3.4. Teo ía social - in e accionis a
B une ambién explica la adquisición del lenguaje en elación a la in e acción en e
ac o es gené icos y ambien ales. Sin emba go, en es e caso, adquie e especial ele ancia
la elación en e los in e locu o es en la comunicación, el con ex o sociocul u al y alo
p agmá ico del lenguaje. En es e sen ido, se ap ende la lengua en comunicación con el
con ex o po me a cues ión uncional (Ma ín, 2015).
Dicha eo ía se encuen a inspi ada en el uncionalismo y p agma ismo, además de las
ideas de Vygo sky y B une . Según Yana (2009), el uncionalismo lingüís ico pe cibe el
lenguaje “como comunicación, an es que, como sis ema o ep esen ación, sus i uyendo la
p imacía de los aspec os es uc u ales po la de los uncionales” (p.34). De la misma
mane a, los es udios a ibuidos a Vygo sky, pos e io men e analizados po B une ,
“ponen de mani ies o el o igen social y cul u al del lenguaje y a i man que es la
in e acción en e el medio y el niño donde se dan los p ocesos de adquisición del mismo”
(Acos a y Mo eno, 2001).
23
Como se ha mencionado con an e io idad, el p oceso de adquisición del lenguaje esul a
sumamen e complejo. Como se ha obse ado, las eo ías expues as di ie en en cuan o a
la impo ancia que o o gan a los ac o es in e nos y ex e nos. De es e modo, es udios
pos e io es mani ies an la impo ancia de ambos, aunque inciden en no se causas
de e minan es (Ma ín, 2015).
3.4. P opues as me odológicas
El descub imien o del lenguaje esc i o debe se
una a en u a eliz pa a el niño pequeño.
Glenn Doman (1978)
“La lec u a, es una he amien a que ab e las pue as del conocimien o, es un ins umen o
indispensable pa a ene acceso a las di e sas amas del sabe y un camino de p omoción
social” (Iglesias, 2000, s.p.). El hábi o lec o no es inna o, sino que se desa olla a a és
del eje cicio, como esul ado de un modo de compo amien o subyacen e.
Consecuen emen e esul a indispensable la igu a del docen e, que, a endiendo a la
a iabilidad de p ocedimien os exis en es, po encia la capacidad pa a descub i el
lenguaje esc i o (Iglesias, 2000).
Concep ualizando el é mino “mé odo”, Gimeno (1981) lo de ine como el p ocedimien o
p ác ico de ins ucción pa icula que con igu a un o den en los elemen os didác icos que
lo componen. No obs an e, Leb e o (1990), apun a que es “la es a egia elegida po el
docen e pa a la o ganización del abajo, de o ma que consiga el obje i o lo más di ec a
y e icazmen e posible, inco po ando odo el plan eamien o didác ico, écnicas, ecu sos”
(p. 13).
En es e apa ado se de allan las p incipales p opues as me odológicas de ap endizaje de
la lengua esc i a según Ga cía (2011), las cuales, como se ha mencionado con
an e io idad, condicionan la acción docen e pa a lle a a cabo al ap endizaje.
24
3.4.1. Mé odos de ma cha sin é ica o me odología ascenden e
Son los mé odos más an iguos. En es e sen ido, esal an la idea de comenza ap endiendo
las unidades elemen ales de las palab as, es o es, le as y sílabas, pa a pos e io men e
asimila uniones lingüís icas más amplias como ases o ela os (Ga cía, 2011).
Tabla 3
Mé odos de ma cha sin é ica o me odología ascenden e
Tipología
Sub ipología
Mé odos de ma cha sin é ica o
me odología ascenden e
Mé odo al abé ico
Mé odos ónicos
Mé odos onoma opéyicos
Mé odo de la palab a cla e
Mé odo de ocalización
Mé odos silábicos
Mé odo silábico - mecánico
Mé odo sílabas - palab a
Mé odo sílabas - palab a
con p ime a ocal idén ica
Mé odo sílaba - palab a
cla e
Mé odo o osilábico de
Palàu
Fuen e: elabo ación p opia
Pa a la explicación de allada de dichos mé odos éase Anexo 1.
25
3.4.2. Mé odos de ma cha analí ica o me odología descenden e
Pa en del análisis de unidades lingüís icas semán icas mayo es (palab as y o aciones)
pa a pos e io men e descub i en ellas unidades meno es (sílabas y le as). Consis en en
mé odos globales, al igual que los mé odos analí ico - sin é icos, ya que las unidades
lingüís icas signi ican es se pe ciben de modo o al. De es a o ma, es án inculados a
Dec oly con el mé odo de la ase ideo isual y a F eine con el mé odo na u al, aunque se
econoce como e dade o p ecu so a Comenio (Ga cía, 2011).
A g andes asgos, exis en dos ipos de mé odos globales. Po un lado, se encuen a el
mé odo global analí ico, cuyo análisis se ealiza con ayuda de un p o esional. Po o o
lado, se dis ingue el mé odo global pu o, cuyo análisis lo lle a a cabo el es udian e. En
esencia, los mé odos analí icos se clasi ican a pa i del componen e de la lengua que se
oma como pun o de e e encia (Ga cía, 2011).
Tabla 4
Mé odos de ma cha analí ica o me odología descenden e
Tipología
Sub ipología
Mé odos de ma cha analí ica
o me odología descenden e
Mé odo de la palab a
Mé odos de ase
Mé odo de ase di igida
Mé odo de ase semidi igida
Mé odo de ase lib e
Mé odo del cuen o
Mé odo na u al de F eine
Fuen e: elabo ación p opia
Pa a la explicación de allada de dichos mé odos éase Anexo 2.
32
un campo in e disciplina , ansdisciplina y en muchas ocasiones
con adisciplina . A a iesa las humanidades, las ciencias sociales y las ísicas. La
in es igación cuali a i a es muchas cosas al mismo iempo. Es
mul ipa adigmá ica en su en oque. Las pe sonas que la p ac ican son sensibles al
alo de un en oque mul imé odo. Es án comp ome idas a la pe spec i a
na u alis a y a la comp ensión in e p e a i a de la expe iencia humana (p. 144).
