Trabajando el concepto de fósil en el segundo ciclo de Educación Primaria: estudio piloto en un centro escolar granadino

GEOGACETA, 75, 2024 Copy igh © 2024 El Au o /a(s). Publicado po la Sociedad Geológica de España. A ículo de acceso abie o bajo la licencia CC BY-NC-SA 4.0 79 In oducción Los ósiles son uno de los elemen os más mo i ado es pa a la enseñanza de la geología y la paleon ología de que disponemos como docen es en las aulas de Educación P ima ia (Calonge e al., 2003). En es e sen ido, hay es udios en los que se obse a cómo el concep o de ósil suele adqui i se p incipalmen e ue a del aula (Calonge e al., 2003; Ceballos e al., 2019, en e o os), en ac i idades ex aes- cola es ales como las isi as a museos (e.g. López y Ramí ez, 2001) o a a és de los medios de comunicación. En lo que espec a a la legislación que egula el cu- ículum de Educación P ima ia, ni la ley ecien emen e de ogada (R.D. 126/2014) ni la igen e ac ualmen e (R.D. 157/2022) incluyen de o ma explíci a con enidos o sabe es básicos sob e paleon ología. Sin emba go, sí que aluden a aspec os como conse ación del pa imonio na u al, las ex inciones de especies y el cambio climá ico, elemen os que pueden se i como hilo conduc o pa a u iliza los ósi- les en el aula como obje o didác ico pa a enseña sob e iempo geológico, e olu- ción y paleoclima. Pa a acili a el ace ca- mien o de los es udian es de Educación P ima ia a los ósiles, exis en algunas ini- cia i as que in en an hace lo a a és de la o mación de sus u u os docen es (e.g. Pla-Pueyo e al., 2023; Vázquez-Ben y Bu- gallos, 2021). Pa iendo de es a pe spec- i a, la p esen e in es igación comenzó como un T abajo Fin de G ado del G ado en Educación P ima ia (Pé ez-Bau is a, 2022) del que ha de i ado es e abajo. Es e es udio, ealizado con alumnado de Educación P ima ia, se cen a en abaja el concep o de ósil. Pa a adap a dicho concep o al ni el educa i o obje o de es- udio, se usa á aquí el concep o de ósil como los es os o ales o pa ciales de un o ganismo que i ió (y mu ió) hace miles a millones de años, con igual o dis in a composición química que el o ganis- mo o iginal, o es os de su ac i idad. En cuan o al p oceso de osilización, se alu- de únicamen e a aquellos ósiles que han su ido en e amien o, compac ación y li- i icación, y se dejan ue a de o ma explí- ci a o os p ocesos de p ese ación, ales como la conse ación en ámba o hielo. Obje i os Se p esen a aquí un es udio con el que se p e enden dos obje i os p incipales: 1) ealiza un es udio de las ideas p e- ias sob e el concep o de ósil que ie- nen los es udian es de segundo ciclo de Educación P ima ia en un cen o escola conc e o en G anada y compa a lo con es udios simila es más amplios a ni el na- cional. 2) comp oba la e icacia de una in- e ención didác ica ealizada en dicho cen o, basada en la a gumen ación, pa a elimina o mi iga dichas ideas p e ias en elación al concep o de ósil. Geogace a, 75 (2024), 79-82 h ps://doi.o g/10.55407/geogace a100899 Fecha de ecepción: 10/07/2023 ISSN ( e sión imp esa): 0213-683X Fecha de e isión: 24/10/2023 ISSN (In e ne ): 2173-6545 Fecha de acep ación: 24/11/2023 ABSTRACT This a icle deals wi h an educa ional esea ch in which he concep o ossil is de eloped wi h second cycle s uden s o P ima y Educa ion a a school in G anada (Spain). An a gumen a ion-based eaching uni has been designed and implemen ed in he class oom. The desc ip i e esul s o he p e es ques ionnai e and he e alua- i e s udy o he compa ison be ween p e- and pos - es answe s a e he eby p esen ed, analysed and in e p e ed. In conclusion, he