GEOGACETA, 75, 2024
Copy igh © 2024 El Au o /a(s). Publicado po la Sociedad Geológica de España. A ículo de acceso abie o bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 79
In oducción
Los ósiles son uno de los elemen os
más mo i ado es pa a la enseñanza de
la geología y la paleon ología de que
disponemos como docen es en las aulas
de Educación P ima ia (Calonge e al.,
2003). En es e sen ido, hay es udios en los
que se obse a cómo el concep o de ósil
suele adqui i se p incipalmen e ue a del
aula (Calonge e al., 2003; Ceballos e al.,
2019, en e o os), en ac i idades ex aes-
cola es ales como las isi as a museos
(e.g. López y Ramí ez, 2001) o a a és de
los medios de comunicación. En lo que
espec a a la legislación que egula el cu-
ículum de Educación P ima ia, ni la ley
ecien emen e de ogada (R.D. 126/2014)
ni la igen e ac ualmen e (R.D. 157/2022)
incluyen de o ma explíci a con enidos o
sabe es básicos sob e paleon ología. Sin
emba go, sí que aluden a aspec os como
conse ación del pa imonio na u al,
las ex inciones de especies y el cambio
climá ico, elemen os que pueden se i
como hilo conduc o pa a u iliza los ósi-
les en el aula como obje o didác ico pa a
enseña sob e iempo geológico, e olu-
ción y paleoclima. Pa a acili a el ace ca-
mien o de los es udian es de Educación
P ima ia a los ósiles, exis en algunas ini-
cia i as que in en an hace lo a a és de
la o mación de sus u u os docen es (e.g.
Pla-Pueyo e al., 2023; Vázquez-Ben y Bu-
gallos, 2021). Pa iendo de es a pe spec-
i a, la p esen e in es igación comenzó
como un T abajo Fin de G ado del G ado
en Educación P ima ia (Pé ez-Bau is a,
2022) del que ha de i ado es e abajo.
Es e es udio, ealizado con alumnado de
Educación P ima ia, se cen a en abaja
el concep o de ósil. Pa a adap a dicho
concep o al ni el educa i o obje o de es-
udio, se usa á aquí el concep o de ósil
como los es os o ales o pa ciales de un
o ganismo que i ió (y mu ió) hace miles
a millones de años, con igual o dis in a
composición química que el o ganis-
mo o iginal, o es os de su ac i idad. En
cuan o al p oceso de osilización, se alu-
de únicamen e a aquellos ósiles que han
su ido en e amien o, compac ación y li-
i icación, y se dejan ue a de o ma explí-
ci a o os p ocesos de p ese ación, ales
como la conse ación en ámba o hielo.
Obje i os
Se p esen a aquí un es udio con el que
se p e enden dos obje i os p incipales:
1) ealiza un es udio de las ideas p e-
ias sob e el concep o de ósil que ie-
nen los es udian es de segundo ciclo de
Educación P ima ia en un cen o escola
conc e o en G anada y compa a lo con
es udios simila es más amplios a ni el na-
cional.
2) comp oba la e icacia de una in-
e ención didác ica ealizada en dicho
cen o, basada en la a gumen ación, pa a
elimina o mi iga dichas ideas p e ias en
elación al concep o de ósil.
Geogace a, 75 (2024), 79-82
h ps://doi.o g/10.55407/geogace a100899 Fecha de ecepción: 10/07/2023
ISSN ( e sión imp esa): 0213-683X Fecha de e isión: 24/10/2023
ISSN (In e ne ): 2173-6545 Fecha de acep ación: 24/11/2023
ABSTRACT
This a icle deals wi h an educa ional esea ch in which he
concep o ossil is de eloped wi h second cycle s uden s o P ima y
Educa ion a a school in G anada (Spain). An a gumen a ion-based
eaching uni has been designed and implemen ed in he class oom.