En e ec o, una de inición siemp e p opo ciona una in o mación pa cial ace ca del
concep o especí ico. Po ello, a con inuación, se p ecisan de e minadas dimensiones a
pa i de las cuales se dis inguen algunas de las p incipales ca ac e ís icas de la
me odología cuali a i a:
Figu a 4
Ca ac e ís icas de la in es igación cuali a i a clasi icadas po dimensiones (Tója , 2006)
No a. Adap ado de “Cómo es la in es igación cuali a i a” de Tója , 2006, In es igación
cuali a i a. Comp ende y ac ua , p.145 - 162. Fuen e: elabo ación p opia

33
Después de a ende a la me odología implicada en la indagación, con iene hace alusión
a la es a egia de diseño empleada, es a es, el es udio de caso. Conc e amen e, se a a del
escena io a pa i del cual se p e enden ex ae los da os signi ica i os necesa ios pa a
lle a a cabo la indagación (Rod íguez e al., 1996). Seguidamen e se ecogen a ias
de iniciones ace ca del es udio de caso:
Según Pa on (1980) ci ado en Rod íguez e al., (1996) consis e en una mane a pa icula
de ob ene , dispone y es udia los da os. Po su pa e, S enhouse (1990) ci ado en
Rod íguez e al., (1996) conside an el p oceso que supone la explo ación de da os y su
consiguien e exposición sob e un/os caso/s (aba cando és os pe sonas, obje os, un suceso
conc e o, e c) (Rod íguez e al., 1996).
A al espec o, Me ian (1988) ci ado en Rod íguez e al., (1996) apun a de e minadas
ca ac e ís icas del es udio de caso. És as se p esen an a con inuación:
Figu a 5
Ca ac e ís icas p opias del es udio de caso (Rod íguez e al., 1996)
No a. Adap ado de “Diseño de la in es igación cuali a i a: El es udio de casos” de
Rod íguez e al., 1996, Me odología de la in es igación cuali a i a, p.92. Fuen e:
elabo ación p opia
34
Igualmen e se conside a una amplia ipología a endiendo al es udio de caso. En es e
sen ido, se oma como e e encia el obje o de es udio del mismo. Con ello, la p esen e
indagación se consolida a a és de un es udio de caso múl iples (Rod íguez e al., 1996).
El es udio de caso múl iples pa e del análisis de a ios casos únicos que con o man la
ealidad dis inguida. Así, se necesi a una dis inción de in o mación de allada en e ales.
En es e sen ido, se alude a la eplicación, es o es, la compa ación pa cial de espues as
ob enidas en cada uno de los casos es udiados. Sin emba go, a endiendo a la esencia de
cada caso, se dis inguen dos ipos de eplicación: po un lado, se expone la eplicación
li e al, en base a la ob ención de esul ados simila es en los casos. Po o o lado, se decla a
la eplicación eó ica en o no al alcance de esul ados con a ios, a endiendo a azones
p edecibles (Rod íguez e al., 1996). Seguidamen e se expone un ejemplo de diseño de
caso múl iple li e al:
Figu a 6
Ejemplo diseño de caso múl iple con eplicación li e al (Rod íguez e al., 1996)
No a. Adap ado de “Diseño de la in es igación cuali a i a: El es udio de casos” de
Rod íguez e al., 1996, Me odología de la in es igación cuali a i a, p.97. Fuen e:
elabo ación p opia
35
4.2. Desa ollo de la indagación
La e apa de desa ollo a iende al p oceso median e el cual se ecogen g adualmen e los
da os (Rod íguez e al., 1996). Así, se conside an da os a “ oda una se ie de in o maciones
ela i as a las in e acciones de los suje os en e sí y con el p opio in es igado , sus
ac i idades y los con ex os en los que ienen luga ” (Rod íguez y Gómez, 2010, 449,
ci ado en Nie o, 2010). En e ec o, és e esul a el momen o más complejo de oda
indagación cuali a i a (Rod íguez e al., 1996).
Es e apa ado comp ende an o el abajo de campo en el que se hace e e encia a la
es a egia de ecogida de da os, como a la ase analí ica, en la que se clasi ica la
in o mación ob enida, con el in de p opo ciona unos esul ados cohe en es.
4.2.1. T abajo de campo
“El acceso al campo ab e el pe iodo de con ac o ísico con la ealidad social que se
p e ende in es iga ” (Rod íguez e al., 1996, p. 195). En es e sen ido, se p ecisa un
anquilo ace camien o al mismo, pa a lo cual son necesa ias las capacidades de
pe cepción y paciencia del in es igado /a. (Rod íguez e al., 1996).
4.2.1.1. Acceso al campo y ecogida de da os
A al espec o, la in es igado a, es udian e del G ado de Maes o en Educación In an il,
cu sa dos asigna u as obliga o ias denominadas P ác icum I (22 de no iemb e de 2021 al
el 28 de ene o de 2022) y P ác icum II (6 de eb e o de 2023 al 21 de ab il de 2023). Tales
ma e ias coinciden con los casos múl iples es udiados en la ase p e ia de diseño. En es e
sen ido, desde la uni e sidad, se le acili a el acceso a los cen os educa i os. Con ello, es
posible obse a los dis in os mé odos de enseñanza implicados en ac i idades p opias
del ap endizaje de la lengua esc i a.
36
Con la inalidad de ecoge los da os de la o ma más e ec i a, y que exis a una
co elación en e los compo amien os eales y los da os ob enidos (Bisque a, 2000), se
sigue el sis ema de ecogida de in o mación de obse ación pa icipan e ac i a. Es e
mismo au o la de ine como la in e p e ación de los da os que se alcanzan.
Po o o lado, Rod íguez e al., (1996) conside a la implicación de la in es igado a en el
p oceso de ecogida de da os, an o desde un plano in e no como ex e no (Tója , 2010).
Así, és a adquie e asimismo el ol de pa icipan e con lo que, desde la ce canía, en iempo
eal, se adquie en da os sumamen e aliosos. Sin emba go, cabe dis ingui su a amien o
en e apas de la indagación pos e io es, pues ales se simpli ican y minimizan.
