El Acoso Escola .
Un Nue o Pe il Vic imológico:
Los Niños P ema u os
Memo ia p esen ada po Ma ía Nie o Sob ino pa a
op a al Tí ulo de Doc o a
Di ec o es:
P o . D . D. Da id Díaz López
P o . D a. D. Mª Mon agüe Ga cía Ma eos
No a inicial acla a o ia
El documen o que a con inuación se p esen a se a a de un esumen de
la Tesis Doc o al i ulada “El Acoso Escola . Un Nue o Pe il
Vic imológico: Los Niños P ema u os”.
De i ado de la suscep ibilidad de plagio y con lic os de in e eses, solo
cons a á en el Reposi o io de la Uni e sidad de Salamanca el p esen e
esumen de la in es igación.
Cabe des aca que, a lo la go del p esen e documen o se ha in en ado en
odo momen o u iliza un lenguaje inclusi o, en i ud de la legislación
ac ual del 1 de ma zo, sob e medidas u gen es pa a la ga an ía de la
igualdad de a o y de opo unidades en e muje es y homb es en el
empleo y la ocupación (Ley O gánica 6/2019) y al y como se ecoge
en el Bole ín O icial del Es ado. Así como, se es ipula ambién en la
Unidad de Igualdad de la Uni e sidad de Salamanca en el plan de
igualdad en e muje es y homb es ampa ada po eglamen os
an e io es, pa a la igualdad e ec i a de muje es y homb es ap obada el
22 de ma zo (Ley O gánica 3/2007).
No obs an e, la au o a hace cons a que, en casos aislados, es posible
que se haya u ilizado el géne o g ama ical masculino como géne o
neu o, a la ho a de gene aliza colec i os de ambos sexos. Es a decisión
siemp e se ha omado po mo i os de es ilo pa a e i a la epe ición de
un mismo é mino de o ma excesi a, y sin ninguna in ención de
menoscabo del géne o emenino o mo i o sexis a.
1
In oducción de la In es igación
Pa a oma conciencia de es a si uación, es impo an e des aca que la p ác ica del
acoso escola se inc emen a du an e los años de inicio a la adolescencia, en e los 11 y 13
años (Díaz-Aguado e al., 2013). Cen ándose la p esen e in es igación en un ango de
edad en el que se incluye el mencionado, pues supone el pe il mayo i a io de
ic imización. El in es explo a el compo amien o y las elaciones sociales es udian iles
pa a e idencia la na u aleza y ca ac e ís icas del acoso escola .
Es po ello que la p esen e Tesis, p e ende i más allá y analiza no solo los
pelig os del acoso escola ya desc i os, si no e idencia la p esencia de un posible nue o
pe il ic imológico, los niños p ema u os. Pa a ello, se conside a la impo ancia de
amplia el pe il de íc imas de acoso escola (que se abo da á más adelan e), a pa i de
la in o mación ecabada du an e el p oceso de abajo de campo.
El inc emen o con inuo del acoso cada ez más p esen e en el en o no escola es
una emida ealidad, que se e leja en es udios como el de Calmaes a e al., (2016), cuyos
esul ados e elan que, el núme o de es udian es españoles íc imas del acoso escola en
cen os públicos se ele a a 111.000 y 82.000 niños y niñas espec i amen e, es as ci as,
demues an que las íc imas de acoso y cibe acoso son undamen almen e niños, siendo
el insul o la o ma más común de acoso.
Seis de cada diez es udian es econocen que alguien les ha insul ado y más de dos
de cada diez lo su e ecuen emen e. Además de su i insul os di ec os o
indi ec os, un acosado puede se íc ima de umo es, obo de sus pe enencias,
amenazas, golpes o exclusión (Calmaes a e al., 2016, p 11).
2
Es os da os sob e la p e alencia y ecuencia del acoso y cibe acoso en España
p e enden consegui da le la conciencia social y escola que se me ece es a p ác ica,
pues o que, no po que se a e de meno es hay que es a le impo ancia. Al con a io, se
a a de una o ma de iolencia in encionada y pe iódica, con el in de deja a la íc ima
inde ensa an e un acosado con supe io idad ísica, psicológica o social (Calmaes a e
al., 2016; Diaz-Aguado,2005). En es e sen ido, Calmaes a e al., (2016) añade o o ac o
a ene en conside ación, conocido como la “ley de silencio” que espalda, ag a a y hace
más di ícil la iden i icación del acoso y cibe acoso al que es án some idos es os alumnos.