s uden s sha e he same misconcep ions as o he s in Spain when compa ing wi h he li e a u e. Mo eo e , he in e en ion has been somewha e ec i e in ega ds wi h he acquisi ion o he di e en aspec s in ol ed in he concep o ossil, al hough u u e imp o e- men s o he esea ch design and sample size a e equi ed in o de o ob ain signi ica i e esul s. Key-wo ds: A gumen a ion, educa ional esea ch, ossil, palaeon- ology, P ima y Educa ion. RESUMEN Se p esen a una in es igación educa i a en la que se abaja el concep o de ósil con es udian es del segundo ciclo de Educación P ima ia en un cen o escola g anadino. Pa a ello se ha diseñado e implemen ado una in e ención en el aula, basada en la a gu- men ación. Se mues an, analizan e in e p e an aquí los esul ados desc ip i os del cues iona io p e io a la in e ención, y del es udio e alua i o al compa a los esul ados as la misma. Se concluye que los es udian es encues ados compa en ideas p e ias con o os es u- dian es españoles de su ni el educa i o. Po o a pa e, se conside a que la in e ención ha sido e ec i a en a ios aspec os en elación con la adquisición del concep o de ósil, aunque la ob ención de e- sul ados signi ica i os equie e de mejo as u u as de la in es iga- ción y de una ampliación de la mues a. Palab as cla e: A gumen ación, Educación P ima ia, ósil, in es i- gación educa i a, paleon ología. T abajando el concep o de ósil en el segundo ciclo de Educación P ima ia: es udio pilo o en un cen o escola g anadino Lea ning he concep o ossil in he second cycle o P ima y Educa ion: a pilo s udy a a school in G anada (Spain). Sila Pla-Pueyo1*, Ma ina Pé ez Bau is a1 1 Dp o. de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales. Facul ad de Ciencias de la Educación. Uni e sidad de G anada.Campus Uni e si a io de Ca uja, s/n. C.P. 18071. G anada. spla@ug .es, ma inape ez11@co eo.ug .es *Co esponding au ho GEOGACETA, 75, 2024 S. Pla-Pueyo, M. Pé ez Bau is a 80 Enseñanza de la Geología/Teaching Geology Me odología Es a in es igación educa i a pilo o se ha lle ado a cabo du an e el cu so 2021-2022 en un cen o escola que se encuen a en pleno cen o de G anada. El g ueso de es udian es que asis en al cen o (75%) p oceden de ba ios y lo- calidades ue a de la zona de in luencia geog á ica del cen o. El ni el socio-cul- u al y económico ac ual de las amilias del colegio iene un ango medio-ba- jo, p incipalmen e del sec o se icios. Asimismo, el cen o p esen a una g an iqueza mul icul u al y mul ié nica. Po limi aciones logís icas del p opio cen o, el p esen e es udio se lle ó a cabo con un o al de 21 alumnos/as de segundo ciclo de Educación P ima ia (7 de 3e cu so y 14 de 4º cu so). La in es igación ha u ilizado como ins umen o p incipal de ecogida de da- os un cues iona io inicial (Pé ez-Bau is a, 2022), basado en el publicado y alidado po Ceballos y colabo ado es (2019). En él se plan eaban sie e p egun as, algunas abie as y o as ce adas, sob e: su ami- lia idad con los ósiles (p egun as 1 a 3); dónde los habían is o (p egun a 4); su de inición del concep o de ósil usando es palab as (p egun a 5); una b e e ex- plicación del concep o de ósil (p egun a 6) y, po úl imo, que dibujasen un ósil (p egun a 7). El cues iona io pos - es consis ió en epe i la p egun a 6 del cues iona io ini- cial (p egun a 8). La ecogida de da os y la in e ención se lle a on a cabo du an e una sesión de 50 minu os. En p ime luga , se pasó el cues iona- io inicial a los es udian es pa a ecoge sus ideas p e ias sob e el concep o de ósil. A con inuación, se ealizó una in- e ención educa i a, du an e la cual