En suma, consis e en un p oceso “ o ma i o, na a i o, in e p e a i o, alospec i o,
pe sis en e e inmedia o” (Tója , 2010, p. 243 - 244) que aba ca la comple a comp ensión
del obje o de es udio a pa i de la implicación de la o alidad de sen idos po pa e de la
in es igado a (Tója , 2010).
4.2.2. Fase analí ica
El análisis de da os en uel e la in e p e ación (Rod íguez e al., 1996) y pos e io
o ganización de los da os ob enidos, con el in de ex ae el signi icado des acado de ales
en elación a la p oblemá ica de indagación. En es e sen ido, se con empla
minuciosamen e el conjun o de elemen os, disc iminando las pa es que lo con o man y
las elaciones en e sí (Bisque a, 2000).
4.2.2.1. Fiabilidad, alidez y é ica
Pa a es a indagación se ha omado como da o cada una de las di e en es ac i idades
egis adas a lo la go de la es ancia de cada uno de los P ác icum, aunque una misma
ac i idad haya sido pues a en p ác ica epe idamen e a lo la go de odo es e iempo en
nume osas ocasiones.
37
Con espec o a la iabilidad de ca ego ización y codi icación de los da os, se ealiza un
igu oso análisis con as ado po pa e de cinco in es igado as; cua o de és as ienen el
mismo ni el de es udios. De es a mane a, as comp oba que exis e un al o índice de
acue do en la in e p e ación de los da os, se ga an iza la iabilidad de al indagación.
En elación a la alidez, se ap ecia una alidez in e na máxima, pues hace e e encia a
los da os pa icula es de es a indagación en conc e o. Po el con a io, la alidez ex e na
es mínima, ya que los da os no son ex apolables a o as poblaciones.
En cuan o a la é ica, se conside a la con idencialidad en elación a la p i acidad y el
espe o de las pe sonas p esen es en el momen o de la ecopilación de in o mación.
4.2.2.2. C i e ios pa a ag upa los da os
T as la ecogida de nume osos da os, se hacen necesa ias las a eas de educción pa a
simpli ica la in o mación ob enida. En es e sen ido, se ealiza una ca ego ización y
codi icación de los da os na u ales. Pa a es e caso conc e o, se c ea un á bol de indización
( éase Anexo 4) cuya de inición de ca ego ías apa ece e lejada en una abla ( éase Anexo
5). Los da os ex uales (ac i idades) se ans o man en ecuencias, especi icadas
median e la ab e ia u a (ac .) y ag upadas en unidades emá icas. És as se clasi ican
a endiendo a la ca ego ía a la que pe enecen. A cada una de ellas se le a ibuye un colo
de e minado y a las subca ego ías, el mismo aunque en una escala de colo más baja, lo
que iene po obje o acili a el análisis cuali a i o de los da os (Bisque a, 2000).
4.3. Resul ados de la indagación
Dispone los da os supone p esen a los de mane a o ganizada y asequible. Cuando es o
implica cambios en el lenguaje y la o ma o iginal de los mismos, se con empla el p oceso
de ans o mación de los da os (Rod íguez y Gómez, 2010, ci ado en Nie o, 2010). En lo
que espec a a los da os cuali a i os, gene almen e su análisis emplea sis emas g á icos,
sin emba go, “el in e és es exclusi amen e desc ip i o y se p esen a la in o mación de
o ma na a i a” (Quecedo y Cas año, 2002, p. 31).

38
En es e caso, se p esen an los esul ados de la indagación, a pa i de ablas de ecuencias
y po cen ajes, de cada una de las ca ego ías especi icadas en el á bol de indización. A al
espec o, se mues a un análisis compa a i o de casos, siendo és os los p ocedimien os
me odológicos de enseñanza de la lengua esc i a an o en la expe iencia de P ác icum I
como de P ác icum II.
Tabla 7
Tabla de ecuencias y po cen ajes de los mé odos de enseñanza de la lengua esc i a
Mé odos de
enseñanza de la
lengua esc i a
P ác icum I
P ác icum II
Ca ego ía
F ecuencia
(ac .)
Po cen aje
F ecuencia
(ac .)
Po cen aje
1. Mé odos
sin é icos
17
77%
7
37%
2. Mé odos
analí icos
5
23%
12
63%
3. Mé odos
mix os
0
0%
0
0%
To al
22
100%
19
100%
Fuen e: elabo ación p opia
Mé odos de enseñanza de la lengua esc i a
39
Figu a 7
Ciclog ama de los mé odos de enseñanza de la lengua esc i a
Fuen e: elabo ación p opia
Hay que ad e i que las es ancias de P ác icum se han lle ado a cabo en cen os
educa i os dis in os. Se ap ecian esul ados di e sos, lo cual e idencia a iedad de
es a egias en e colegios y, po an o, es ilos docen es di e en es.
En el caso del P ác icum I, se obse a que los 1. Mé odos sin é icos son los mayo men e
u ilizados, con un po cen aje del 77% y una ecuencia de 17 ac . de las 22 analizadas.
Es o di ie e del P ác icum II, en el cual se descub e que los 2. Mé odos analí icos son
los más ecuen es, es o es, lo con a io, con un po cen aje del 63% y una ecuencia de
12 ac . de las 19 con empladas.
A al espec o, en el caso del P ác icum I se ap ecia el empleo de 2. Mé odos analí icos
con un po cen aje del 23% y una ecuencia de 5 ac . En el caso del P ác icum II se
obse a el uso de 1. Mé odos sin é icos con un po cen aje del 37% y una ecuencia de
7 ac . Así, en ambos casos, se a a de mé odos mino i a iamen e empleados.
Tan o en el caso del P ác icum I como en el del P ác icum II, cabe dis ingui el nulo
uso de 3. Mé odos mix os, con un po cen aje del 0% y una ecuencia de 0 ac . sob e un
o al de 22 ac . en el p ime caso y de 19 ac . en el segundo caso.
40
A con inuación, se expone un análisis más de allado de cada una de las ca ego ías
conside adas en o no a la enseñanza de mé odos de la lengua esc i a, p esen ando sus
subca ego ías.
Tabla 8
Tabla de ecuencias y po cen ajes de los mé odos sin é icos de la lengua esc i a
Mé odos de
enseñanza de
la lengua
esc i a
P ác icum I
P ác icum II
Ca ego ía
F ecuencia
(ac .)
