UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
FACULTAD DE TRADUCCIÓN Y DOCUMENTACIÓN
GRADO EN TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN
T abajo de Fin de G ado
Bilingüismo y educación bilingüe:
undamen os eó icos y aplicación p ác ica en los
sis emas educa i os español y alemán
Alumna: Ma ía Iglesias Isid o
Tu o : Manuel de la C uz Recio
Salamanca, 2019
Decla ación de au o ía
En con o midad con la P opues a de Ac uación con a el Plagio en los T abajos
Académicos de los Es udian es de la Uni e sidad de Salamanca ap obada en el Consejo
de Docencia de 18 de Julio de 2010:
Decla o que he edac ado el abajo “Bilingüismo y educación bilingüe: undamen os
eó icos y aplicación p ác ica en el sis ema educa i o español y alemán” pa a la asigna u a
T abajo Fin de G ado en el segundo cua imes e del cu so académico 2018-2019 de
o ma au ónoma, con la ayuda de las uen es y la li e a u a ci adas en la bibliog a ía, y
que he iden i icado como ales odas las pa es omadas de las uen es y de la li e a u a
indicada, ex ualmen e o con o me a su sen ido.
En Salamanca, a 21 de junio de 2019,
Ma ía Iglesias Isid o
«Se i e o a ida po cada idioma que se habla. Si solo sabes un idioma, solo i es
una ez».
(P o e bio checo)
Resumen
La mul icul u alidad y la di e sidad lingüís ica han es ado p esen es a lo la go de la
his o ia en muchas sociedades y países. Sin emba go, en los úl imos años, la globalización
ha a o ecido ambos enómenos y muchos gobie nos han adop ado medidas que ienen
en cuen a es e ambien e plu ilingüe. Los modelos de enseñanza bilingüe pa ecen se una
de sus p opues as es ella, aunque la mayo ía de es udiosos no consiguen llega a un
acue do ace ca del e dade o signi icado del é mino. ¿Qué es una pe sona bilingüe? ¿En
qué consis e la educación bilingüe? En el p esen e abajo, p e endemos da espues a a
es os in e ogan es a a és de un análisis exhaus i o de las eo ías exis en es al espec o.
Asimismo, median e un es udio compa ado en e el sis ema educa i o español y alemán,
expond emos los di e en es modelos de enseñanza bilingüe pues os en p ác ica po es os
dos países eu opeos y a a emos de descub i cuál de los dos esul a más e ec i o y, po
an o, se adap a mejo a la de inición de bilingüismo.
Palab as cla e: mul icul u alidad, plu ilingüismo, bilingüismo, educación, modelos de
enseñanza bilingüe
Abs ac
Mul icul u alism and linguis ic di e si y ha e always been p esen h oughou his o y in
many socie ies and coun ies. Ne e heless, globaliza ion has a ou ed bo h phenomena
in ecen yea s and ha is why many go e nmen s ha e adop ed measu es aking in o
accoun such a plu ilingual en i onmen . Bilingual eaching models appea s o be one o
hei key p oposals, despi e he ac ha he majo i y o schola s do no manage o each
an ag eemen abou he ue meaning o he e m. Wha is a bilingual pe son? Wha is
bilingual educa ion? In his wo k, we a e aiming o espond hese ques ions by means o
a ho ough analysis o he exis ing heo ies. Likewise, ca ying ou a compa a i e s udy
be ween he educa ion sys em o Spain and Ge many, we will expose he di e en
bilingual eaching models which ha e been implemen ed in hese Eu opean coun ies and
we will also seek o ind ou which one o hem is mo e e ec i e and, he e o e, sui s
be e o he de ini ion o bilingualism.
Key wo ds: mul icul u alism, plu ilingualism, bilingualism, educa ion, bilingual
eaching models
Índice
1. In oducción ......................................................................................................................... 1
2. Ma co eó ico-concep ual: ap oximación his ó ica ......................................................... 2
2.1. El bilingüismo ............................................................................................................... 5
2.1.1. De inición de bilingüismo ..................................................................................... 7
2.1.2. Tipos de bilingüismo ............................................................................................. 8
2.1.2.1. Denominaciones conc e as de los di e en es ipos de bilingüismo ............... 8
2.1.2.2. Clasi icación de los indi iduos bilingües según su g ado de bilingüismo .. 10
2.2. La educación bilingüe ................................................................................................. 12
2.2.1. Tipos de educación bilingüe ................................................................................ 14
3. Una ap oximación a los sis emas educa i os bilingües en España y Alemania ........... 16
3.1. El sis ema educa i o bilingüe en España .................................................................... 16
3.1.1. El sis ema educa i o bilingüe en las lenguas coo iciales del Es ado .................. 17
3.1.2. El sis ema educa i o bilingüe español ES-EN .................................................... 18
3.1.2.1. Con enio MECD-BC .................................................................................. 18
3.1.2.2. Sis emas bilingües adop ados po cada comunidad au ónoma .................... 19
3.1.2.3. Las Escuelas Eu opeas ................................................................................ 22
3.2. El sis ema educa i o bilingüe en Alemania ................................................................. 22
3.2.1. Escuelas bilingües ............................................................................................... 24
3.2.2. P og amas bilingües adop ados po cada Lände ................................................ 25
3.3. Análisis compa a i o ................................................................................................... 26
4. Conclusiones ...................................................................................................................... 30
5. Re e encias bibliog á icas ................................................................................................. 32

1
1. In oducción
En los úl imos años, muchos cen os de enseñanza p ima ia y secunda ia de odo el mundo
han mode nizado y adap ado su modelo educa i o con o me a las exigencias de una
sociedad cada ez más globalizada. La c ecien e comunicación en e los di e sos países
ha hecho que el ap endizaje de lenguas ex anje as se con ie a en uno de los pila es
undamen ales de la educación. Uno de los mé odos más popula es que han adop ado las
au o idades es a ales compe en es con el obje i o de alcanza la compe encia lingüís ica
de, al menos, dos lenguas (una ma e na y o a ex anje a) son los sis emas educa i os que
o ecen la posibilidad de segui un cu ículo bilingüe; más conc e amen e, aquellos que
es ablecen el inglés como la segunda lengua de los es udian es. Sin emba go, exis en
opiniones muy di e sas espec o al bilingüismo y a odo lo que es e conlle a. Po odo
ello, en el p esen e abajo p e endemos in es iga ace ca de es e concep o con el in de
pode encon a una de inición que explique es e enómeno lo más sa is ac o iamen e
posible. Asimismo, a a emos de a e igua si ealmen e los es udian es que pa icipan en
los modelos de enseñanza bilingüe ac uales son capaces de adqui i un ni el de
bilingüismo que se co esponda con la de inición que aco demos.
Pa a alcanza nues o p opósi o, en p ime luga , nos limi a emos a ecopila las
p incipales eo ías que se han expues o sob e el bilingüismo pa a adqui i una pe spec i a
gene al al espec o y pode , así, adop a la posición que conside emos más ap opiada. En
segundo luga , es udia emos en qué consis en los modelos educa i os bilingües y cuáles
son las ca ac e ís icas que debe cumpli es e ipo de educación. Seguidamen e, una ez
hayamos analizado es as dos cues iones de ca ác e más eó ico, es udia emos los
modelos de enseñanza bilingüe ins au ados en dos impo an es países eu opeos. P ime o,
habla emos del caso de España, un país e dade amen e in e esan e desde el pun o de
is a lingüís ico, pues jun o al cas ellano, lengua o icial del país, con i en o as lenguas
coo iciales que ambién es án p esen es en la educación. Después pasa emos a comen a
la si uación de Alemania, uno de los países pione os a ni el eu opeo en la implan ación
de es e ipo de mé odos. Po úl imo, lle a emos a cabo un análisis compa a i o en e el
modelo español y alemán pa a obse a las simili udes y di e encias que exis en en e
ambos y pode , así, de e mina cuál de los dos esul a más e ec i o.