se abajó dicho concep o a a és de la a gumen ación. Dicha in e ención se diseñó de an emano, pa iendo de las ideas p e ias sob e el concep o de ósil halladas en la li e a u a: Pa a ello se es- cogió el ap endizaje po a gumen ación (D i e e al., 2000) siguiendo las ases p opues as po el p oyec o RODA (Razo- namien o, Discusión y A gumen ación) (Jiménez-Aleixand e y Díaz de Bus a- man e, 2003). La segunda e apa, dedicada a la dis- cusión y a gumen ación (Pé ez-Bau is a, 2022), se ealizó de o ma guiada po la docen e, u ilizando mues as de mano de ósiles del Dp o. de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales que los es u- dian es pudie on manipula ( ilobi es, ammoni es, bi al os, gas e ópodos, b a- quiópodos, belemni es y un c áneo de ji á ido imp eso en 3D en plás ico). En la ase de discusión, los es udian es se dis ibuye on en g upos de 3-4 pe so- nas. La docen e usó un powe poin pa a p opo ciona p og esi amen e in o ma- ción sob e el concep o de ósil mencio- nado al inicio de es e a ículo, animando al deba e con inuo sob e dicho concep- o. En la siguien e ase de a gumen ación, los mismos g upos de abajo, ayudados po nue a in o mación del powe poin sob e los ósiles obse ados (medio de ida, ipo de alimen ación, e c.) debían decidi y azona cuáles de las mues as p opo cionadas e an ósiles y cuáles no. Como ac i idad inal se p oyec ó un b e e ídeo sob e el p oceso de osiliza- ción (Reolid, 2015) pa a ea i ma las con- clusiones alcanzadas sob e el concep o de ósil. Después de la in e ención, se pasó el cues iona io pos - es pa a alo a la po encial e icacia de la in e ención es- pec o al concep o de ósil del alumnado. El análisis de los esul ados se ha ea- lizado de dos o mas di e en es, a en- diendo a la na u aleza de los esul ados ob enidos y a la educida mues a en la que se ha ealizado (21 es udian es). Po una pa e, se han analizado los esul ados del cues iona io p e- es des- de un pun o de is a p edominan emen- e desc ip i o. El análisis de las espues as a las p egun as ce adas 1 (¿sabes lo que es un ósil? Sí/No) y 2 (¿alguna ez has is o uno? Sí/No) se ha ealizado de o - ma desc ip i a y cuan i a i a. En la p e- gun a abie a 3 (Si la espues a es a i ma- i a, ¿de qué e a el ósil que has is o?) se ha ca ego izado po inducción, mien as que la p egun a 4 (¿Dónde lo has is o?) o ecía una se ie de espues as ce adas, po lo que se ha a ado de o ma cuan- i a i a. Pa a las p egun as abie as del cues- iona io inicial 5 (“Esc ibe al menos 3 palab as que desc iban cómo es un ó- sil”), 6 (“Explica con us palab as qué es un ósil”), 7 (“Realiza un dibujo de lo que ú c ees que es un ósil”) y la p egun a 8, ealizada como pos - es (“...¿pod ías ol- e a desc ibi con us palab as qué es un ósil?”), se ha ealizado un análisis cuali a- i o. Se es ablecie on a p io i un o al de 6 ca ego ías elacionadas con el concep- o de ósil, basadas en los c i e ios u ili- zados po Gómez-Loa ces e al. (2019) a la ho a de p opone modelos men ales sob e dicho concep o en Educación Se- cunda ia y seleccionadas y simpli icadas pa a Educación P ima ia. Las 6 ca ego ías u ilizadas son: Se ine e, pa es du as de o ganismos, o ganismos en gene al (sin menciona especí icamen e pa es du as o incluyendo de o ma explíci a pa es blandas), azas de ac i idad de o ganis- mos, iempo y oca/sedimen o que eng- loba al ósil. En cuan o a los esul ados de la compa ación en e las espues as a las p egun as 6 (p e- es ) y 8 (pos - es ), se ealiza aquí un es udio e alua i o, con obje o de e la posible e ec i idad de la in e ención educa i a. El p esen e es udio iene