Po cen aje
F ecuencia
(ac .)
Po cen aje
1.1. Al abé ico
6
35%
2
28%
1.2. Fónico
8
47%
2
29%
1.3. Silábico
3
18%
3
43%
To al
17
100%
7
100%
Fuen e: elabo ación p opia
Figu a 8
Ciclog ama de los mé odos sin é icos de la lengua esc i a
Fuen e: elabo ación p opia
Ca ego ía 1. Mé odos sin é icos
41
En p ime luga , se abo da la ca ego ía 1. Mé odo sin é ico más empleado. Po un lado,
en el caso del P ác icum I se dis ingue el 1.2. Mé odo ónico, con un po cen aje del 47%
y una ecuencia de 8 ac . de las 17 p esen adas. Po o o lado, en el caso del P ác icum
II se di e encia el 1.3. Mé odo silábico, con un po cen aje del 43% y una ecuencia de
3 ac . de las 7 con empladas. En es e sen ido, son cla amen e los mé odos de enseñanza
de la lengua esc i a más u ilizados, pues en elación a los po cen ajes y las ecuencias
o ales, se ap ecia que ocupan más de la mi ad del ciclog ama en ambos casos.
En segundo luga , se apun a o o de los 1. Mé odos sin é icos mayo i a iamen e
u ilizados. Po una pa e, en el caso del P ác icum I se ap ecia el 1.1. Mé odo al abé ico,
con un po cen aje del 35% y una ecuencia de 6 ac . Po o a pa e, en el caso del
P ác icum II se conside a el 1.2. Mé odo ónico, con un po cen aje del 29% y una
ecuencia de 2 ac .
En e ce luga , cabe conside a el 1. Mé odo sin é ico menos empleado. Po una pa e,
en el caso del P ác icum I se ap ecia el 1.2. Mé odo silábico, con un po cen aje del 18%
y una ecuencia de 3 ac . En el caso del P á icum II se es ima el 1.1. Mé odo al abé ico,
con un po cen aje del 28% y una ecuencia de 2 ac .
En el caso del P ác icum I supone un po cen aje del 35% y una ecuencia de 6
ac i idades de las 17 egis adas. En es e sen ido, se dis inguen:
• Ac i idad 1. El docen e p esen a cie a le a y la llama po su nomb e (po
ejemplo: le a L como ele). Seguidamen e esc ibe dicha le a en la piza a, an o
en mayúscula como en minúscula, y pos e io men e el alumnado la epasa con
iza po ( éase Anexo 6).
• Ac i idad 2. El docen e p esen a cie a le a y la llama po su nomb e (po
ejemplo: le a L como ele). Después, esc ibe dicha le a en el suelo con cin a
ca oce a o iza, an o en mayúscula como en minúscula, y, a con inuación, el
alumnado la epasa caminando po encima de ella po u nos ( éase Anexo 7).
Subca ego ía 1.1. Mé odo al abé ico
48
• Ac i idad 21. Se epa e al alumnado una icha con un dibujo de un obje o y,
debajo, la palab a esc i a que ep esen a a ese elemen o, aunque con le as
ausen es. De es a mane a, el alumnado, ha de comple a las le as que al an pa a
o ma la palab a comple a (puede ayuda se del dibujo). En e ec o, se puede hace
es e mismo eje cicio, aunque en ez de ocul ando le as, qui ando sílabas ( éase
Anexo 27).
• Ac i idad 22. El docen e p esen a al alumnado una icha en la que apa ece una
palab a esc i a y una imagen ep esen a i a de dicha palab a. Debajo de ello,
igualmen e se obse a un panel con dis in as le as mayúsculas deso denadas. Po
consiguien e, los es udian es se ijan p ime amen e en la palab a esc i a y en su
dibujo, pa a después econoce y odea las le as en el cuad o ( éase Anexo 28).
En el caso del P ác icum II supone un po cen aje del 75% y una ecuencia de 9 ac . de
las 12 egis adas. En es e sen ido, se esal an:
• Ac i idad 8. El docen e di ide la clase en dos g upos de es udian es y en ega a
cada uno di e en es le as con obje o de o ma algunas palab as ya es udiadas.
Les da un minu o de iempo pa a hace cada una, con ello, lo c onome a a a és
de “s opwa ch” bomb ime .
• Ac i idad 9. El docen e c ea, de o ma p e ia, ca ones de bingo que incluyen,
an o palab as que con ienen la le a Ll (po ejemplo) como un dibujo
ep esen ando a al palab a. És e epa e a cada escola un ca ón, además de a ios
papeli os pa a coloca encima de la palab a alea o ia que sale y, de es a o ma,
lle a la cuen a de palab as que quedan has a can a bingo; es o úl imo indica que
ya han salido odas las palab as es an es del ca ón ( éase Anexo 29).
• Ac i idad 10. Se ecogen p e iamen e apones de bo ellas, se esc ibe en cada uno
de ellos una le a esc i a y se colocan odos en un ecipien e isible en la asamblea.
De es e modo, se hacen g upos de es udian es, eniendo cada miemb o del g upo
un apiz. La ac i idad eside en deci a cada g upo una palab a dis in a y que los
es udian es pe enecien es a cada uno la o men a pa i de apones encima de los
apices.
• Ac i idad 11. A a és del ecu so de los ac ós icos, cada escola esc ibe su
nomb e en e ical en papel y, pos e io men e, en ho izon al, al lado de cada una

49
de las le as, una palab a que comienza po la misma. Po ejemplo: ELENA: E -
Ele an e, L - Lima, E - Es ella, N - Nube y A - Amo .
• Ac i idad 12. El docen e epa e al alumnado, po un lado, a je as con palab as
esc i as y, po o o lado, pic og amas ep esen a i os de dichas palab as. Con ello,
el alumnado lee las a je as, después las elaciona con los dibujos, luego las lee
sin ayuda de és os, y inalmen e escoge dos palab as y sale a la piza a a
esc ibi las.
• Ac i idad 13. El alumnado elabo a su nomb e a pa i de le as en apones de
bo ella y lo pega en su mesa con celo. De es a o ma, la p ime a le a es en
mayúscula, mien as que el es o son en minúscula.