El in o me sob e el acoso escola ealizado en el año 2019 po la UNESCO -
Uni ed Na ions Educa ional, Scien i ic and Cul u al O ganiza ion- e leja que en la
población in an o-ju enil comp endida en e 9 y 15 años de los 144 países donde se lle ó
a cabo el es udio, mani ies a que un e cio de los pa icipan es habían su ido al menos
una ez en el úl imo mes un episodio de acoso ísico, con i iéndose es e ipo de
iolencia, jun o con el acoso de ipo sexual (11,2%) en las ipologías de bullying más
ecuen e en odo el mundo. Siendo es os da os muy ele ados, a pesa de habe se educido
la p e alencia del bullying mundial (UNESCO, 2019). Es os da os coinciden con la
in es igación ealizada po Gu ié ez e al., En el 2008 donde se e leja que la o ma de
ic imización más ecuen e en e los jó enes españoles se e ie e al mal a o múl iple, es
deci , la íc ima ecibe ag esiones de más de una de las ca ego ías de acoso (exclusión
social, acoso e bal, psicológico, ísico y sexual).
En cuan o a la ipología del acosado no se puede conc e a un pe il de
ic imología de e minado, pe o según Olweus (2014) des aca dos pe iles de íc imas de
acoso, las pasi as o some idas, las cuales p esen an algunas ca ac e ís icas que
posiblemen e han con ibuido a se íc imas de acoso:
3
- Son p uden es, sensibles, callados apa ados y ímidos.
- Son inquie os, insegu os, is es y ienen baja au oes ima.
- Son dep esi os y se emba can en ideas suicidad mucho más a menudo que
sus compañe os.
- A menudo no ienen ni un solo buen amigo y se elacionan mejo con los
adul os que con sus compañe os.
- En el caso de los chicos, a menudo, son más débiles que sus compañe os
(p.8).
Y el g upo mino i a io de íc imas llamadas p o ocado as o acosado - íc ima,
los cuales p esen an di icul ades pa a la concen ación y en lec oesc i u a. P esen an un
compo amien o inquie o y eacciones nega i as, que o iginan ne iosismo a su al ededo
(Olweus, 2014).
Asimismo, au o es como Ga cía e al., (2013) y Olweus (2014) p esen an una
ap oximación al pe il de los suje os ag eso es:
- Tienen la necesidad de domina y some e al es o de sus compañe os.
- P esen an un ca ác e impulsi o, ag esi o e i i able.
- Ca ecen de au ocon ol y del sen imien o de solida idad con sus íc imas.
- Mues an un ca ác e p o ocado y desa ian e hacia los adul os.
- No p esen an p oblemas de au oes ima.
- Es usual que el p opósi o de es e acoso hacia sus íc imas sea la de consegui
algo de alo , dine o, abaco y alcohol.

4
- Gene almen e suelen se es udian es a ones con una mayo ue za.
- Suelen p esen a p oblemas en el ámbi o social como una mala in eg ación
escola .
No obs an e, a pesa de que el pe il del alumnado p openso al acoso se ca ac e iza
po mos a in e io idad ísica, psicológica o social, cualquie indi iduo puede llega a
se íc ima de al o ma que, según Lo edo-Abdalá e al., (2008) el 9% de los escola es
son íc imas de dicho hos igamien o.
En gene al, los es udios sob e el pe il del acosado (Del Ba io y Van de Meulen,
2015; Pla e o, 2008; McKenney e al., 2006) obse an la exis encia de cie os g upos de
es udian es que son más p opensos a su i acoso y que se p esen an a con inuación:
- Alumnado con Necesidades Educa i as Especiales (NEE): según Del Ba io
e al., (2015), la incidencia de íc imas con NEE es al a en compa ación con
los alumnos sin discapacidad. La ulne abilidad de es e g upo de pe sonas,
puede se el indicio de un posible acoso. Po ejemplo, los da os apo ados
en el año 2018 po la Con e encia Es a al sob e Acoso Escola y T as o no
del Espec o del Au ismo e idencia que, casi la mi ad de los niños con
au ismo su en acoso, con i iéndose en íc imas mayo i a ias (46,3%),
en e a aquellos es udian es que no p esen an ningún ipo de as o no
(10,6%; CAE, 2018).