como limi- ación el educido amaño de la mues a, mo i o po el cual no se ha ealizado un es udio es adís ico po el momen o. En el u u o se espe a pode amplia la mues- a con obje o de ob ene esul ados que sean es adís icamen e signi ica i os. Resul ados y discusión Da os del cues iona io inicial Los esul ados del cues iona io inicial mues an que un 85,7% del alumnado encues ado sabe lo que es un ósil (p e- gun a 1), y el 61,9% decla a habe lo is o alguna ez (p egun a 2), mencionando mayo i a iamen e los dinosau ios (p e- gun a 3). En lo que espec a a dónde lo han is o (p egun a 4), al igual que en es udios p e ios (Ceballos e al., 2019), se mencionan p incipalmen e museos (42,8%) y medios de comunicación (19%). Las espues as a las p egun as 5, 6 y 7 se mues an en la igu a 1A. Pa a la p egun a 5, que solici a es palab as que desc iban un ósil, el 38,1% (la mi ad de los que con es an) menciona el iempo, el 28,6% mencionan o ganis- mos en gene al (sin especi ica pa es del cue po conc e as) y sólo el 14,3% men- cionan las pa es du as de un o ganismo y/o las ocas o sedimen os. Sin emba go, al compa a es a p egun a con la siguien- e (p egun a 6), en la que desc iben con sus p opias palab as qué es un ósil, el núme o de espues as que menciona pa es du as (concha, huesos...) pasa a se mayo i a ia (76,2%), seguida po las que mencionan o ganismos comple os (57,1%) y el iempo (42,9%). Es a enden- cia e leja los esul ados de es udios an- GEOGACETA, 75, 2024 Concep o de ósil en es udian es de segundo ciclo de Educación P ima ia 81 Enseñanza de la Geología/Teaching Geology e io es (Lillo, 1995; Ceballos e al., 2019). Las pa es du as más mencionadas en es a p egun a son los huesos (7 espues- as) y esquele os (2 espues as), mien as que sólo dos es udian es mencionan las conchas. En lo e e en e al iempo, se usa la palab a “an iguo” en 5 espues as, mien as que en 3 de las espues as se alu- de al paso del iempo (“hace un mon ón de iempo”, “ as los años”, “hace muchos años”) y sólo en 2 de ellas se menciona una escala de iempo geológico (“millo- nes de años”). En una de las espues as se desc ibe el ósil como “un animal ex in- guido como el dinosau io pe o dibujado en una pied a”. Po una pa e, apa ece aquí po p ime a ez el concep o de ex- inción. Po o a, llama la a ención la idea de que se pe ciba el ósil como un dibujo o g abado, algo que ambién se in ie e de o as dos espues as, “una o ma que puede se una concha, un ep il o algo” y “es el esquele o o huellas que ue on g a- badas en pied a”. Es as espues as, que después de la in e ención siguen usan- do la misma e minología ( o ma, dibuja , g aba ), ponen de mani ies o la al a de comp ensión de cómo la o mación del ósil es á elacionada y es sínc ona con la oca o sedimen o que lo engloba, algo que se ha de ec ado en o os es udios an e io es en és a y o as e apas educa- i as (Lillo, 1995; Gómez-Loa ces e al., 2019; Pla-Pueyo e al., 2021). En cuan o a los dibujos (p egun a 7), los esul ados de la ca ego ización coin- ciden a g andes asgos con las espues as a la p egun a 6, excep o en el caso de los o ganismos comple os, que apa ecen menos ep esen ados que en la p egun a an e io . Como es de espe a , el iempo ampoco se e leja en los dibujos de o - ma explíci a. Apa ecen dinosau ios o al- guna de sus pa es en 7 de los dibujos, conchas en 6 dibujos y peces (en e os o su esquele o) en 4 de ellos. Dos de los dibujos de peces son de es udian es que mencionan habe is o ósiles de peces an e io men e, en su casa o en un mu- seo. Apa ecen ambién dibujados anima- les no iden i icables, huesos gené icos de e eb ados y un esquele o humano. Da os de la compa ación en e cues iona ios inicial y inal La p egun a 8, como ya se ha mencio- nado, es la que se ealizó después de la in- e ención, y su con enido es el mismo que el de la p egun a 6. Al compa a las es- pues as de ambas (Figu a 1B), se pone de mani ies o cómo, en gene al, la in e en- ción ha se ido pa a in oduci y/o e o za cie os aspec os del concep o de ósil en las espues as, como el de conse ación con el paso del iempo (que apa ece en 3 espues as en el pos - es pe o en ninguna del p e- es ) o la idea de que los ósiles son se es i os (y no se es ine es) que luego mu ie on (4 espues as en el pos - es ). En es e sen ido, en el p e- es , un 14,3% (3 es udian es) se e ie e a los ósiles como “animal” o “se i o”y no como a una pa e del mismo. En cambio, en el pos - es , as- ciende a 10 es udian es (47,6%) que hablan de animales o se es i os (y o os 3 que lo de inen como una pa e de un se i o), y desapa ece po comple o la e e encia a se es ine es (pasa del 14,3% en el p e- es al 0% en el pos - es ). En lo que espec a a la elación ósil- oca y al p oceso de osili- zación, en las espues as p e- es , además de las exp esiones mencionadas an es (“ o ma”, “g abado” y “dibujado”), que no cambian en e p e- y pos - es , apa ece la idea de “ o ma” en o o es udian e que no había espondido a la p egun a p e- es . Las espues as que en el p e- es incluyen palab as como “en e ado” (2), “se con ie - e en pied a” (2) y “ osilizado”, cambian en algunos casos en el pos- es po exp esio- nes como “ence ado en ie a” o “inc us a- do en pied a”, lo que puede in e p e a se como un allo en la ansmisión de ideas du an e la ase de a gumen ación, pues o que han cambiado de una espues a que se ace ca al modelo cien í ico del concep o de ósil po o a que se aleja del mismo. Sin emba go, se conside a posi i o el hecho de que casi se duplican las menciones a oca o sedimen o (de 7 en p e- es a 11 en pos - es ). También se in e p e a como posi i o Fig. 1.- Respues as a los cues iona ios asignadas a las seis ca ego ías p ees ablecidas en unción de los obje i os del p esen e es udio. A) Resul ados del cues iona io inicial, exp esados en po cen ajes de espues as pa a cada una de las ca ego ías, con obje o de halla las ideas p e ias sob e el concep o de ósil en la mues a encues ada. B) Resul ados de la p egun a 6 (cues iona io inicial) y de la p egun a 8 (cues- iona io inal) exp esados en po cen ajes de espues as asignadas a cada ca ego ía, pa a alo a median e su compa ación la e ec i idad de la in e ención educa i a. Fig. 1.- Answe s o he ques ionnai es, assigned o he six p e-es ablished ca ego ies as pe he wo p oposed esea ch objec i es. A) Resul s o he ini ial ques ionnai e, exp essed as pe cen age o answe s in each ca ego y, in o de o ind ou he misconcep ions abou he concep o ossil in he sampled s uden s. B) Resul s o ques ion 6 (ini ial ques ionnai e) and ques ion 8 ( inal ques ionnai e), exp essed as pe cen age o answe s assigned o each ca ego y, o es ima e he e icacy o he educa i e in e en ion. GEOGACETA, 75, 2024 S. Pla-Pueyo, M. Pé ez Bau is a 82 Enseñanza de la Geología/Teaching Geology el que en algunas espues as del pos - es apa ezca como no edad la idea de con- e sión/ ans o mación en pied a, que se puede asocia al p oceso de osilización, cuya ausencia exp esa Lillo (1995) de o ma explíci a en los es udios que ealizó. Aún así, se pone en e idencia que la elación ósil- oca es un ema que hay que a a con más p o undidad cuando se abaje el concep o de ósil, y con es- pecial cuidado con el ocabula