• Ac i idad 14. El docen e p epa a de o ma p e ia dis in as ablas en las que se
mues a una palab a al lado de un dibujo ep esen a i o y casillas en blanco debajo
de cada una de las le as que o man la palab a. De la misma mane a, p epa a
dis in as imágenes de elemen os a ios. Con ello, el alumnado p ime amen e
selecciona una abla con una palab a y dibujo, la lee, y después, pa a cada una de
las le as que o man la palab a, escoge una imagen ep esen a i a cuyo nomb e
empieza po dicha le a y la coloca en la casilla co espondien e. Igualmen e, se
puede in oduci un nue o ni el de di icul ad y es que, con la o alidad de palab as
(la inicial y las nue as o madas a pa i de los dibujos) se puede in en a una
his o ia con pe sonajes, e c. ( éase Anexo 30).
• Ac i idad 15. El docen e, jun o con ayuda del alumnado, coloca el nomb e, es o
es, la palab a que ep esen a a dis in os obje os de la clase. Po ejemplo:
PIZARRA en el luga donde se encuen a la piza a.
• Ac i idad 16. El docen e plan ea la ac i idad de las palab as encadenadas. En es e
sen ido, dice una palab a y el alumnado, omando como e e encia la úl ima sílaba
de la palab a nomb ada, menciona una nue a que comienza po dicha sílaba. En
e ec o, la sepa ación en sílabas de cada palab a se hace con ayuda del docen e.
En el caso del P ác icum II aba ca un po cen aje del 17% y una ecuencia de 2 ac . de
las 12 econocidas. En es e sen ido, se enuncian:
Subca ego ía 2.2. Mé odos de ase
50
• Ac i idad 17. Se epa e a los es udian es una icha con dis in as ases en las
que las palab as es án unidas, con obje o de que és os las econozcan y sepa en a
a és de líneas ( éase Anexo 31).
• Ac i idad 18. El docen e selecciona p e iamen e dis in as ases aco des al
conocimien o de las le as del alumnado. De es e modo, esc ibe cada ase en una
ca ulina de un colo dis in o y eco a las palab as que la o man. Pos e io men e
coloca odas las palab as den o de una bolsa y solici a a cada escola coge , sin
mi a , una palab a. En esencia, el alumnado debe euni se con los/as
compañe os/as que engan su mismo colo de palab a, lee la y, en conjun o,
o ma una ase con cohe encia (p ime o en el suelo y luego en la piza a).
En el caso del P ác icum I comp ende un po cen aje del 0% y una ecuencia de 0 ac .
de las 5 ecogidas.
En el caso del P ác icum II aba ca un po cen aje del 8% y una ecuencia de 1 ac . de las
12 ecogidas. En es e sen ido, se dis ingue:
• Ac i idad 19. Se p esen a al pe sonaje del Po e o Ll a a és de un cuen o en el
que se omen a la escucha ac i a. Una ez e minado el cuen o, el docen e
selecciona cie as palab as del cuen o que con ienen el onema Ll y, con ayuda
del alumnado, las analiza.
Tan o en el caso del P ác icum I como del P ác icum II engloba un po cen aje del 0%
y una ecuencia de 0 ac . de las 5 y 12 ecogidas espec i amen e.
Subca ego ía 2.3. Mé odo del cuen o
Subca ego ía 2.4. Mé odo na u al de F eine
51
Tabla 10
Tabla de ecuencias y po cen ajes de los mé odos mix os de la lengua esc i a
Mé odos de
enseñanza de
la lengua
esc i a
P ác icum I
P ác icum II
Ca ego ía
F ecuencia
(ac .)
Po cen aje
F ecuencia
(ac .)
Po cen aje
3.1. Psicosocial
0
0%
0
0%
3.2. Palab as
gene a ices
0
0%
0
0%
To al
0
0%
0
%
Fuen e: elabo ación p opia
Figu a 10
Ciclog ama de los mé odos mix os de la lengua esc i a
Fuen e: elabo ación p opia
Se con empla la ca ego ía 3. Mé odo mix o. A al espec o, se concibe el desuso del 3.1.
Mé odo psicosocial y 3.2. Mé odo de las palab as gene a ices an o en el P ác icum
I como en el P ác icum II, obse ándose un po cen aje de un 0% y una ecuencia de 0
ac . en ambos casos.
Subca ego ía 3. Mé odos mix os
52
Tan o en el caso del P ác icum I como en el caso del P ác icum II supone un po cen aje
del 0% y una ecuencia de 0 ac .
Tan o en el caso del P ác icum I como en el caso del P ác icum II supone un po cen aje
del 0% y una ecuencia de 0 ac .
5. Conclusiones
La p esen e sección comp ende las conclusiones del abajo, con ello, se conside a el
obje i o gene al, además de los obje i os especí icos y, po úl imo, se da espues a a la
p egun a de in es igación.
En cuan o al p ime obje i o especí ico, “Iden i ica po medio de las ac i idades
escola es los mé odos sin é icos de la enseñanza de la lengua esc i a” , cabe apun a , en
ambos casos es udiados, el conside able empleo de los mé odos sin é icos de enseñanza
de la lengua esc i a. Sin emba go, aunque en el P ác icum I el mé odo al abé ico esul e
el p ocedimien o mayo men e empleado, di ie e del P ác icum II, en el que des acan los
mé odos análi icos.
En elación al segundo obje i o especí ico, “Reconoce median e las ac i idades de aula
los mé odos analí icos de la enseñanza de la lengua esc i a”, se dis ingue el uso de
mé odos analí icos. En es e sen ido, omando como e e encia el mé odo analí ico más
u ilizado en ambos casos -el mé odo de la palab a- cabe apun a su meno empleo en el
P ác icum I. En e ec o, en elación al P ác icum II, como se ha mencionado an e io men e,
los mé odos análi icos son los más u ilizados.
Subca ego ía 3.1. Mé odo psicosocial de Paulo F ei e
Subca ego ía 3.2. Mé odo de las palab as no males o gene a ices
53
En cuan o al e ce obje i o especí ico, “Dis ingui a a és de las ac i idades escola es
los mé odos mix os de la enseñanza de la lengua esc i a”, se ap ecia el nulo empleo de
mé odos mix os an o en el P ác icum I como en el P ác icum II.