The desc ip i e esul s o he p e es ques ionnai e and he e alua-
i e s udy o he compa ison be ween p e- and pos - es answe s
a e he eby p esen ed, analysed and in e p e ed. In conclusion, he
s uden s sha e he same misconcep ions as o he s in Spain when
compa ing wi h he li e a u e. Mo eo e , he in e en ion has been
somewha e ec i e in ega ds wi h he acquisi ion o he di e en
aspec s in ol ed in he concep o ossil, al hough u u e imp o e-
men s o he esea ch design and sample size a e equi ed in o de
o ob ain signi ica i e esul s.
Key-wo ds: A gumen a ion, educa ional esea ch, ossil, palaeon-
ology, P ima y Educa ion.
RESUMEN
Se p esen a una in es igación educa i a en la que se abaja
el concep o de ósil con es udian es del segundo ciclo de Educación
P ima ia en un cen o escola g anadino. Pa a ello se ha diseñado
e implemen ado una in e ención en el aula, basada en la a gu-
men ación. Se mues an, analizan e in e p e an aquí los esul ados
desc ip i os del cues iona io p e io a la in e ención, y del es udio
e alua i o al compa a los esul ados as la misma. Se concluye que
los es udian es encues ados compa en ideas p e ias con o os es u-
dian es españoles de su ni el educa i o. Po o a pa e, se conside a
que la in e ención ha sido e ec i a en a ios aspec os en elación
con la adquisición del concep o de ósil, aunque la ob ención de e-
sul ados signi ica i os equie e de mejo as u u as de la in es iga-
ción y de una ampliación de la mues a.
Palab as cla e: A gumen ación, Educación P ima ia, ósil, in es i-
gación educa i a, paleon ología.
T abajando el concep o de ósil en el segundo ciclo de Educación
P ima ia: es udio pilo o en un cen o escola g anadino
Lea ning he concep o ossil in he second cycle o P ima y Educa ion: a pilo s udy a a school in
G anada (Spain).
Sila Pla-Pueyo1*, Ma ina Pé ez Bau is a1
1 Dp o. de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de G anada.Campus Uni e si a io de Ca uja, s/n. C.P. 18071. G anada.
spla@ug .es, ma inape ez11@co eo.ug .es
*Co esponding au ho
GEOGACETA, 75, 2024
S. Pla-Pueyo, M. Pé ez Bau is a
80 Enseñanza de la Geología/Teaching Geology
Me odología
Es a in es igación educa i a pilo o
se ha lle ado a cabo du an e el cu so
2021-2022 en un cen o escola que se
encuen a en pleno cen o de G anada.
El g ueso de es udian es que asis en al
cen o (75%) p oceden de ba ios y lo-
calidades ue a de la zona de in luencia
geog á ica del cen o. El ni el socio-cul-
u al y económico ac ual de las amilias
del colegio iene un ango medio-ba-
jo, p incipalmen e del sec o se icios.
Asimismo, el cen o p esen a una g an
iqueza mul icul u al y mul ié nica. Po
limi aciones logís icas del p opio cen o,
el p esen e es udio se lle ó a cabo con un
o al de 21 alumnos/as de segundo ciclo
de Educación P ima ia (7 de 3e cu so y 14
de 4º cu so).
La in es igación ha u ilizado como
ins umen o p incipal de ecogida de da-
os un cues iona io inicial (Pé ez-Bau is a,
2022), basado en el publicado y alidado
po Ceballos y colabo ado es (2019). En
él se plan eaban sie e p egun as, algunas
abie as y o as ce adas, sob e: su ami-
lia idad con los ósiles (p egun as 1 a 3);
dónde los habían is o (p egun a 4); su
de inición del concep o de ósil usando
es palab as (p egun a 5); una b e e ex-
plicación del concep o de ósil (p egun a
6) y, po úl imo, que dibujasen un ósil
(p egun a 7).
El cues iona io pos - es consis ió en
epe i la p egun a 6 del cues iona io ini-
cial (p egun a 8).
La ecogida de da os y la in e ención
se lle a on a cabo du an e una sesión de
50 minu os.
En p ime luga , se pasó el cues iona-
io inicial a los es udian es pa a ecoge
sus ideas p e ias sob e el concep o de
ósil.
A con inuación, se ealizó una in-
e ención educa i a, du an e la cual
se abajó dicho concep o a a és de la
a gumen ación. Dicha in e ención se
diseñó de an emano, pa iendo de las
ideas p e ias sob e el concep o de ósil
halladas en la li e a u a: Pa a ello se es-
cogió el ap endizaje po a gumen ación
(D i e e al., 2000) siguiendo las ases
p opues as po el p oyec o RODA (Razo-
namien o, Discusión y A gumen ación)
(Jiménez-Aleixand e y Díaz de Bus a-
man e, 2003).
La segunda e apa, dedicada a la dis-
cusión y a gumen ación (Pé ez-Bau is a,
2022), se ealizó de o ma guiada po la
docen e, u ilizando mues as de mano
de ósiles del Dp o. de Didác ica de las
Ciencias Expe imen ales que los es u-
dian es pudie on manipula ( ilobi es,
ammoni es, bi al os, gas e ópodos, b a-
quiópodos, belemni es y un c áneo de
ji á ido imp eso en 3D en plás ico).
En la ase de discusión, los es udian es
se dis ibuye on en g upos de 3-4 pe so-
nas. La docen e usó un powe poin pa a
p opo ciona p og esi amen e in o ma-
ción sob e el concep o de ósil mencio-
nado al inicio de es e a ículo, animando
al deba e con inuo sob e dicho concep-
o. En la siguien e ase de a gumen ación,
los mismos g upos de abajo, ayudados
po nue a in o mación del powe poin
sob e los ósiles obse ados (medio de
ida, ipo de alimen ación, e c.) debían
decidi y azona cuáles de las mues as
p opo cionadas e an ósiles y cuáles no.
Como ac i idad inal se p oyec ó un
b e e ídeo sob e el p oceso de osiliza-
ción (Reolid, 2015) pa a ea i ma las con-
clusiones alcanzadas sob e el concep o
de ósil.
Después de la in e ención, se pasó
el cues iona io pos - es pa a alo a la
po encial e icacia de la in e ención es-
pec o al concep o de ósil del alumnado.
El análisis de los esul ados se ha ea-
lizado de dos o mas di e en es, a en-
diendo a la na u aleza de los esul ados
ob enidos y a la educida mues a en la
que se ha ealizado (21 es udian es).
Po una pa e, se han analizado los
esul ados del cues iona io p e- es des-
de un pun o de is a p edominan emen-
e desc ip i o. El análisis de las espues as
a las p egun as ce adas 1 (¿sabes lo que
es un ósil? Sí/No) y 2 (¿alguna ez has
is o uno? Sí/No) se ha ealizado de o -
ma desc ip i a y cuan i a i a. En la p e-
gun a abie a 3 (Si la espues a es a i ma-
i a, ¿de qué e a el ósil que has is o?) se
ha ca ego izado po inducción, mien as
que la p egun a 4 (¿Dónde lo has is o?)
o ecía una se ie de espues as ce adas,
po lo que se ha a ado de o ma cuan-
i a i a.
Pa a las p egun as abie as del cues-
iona io inicial 5 (“Esc ibe al menos 3
palab as que desc iban cómo es un ó-
sil”), 6 (“Explica con us palab as qué es
un ósil”), 7 (“Realiza un dibujo de lo que
ú c ees que es un ósil”) y la p egun a 8,
ealizada como pos - es (“...¿pod ías ol-
e a desc ibi con us palab as qué es un
ósil?”), se ha ealizado un análisis cuali a-
i o. Se es ablecie on a p io i un o al de
6 ca ego ías elacionadas con el concep-
o de ósil, basadas en los c i e ios u ili-
zados po Gómez-Loa ces e al. (2019) a
la ho a de p opone modelos men ales
sob e dicho concep o en Educación Se-
cunda ia y seleccionadas y simpli icadas
pa a Educación P ima ia. Las 6 ca ego ías
u ilizadas son: Se ine e, pa es du as de
o ganismos, o ganismos en gene al (sin
menciona especí icamen e pa es du as
o incluyendo de o ma explíci a pa es
blandas), azas de ac i idad de o ganis-
mos, iempo y oca/sedimen o que eng-
loba al ósil.
En cuan o a los esul ados de la
compa ación en e las espues as a las
p egun as 6 (p e- es ) y 8 (pos - es ), se
ealiza aquí un es udio e alua i o, con
obje o de e la posible e ec i idad de la
in e ención educa i a.
El p esen e es udio iene como limi-
ación el educido amaño de la mues a,
mo i o po el cual no se ha ealizado un
es udio es adís ico po el momen o. En el
u u o se espe a pode amplia la mues-
a con obje o de ob ene esul ados que
sean es adís icamen e signi ica i os.
Resul ados y discusión
Da os del cues iona io inicial
Los esul ados del cues iona io inicial
mues an que un 85,7% del alumnado
encues ado sabe lo que es un ósil (p e-
gun a 1), y el 61,9% decla a habe lo is o
alguna ez (p egun a 2), mencionando
mayo i a iamen e los dinosau ios (p e-
gun a 3). En lo que espec a a dónde lo
han is o (p egun a 4), al igual que en
es udios p e ios (Ceballos e al., 2019),
se mencionan p incipalmen e museos
(42,8%) y medios de comunicación (19%).
Las espues as a las p egun as 5, 6 y 7
se mues an en la igu a 1A.
Pa a la p egun a 5, que solici a es
palab as que desc iban un ósil, el 38,1%
(la mi ad de los que con es an) menciona
el iempo, el 28,6% mencionan o ganis-
mos en gene al (sin especi ica pa es del
cue po conc e as) y sólo el 14,3% men-
cionan las pa es du as de un o ganismo
y/o las ocas o sedimen os. Sin emba go,
al compa a es a p egun a con la siguien-
e (p egun a 6), en la que desc iben con
sus p opias palab as qué es un ósil, el
núme o de espues as que menciona
pa es du as (concha, huesos...) pasa a
se mayo i a ia (76,2%), seguida po las
que mencionan o ganismos comple os
(57,1%) y el iempo (42,9%). Es a enden-
cia e leja los esul ados de es udios an-
GEOGACETA, 75, 2024
Concep o de ósil en es udian es de segundo ciclo de Educación P ima ia
81
Enseñanza de la Geología/Teaching Geology
e io es (Lillo, 1995; Ceballos e al., 2019).
Las pa es du as más mencionadas en
es a p egun a son los huesos (7 espues-
as) y esquele os (2 espues as), mien as
que sólo dos es udian es mencionan las
conchas. En lo e e en e al iempo, se
usa la palab a “an iguo” en 5 espues as,
mien as que en 3 de las espues as se alu-
de al paso del iempo (“hace un mon ón
de iempo”, “ as los años”, “hace muchos
años”) y sólo en 2 de ellas se menciona
una escala de iempo geológico (“millo-
nes de años”). En una de las espues as se
desc ibe el ósil como “un animal ex in-
guido como el dinosau io pe o dibujado
en una pied a”. Po una pa e, apa ece
aquí po p ime a ez el concep o de ex-
inción. Po o a, llama la a ención la idea
de que se pe ciba el ósil como un dibujo
o g abado, algo que ambién se in ie e
de o as dos espues as, “una o ma que
puede se una concha, un ep il o algo” y
“es el esquele o o huellas que ue on g a-
badas en pied a”. Es as espues as, que
después de la in e ención siguen usan-
do la misma e minología ( o ma, dibuja ,
g aba ), ponen de mani ies o la al a de
comp ensión de cómo la o mación del
ósil es á elacionada y es sínc ona con la
oca o sedimen o que lo engloba, algo
que se ha de ec ado en o os es udios
an e io es en és a y o as e apas educa-
i as (Lillo, 1995; Gómez-Loa ces e al.,
2019; Pla-Pueyo e al., 2021).
En cuan o a los dibujos (p egun a 7),
los esul ados de la ca ego ización coin-
ciden a g andes asgos con las espues as
a la p egun a 6, excep o en el caso de los
o ganismos comple os, que apa ecen
menos ep esen ados que en la p egun a
an e io . Como es de espe a , el iempo
ampoco se e leja en los dibujos de o -
ma explíci a. Apa ecen dinosau ios o al-
guna de sus pa es en 7 de los dibujos,
conchas en 6 dibujos y peces (en e os o
su esquele o) en 4 de ellos. Dos de los
dibujos de peces son de es udian es que
mencionan habe is o ósiles de peces
an e io men e, en su casa o en un mu-
seo. Apa ecen ambién dibujados anima-
les no iden i icables, huesos gené icos de
e eb ados y un esquele o humano.
Da os de la compa ación en e
cues iona ios inicial y inal
La p egun a 8, como ya se ha mencio-
nado, es la que se ealizó después de la in-
e ención, y su con enido es el mismo que
el de la p egun a 6. Al compa a las es-
pues as de ambas (Figu a 1B), se pone de
mani ies o cómo, en gene al, la in e en-
ción ha se ido pa a in oduci y/o e o za
cie os aspec os del concep o de ósil en
las espues as, como el de conse ación
con el paso del iempo (que apa ece en 3
espues as en el pos - es pe o en ninguna
del p e- es ) o la idea de que los ósiles son
se es i os (y no se es ine es) que luego
mu ie on (4 espues as en el pos - es ). En
es e sen ido, en el p e- es , un 14,3% (3
es udian es) se e ie e a los ósiles como
“animal” o “se i o”y no como a una pa e
del mismo. En cambio, en el pos - es , as-
ciende a 10 es udian es (47,6%) que hablan
de animales o se es i os (y o os 3 que lo
de inen como una pa e de un se i o), y
desapa ece po comple o la e e encia a
se es ine es (pasa del 14,3% en el p e- es
al 0% en el pos - es ). En lo que espec a a
la elación ósil- oca y al p oceso de osili-
zación, en las espues as p e- es , además
de las exp esiones mencionadas an es
(“ o ma”, “g abado” y “dibujado”), que no
cambian en e p e- y pos - es , apa ece la
idea de “ o ma” en o o es udian e que no
había espondido a la p egun a p e- es .
Las espues as que en el p e- es incluyen
palab as como “en e ado” (2), “se con ie -
e en pied a” (2) y “ osilizado”, cambian en
algunos casos en el pos- es po exp esio-
nes como “ence ado en ie a” o “inc us a-
do en pied a”, lo que puede in e p e a se
como un allo en la ansmisión de ideas
du an e la ase de a gumen ación, pues o
que han cambiado de una espues a que
se ace ca al modelo cien í ico del concep o
de ósil po o a que se aleja del mismo. Sin
emba go, se conside a posi i o el hecho de
que casi se duplican las menciones a oca
o sedimen o (de 7 en p e- es a 11 en pos -
es ). También se in e p e a como posi i o
Fig. 1.- Respues as a los cues iona ios asignadas a las seis ca ego ías p ees ablecidas en unción de los obje i os del p esen e es udio. A)
Resul ados del cues iona io inicial, exp esados en po cen ajes de espues as pa a cada una de las ca ego ías, con obje o de halla las ideas
p e ias sob e el concep o de ósil en la mues a encues ada. B) Resul ados de la p egun a 6 (cues iona io inicial) y de la p egun a 8 (cues-
iona io inal) exp esados en po cen ajes de espues as asignadas a cada ca ego ía, pa a alo a median e su compa ación la e ec i idad
de la in e ención educa i a.
Fig. 1.- Answe s o he ques ionnai es, assigned o he six p e-es ablished ca ego ies as pe he wo p oposed esea ch objec i es. A) Resul s o he
ini ial ques ionnai e, exp essed as pe cen age o answe s in each ca ego y, in o de o ind ou he misconcep ions abou he concep o ossil in he
sampled s uden s. B) Resul s o ques ion 6 (ini ial ques ionnai e) and ques ion 8 ( inal ques ionnai e), exp essed as pe cen age o answe s assigned
o each ca ego y, o es ima e he e icacy o he educa i e in e en ion.
GEOGACETA, 75, 2024
S. Pla-Pueyo, M. Pé ez Bau is a
82 Enseñanza de la Geología/Teaching Geology
el que en algunas espues as del pos - es
apa ezca como no edad la idea de con-
e sión/ ans o mación en pied a, que se
puede asocia al p oceso de osilización,
cuya ausencia exp esa Lillo (1995) de o ma
explíci a en los es udios que ealizó.
Aún así, se pone en e idencia que la
elación ósil- oca es un ema que hay
que a a con más p o undidad cuando
se abaje el concep o de ósil, y con es-
pecial cuidado con el ocabula io que se
use pa a no in oduci ideas e óneas.
Conclusiones
Las conclusiones de es e abajo se
exp esa án en unción de los obje i os
plan eados al inicio del mismo.
En p ime luga , del es udio de ideas
p e ias de los es udian es a pa i de
un cues iona io inicial, se de i an las si-
guien es conclusiones pa ciales:
- Al igual que en es udios an e io es
de o os au o es ya ci ados, se con i -
ma en el cues iona io inicial que hay un
ele ado po cen aje de los es udian es
encues ados que sabe lo que es un ó-
sil (85,7%) y que lo ha is o alguna ez
(61,9%), y la mayo ía lo ha is o en mu-
seos (42,8%) y/o en los medios de comu-
nicación (19%).
- Asimismo, al igual que en es udios
an e io es, en el cues iona io inicial la
mayo ía de los es udian es no incluye
en su explicación del concep o de ósil
el iempo geológico (57,1%) ni iene en
cuen a la oca o sedimen o en que se
o ma el ósil (66,6%). Además, el 76,2%
en iende los ósiles p incipalmen e como
pa es du as de los o ganismos, mien-
as que sólo un es udian e menciona las
huellas como ósiles.
Po o a pa e, las conclusiones pa -
ciales de es e es udio pilo o, de i adas de
las espues as a los cues iona ios p e io
y pos e io a la in e ención educa i a
pa a e alua la e ec i idad de la misma
son las siguien es:
-Se in e p e a de la compa ación
desc ip i a de las espues as p e- y
pos - es que la in e ención educa i a
ha enido cie os esul ados posi i os,
omen ando un mayo núme o de es-
pues as que incluyen el iempo (se pasa
del 42,9% al 52,4%) y mencionan la oca
o sedimen o (del 33,3% al 52,4%). Ade-
más, aumen a la e e encia a los ósiles
como se es i os (del 14,3% al 47,6%), lo
que se in e p e a como el paso de pen-
sa sólo en pa es du as a una idea más
amplia del concep o de ósil que incluya
ambién pa es blandas.
-T as la in e ención, se obse a que
algunas ideas p e ias pe manecen, p e-
dominando las elacionadas con la au-
sencia de sinc onía ósil- oca.
-Se plan ea en el u u o amplia la
mues a pa a pode ob ene esul ados es-
adís icamen e signi ica i os que pe mi an
una mejo a de la in e ención didác ica.
Con ibución de los au o es
Pla-Pueyo supe isó el abajo in de
g ado o iginal del que de i a es e aba-
jo, colabo ando en su diseño. Ha diseña-
do la es uc u a del p esen e abajo, ha
ealizado un nue o análisis e in e p e a-
ción de los da os, ha elabo ado las igu-
as y ha esc i o el p esen e manusc i o.
Pé ez-Bau is a, como pa e de su
abajo de in de g ado, escogió el cues-
iona io pa a la oma de da os y diseñó
e implemen ó la in e ención educa i a.