2
2. Ma co eó ico-concep ual: ap oximación his ó ica
Dos de los asgos de ini o ios de la sociedad con empo ánea son la mul icul u alidad y el
mul ilingüismo. Pod ía deci se que el p ime o de ellos es, a g andes asgos, la con i encia
de di e sas cul u as; mien as que el segundo hace e e encia al conocimien o de a ias
lenguas o la coexis encia de dis in as lenguas en una sociedad de e minada
1
. Tal y como
a i man Bo ja y Cas ells (2000:35, 36), en las úl imas décadas «la globalización de la
economía y la acele ación del p oceso de u banización han inc emen ado la plu alidad
é nica y cul u al de las ciudades». Pa a es os au o es, dicho enómeno se ha p oducido «a
a és de p ocesos de mig aciones, nacionales e in e nacionales, que conducen a la
in e pene ación de poblaciones y o mas de ida dispa es en el espacio de las p incipales
á eas me opoli anas del mundo» (ibíd.:36). No obs an e, con iene p ecisa que la
digi alización ha desempeñado asimismo un papel esencial den o del p oceso de
globalización: en una sociedad en la que las nue as ecnologías es án cada ez más
p esen es, esul a más ácil pone en con ac o no solo a las pe sonas, sino ambién a sus
cul u as y sus lenguas. Así lo c ee ambién Siguan (2007), quien conside a que se es á
p oduciendo «una globalización de la economía al mismo iempo que los con ac os
cul u ales son cada ez más abundan es y p o undos». Ac ualmen e exis e una eno me
necesidad comunica i a y, po ello, ienen luga odo ipo de ansacciones, desde
polí icas y inancie as has a cul u ales y lingüís icas. Es e hecho, además, gene a un g an
in e és po el ap endizaje de nue os idiomas, una ac i idad que úl imamen e pa ece
llama la a ención de muchos gobie nos y que se e leja, como e emos más adelan e, en
la adopción de polí icas de ca ác e mul icul u al y en el omen o de modelos de
enseñanza bilingüe. Ac ualmen e, la ciudad de Lond es cons i uye un e dade o ejemplo
de ello. Cada ez más, es a capi al eu opea a ae a un g an núme o de pe sonas
p oceden es de luga es muy di e sos, lo que ha dado luga a nume osas in es igaciones
2
sob e la polí ica mul icul u al que han ido adop ando sus di igen es a lo la go de es os
úl imos años.
Sin emba go, no hace al a i mucho más lejos pa a obse a la p esencia de los dos asgos
mencionados an e io men e. A pesa de que el p oceso de globalización haya a o ecido
1
Las de iniciones de mul icul u alidad y plu ilingüismo han sido ex aídas del Dicciona io de la Lengua
Española (DLE) y del Ins i u o Ce an es, espec i amen e.
2
Véase h p:// e is ap ismasocial.es/a icle/ iew/1751: Lond es como ciudad mul icul u al y sus polí icas
de apoyo a mino ías é nicas: el caso de la comunidad ibe oame icana.
3
an o la mul icul u alidad como el mul ilingüismo, España es un país mul icul u al y
mul ilingüe desde hace más de un milenio. La di e sidad de pueblos que se han ins alado
en la Península Ibé ica a lo la go de la his o ia ha sido no able: cel as, enicios, omanos,
ge manos… y, con ellos, llega on nume osas cul u as y lenguas que han con i ido
du an e odo ese iempo en ella. La Escuela de T aduc o es de Toledo es uno de los
ejemplos más ep esen a i os que da p ueba de es a con i encia en e lenguas y cul u as
di e sas: c is ianos, musulmanes y judíos abaja on conjun amen e pa a aduci algunas
de las ob as más impo an es de los ilóso os de la An igua G ecia. Sin emba go, el heb eo
y el á abe no han sido las únicas lenguas que han coexis ido con el cas ellano. Años an es,
las llamadas lenguas omances, que esul a on de la dis in a e olución seguida en cada
uno de los e i o ios as la caída del Impe io omano
3
, comenza on a desa olla se y
ex ende se po oda la península. Fue así como su gie on las lenguas que, ac ualmen e, se
hablan en España de o ma coo icial jun o con el cas ellano
4
. Mención apa e me ece el
euske a, pues oda ía hoy su o igen es incie o. Exis en a ias eo ías ace ca de su
p ocedencia como, po ejemplo, que pe enezca al g upo de las lenguas caucásicas o
incluso que es é empa en ada con las lenguas be ebe es del no e de Á ica
5
, pe o ninguna
de ellas ha podido con i ma se has a la echa. Así, podemos obse a que España es un
país en el que se dan g andes di e encias lingüís icas. No obs an e, pa a Bo ja y Cas ells,
«la cons ucción de la con i encia en el espe o de la di e encia son algunos de los e os
más impo an es que han enido y ienen odas las sociedades» (2000:35).
Po lo an o, es un hecho que la mul icul u alidad y el mul ilingüismo no son enómenos
ecien es, sino que su p esencia se emon a muchos siglos a ás. Lüdi (1998:13) de iende
que, en la cul u a occiden al, las ep esen aciones del lenguaje y el plu ilingüismo
( enómeno que a a emos más adelan e) es án ue emen e in luenciadas po dos líneas
p opias del pensamien o adicional: la p ime a se ía el mi o de la o e de Babel y la idea
de que el plu ilingüismo es una sue e de maldición di ina; la segunda, la idea de que «las
3
Véase h p://www. inconcas ellano.com/lenguas/i_ o macion.h ml: Fo mación de las lenguas
peninsula es.
4
Los Es a u os de Au onomía españoles es ablecen como lenguas o iciales en sus espec i os e i o ios,
jun o al cas ellano, las siguien es: el ca alán en Ca aluña, así como la lengua ca alana p opia de las Islas
Balea es en es as; el alenciano en la comunidad Valenciana; el gallego en Galicia; y el euske a o ascuence
en el País Vasco y en las zonas ascopa lan es de Na a a. No obs an e, ambién hacen una mención
especial a la p o ección del habla a anesa, el bable y las di e sas modalidades lingüís icas de A agón en
és a Comunidad.
5
Véase h p://www. inconcas ellano.com/lenguas/ii_lenguas.h ml#: El asco o euske a y
h p://www.kondai a.ne /esp/Euska a0008.h ml: Teo ía asco-be ebe .
4
lenguas nacionales ep esen an un ac o de cohesión p i ilegiado p opio de las
naciones
6
» (ibíd.:13). Bo ja y Cas ells coinciden con Lüdi en es e aspec o; además,
conside an que, a pesa de que a lo la go de la his o ia muchos Es ados hayan abogado
po la homogeneidad como su ca ac e ís ica p incipal, «la mayo ía de las sociedades
ci iles se han cons i uido his ó icamen e a pa i de una mul iplicidad de e nias y
cul u as» (2000:35). Asimismo, Lüdi (1998:14) a i ma que «los his o iado es han podido
demos a que las naciones de comienzos de la Edad Mode na e an en e dad en idades
un an o di usas
7
», po lo que no ue has a años más a de, a pa i de la Re olución
ancesa y del nacimien o de los ideales omán icos, cuando comenza on a su gi los
sen imien os nacionalis as y cuando se empezó a conside a que «no e a sino a a és de
la lengua que se exp esaba el e dade o espí i u y ca ác e nacional» (He de en Ca alà,
2014:2).
Aho a bien, a pesa de que los o ígenes de la mul icul u alidad y el mul ilingüismo sean
emo os, es cie o que, desde inales del siglo XX, la di e sidad cul u al y lingüís ica se
encuen a en pleno auge debido a la globalización, la digi alización y los mo imien os
mig a o ios. Lüdi obse a que ambos enómenos dan luga , a su ez, a di e en es o mas
de bilingüismo in an il «como consecuencia de la enseñanza de lenguas ex anje as a una
edad cada ez más emp ana, así como de la adquisición de la lengua del país de acogida
(además de la ma e na) po pa e de los niños que mig an
8
» (Lüdi, 1998:13). Es a
si uación ha a o ecido, po an o, o o enómeno ambién ca ac e ís ico de la sociedad
ac ual: el plu ilingüismo. Llegados a es e pun o, con iene acla a que el é mino
plu ilingüismo no es sinónimo de mul ilingüismo. Según el Ins i u o Ce an es, el
plu ilingüismo se e ie e a la p esencia simul ánea de dos o más lenguas en
la compe encia comunica i a de un indi iduo y a la in e elación que se es ablece en e
ellas. Así, a aíz de es a de inición, podemos es ablece una di e encia p incipal en e
ambos é minos: mien as que el mul ilingüismo gua da una mayo elación con el
concep o de sociedad y con la p esencia de lenguas di e en es en ella, el plu ilingüismo
hace e e encia al indi iduo y a sus p opias compe encias lingüís icas. Si bien es cie o
6
T aducción p opia pa a es e TFG. F agmen o o iginal: «[…] les ‘langues na ionales’ ep ésen en un
ac eu de cohésion p i ilégié des ‘na ions’» (Lüdi, 1998 :13).
7
T aducción p opia pa a es e TFG. F agmen o o iginal: «[…] les his o iens on démon é que les ‘na iones’
du débu de l’è e mode ne é aien des en i és loues» (Lüdi, 1998 :14).
8
T aducción p opia pa a es e TFG. F agmen o o iginal: «[…] comme conséquence d’un enseignemen des
langues é angè es de plus en plus p écoce ou sui e à l’acquisi ion de la langue d’accueil en plus de la
langue d’o igine pa des en an s mig an s» (Lüdi, 1998 :13).
11
 Te ce ipo: ocu e cuando ambos p ogeni o es ienen la misma lengua ma e na,
que es mino i a ia den o del país de esidencia, pe o no dominan la lengua
mayo i a ia. De es e modo, su hijo habla á esa lengua mino i a ia en casa y,
además, se e á o zado a ap ende la lengua mayo i a ia en la escuela.
 Cua o ipo: cada p ogeni o posee una lengua ma e na dis in a que, además, no
es la del país de esidencia, y hablan a su hijo cada cual en su idioma
12
.
 Quin o ipo: los dos p ogeni o es ienen la misma lengua ma e na, que coincide
con la mayo i a ia den o de su comunidad. Sin emba go, uno de ellos decide
habla con su hijo en un idioma ex anje o.
 Sex o ipo: an o los p ogeni o es como la comunidad son bilingües, po lo que
ambos pueden cambia de idioma sin c i e io apa en e pa a habla con su hijo.
Ti one p opone o a clasi icación en la que dis ingue a ios ipos de bilingües. Pa a ello,
se basa en el sis ema que p opone Mackey, quien oma como e e encia es os seis
c i e ios: el núme o de lenguas implicadas, el ipo de lenguas y la elación que gua dan
en e ellas, la in luencia de la una sob e la o a, el g ado de pe ección, la oscilación
13
y
la unción social (Ma ín Ruel, 2012:76). Así, Ti one lle a a cabo la siguien e
di e enciación en e bilingües (ibíd.:76):
 Los que se sien en cómodos en ambos idiomas, pe o en los que se pe cibe una
cie a in luencia de la lengua ma e na.
 Aquellos que usan ambos idiomas, pe o al habla ealizan cie as a iaciones en
compa ación con los monolingües de cada idioma.
 Los que dominan a la pe ección el sis ema y el ocabula io de ambos idiomas,
pe o solo p onuncian bien uno.
 Los que dominan la p onunciación de los dos idiomas, pe o cuyo ocabula io o
sin axis en uno de ellos esul a impe ec o.
 Aquellos que poseen un ocabula io más o menos equi alen e en ambas lenguas,
pe o lle an a cabo di e encias sec o iales; es deci , u ilizan solamen e uno de los
idiomas pa a ealiza ac i idades conc e as como, po ejemplo, hace cálculos.
12
En es e caso, es de supone que el niño, además de habla las dos lenguas ma e nas de sus pad es, ambién
acaba á ap endiendo una e ce a lengua (la lengua mayo i a ia p opia del luga en que esiden). Po lo an o,
en es a si uación pod ía habla se no solo de bilingüismo, sino de plu ilingüismo.
13
El é mino oscilación aquí hace e e encia a la p e e encia po una lengua u o a según el ema que se
es é a ando en la si uación comunica i a.

12
Po úl imo, expond emos algunos de los c i e ios en los que Bake y P ys se ijan pa a
de ini el g ado de bilingüismo de un indi iduo (Wei, 2006:38).
 ¿Puede medi se el bilingüismo según el g ado de luidez que posea una pe sona
en dos lenguas dis in as?
 ¿Puede conside a se bilingüe solamen e a la gen e que posee compe encias
equi a i as en dos lenguas?
 ¿El dominio lingüís ico es el único c i e io capaz de medi el g ado de bilingüismo
de una pe sona? ¿O ambién pod ía oma se en conside ación el uso que un
indi iduo hace de las dos lenguas?
 ¿Exis en di e en es g ados de bilingüismo que pueden a ia con el paso del
iempo y en unción de las ci cuns ancias? ¿Debe ía conside a se, po an o, que
el bilingüismo es un é mino ela i o?
2.2. La educación bilingüe
A pa i de las eo ías expues as en el apa ado an e io , hemos podido comp oba que no
exis e una de inición de bilingüismo que sea sis emá ica, única y álida pa a cualquie
si uación o indi iduo, pues depende de una g an a iedad de ac o es. Tal y como asegu a
Močinić (2011:175), « esul a imposible encon a una de inición que pueda sa is ace las
di e en es combinaciones lingüís icas, nacionalidades, eglas g ama icales, en o nos
polí icos y cul u ales, así como o as muchas a iables que hacen del bilingüismo un
e eno an complejo y delicado»
14
. Po lo an o, desa olla un mé odo de enseñanza
bilingüe e ec i o y que enga en cuen a odos los posibles ac o es que pueden de e mina
el g ado de bilingüismo de una pe sona no pa ece una a ea sencilla.
An es de aden a nos en el concep o de la educación bilingüe y de desc ibi los di e en es
ipos que de es a exis en, hablemos b e emen e de su his o ia. Bake (2006:32) conside a
que los o ígenes de la educación bilingüe pueden se desde ilosó icos has a polí icos,
dependiendo del modelo de enseñanza que espalden. Pa a él, es e ipo de educación se
comp ende mejo en unción de las a iaciones nacionales; es deci , que an o la polí ica
adop ada po una nación como su p opia his o ia pueden es ablece el en oque de su
14
T aducción p opia pa a es e TFG. F agmen o o iginal: «[…] i is impossible o ind one de ini ion ha
can sa is y all he a ious combina ions o languages, na ionali ies, g amma ules, poli ical and cul u al
en i onmen , and all o he a iables ha make bilingualism such a complex and delica e ield» (Močinić,
2011: 175).
13
modelo de enseñanza bilingüe (ibíd.:32). Según Bake , las polí icas ac uales adop adas
en ma e ia de educación bilingüe gua dan elación con enómenos como la educación de
los inmig an es, la p ese ación del nacionalismo o la de olución del pode a algunas
egiones (ibíd.:32), en e o os; po ello, en muchas ocasiones la educación bilingüe puede
se obje o de deba e, pues se la elaciona con cues iones como la dominancia y el con ol
po pa e de cie as éli es a a és de una lengua (Ga cia y Tolle son en Bake , 2006:32).
No obs an e, a pesa de la polémica que sigue gene ando es e ema, a ios es udios han
e idenciado el po encial que poseen los p og amas de enseñanza bilingüe pa a
«desa olla en los es udian es ap i udes como el espe o hacia las di e sas lenguas y
cul u as, así como pa a esol e con lic os é nicos»
15
(Bake , 2006:32).
Al igual que el concep o de bilingüismo, pa a Bake el é mino educación bilingüe
ambién posee dis in os signi icados. Así, es e au o conside a que puede hace e e encia
a es ipos de escuelas di e en es (2006:30):
1. Escuelas en las que es udian niños bilingües, pe o en las que el bilingüismo no se
p omue e. El obje i o p incipal de es e ipo de escuelas es que los niños ap endan
la lengua mayo i a ia y dejen de usa su lengua ma e na (y mino i a ia).
2. Escuelas en las que los niños pueden usa su lengua ma e na du an e cie o iempo
has a que consiguen ap ende la lengua mayo i a ia. Es e modelo ambién se
conoce con el nomb e de educación bilingüe ansi o ia.
3. Escuelas en las que odos los es udian es ap enden a a és de dos lenguas. En el
caso de Eu opa, exis en p og amas de g an ni el median e los que los niños
ap enden dos o incluso más lenguas conside adas de p es igio como el ancés, el
inglés o el alemán.
Como podemos obse a , el bilingüismo no es el obje i o p incipal que pe siguen el
p ime y el segundo ipo de escuelas. En es os casos el bilingüismo cons i uye,
simplemen e, una ca ac e ís ica p opia de una pa e del alumnado, pues una ez han
ap endido la lengua mayo i a ia de la comunidad en la que i en, es os dejan de u iliza
su lengua mino i a ia en clase. Po lo an o, el e ce modelo de escuela que p opone Bake
es el único que ealmen e p omue e la educación bilingüe; es o es, el ap endizaje
median e dos lenguas de mane a simul ánea y con inuada. Po ello, es e úl imo ipo de
escuela es el que nos in e esa en el p esen e abajo.
15
T aducción p opia pa a es e TFG. F agmen o o iginal: «[…] o de elop s uden ’s espec o di e en
languages and cul u es, and help o esol e e hnic con lic » (Bake , 2006: 32).
14
2.2.1. Tipos de educación bilingüe
A día de hoy, exis en di e en es ipos de educación bilingüe en unción del modelo que
cada cen o adop e en lo que espec a a la enseñanza de lenguas. Es a a iedad se debe a
que cada uno de esos modelos dependen de ac o es muy di e sos como, po ejemplo, la
o ma en la que se enseñan ambas lenguas, la ac i ud mos ada po pa e de los p o eso es
y alumnos, los mé odos de ap endizaje, la polí ica nacional o la ac i ud social hacia el
bilingüismo, en e o os. (Močinić, 2011:176).
Mackey ue uno de los p ime os au o es en p opone una clasi icación sob e los di e en es
ipos de educación bilingüe que pueden da se. A Tipology o Bilingual Educa ion (1970)
es, sin duda alguna, una ob a de e e encia en es e campo; sin emba go, en el p esen e
abajo segui emos la clasi icación de Bake (2006:30 ss.), pues o que se a a de una ob a
más ecien e. Dependiendo de cuáles sean los obje i os lingüís icos que pe siga la
educación bilingüe, pa a es e au o pueden exis i es ipos di e en es que, además, se
co esponden con la clasi icación expues a an e io men e ( éase apa ado 3. La
Educación bilingüe).
Tabla 2: co espondencia en e los modelos de escuelas bilingües y los dis in os ipos de
educación bilingüe
Modelo de escuela
núme o 1
Modelo de escuela
núme o 2
Modelo de escuela
núme o 3
Tipos de educación
bilingüe
Fo mas de
educación bilingüe
in álidas
Fo mas débiles de
educación bilingüe
Fo mas ue es de
educación bilingüe
Fuen e: elabo ación p opia a pa i de la clasi icación de Bake (2006:30).
Así, a aíz de es a abla, podemos es ablece que, en el p ime ipo de escuelas, p ima án
las o mas de educación bilingüe in álidas; en el segundo ipo, las o mas débiles de
educación bilingüe; y, en el e ce o, las o mas ue es de educación bilingüe.
Las denominadas o mas de educación bilingüe in álidas con o man el p ime o de los
es ipos p opues os po Bake . Las llama así po que el monolingüismo cons i uye su
obje i o p incipal, ya que p e ende que los alumnos que hablan una lengua mino i a ia
adquie an la lengua mayo i a ia de la comunidad desde el inicio de su o mación
(2006:30). El segundo ipo de educación bilingüe que p opone Bake es á compues o po
las llamadas o mas débiles de educación bilingüe. En es os casos, el es udian e no
15
adquie e una compe encia comple a en ambas lenguas, pues an solo u iliza su lengua
mino i a ia has a el momen o en el que comienza a domina la mayo i a ia (ibíd.:30).
Como hemos dicho, es os dos ipos de educación bilingüe se co esponden con los dos
p ime os modelos de escuelas bilingües que p opuso el mismo Bake . Pues o que es a
clase de escuelas no p e ende omen a el bilingüismo, no p o undiza emos en ellas, sino
que nos cen a emos en analiza el e ce ipo de educación bilingüe plan eado po Bake .
Con iene deci que, den o de es e ipo, podemos encon a o as cua o subca ego ías
que hacen e e encia a los dis in os modelos que pueden adop a las escuelas pa a
consegui que sus es udian es sean bilingües. A con inuación, los e emos con más
de alle.
Como decíamos, el e ce ipo se co esponde con las llamadas o mas ue es de
educación bilingüe, las cuales p e enden que los niños alcancen no solo el bilingüismo,
sino ambién una al abe ización bilingüe
16
(Bake , 2006:31). Pa a Bake , es a me a
solamen e se á posible a a és de con enidos impa idos median e ambas lenguas, po lo
que es el ipo de educación bilingüe que nos in e esa en es e abajo. La p ime a
subca ego ía que encon amos den o de es e e ce ipo ecibe el nomb e de educación
bilingüe dual. Se da cuando, ap oximadamen e, el núme o de es udian es que hablan una
lengua mayo i a ia y el de los que hablan o a lengua mino i a ia es el mismo, po lo que
la clase se impa e en ambos idiomas, pe o sin mezcla los de mane a simul ánea
(Močinić, 2011:178). El obje i o p incipal de es e modelo es consegui que los
es udian es sean compe en es en ambas lenguas, lo que Močinić denomina «balanced
bilinguals» (ibíd.:178). La educación bilingüe de he encia cons i uye la segunda
subca ego ía. Se p oduce cuando los es udian es pe enecien es a una mino ía lingüís ica
u ilizan su idioma na i o en clase pa a alcanza plenamen e el bilingüismo
(Močinić, 2011:179). En es os casos, la lengua mino i a ia es la que se u iliza
p incipalmen e en clase po que, ue a de ella, los alumnos se comunica án median e la
lengua mayo i a ia. La e ce a subca ego ía se co esponde con la educación bilingüe de
inme sión y consis e en impa i el plan de es udios en una segunda lengua con el obje i o
de consegui es udian es bilingües que sean compe en es en ambas lenguas (ibíd.:179).
Según Močinić puede ene di e en es a ian es en unción de la edad a la que los niños
comiencen dicha inme sión y del iempo o al que se le dedique a la misma, ya que puede
16
El concep o de al abe ización bilingüe o bial abe ismo hace e e encia no solo al indi iduo que sabe
habla y comp ende dos lenguas, sino ambién al que domina la esc i u a y la lec u a en ambas (Ga cía
Pa ejo, 2005:50).
16
a a se de una inme sión pa cial o o al. La cua a y úl ima subca ego ía es la educación
bilingüe impa ida en lenguas mayo i a ias como se ían, po ejemplo, el inglés, el ancés
o el alemán. Se a a de un modelo en el que las clases se impa en a a és de, al menos,
dos de esas lenguas mayo i a ias (ibíd.:179).
Así pues, una ez analizados los di e en es ipos de educación bilingüe que exis en
ac ualmen e, es udia emos aho a cómo uncionan los modelos de enseñanza bilingüe
adop ados po dos impo an es países eu opeos: España y Alemania.
3. Una ap oximación a los modelos de enseñanza bilingüe en España y Alemania
El apa ado an e io lo des inamos a expone algunas de las nociones eó icas básicas
sob e bilingüismo y educación bilingüe; es e, en cambio, lo dedica emos a es udia dos
casos p ác icos: e emos algunas de las ca ac e ís icas p opias de los sis emas educa i os
español y alemán y expond emos cuáles son los modelos de enseñanza bilingüe en inglés
que pueden o ece los mismos. Asimismo, lle a emos a cabo un análisis compa a i o
en e ambos con el obje i o de descub i cuáles son las p incipales di e encias que se dan
en e los dos países.
3.1. El sis ema educa i o en España
Como ya pudimos e en el ma co eó ico, la di e sidad lingüís ica es uno de los asgos
más ca ac e ís icos de España. El hecho de que cinco de las comunidades au ónomas que
con o man el país engan, además del cas ellano, o a lengua coo icial, hace que buena
pa e de la población española pueda conside a se bilingüe. Asimismo, como ambién
mencionamos an e io men e, los enómenos de la globalización, la digi alización y las
mig aciones han a o ecido dicha di e sidad y han conseguido que los gobie nos p es en
mayo a ención a la enseñanza de idiomas. De hecho, así lo es ablece la LOMCE, la Ley
O gánica pa a la mejo a de la calidad educa i a:
El dominio de una segunda o, incluso, una e ce a lengua ex anje as se ha con e ido
en una p io idad en la educación como consecuencia del p oceso de globalización en
que i imos, a la ez que se mues a como una de las p incipales ca encias de nues o
sis ema educa i o. La Unión Eu opea ija el omen o del plu ilingüismo como un
obje i o i enunciable pa a la cons ucción de un p oyec o eu opeo. La Ley apoya
decididamen e el plu ilingüismo, edoblando los es ue zos pa a consegui que los
es udian es se desen uel an con luidez al menos en una p ime a lengua ex anje a,
cuyo ni el de comp ensión o al y lec o a y de exp esión o al y esc i a esul a decisi o

17
pa a a o ece la empleabilidad y las ambiciones p o esionales, y po ello apues a
decididamen e po la inco po ación cu icula de una segunda lengua ex anje a.
(BOE, 2013)
Aunque a día de hoy exis e una amplia o e a lingüís ica en los cen os de España, el
inglés es, con di e encia, la lengua a la que se le ha o o gado una mayo impo ancia, pues
su enseñanza es obliga o ia du an e la Educación In an il, P ima ia y Secunda ia
Obliga o ia, así como en Bachille a o. A con inuación, es udia emos en de alle cómo
uncionan los modelos de enseñanza bilingüe español-inglés que los es udian es ienen la
posibilidad de adop a . No obs an e, dado que en algunas comunidades de España ambién
exis e un modelo de educación bilingüe en sus espec i as lenguas coo iciales, ambién
habla emos de él, aunque de mane a más b e e. Comenza emos po es e úl imo.
3.1.1. Los modelos de enseñanza bilingüe en las lenguas coo iciales del Es ado
Tal y como señala Siguan (1995:77), los Es ados eu opeos pueden adop a posiciones
muy di e sas en lo e e en e a su polí ica lingüís ica. En el caso de España, lo que ocu e
es que exis e una si uación de au onomía lingüís ica: hay una lengua nacional, el
cas ellano, pe o, al mismo iempo, los e i o ios en los que se hablan o as lenguas poseen
au onomía polí ica pa a pode es ablece una polí ica lingüís ica p opia (ibíd.:78). Po lo
an o, en España las compe encias en ma e ia de educación se epa en en e el Es ado y
las comunidades au ónomas. El p ecep o cons i ucional que es ablece es e epa o es el
a ículo 149.1.30, según el cual «en nues o sis ema cons i ucional de dis ibución de
compe encias, las de las Comunidades Au ónomas en ma e ia de educación sólo pueden
se aquellas que la Cons i ución no ha ese ado al Es ado» (A agón, 2013:193). En
cuan o a la p esencia de las lenguas coo iciales en la enseñanza, A agón exp esa lo
siguien e:
La STC 31/2010 ha dejado cla o que (dado lo dispues o en el a . 3 CE) en las
Comunidades Au ónomas donde exis a lengua coo icial, és a no puede se la única
lengua ehicula «en» y «de» la enseñanza, sino que ambién lo ha de se el cas ellano.
[…] A pa i de esa egla gene al, el epa o compe encial en es a ma e ia (según la
ju isp udencia cons i ucional con i mada po la STC 31/2010) es el siguien e: la
egulación de la enseñanza «del» y «en» cas ellano es compe encia del Es ado, y la
egulación de la enseñanza «del» y «en» la lengua coo icial es compe encia de la
Comunidad Au ónoma.
A agón (2013: 197)
18
Como podemos e , el Es ado elige cuáles son las ma e ias que deben impa i se en
cas ellano en aquellos cen os pe enecien es a comunidades au ónomas con o a lengua
coo icial; la enseñanza de las asigna u as es an es, po el con a io, es a á egulada po
la p opia comunidad au ónoma. Sin emba go, la ealidad es que la enseñanza bilingüe en
las lenguas coo iciales a ía mucho en unción de la comunidad en cues ión, pues se han
implan ado di e en es modelos. Po ejemplo, en el País Vasco, la mayo ía de amilias
op a po que sus hijos es udien en euske a odas las ma e ias ( ienen la posibilidad de
elegi si quie en hace lo en euske a o cas ellano), mien as que Galicia es ablece que la
mi ad de las asigna u as se impa an en cas ellano y la o a mi ad en gallego
(El País, 2018). Si e omamos la clasi icación de Bake que expusimos an e io men e
( éase el apa ado 2.2. Tipos de educación bilingüe), podemos e cómo es e modelo se
co esponde con lo que es e au o denominaba una educación bilingüe dual, pues, po lo
gene al, exis e un cie o equilib io en e la lengua mayo i a ia y la mino i a ia.
3.1.2. Los modelos de enseñanza bilingüe ES-EN
A lo la go de es os úl imos años, en España se han implan ado di e en es modelos
bilingües con el obje i o de mejo a las compe encias lingüís icas del alumnado en la
lengua inglesa. Es os pueden ag upa se en es ca ego ías p incipales: el con enio
MECD-BC, los p og amas bilingües adop ados po cada comunidad au ónoma y las
Escuelas Eu opeas. A con inuación, explica emos cada uno de ellos.
3.1.2.1. Con enio MECD-BC
Se a a del p ime con enio de colabo ación que se lle ó a cabo en España en e el
Minis e io de Educación y Ciencia y el B i ish Council. Es e acue do, i mado en 1996,
es ablece un cu ículo in eg ado hispano-b i ánico, lo que signi ica que los es udian es
«ob end ían doble i ulación, española y b i ánica, lo que les habili a ía pa a con inua sus
es udios pos obliga o ios en cualquie a de los dos sis emas educa i os»
(Conseje ía de educación de Mad id, 2010:19). Es e p og ama comienza en el segundo
ciclo de Educación In an il y se ala ga has a el cua o cu so de Educación Secunda ia
Obliga o ia. El obje i o que pe sigue es e modelo es «la o mación de alumnos capaces
de desen ol e se en dis in as cul u as y que es én mejo p epa ados pa a hace en e a
las demandas del siglo XXI en una Eu opa cada ez más compe i i a y mul ilingüe»
(Minis e io de Educación, 2019). Según la página web o icial del Minis e io de
Educación, algunas de sus ca ac e ís icas p incipales son las siguien es:
19
 Ponen en p ác ica la oné ica sin é ica a pa i de los cua o años y omen an el
desa ollo de la habilidad lec o a.
 Las clases las impa en an o p o eso es que ya ienen cie a expe iencia en
escuelas b i ánicas o bilingües como docen es españoles de inglés que poseen un
ni el del idioma casi na i o.
 De mane a anual, se p epa an cu sos de o mación di igidos especialmen e a
p o eso es de inglés que quie an enseña en es e ipo de cen os.
 El p og ama p e ende b inda la opo unidad a odos los niños,
independien emen e de su si uación social o económica, de ap ende un segundo
idioma, así como de amilia iza se su cul u a.
Desde la c eación del p oyec o, han sido a ios los cen os que han adop ado el P og ama
Bilingüe MECD/BC. Todos ellos se encuen an epa idos en diez de las comunidades
del país, así como en las ciudades au ónomas de Ceu a y Melilla. Ac ualmen e, se impa e
en 89 colegios públicos de Educación In an il y P ima ia y en 56 ins i u os de Educación
Secunda ia Obliga o ia. Se a a de un p oyec o e dade amen e inno ado po que
plan ea un nue o en oque y se aleja de la enseñanza de lenguas ex anje as más
adicional, «cen ada en el ap endizaje de inglés en ez del ap endizaje en inglés»
(Agudo e al., 2012).
3.1.2.2. Modelos de enseñanza bilingüe adop ados po cada comunidad au ónoma
Los modelos de enseñanza bilingüe exis en es en las di e en es comunidades au ónomas
españolas p esen an ca ac e ís icas y es uc u as dis in as. Puede que una de las azones
po las que es os a ían an o de una comunidad a o a sea la echa en la que se ue on
implan ando, ya que no odas comenza on a adop a es e mé odo de enseñanza en el
mismo momen o. Dado que desc ibi odos y cada uno de los modelos ins au ados en las
comunidades au ónomas españolas eque i ía un es udio de mayo en e gadu a,
oma emos, a modo de ejemplo, es de ellas. Así, en es e apa ado nos cen a emos en
desc ibi , de mane a gene al, los p og amas bilingües de Cas illa y León, la Comunidad
de Mad id y la Comunidad Valenciana.
 P og amas bilingües en Cas illa y León
En Cas illa y León, exis en dos ipos de p og amas de enseñanza bilingüe que es án
p esen es en las e apas de Educación In an il, P ima ia y Secunda ia Obliga o ia. Po un
lado, hay a ios cen os públicos, epa idos en di e en es ciudades de la comunidad, que
20
decidie on adop a el ya mencionado Con enio MECD-BC. Como en el apa ado an e io
se explica on las ca ac e ís icas p incipales del mismo, no en a emos más en de alles.
Po o o lado, a pa i del cu so 2006-2007, se puso en ma cha un p og ama basado en
secciones bilingües
17
que unciona an o en cen os públicos de Educación P ima ia como
de Secunda ia. Tal y como expone el Po al de Educación de la Jun a de Cas illa y León,
es e sis ema consis e en impa i dos o es ma e ias (no lingüís icas) en la lengua
ex anje a, siemp e y cuando el núme o de ho as lec i as en esa lengua no sob epase el
50 % del ho a io o al de los es udian es. No obs an e, «Es e ho a io puede se
inc emen ado has a 2 ho as semanales, an o en Educación P ima ia como Secunda ia,
con el in de des ina un mayo núme o de pe íodos a la enseñanza de la disciplina "lengua
ex anje a”» (Educacyl, 2019). En cuan o al p o eso ado, es e debe posee un ce i icado
de ni el B2 en la lengua ex anje a, de acue do con el Ma co Común Eu opeo de
Re e encia pa a las Lenguas (MCERL); además, ambién cuen an con el apoyo de
auxilia es de con e sación ex anje os pa a e o za especialmen e la comp ensión y
exp esión o al de los alumnos.
 P og amas bilingües en la Comunidad de Mad id
Al igual que en Cas illa y León, en la Comunidad de Mad id ambién hay cen os de
Educación In an il, P ima ia y Secunda ia que han adop ado el p oyec o MECD-BC.
Asimismo, muchos ins i u os han implan ado un modelo basado en secciones lingüís icas,
aunque, a di e encia de Cas illa y León, los idiomas que se o e an además del inglés son
an solo el ancés y el alemán. Es e modelo sigue un mé odo de enseñanza llamado
AICOLE
18
(Ap endizaje In eg ado de Con enidos y Lengua) y se ca ac e iza po se «un
en oque inno ado que compo a la enseñanza y el ap endizaje no sólo de la lengua
ex anje a, sino ambién con la lengua ex anje a de o as á eas o ma e ias, y que equie e
la consiguien e adap ación de índole didác ica y me odológica» (Conseje ía de educación
de Mad id, 2010:14). Los p ime os ins i u os en ins au a es e modelo lo hicie on a lo
la go del cu so 2004-2005. Es os cen os suelen acoge a es udian es que han inalizado
la e apa de Educación P ima ia en un colegio suje o al con enio MECD-BC, po lo que
los con enidos de las asigna u as siguen el cu ículo de es os úl imos.
17
En es e modelo basado en secciones bilingües, ambién pueden elegi se como lenguas ex anje as el
ancés, el alemán, el i aliano o el po ugués. No obs an e, hemos mencionado solamen e el inglés po se
el idioma que nos in e esa en el p esen e abajo.
18
Siglas españolas pa a la denominación inglesa CLIL (Con en and Language In eg a ed Lea ning).
27
en inglés. Si bien el ni el de dominio de la lengua ex anje a eque ido a ía dependiendo
del ipo de escuela en cues ión, odos los p o eso es deben posee unas nociones mínimas
an o de la lengua inglesa como de la asigna u a que impa an en ese mismo idioma.
Dadas odas es as simili udes en e el modelo español y alemán, a p io i, pod íamos deci
que, una ez inalizados sus es udios, los es udian es de uno y o o país debe án habe
adqui ido una se ie de compe encias lingüís icas medianamen e equi alen es. El úl imo
Eu oba óme o publicado po la Comisión Eu opea (2012) nos mues a el po cen aje de
habi an es de la Unión Eu opea que son capaces de man ene una con e sación en una
lengua ex anje a. Veamos, pues, cuáles ue on los esul ados:
Tabla 3: po cen aje de habi an es de la Unión Eu opea capaces de man ene una con e sación en
una lengua ex anje a.
Uno
Dos
T es o más
Ninguno
Media de la UE
54 %
25 %
10 %
46 %
Luxembu go
98 %
84 %
61 %
2 %
Le onia
95 %
54 %
13 %
5 %
Países Bajos
94 %
77 %
37 %
6 %
Mal a
93 %
59 %
13 %
7 %
Eslo enia
92 %
67 %
34 %
8 %
Li uania
92 %
52 %
18 %
8 %
Suecia
91 %
44 %
15 %
9 %
Dinama ca
89 %
58 %
23 %
11 %
Es onia
87 %
52 %
22 %
13 %
Eslo aquia
80 %
43 %
18 %
20 %
Aus ia
78 %
27 %
9 %
22 %
Chip e
76 %
20 %
7 %
24 %
Finlandia
75 %
48 %
26 %
25 %
Bélgica
72 %
50 %
27 %
28 %
Alemania
66 %
28 %
8 %
34 %
G ecia
57 %
15 %
4 %
43 %
F ancia
51 %
19 %
5 %
49 %
Polonia
50 %
22 %
7 %
50 %

28
República
Checa
49 %
22 %
6 %
51 %
Rumanía
48 %
22 %
8 %
52 %
Bulga ia
48 %
19 %
4 %
52 %
España
46 %
18 %
5 %
54 %
I landa
40 %
18 %
4 %
60 %
Reino Unido
39 %
14 %
5 %
61 %
Po ugal
39 %
13 %
4 %
61 %
I alia
38 %
22 %
15 %
62 %
Hung ía
35 %
13 %
4 %
65 %
Fuen e: elabo ación p opia a pa i de Bena en (2014:27)
Como podemos obse a , el po cen aje de españoles que se conside an capaces de
man ene una con e sación en una lengua ex anje a es del 46 %, mien as que en
Alemania es a ci a alcanza el 66 %. Po lo an o, pa ece que, a pesa de los asgos
compa idos po ambos sis emas educa i os bilingües, el modelo alemán o ece mejo es
esul ados en lo e e en e a la compe encia comunica i a en lenguas ex anje as. No
obs an e, con iene acla a que dicho po cen aje no se co esponde exclusi amen e con el
núme o de pe sonas que se conside an capaces de man ene una con e sación en inglés.
Debemos ene en cuen a que, aunque el inglés sea la lengua ex anje a más es udiada en
Alemania, ambién exis en modelos de educación bilingüe que combinan el alemán con
o a lengua eu opea, mayo i a iamen e el ancés ( eco demos el p og ama anco-
alemán). De hecho, en España ocu e lo mismo: la mayo ía de los p og amas bilingües
es ablecidos en el país omen an la enseñanza en inglés, pe o, al y como comen ábamos
en apa ados an e io es, ambién hay secciones bilingües en o as lenguas como el
i aliano, el alemán o el po ugués. Asimismo, ambién hemos de conside a que las
ci cuns ancias pe sonales de algunos indi iduos (po ejemplo, aquellas pe sonas cuyos
pad es p ocedan de o os países) in lui án en las compe encias lingüís icas que enga cada
uno de ellos. En cualquie caso, a aíz de los esul ados expues os en la abla, podemos
deduci que los modelos educa i os es ablecidos en Alemania, en lo que a la enseñanza
de lenguas ex anje as se e ie e, esul an más e ec i os.
Aho a bien, ¿a qué se debe el hecho de que el sis ema bilingüe alemán consiga ob ene
mejo es esul ados que el español? A nues o pa ece , la espues a podemos encon a la
29
analizando las dos di e encias p incipales que hemos cons a ado en e ambos países.
Como ya dijimos an e io men e, Alemania ue uno de los países eu opeos pione os en la
implan ación de un modelo bilingüe g acias al p og ama anco-alemán. Si enemos en
cuen a que es a inicia i a comenzó a desa olla se en la década de los sesen a, podemos
e que, a su lado, los modelos bilingües españoles son p ác icamen e nue os. En España,
no ue has a el año 1996 cuando se i mó el p ime acue do (Con enio MECD-BC) que
p e endía omen a un modelo de enseñanza bilingüe. Es cie o que, poco a poco, las
comunidades au ónomas españolas ue on adop ando p og amas simila es, pe o, al y
como hemos is o, odos ellos comenza on a pone se en ma cha a pa i de los años 2000,
po lo que su endimien o oda ía esul a di ícil de medi . Po lo an o, pod ía deci se que
Alemania goza de una mayo expe iencia en lo que espec a a la enseñanza de lenguas
ex anje as; a su ez, es o implica que, en compa ación con España, el po cen aje de la
población que ha enido la opo unidad de ecibi una educación bilingüe sea mayo en
Alemania. Sin emba go, no se a a solamen e de una cues ión empo al. Du an e el
es udio de los p og amas bilingües español y alemán, ad e imos una di e encia ela i a
a la es uc u ación de ambos cu ículos. Uno de los asgos dis in i os del modelo alemán
es que des inan una se ie de clases adicionales en su lengua ma e na pa a ga an iza la
pe ec a comp ensión del con enido impa ido en inglés. Desde nues o pun o de is a, se
a a de una medida de apoyo undamen al, ya que, pa a que los alumnos puedan
exp esa se en o a lengua, an es deben comp ende co ec amen e aquello de lo que
hablan.
Finalmen e, an es de da po inalizado nues o análisis, c eemos con enien e hace un
úl imo apun e. Si p es amos a ención a la edad en la que los niños comienzan a
amilia iza se con una lengua ex anje a, pod emos obse a que, en España, esa oma de
con ac o iene luga a una edad más emp ana que en Alemania. según la LOMCE, el
sis ema educa i o español es ablece que la enseñanza de idiomas comenza á en el
segundo ciclo de Educación In an il; po el con a io, en Alemania la edad a la que
comienza el ap endizaje obliga o io de una segunda lengua puede a ia en e los 8 y los
10 años (Eu odyce, 2012). Así, España es, jun o con Bélgica, uno de los dos países
eu opeos que más p on o in oducen en su cu ículo la enseñanza de lenguas ex anje as,
si uándose po encima de la media eu opea, que se encuen a en e los 6 y los 9 años
(Eu odyce, 2012). Se a a de una obse ación in e esan e, pues conside amos que cab ía
30
espe a mejo es esul ados de un modelo educa i o que comienza esa inme sión
lingüís ica a an emp ana edad.
4. Conclusiones
Resul a so p enden e la g an di e sidad de opiniones que, oda ía hoy, exis e en o no al
concep o de bilingüismo. En el ámbi o académico, muchos au o es han expues o su
pe spec i a al espec o o eciendo di e sas de iniciones e incluso c i e ios a a és de los
que pode medi el g ado de bilingüismo de un indi iduo. De hecho, es a di e sidad ha
sido una de las mo i aciones p incipales que nos ha lle ado a ealiza una ecopilación
de las múl iples de iniciones p opues as en las úl imas décadas. Así, a lo la go del ma co
eó ico-concep ual, hemos p e endido ecoge algunas de las ideas más popula es que
exis en sob e el bilingüismo y, con ello, hemos podido comp oba que no esul a ácil
llega a un acue do cuando se a a de un enómeno an complejo como es e. Lo que el
es e ep esen a pa a algunos es udiosos, no esul a álido pa a o os, pues han de ene se
en cuen a ac o es de di e sa índole. Po lo an o, aquellas de iniciones que solamen e
ienen en cuen a aspec os me amen e lingüís icos como las que de ienden Bloom ield o
Thié y, en e o os au o es, nos pa ecen insu icien es, pues c eemos que es necesa io
adop a una pe spec i a mucho más amplia a la ho a de abo da es e ema. Así, hemos
llegado a la conclusión de que, más que in en a de ini el bilingüismo, lo que debemos
hace es a a de comp ende cuáles son las ci cuns ancias que hacen que un indi iduo
pueda conside a se bilingüe. Po lo an o, a nues o pa ece , esul a imposible encon a
una de inición uni e sal pa a es e enómeno. No obs an e, a pa i del análisis ealizado
a lo la go del abajo, podemos conclui que es a emos hablando de bilingüismo siemp e
que subyazcan las siguien es ideas comunes:
 El indi iduo iene que posee cie as compe encias lingüís icas an o a ni el o al
como esc i o; es deci , debe mos a un cie o equilib io en e es as habilidades,
así como en el manejo del ocabula io y de las es uc u as g ama icales y
sin ác icas.
 Fac o es como la edad, el acen o o el modo de ap endizaje median e el cual una
pe sona haya adqui ido su segunda lengua no son, desde nues o pun o de is a,
de e minan es. Po el con a io, el uso que un indi iduo haga de una lengua o la
luidez con que la hable sí son aspec os que si en pa a medi el g ado de
bilingüismo de una pe sona.
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 Asimismo, ha de ene se en cuen a que el indi iduo sepa usa ambas lenguas de
acue do con la si uación comunica i a, así como con las con enciones sociales y
cul u ales que le son p opias.
Como hemos podido comp oba a lo la go del abajo, los enómenos del bilingüismo y
el plu ilingüismo han es ado p esen es a lo la go de oda nues a his o ia. Sin emba go,
an o el p oceso de globalización como la digi alización y las mig aciones han a o ecido
el aumen o de la di e sidad lingüís ica y cul u al en los úl imos años y es po ello po lo
que los modelos de enseñanza bilingüe han adqui ido mayo popula idad a ni el
in e nacional. Po lo an o, dado que ac ualmen e el ámbi o educa i o le o o ga una g an
impo ancia al ap endizaje de lenguas ex anje as, o o de los obje i os p incipales que
pe seguíamos con es e abajo e a es udia en qué consis e la educación bilingüe y cómo
uncionan los modelos implan ados en España y Alemania. Tal y como hemos explicado
en apa ados an e io es, pueden da se di e en es o mas de educación bilingüe; sin
emba go, al igual que pa a Bake , pa a noso os las únicas o mas álidas son las
denominadas o mas ue es de la educación bilingüe. Como hemos podido comp oba ,
España y Alemania son, p ecisamen e, dos países cuyos modelos de enseñanza bilingüe
siguen es a línea.
Aho a bien, in en emos da espues a a la o a cues ión que plan eábamos inicialmen e:
¿pod íamos deci que los modelos bilingües implan ados en ambos países se adap an
co ec amen e a los c i e ios que, a nues o pa ece , deben cumpli se pa a que una pe sona
pueda conside a se bilingüe? Pues bien, como hemos obse ado en las es adís icas
expues as du an e el análisis compa a i o, los esul ados alemanes en lo que espec a al
dominio de lenguas ex anje as son supe io es a los españoles, po lo que pod íamos deci
que el modelo bilingüe alemán pa ece más e ec i o. Sin emba go, desde nues o pun o de
is a, el bilingüismo alcanzado po los es udian es que eciben es a clase de educación
(independien emen e del país del que se a e) es un ipo de bilingüismo que
denomina emos bilingüismo académico. Con es e é mino, nos e e imos al dominio de
dos lenguas que se adquie e en las aulas, donde el bilingüismo se ha con emplado
his ó icamen e desde una pe spec i a mayo i a iamen e lingüís ica. Sin emba go, cuando
hablamos de lenguas, siemp e hay una cul u a que subyace a las mismas, po lo que no
podemos, ni debemos, igno a es os aspec os cul u ales si que emos llega a domina un
idioma dis in o al ma e no. En es e sen ido, conside amos que los cen os que o e an un
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cu ículo in eg ado hispano-angló ono acili an ese ace camien o cul u al que ha de ene
luga en e ambas lenguas.
Aun con odo, c eemos que esul a e dade amen e di ícil que los es udian es de los
sis emas educa i os que o e an modelos bilingües inalicen sus es udios habiendo
adqui ido un ni el de bilingüismo que cumpla con odos los equisi os expues os
an e io men e. Pa a que una pe sona pueda man ene el mismo ni el de bilingüismo de
mane a con inua en el iempo, no podemos ol ida que debe i alimen ándolo con el paso
de los años median e el uso con inuado de ambas lenguas. La posibilidad de que el
bilingüismo pueda cambia a lo la go del iempo en unción de las ci cuns ancias
pe sonales de cada indi iduo es lo que hace de él un enómeno an complejo. Po lo an o,
pa a llega a comp ende lo ealmen e, debemos adop a la posición que p oponían Bake
y P ys al conside a que el bilingüismo es un é mino ela i o. En cualquie caso,
eco demos ambién que, en España, la educación bilingüe es ela i amen e ecien e en
compa ación con Alemania. Como hemos is o, los modelos de enseñanza bilingüe se
han ido implan ando de mane a g adual en las dis in as comunidades au ónomas del país;
en la Comunidad Valenciana, po ejemplo, el p og ama PEPLI se ins au ó hace an solo
un año. Po lo an o, esul a ía in e esan e lle a a cabo es udios en los p óximos años que
analiza an de nue o la e iciencia de dichos modelos en España pa a pode , así, ap ecia
la e olución en la calidad de los mismos.
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