A al espec o, se conside a alcanzado el obje i o gene al de la indagación “Compa a
los mé odos u ilizados en la enseñanza de la lengua esc i a en dos colegios de
Salamanca capi al”. Las cua en a y una ac i idades egis adas han podido se
ca ego izadas en alguna de las subca ego ías del á bol de indización es ablecido, eniendo
en cuen a los c i e ios de exhaus i idad y exclusión. Como acaba de queda e lejado, los
mé odos mayo men e u ilizados en el P ác icum I son los sin é icos, mien as que en el
P ác icum II son los analí icos.
En suma, y as abo da los dis in os obje i os de la indagación, se puede da una
espues a cla amen e a i ma i a a la p egun a de in es igación “¿Es posible ealiza una
clasi icación de las ac i idades ealizadas en aulas de Educación In an il siguiendo los
dis in os mé odos de enseñanza de la lengua esc i a?”. En es e sen ido, se pe cibe el
p edominio de de e minado mé odo de enseñanza en elación a cada ac i idad analizada.
Los en oques pedagógicos se encuen an en cons an e e olución, po ello, a medida que
se lle an a cabo nue as in es igaciones, los mé odos de enseñanza de la lengua esc i a
e olucionan. Como se ha ap eciado, a a és del análisis de las ac i idades lle adas a
cabo en dos cen os educa i os, se mues a cie a p edisposición al empleo de los mé odos
sin é icos y analí icos. Sin emba go, po ello no puede deduci se que el es o de mé odos
se encuen an en desuso, sino que el empleo de unos mé odos u o os depende de
nume osos ac o es:
- En p ime luga , se a iende a las ca ac e ís icas pa icula es del g upo-clase en
cuan o a habilidades, es ilos cogni i os, in e eses indi iduales, e c.
- En segundo luga , se conside a el en oque in eg al. Con ello, siendo el p oceso de
enseñanza de la lengua esc i a sumamen e complejo, es con enien e abo da las
ca ac e ís icas pa icula es de cada mé odo en elación a los peculia es es ilos
docen es.

54
- En e ce luga , se abo da la lexibilidad del docen e en e a los in e eses, las
p e e encias p opias de los es udian es y, en gene al, a los posibles cambios del
en o no educa i o.
- En cua o luga , se conside a la e idencia en cuan o a las mejo es p ác icas
me odológicas de enseñanza de la lengua esc i a. De es a mane a, desde la
posición docen e, esul a óp imo es a en cons an e o mación, pues sólo de es a
mane a se puede a o ece la p ác ica educa i a.
- En quin o luga , se dis ingue la pa icipación del alumnado, siendo un aspec o, a
la pa que la mo i ación, especialmen e conside able en e a cualquie p oceso
de ap endizaje.
En conclusión, son nume osos los ac o es a ene en cuen a en e al empleo de mé odos
de enseñanza de la lengua esc i a. No obs an e, y e omando el p opósi o de mejo a la
calidad de ida de las pe sonas, se des aca el empleo conjun o de dis in os mé odos de
enseñanza-ap endizaje seleccionando los aspec os más a o ables de cada uno de ellos.
Con ello se con ibuye a o ece una comple a expe iencia educa i a, y, en consecuencia,
colabo a en el deseo de o ece una educación inclusi a y de calidad.
6. Limi aciones p opias de la indagación
Cabe eseña dos limi aciones en es a indagación: Resul a di ícil es udia de e minadas
uen es (lib os o a ículos), po su acceso limi ado y el escaso iempo disponible pa a la
ecogida de da os, ya que la obse ación se es inge a la du ación del pe iodo de
p ác icas.
7. P ospec i a de u u o
Exis en posibles campos de es udio que pod ían gene a un impac o signi ica i o an o en
la in es igación, como en la p ác ica educa i a:
P ime amen e, a endiendo al empleo de en oques basados en la e idencia, se p ecisa de
un análisis sis emá ico de la e ec i idad espec o a los dis in os p ocedimien os exis en es.
55
Ello pod ía pe mi i a los p o esionales de la educación oma decisiones undamen adas
po la in es igación y, en esencia el conocimien o cien í ico, pa a su p ác ica docen e.
Seguidamen e, y conside ando la p esen e sociedad ecnológica, se plan ea la necesidad
de in es iga cómo in eg a las ecnologías de la in o mación y la comunicación en los
mé odos de enseñanza de la lengua esc i a. Con ello, se p ecisa analiza la o ma en que
la ecnología puede mejo a la mo i ación, el comp omiso y los esul ados de los
es udian es.
Finalmen e, con end ía in es iga mé odos de enseñanza de la lengua esc i a que sean
e ec i os pa a apoya a es udian es con necesidades educa i as especiales, lo cual
implica ía adap a los en oques de enseñanza básicos y ga an iza el acceso a odos hacia
una educación de calidad.
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64
Mé odo sílabas - palab a
Es e p ocedimien o supone ap ende la p onunciación de palab as monosílabas a la pa que su signi icado,
acompañadas de un dibujo ca ac e ís ico (Ga cía, 2011).
Mé odo sílabas - palab a con p ime a ocal idén ica
En p ime luga , el docen e explica la p onunciación de las ocales pa a pos e io men e p esen a al alumnado dis in as
palab as asociadas a un dibujo que las ep esen a. Cada palab a se inicia con una consonan e dis in a, aunque sigue
con la misma ocal. En es e sen ido, la lec u a se concen a en la p ime a sílaba de la palab a. En segundo luga , el
alumnado iden i ica la sílaba esc i a y epi e la dicción de la misma. Po úl imo, el alumnado o ma palab as nue as a
pa i de las sílabas conocidas. Resul a ap opiado omi i el dibujo lo an es posible con obje o de impulsa la
concen ación en la ep esen ación y el en endimien o del signi icado (Ga cía, 2011).
Mé odo sílaba - palab a cla e
El siguien e mé odo se inicia una ez que el suje o adquie e las ocales a pa i de una palab a que se p esen a
acompañada del dibujo igu a i o. Con ello, se a icula la p ime a sílaba y, a con inuación, se coo dina la consonan e
con las ocales sob an es. Es o se ealiza con las demás sílabas de la palab a escogida. El p oceso inaliza al p esen a
o as palab as has a comple a la exposición de odos los ca ac e es y sonidos exis en es, además de las composiciones
en e los mismos (Ga cía, 2011).