Se enca gó de la ecogida de los da os
y del análisis p elimina de los mismos.
Además ha e isado el p esen e manus-
c i o una ez esc i o.
Ag adecimien os
La p esen e in es igación no ha eci-
bido ayudas económicas especí icas pe o
sí apoyo a ni el ma e ial, logís ico y hu-
mano del Depa amen o de Didác ica de
las Ciencias Expe imen ales y del G upo
de In es igación HUM613 de la Uni e -
sidad de G anada, y se ag adece en es-
pecial al D . Ca illo-Rosúa su ayuda con
el manusc i o p e ia al en ío. Las au o as
ambién quie en ag adece al cen o es-
cola colabo ado su buena disposición
pa a pode ealiza el p esen e es udio.
Po úl imo, las au o as ag adecen a
las pe sonas e iso as de es e abajo su
dedicación y sus suge encias de mejo a.
Re e encias
Calonge, A., Be cial, M. T., Ga cía-Sán-
chez, J. y Ca illo, L. (2003). Pulso. Re is-
a de Educación 26, 117-128.
Ceballos, M., Vílchez, J. E. y Reina, M.
(2019). Enseñanza de las Ciencias de la
Tie a 27 (2), 210-210.
D i e R., New on P. y Osbo ne J. (2000).
Science Educa ion 84(3), 287-312.
h ps://doi.o g/dgk32
Gómez-Loa ces, R., Fe e G. F. y Gonzá-
lez-Ga cía F. (2019). Re is a Eu eka sob e
Enseñanza y Di ulgación de las Ciencias
6(2), 1-14.
h ps://doi.o g/kg6c
Jiménez-Aleixand e, M. P. y Díaz de Bus-
aman e, J. (2003). Enseñanza de las
ciencias 21 (3), 359-370.
h ps://doi.o g/10/kgzw
Lillo, J. (1995). Enseñanza de las Ciencias
de la Tie a 3(3), 149-153.
López, P. y Ramí ez, M. D. (2001). Ense-
ñanza de las Ciencias de la Tie a 9(2),
190-193.
Pé ez-Bau is a, M. (2022). Modelos men-
ales y ósiles en Educación P ima ia.
T abajo Fin de G ado, Uni . de G anada,
35 p.
Pla-Pueyo, S., González-Ga cía, S., Ra-
mos-Ga cía, A.M., To es-Zúñiga, L.
(2023). In: Handbook o Resea ch on
T aining Teache s o Bilingual Edu-
ca ion in P ima y Schools (J.L. Es ada
Chichón y Zayas Ma ínez, F., Eds.). IGI
Global, Pensil ania, 351-378.
h ps://doi.o g/kgzs
Pla-Pueyo, S., González-Ga cía, F. y Ra-
mos-Ga cía, A. M. (2021). Lucas Malla-
da, Re is a de Ciencias 23, 125-126.
Real Dec e o 126/2014, de 28 de eb e o,
po el que se es ablece el cu ículo bá-
sico de la Educación P ima ia, núm. 259
de 10 de diciemb e de 2013.
Real Dec e o 157/2022, de 3 de ma zo,
po el que se es ablecen la o denación
y enseñanzas mínimas de la Educación.
Bole ín O icial del Es ado, núm. 52 de 2
de ma zo de 2022.
Reolid, J. (2015).Viaje al pasado a a és
de los ósiles. Capí ulo 1.
h ps://www.you ube.com/wa ch? =D-
6qMU7y0ViQ
Vázquez-Ben, L. y Bugallo-Rod íguez, A.
(2020). In: Biology Educa ion Resea ch.
Con empo a y opics and di ec ions (B.
Puig, P. Blanco Anaya, M. J. Gil Quílez
y M. G ace, Eds). Se icio de Publica-
ciones de la Uni e sidad de Za agoza.
h ps://zaguan.uniza .es/ eco d/89959/
iles/BOOK-2020-24.pd #page=323