io que se use pa a no in oduci ideas e óneas. Conclusiones Las conclusiones de es e abajo se exp esa án en unción de los obje i os plan eados al inicio del mismo. En p ime luga , del es udio de ideas p e ias de los es udian es a pa i de un cues iona io inicial, se de i an las si- guien es conclusiones pa ciales: - Al igual que en es udios an e io es de o os au o es ya ci ados, se con i - ma en el cues iona io inicial que hay un ele ado po cen aje de los es udian es encues ados que sabe lo que es un ó- sil (85,7%) y que lo ha is o alguna ez (61,9%), y la mayo ía lo ha is o en mu- seos (42,8%) y/o en los medios de comu- nicación (19%). - Asimismo, al igual que en es udios an e io es, en el cues iona io inicial la mayo ía de los es udian es no incluye en su explicación del concep o de ósil el iempo geológico (57,1%) ni iene en cuen a la oca o sedimen o en que se o ma el ósil (66,6%). Además, el 76,2% en iende los ósiles p incipalmen e como pa es du as de los o ganismos, mien- as que sólo un es udian e menciona las huellas como ósiles. Po o a pa e, las conclusiones pa - ciales de es e es udio pilo o, de i adas de las espues as a los cues iona ios p e io y pos e io a la in e ención educa i a pa a e alua la e ec i idad de la misma son las siguien es: -Se in e p e a de la compa ación desc ip i a de las espues as p e- y pos - es que la in e ención educa i a ha enido cie os esul ados posi i os, omen ando un mayo núme o de es- pues as que incluyen el iempo (se pasa del 42,9% al 52,4%) y mencionan la oca o sedimen o (del 33,3% al 52,4%). Ade- más, aumen a la e e encia a los ósiles como se es i os (del 14,3% al 47,6%), lo que se in e p e a como el paso de pen- sa sólo en pa es du as a una idea más amplia del concep o de ósil que incluya ambién pa es blandas. -T as la in e ención, se obse a que algunas ideas p e ias pe manecen, p e- dominando las elacionadas con la au- sencia de sinc onía ósil- oca. -Se plan ea en el u u o amplia la mues a pa a pode ob ene esul ados es- adís icamen e signi ica i os que pe mi an una mejo a de la in e ención didác ica. Con ibución de los au o es Pla-Pueyo supe isó el abajo in de g ado o iginal del que de i a es e aba- jo, colabo ando en su diseño. Ha diseña- do la es uc u a del p esen e abajo, ha ealizado un nue o análisis e in e p e a- ción de los da os, ha elabo ado las igu- as y ha esc i o el p esen e manusc i o. Pé ez-Bau is a, como pa e de su abajo de in de g ado, escogió el cues- iona io pa a la oma de da os y diseñó e implemen ó la in e ención educa i a. Se enca gó de la ecogida de los da os y del análisis p elimina de los mismos. Además ha e isado el p esen e manus- c i o una ez esc i o. Ag adecimien os La p esen e in es igación no ha eci- bido ayudas económicas especí icas pe o sí apoyo a ni el ma e ial, logís ico y hu- mano del Depa amen o de Didác ica de las Ciencias Expe imen ales y del G upo de In es igación HUM613 de la Uni e - sidad de G anada, y se ag adece en es- pecial al D . Ca illo-Rosúa su ayuda con el manusc i o p e ia al en ío. Las au o as ambién quie en ag adece al cen o es- cola colabo ado su buena disposición pa a pode ealiza el p esen e es udio. Po úl imo, las au o as ag adecen a las pe sonas e iso as de es e abajo su dedicación y sus suge encias de mejo a. Re e encias Calonge, A., Be cial, M. T., Ga cía-Sán- chez, J. y Ca illo, L. (2003). Pulso. Re is- a de Educación 26, 117-128. Ceballos, M., Vílchez, J. E. y Reina, M. (2019). Enseñanza de las Ciencias de la Tie a 27 (2), 210-210. D i e R., New on P. y Osbo ne J. 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