65
Mé odo o osilábico de Palàu
Es e mé odo se asien a sob e los p incipios de Paláu. En es e sen ido, consis e en el empleo de ca illas y una ba aja
o osilábica, en cuyas a je as se p esen a un dibujo y en su e és la p ime a sílaba de la palab a que exp esa dicho
dibujo. Cabe dis ingui es ni eles dis in os en cuan o a ambos ma e iales. En e ec o, los escola es ap enden a lee
median e la iden i icación de las sílabas y la asociación de és as con elemen os isuales conc e os. Cada sílaba se
asocia a una imagen y se abaja de o ma sis emá ica has a que los es udian es son capaces de econoce la mayo ía
de las sílabas y palab as (Ga cía, 2011).
De la misma o ma, con iene pun ualiza el uso de la ca illa, pues únicamen e ha de se empleada po pa e del
docen e cuando és e conside a que el alumnado sabe lee al adqui i el dominio de la p onunciación con las ba ajas.
En esencia, las ca illas han de u iliza se con p epa ación (Ga cía, 2011).
66
• Anexo 2:
Mé odo de la
palab a
El docen e p esen a una palab a comple a y la p onuncia pa a que el alumnado la ep oduzca (puede p esen a se la palab a jun o
al dibujo que alude a su signi icado). De o ma pos e io a la lec u a global de la palab a, se de allan las unidades lingüís icas que
la componen. Así, se emplean los mismos elemen os pa a o ma nue as palab as de mane a au ónoma (Ga cía, 2011).
En e ec o, las palab as pueden plan ea se bien de o ma aislada o bien selecciona se de una o ación. Dicho mé odo acep a el uso
de ins umen os ma e iales como a je as o i as de ca ulinas (Ga cía, 2011).
Mé odos de
ase
Con elación a la me odología de la enseñanza de la lec u a se emplean indis in amen e los é minos de ase y o ación. A al
espec o, la o ación es la unidad na u al de la lengua. Se econoce a dicho mé odo como el p ocedimien o au én ico global (Ga cía,
2011).
Mé odo de la ase di igida
Se ca ac e iza po que el docen e selecciona a ias ases compues as po palab as que in eg an un único sonido consonán ico, po
lo cual el alumnado ha de memo iza ales locuciones e iden i ica las isualmen e has a consegui lee las. Pos e io men e, se
de e minan los elemen os que las componen (Ga cía, 2011).
Mé odo de ase semidi igida
En es e caso, el p o esional escoge una única ase con palab as en las que p edomina cie a consonan e. En e ec o, se siguen las
mismas ases que en el mé odo nomb ado de o ma p eceden e (Ga cía, 2011).
67
Mé odo de ase lib e
En el mé odo p esen ado, las ases se cons uyen de o ma conjun a en e docen e y alumnado. De es e modo, se escoge una ase
co a p onunciada en un diálogo de in e és. Después, el docen e la esc ibe en la piza a y la lee con p osodia mien as el alumnado
la ep oduce has a memo iza la. Luego, el docen e esc ibe la ase en una ca ulina de amaño g ande y la si úa en un incón isible
del aula pa a que pueda se ap eciada. Al día siguien e se in i a al alumnado a eco da la. Po úl imo, se deja pasa un día y se
en ega a cada escola una i a de papel con la ase esc i a pa a se ecogida en una ca pe a indi idual (Ga cía, 2011).
Mé odo del
cuen o
Resul a una a ian e del mé odo an e io , pues conside a las ases que componen un ela o como p incipales unidades lingüís icas.
Se exhibe una es uc u a ija con comienzo, desa ollo y conclusión.
El docen e empieza na ando el cuen o escogido. Pos e io men e, en conjun o, és e se memo iza y d ama iza. Seguidamen e, el
docen e a iden i icando y leyendo las o aciones pa a que sus es udian es las epi an. Finalmen e, as habe concluido dicho
p ocedimien o con la o alidad de ases, és as se desglosan en palab as, sílabas, le as y sonidos (Ga cía, 2011).
Mé odo
na u al de
F eine
A g andes asgos, F eine a iende a los in e eses in an iles, espe a ielmen e los i mos de ap endizaje y aboga po el ap endizaje
coope a i o. Se cen a en el in e és y la mo i ación de cada suje o, en ez de en la epe ición y la memo ización mecánica. De
es e modo, conside a la lec u a como un p oceso espon áneo y na u al (Ga cía, 2011).
Dicho mé odo busca consegui la écnica de ex o lib e. Pa a ello, p ime amen e, el docen e escoge una ase y la plasma en la
piza a pa a dialoga después con el alumnado ace ca de la emá ica que sugie e. Seguidamen e, el alumnado copia dicha ase en
una hoja y se ealizan eje cicios semejan es a los e e idos en el mé odo de ase lib e. Más adelan e, el es udian e esc ibe
lib emen e algunas ases pa a se comen adas a modo de asamblea apo ando suge encias de mejo a. Po úl imo, el docen e
ins au a el lib o de los ex os lib es, donde se acumulan los esc i os po el alumnado. Siemp e se debe señala la au o ía de cada
ex o lib e (Ga cía, 2011).