- Alumnado homosexual: al y como expone Pla e o (2008) la homo obia y el
sexismo cons i uyen una o ma de acoso e in imidación, a pa i de la cual
se pe siguen odas las up u as de géne o y sexualidad, independien emen e
de la o ien ación sexual y el géne o de la íc ima. En es a línea, la mayo ía
de los es udian es cuya o ien ación sexual e iden idad de géne o son
5
ela i as a las iniciales LGTB, los cuales di e gen del bina ismo adicional
(Lesbianas, Gays, T ansexuales y Bisexuales. Donde, además, se incluyen
colec i os como In e sexuales -LGBTBI-, Quee -LGTBQ- y Asexuales -
LGTBA) p esen an iesgo de se obje o de es a iolencia en las aulas, debido
a la al a de ole ancia de los socialmen e acep ados, cons i uyendo un g upo
de íc imas de acoso homo óbico (Ga aigo dobil y La ain, 2020). Incluso,
en la ac ualidad es as ejaciones an más allá de la o ien ación sexual,
cen ándose me amen e en el aspec o o de la idiosinc asia de los es udian es,
su giendo una nue a a ian e de amenaza, conocida como plumo obia
(A iza, 2018).
- Alumnado pe enecien e a mino ías é nicas o inmig an es: McKenney e al.,
(2006), cons a a on la exis encia de una o ma de in imidación acis a, la
cual oma como obje o de desp ecio cualquie di e encia cul u al,
cos umb is a, alimen icia y/o asgos ísicos dis in i os. Es e pe il
ic imológico de alumnos p esen a un g an po cen aje de casos de acoso
escola .
El es udio de las elaciones sociales en e es udian es ha causado g an in e és a lo
la go de los años, po ello se hacen necesa ias las in es igaciones que in o men a los
docen es y las amilias sob e los pelig os elacionados con el luga y las pa icula idades
ic imológicas. En es e sen ido, Nagihan Tanik e al., (2020) ad ie en sob e el escena io
ac ual donde se p oducen es as conduc as dis up i as, las cuales se ex apolan a o os
ámbi os ue a del en o no escola como son las edes sociales, donde se hace necesa io
ad e i sob e los pelig os de su uso. Así como el pe il de íc imas p opensas a su i
acoso, donde se puede inclui a las an e io men e mencionadas, el alumnado con
6
sob epeso, los cuales au o es como Monaghan (2014) a i man que son íc imas
po enciales de bu las e in imidaciones.
En es a línea, exis en es udios muy ecien es como el de Oksendal e al., (2021)
que asocia las di icul ades del habla y el lenguaje con el acoso escola , siendo es os
alumnos un pe il ic imológico p openso al acoso escola . O os es udios p esuponen
una posible ampliación de los pe iles po enciales de íc imas de acoso escola , como el
de Van Lieshou e al., (2015), hipo e izan la exis encia de un nue o posible pe il
p openso a se íc ima de bullying, los niños p ema u os. Los cuales, dichos
in es igado es a i man que los suje os nacidos p e é mino con un peso ex emadamen e
bajo p esen an menos p obabilidades de un as o no po consumo de alcohol y/o d ogas,
así como mayo p obabilidad de desa olla p oblemas psiquiá icos en la in ancia y
adolescencia, no elacionados con el consumo de sus ancias; conc e amen e los dé ici de
a ención o as o no po dé ici de a ención e hipe ac i idad (TDAH), as o nos de
ansiedad y di icul ades pa a sociabiliza se (Van Lieshou e al., 2015). Siendo odas es as
condiciones ca ac e ís icas, que según au o es an e io men e mencionados como del
Ba io e al., (2015) y Lo edo-Abdalá e al., (2008) es án ligadas a los pe iles del
alumnado más p openso a se íc ima de acoso escola .
Es po odo lo ci ado, que la azón pa a abo da es a in es igación ue la lec u a
de a ículos como el de P eid (2016) o el de Van Lieshou e al., (2015), los cuales
plan ean que, de i ado de la na u aleza de un nacimien o p e é mino, los alumnos
p ema u os pueden se íc imas po enciales de acoso escola , suponiendo es os un nue o
pe il de es udio sin clasi ica .
Los es udios que documen an es e ipo de p ác icas in imida o ias que se han
ealizado has a la echa, se cen an en su mayo ía en las elaciones sociales en e iguales,
7
las ca ac e ís icas y las secuelas de los agen es implicados en el bullying (Takizawa e al.,
2014, Olweus, 2014; Díaz-Aguado, 2005). Po o o lado, los es udios que ad ie en a los
docen es y amilias sob e la p esencia de acoso escola en las aulas se cen an en su
mayo ía en el alumnado adolescen e (Skoog y Kape ano ic, 2022; Ve dejo, 2015; Díaz-
Aguado e al., 2013), siendo es a e apa c ucial, pa a de ini el papel que los alumnos
p esen an en el g upo. En es a misma línea Skoog y Kape ano ic (2022) ad ie en de que
“a mediada que los adolescen es c ecían y en aban en la adolescencia media, e an menos
ic imizados que sus compañe os y ellos mismos o endían menos a sus compañe os” (p
20). Po lo que se des aca que las conduc as de acoso escola son mayo i a ias en las
p ime as e apas de la adolescencia y disminuyen a medida a anza la pube ad.
Aunando las dos úl imas ideas, la p esen e in es igación p e ende sensibiliza
sob e la p esencia de acoso escola en las e apas de educación p ima ia y secunda ia,
cen ando como obje o de es udio la posible ampliación de los pe iles de íc imas de
acoso ya desc i os, hacia el alumnado p ema u o.
Pa a lle a a cabo la p esen e Tesis Doc o al, se ha delimi ado una línea de
in es igación, cuyo in es suma un posible nue o pe il de acoso escola a los ya
desc i os, el alumnado nacido p e é mino.
La inquie ud cien í ica mo o de la p esen e in es igación, se e p omo ida po
es udios como el in o me de la UNESCO del 2019, el cual e idencia que bullying se a a
de uno de los p oblemas educa i os comunes a ni el mundial, e elando da os an
impac an es, como que el 32% de los suje os pa icipan es a i maba habe sido íc ima
de acoso escola en el úl imo mes.
In o mación como la an e io men e mencionada, empode a la ealidad de las
aulas, las cuales son el e lejo de que es a p oblemá ica sigue es ando p esen e en ellas
14
4. T as la alidación de la hipó esis gene al se concluye que se ía con enien e
in o ma a las unidades de neona ología del iesgo po encial que p esen a
es a población.
5. El índice de acoso e leja una di e encia de compo amien o en e sexos. Po
una pa e, el acoso apa ece en edades más emp anas en muje es que en
homb es. Po o a, se isibiliza una cla a impo ancia del ac o ísico po
pa e de los homb es, los cuales pueden u iliza las di e encias de aspec o o
asgos de debilidad de sus compañe os p ema u os como oco de
hos igamien o.
6. Exis e una mayo p esencia de acoso en los cu sos de 4º y 5º de Educación
P ima ia, además de mane a sexualmen e dimó ica ( e conclusión
an e io ). Sin emba go, nues os esul ados no demues an un aumen o del
acoso en la ESO, sino la posibilidad de un inicio aún más p ecoz ya en los
p ime os cu sos de Educación P ima ia o incluso In an il.
7. A ni el educa i o ins i ucional, se concluye la poca coope ación po pa e
de los cen os educa i os en el es udio del bullying. Ello p obablemen e se
deba a una concienciación aún insu icien e al espec o y/o a los abús
asociados a la p oblemá ica del acoso escola . Es o ya obse ó en un análisis
DAFO ealizado in es igaciones an e io es, las cuales e idencian que los
cen os de Educación P ima ia son e icen es a pa icipa en el es udio
cuando se indica que la emá ica de es udio es el acoso escola (Nie o-
Sob ino, 2018). Es po ello que se omó la decisión de sus i ui la palab a
“acoso escola ” po “ elaciones sociales” (siemp e bajo la ap obación del
Comi é de Bioé ica de la Uni e sidad de Salamanca), con el in de mejo a
la pa icipación de los cen os educa i os en la in es igación.

15
A o unadamen e, es a medida esul ó e icaz, obse ándose un cla o
aumen o de la p edisposición en la pa icipación de la in es igación con
espec o a dicho es udio p elimina (Nie o-Sob ino, 2018). La medida se
man u o pa a la elabo ación de la p esen e Tesis Doc o al.
8. Como conclusión inal, se obse a un desconocimien o gene alizado a ni el
social sob e la g a edad de la p oblemá ica del acoso escola . Ello ya quedó
demos ado en un es udio an e io (Nie o-Sob ino, 2018), en el que de una
mues a o al de 54 alumnos (es udian es de cen os exclusi amen e
salman inos) se obse ó casi un 15% de incidencia de acoso (es deci , 8
casos; G á ica 7). Es e da o esul ó chocan e compa ado con los esul ados
de la Conseje ía de Educación del cu so 2017/2018, donde se a i maba que
solo se habían de ec ado 6 casos de acoso en oda la Comunidad Au ónoma.
G á ica 7: Análisis de la mues a de es udio de la in es igación de Nie o-Sob ino
(2018). En los g á icos de ecuencias se mues an los núme os absolu os de cada
g upo de es udio, así como el po cen aje de la mues a que ep esen an. Nó ese
el ele ado núme o de alumnos acosados (8) pa a un amaño de mues a an
educido.
16
Basándose en las de iniciones de acoso escola , se incluye la na u aleza de sus
secuelas, de ec ables en el en o no educa i o. Pa a ello se dis ingue acoso en e iguales,
donde acosado y íc ima son meno es de edad simila , y acoso “desigual”, donde el
acosado es una pe sona adul a y la íc ima es un meno de edad ( e Tabla 11). Es a
nue a clasi icación de los pelig os exis en es en la e apa educa i a no es alea o ia, sino
que se basa, po una pa e, en la in o mación ecabada en cong esos y cu sos sob e
iolencia en la in ancia. Po o a, la clasi icación p opues a se undamen a en es udios
donde se exponen o as ca ego izaciones, como los de O odóñez e al., (2016), sob e las
di e en es o mas de bullying que pueden obse a se den o del en o no escola , o la de
Ca a e al., (2010) que a su ez di ide el acoso escola en acoso de ipo di ec o ( ísico y
e bal) y de ipo indi ec o (ag esión social o iolencia elacional).
TIPOS DE VIOLENCIA EN LA INFANCIA
ACOSO ESCOLAR
OTROS PELIGROS DE LA INFANCIA
HUELLA VISIBLE
HUELLA PSICOLÓGICA
HUELLA MIXTA
HUELLA MIXTA
AE. Físico
AE. Psicológico
AE. Exclusión social
AE. Ve bal
Cibe bullying
G ooming
Violencia de géne o con con lic o de
in e eses
AE. Sexual
Sex ing
Sex o sión
S alking *
Tabla 11 : Clasi icación esumen de los ipos de acoso escola . En colo oscu o se obse an los ipos de acoso en los que el ag eso es un adul o y la íc ima
es un meno de edad, y en colo cla o los ipos de acoso en e iguales, donde íc ima y ag eso son meno es de edad simila ; se excep úa el acoso sexual de
ipo S alking, en el que ambién puede p oduci se que el ag eso sea mayo de edad. AE., acoso escola .
18
Nue as Pe spec i as de In es igación
En p ime luga , cabe des aca la consecución de los obje i os p opues os en la
p esen e Tesis Doc o al, así como la alidación, al menos de o ma pa cial, de sus
hipó esis p incipales. Sin emba go, du an e el desa ollo de la in es igación, se ha
de ec ado la necesidad de segui p o undizando en es a p oblemá ica. Aunque no se haya
encon ado una elación di ec a, puede habe a ios ac o es como e nia, sexualidad,
como bilidad y/o p ema u idad, que pod ían da luga a la p esencia de acoso escola en
el alumnado que los p esen a.
En p ime luga , como u u a línea de in es igación y sob e odo de in e ención,
se des aca la p imo dial necesidad de elabo a un p o ocolo de p e ención y de ección del
acoso escola en las aulas, en el cual debe ían inclui se los pe iles de niños que p esen an
una mayo p edisposición, incluyendo a los niños p ema u os como pe iles en po encial
iesgo.
También se sub aya la necesidad de una o mación en ma e ia de acoso a ni el
socioeduca i o y la p esen ación de es e nue o pe il de acoso a los cen os de salud, en
conc e o a las á eas de Pedia ía y Neona ología. Es a medida posibili a ía una ac uación
conjun a con los cen os educa i os en el abo daje de es a p oblemá ica, siemp e en
coo dinación con las amilias y los esponsables escola es. Todo ello iene el in de
subsana y de ec a las conduc as de acoso más allá del ámbi o escola .
Finalmen e, o o ámbi o de es udio necesa io es el de las secuelas y el posible
seguimien o psicológico an o de las íc imas como de los ag eso es, con el in de es udia
su e olución emocional y compo amen al. Pa a es e in se ía muy ecomendable el uso
de écnicas neu obiológicas como la del e lejo de sob esal o, de la que ya se ha hablado
en la p ime a pa e de es e abajo.
19
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