68
• Anexo 3:
Mé odo de las
palab as no males o
gene a ices
Se inicia a pa i de las in enciones de Vogel. P ocu a escoge un núme o educido de palab as que comp enden en e sí la
o alidad de le as, onog amas y onemas exis en es. Así, se econocen como gene a ices po su capacidad de gene a
o as palab as a pa i de las mismas (Ga cía, 2011). Con empla los siguien es pasos (Ga cía, 2011):
1. P esen ación de la palab a jun o a un obje o/dibujo que la simboliza.
2. Diálogo sob e el obje o eal con el in de ayuda a comp ende el signi icado de la palab a.
3. Dibujo del obje o po pa e de los escola es.
4. Lec u a de la palab a como un odo.
5. Copiado y lec u a de la palab a en la hoja de abajo.
6. Descomposición de la palab a en sus sílabas, que se p onuncian.
7. Descomposición de las sílabas en le as y pos e io p onunciación de los onemas.
8. Las consonan es se combinan con las ocales conocidas o mando sílabas di ec as e in e sas.
9. Se combinan las sílabas conocidas pa a o ma con ellas nue as palab as que se esc iben y leen.
10. Ag upamien o de un núme o su icien e de palab as pa a o ma ases.
69
• Anexo 4:

70
• Anexo 5:
Ca ego ías
Subca ego ías
1.Mé odos sin é icos
“Se basan en el ap endizaje explíci o de la
co espondencia g a ema - onema, es deci , de cada
le a con su sonido, pa a i a anzando hacia la o mación
de es uc u as más complejas: sílabas, palab as, ases”
(Ga cía, 2014, p. 11).
1.1. Mé odo al abé ico
“Consis e en enseña p ime o las le as del al abe o,
o ma con ellas sílabas di ec as e in e sas, y después
palab as, empezando po las monosílabas y bisílabas,
después palab as isílabas y polisílabas” (Muso y
Sánchez, 2017,p.24).
1.2. Mé odos ónicos
“Se basa en el es udio de los onemas, iniciando po las
ocales y después las consonan es. Pos e io men e se
abo da el es udio de las sílabas, de las palab as y,
inalmen e, de las ases” (Caisaguano, 2020, p.125).
1.3. Mé odos silábicos
“Su unidad básica es la sílaba. P ime o se ap enden las
ocales (a eces con ayuda de ilus aciones y palab as).
Después se a componiendo cada ocal con las
di e sas consonan es. Pos e io men e, se combinan las
sílabas es udiadas pa a pasa al es udio de las palab as.
Finalmen e, po ecomposición sin é ica de esas
palab as, se pasa al es udio de la ase ” (Cues a, 2015,
p. 22).
2. Mé odos analí icos
“Se basan en la suposición de que los elemen os
semán icos del idioma (palab a, ases y o aciones)
deben se el pun o de pa ida. Cuando es os elemen os
han sido econocidos como un odo, la a ención se
di ige enseguida, a elemen os cada ez más pequeños”
(Caldazilla, 2012, p.22).
2.1. Mé odo de la palab a
“Se p esen a al niño una se ie de palab as,
gene almen e cuyo signi icado pe enece al medio
social de niño. Luego se descompone has a llega a la
le a, es e mé odo comp ende dos e apas. En la p ime a
e apa se p esen a la palab a esc i a en el able o, en los
mu ales, ca ele as, e c. En la segunda e apa se lee la
palab a, p ime o el maes o y luego el alumno, usando
di e en es in ensidades de oz” (Za zosa, 2019, s.p).
2.2. Mé odos de ase
“Pa e del supues o de que la o ación es la unidad
undamen al del lenguaje po que exp esa ideas
71
comple as que son, a su ez, unidades de pensamien o,
po lo que se le conside a la unidad na u al pa a inicia
la enseñanza de la lec u a” (Ga cía, 2011, p. 118).
2.3. Mé odo del cuen o
“Toma como pun o de pa ida la se ie de o aciones que
componen una his o ie a o cuen o. Se inicia con la
na ación del cuen o. Después se memo iza y
d ama iza. Se an iden i icando y leyendo las o aciones
una a una. Cuando se han ealizado los eje cicios con
odas las ases, se p ocede de igual modo con las
palab as y sílabas ” (Ga cía, 2011,p. 121).
2.4. Mé odo na u al de
F eine
“U iliza el lenguaje del niño; es deci , a pa i de las
palab as conocidas el niño i á descub iendo, a a és de
sus hipó esis, nue os signi icados y palab as. El
ap endizaje su gi á de las expe iencias del alumno de
mane a na u al” (Saldaña - Balde as, 2020, p.56).
3.Mé odos mix os
“Se usionan es a egias an o del mé odo sin é ico
como analí ico, pe mi iendo al niño ene con ac o con
la simplicidad de los elemen os undamen ales que
cons i uyen la lengua (sonidos, le as, sílabas); como en
la complejidad de su uso (palab as, ases, ex os)”
(A ambu u, 2012, ci ado en Punin Rojas, 2021, p. 22).
3.1. Mé odo psicosocial
de Paulo F ei e
“Se basó en el uso de palab as gene ado as, es deci ,
palab as esenciales que es imulen y desa ollen el
ocabula io necesa io pa a comunica se e icien emen e.
Además, amplió el concep o de lec u a como
in e p e ación del con ex o, no solo como la lec u a
mecánica de las palab as” (Bus aman e, 2022, p. 20).
3.2. Mé odo de las
palab as no males o
gene a ices
“Al oma como pun o de pa ida la palab a, abaja
inicialmen e la conciencia léxica, pa a descende
pos e io men e a la conciencia silábica y a la
conciencia onológica e inicia un eco ido de uel a
hacia la elabo ación de ases y ex os” (Díaz y
Rod íguez, 2021, p. 45).
72
• Anexo 6:
• Anexo 7:
73
• Anexo 8:
• Anexo 9:
80
• Anexo 18:
• Anexo 19:

81
82
83
• Anexo 20:
No a. De h ps://www.o ien acionanduja .es/2022/04/12/con- ocabula io-de-p ima e a-
puzzles-silabicos/
• Anexo 21:
No a. De h ps://www.aulap .o g/ ag/silabas/
84
• Anexo 22:
• Anexo 23:
85
• Anexo 24:
No a. De h p://laclasedemi en.blogspo .com/2018/09/cons uimos-palab as-con-
apones-de.h ml

86
• Anexo 25:
No a. De h ps://in osal.es/juegos_oca/
• Anexo 26:
87
• Anexo 27:
No a. De
h ps://es.li ewo kshee s.com/wo kshee s/es/Lengua_Cas ellana/Conciencia_ onol%C3
%B3gica/La_le a_que_ al a_hi612699dn
• Anexo 28:
88
• Anexo 29:
• Anexo 30:
No a. De h p://www.clubpequeslec o es.com/2017/12/imp imible-juego-consciencia-
onologica-c ea i idad.h ml
89
• Anexo 31: