Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
-CENTRO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO-
G ado en Maes o Educación In an il
T abajo Fin de G ado de
MAESTRO EN EDUCACIÓN
INFANTIL
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y
ANSIEDAD EN LA INFANCIA: UNA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
SOCIAL-EMOTIONAL DEVELOPMENT AND
ANXIETY IN CHILDHOOD: A PROPOSAL FOR
EDUCATIONAL INTERVENTION
Es udian e: Yolanda Pé ez Ga cía
Tu o : Manuel J. Rod íguez Abuín
Mad id, mayo de 2024
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Tabla de con enido
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................ 5
ABSTRACT .......................................................................................................................... 5
PALABRAS CLAVE ............................................................................................................. 5
KEY WORDS ........................................................................................................................ 5
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 6
2. OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE GRADO ................................................................. 8
2.1. Obje i os gene ales .................................................................................................. 8
2.2. Obje i os especí icos ............................................................................................... 8
3. MARCO TEÓRICO............................................................................................................ 9
3.1. B e e epaso his ó ico de los pensamien os sob e las emociones ..................... 9
3.2. Desa ollo socioemocional en la in ancia ............................................................. 10
3.2.1. P eámbulo desde el en oque sociocul u al ......................................................... 10
3.2.2. El desa ollo emocional según el en oque elacional ygo skiano ...................... 12
3.2.3. El desa ollo emocional desde un en oque Cogni i o P ocesal Sis émico .......... 18
3.3. La educación emocional ........................................................................................ 22
3.3.1. En el cu ículo de Educación In an il .................................................................. 22
3.3.2. Compe encias, in eligencia y educación emocionales ........................................ 24
3.4. La ansiedad en la in ancia ..................................................................................... 28
3.4.1. Concep o de ansiedad ....................................................................................... 28
3.4.2. Tipos de ansiedad in an il: señales y causas ..................................................... 30
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA GESTIONAR LA ANSIEDAD
INFANTIL ............................................................................................................................ 35
4.1. Jus i icación sob e la impo ancia de la ansiedad en la educación in an il ....... 35
4.2. Fundamen ación ..................................................................................................... 39
4.3. Ca ac e ís icas socioemocionales del g upo-clase ............................................. 44
4.4. Obje i os y con enidos .......................................................................................... 45
4.5. Temas ans e sales .............................................................................................. 47
4.6. Me odología ............................................................................................................ 47
4.7. Ac i idades-sesiones ............................................................................................. 49
4.8. E aluación .............................................................................................................. 59
5. REFLEXIÓN CRÍTICA .................................................................................................... 62
5.1. G ado de alcance de los obje i os y compe encias ............................................. 62
5.2. Limi aciones y p opues as de mejo a ................................................................... 63
5.3. Conclusiones y e lexión pe sonal ........................................................................ 64
5.4. Vinculación de las compe encias del G ado en el abajo ................................... 66
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 70
ÍNDICES ............................................................................................................................. 80
6.1. Índice de ablas ....................................................................................................... 80
6.2. Índice de igu as ..................................................................................................... 80
6.3. Índice de au o idades ............................................................................................. 81
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7. ANEXOS ......................................................................................................................... 84
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AGRADECIMIENTOS
A mi pequeña, pe o g an amilia, mi mad e, mi he mana, mi sob ina y mi amo , po anima me
y apoya me en odo momen o a comenza una ca e a a una edad y en unas ci cuns ancias
que no e an muy a o ecedo as pa a ello. Po ayuda me a man ene me ue e, ené gica y con
en usiasmo en mi ec a inal de G ado, sob e odo en la ealización de es e abajo, en la que
ha habido momen os du os. Po que e me y cuida me an o.
A mi pad e, que hab ía es ado o gulloso de e me g aduada en la uni e sidad.
A mi u o Manuel R. Abuín, que en iendo ambién ha sido muy complejo su abajo de a ende
odo y a odos, po di igi me en es e TFG, po es a pendien e de mis co eos “ eme osos” con
espues as muy alen ado as, po acili a me he amien as pa a asegu a me de que odo iba
bien y po se an “majo”, como dicen en mi Sego ia na al.
G acias
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RESUMEN
Du an e las úl imas décadas, la ansiedad en la in ancia se ha comenzado a mani es a de
mane a más no o ia y, en el con ex o educa i o, es esencial abo da lo y comp ende los
ac o es que in luyen en es a espues a emocional pa a implemen a es a egias, an o pa a
su p e ención como pa a su mejo a. Es o incluye un análisis a a és de odos los agen es y
ac o es implicados y una explo ación exhaus i a de odo ello que acili e a su ez la
plani icación de p opues as psicoeduca i as p ecisas y adecuadas. Se conside a que, po la
p esencia de ansiedad en el alumnado de la e apa de educación in an il, es de suma
impo ancia abaja aspec os como la elajación y la egulación de emociones, pa a p omo e
un desa ollo óp imo en el ap endizaje.
En consecuencia, con es e abajo se pe sigue ecaba la in o mación necesa ia pa a llega a
conclusiones que ayuden a elabo a una p opues a de in e ención en el ámbi o educa i o,
con el in de a o ece el equilib io emocional en el alumnado. Se á una p opues a cu icula
que se diseña á a pa i de una con ex ualización, de unos obje i os y con un en oque
compe encial y ans e sal.
ABSTRACT
O e he las ew decades, anxie y in childhood has begun o mani es i sel mo e no iceably
and, in he educa ional con ex , i is essen ial o add ess i and unde s and he ac o s ha
in luence his emo ional esponse in o de o implemen s a egies o bo h p e en ion and
imp o emen . This includes an analysis h ough all he agen s and ac o s in ol ed and an
exhaus i e explo a ion o all o his, which in u n acili a es he planning o p ecise and
app op ia e psycho-educa ional p oposals. I is conside ed ha , due o he p esence o anxie y
in ea ly childhood educa ion s uden s, i is o u mos impo ance o wo k on aspec s such as
elaxa ion and emo ion egula ion, in o de o p omo e op imal de elopmen in lea ning.
Consequen ly, he aim o his wo k is o ga he he necessa y in o ma ion o each conclusions
ha will help o d aw up a p oposal o in e en ion in he educa ional ield, in o de o p omo e
emo ional balance in pupils. I will be a cu icula p oposal ha will be designed on he basis
o a con ex ualiza ion, objec i es and wi h a compe ency and ans e sal app oach.
PALABRAS CLAVE
Ansiedad, desa ollo emocional, in ancia, in e ención, ámbi o educa i o
KEY WORDS
Anxie y, emo ional de elopmen , childhood, in e en ion, educa ional ield

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1. INTRODUCCIÓN
La in es igación en la p ác ica educa i a es undamen al pa a el desa ollo de la p o esión
docen e. En es e con ex o, la p axis in es iga i a inco po a elemen os i ales como la a ención
y la obse ación, no solo du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje, sino pa a de ec a
posibles as o nos, al e aciones u o os compo amien os signi ica i os, así como las
necesidades emocionales, con el obje i o de pode sol en a lo a o eciendo el bienes a del
alumnado. Teniendo en cuen a a Fue es (2011), la obse ación en la p ác ica docen e es un
p ocedimien o de in es igación con ca ác e sis emá ico que se e ec úa de mane a
in encionada, pa a ecaba in o mación sob e un p oblema que in e esa o p eocupa. Es a
isión ha es ado p esen e du an e oda mi expe iencia y p ác ica académica y po supues o
labo al, azón po la cual he con inuado mi o mación, eniendo además la opo unidad de
con empla algunas si uaciones las cuales me lle an a analiza e indaga sob e el aspec o
socioemocional en la in ancia.
Mi expe iencia como educado a in an il, u o izando al aula de 2-3 años, me hizo obse a
cómo los niños1 comenzaban cada cu so que pasaba, mos ando cie o ni el de agi ación o
ne iosismo que, compa ado con alumnado de an e io es años, nada enía que e . El hecho
de ecibi a un niño mani es ando is eza, eacciones ené icas y o as c isis emocionales
ue a del pe íodo de adap ación y siendo ya su e ce año en la escuela, e a cuando menos
p eocupan e eniendo en cuen a que, en esas ci cuns ancias, la escuela es pa a ellos, an e
odo dis u e. Según la eo ía del apego de Bowlby (1997/1969), los niños que asis en a la
escuela in an il desde que son bebés, desa ollan un apego de segu idad an e sus educado es
lo que hace que se sien an anquilos en el en o no escola . Es a idea a i ma que, al consegui
una adap ación g upal posi i a, el colegio es un espacio segu o en el que con i en con sus
iguales pa a ap ende y dis u a , ci cuns ancias que elimina ían la posibilidad de mani es a
ansiedad a ese espec o, como señala Bandu a (1987/1977) en su eo ía del ap endizaje
social.
Es en onces con enien e sabe cómo iden i ica la ansiedad, qué puede causa lo y conoce
los di e en es ipos de ansiedad pa a pode localiza los e in e eni , pa a lo cual, es
undamen al la comunicación con las amilias. Cualquie p oblema o cambio po el que es é
a a esando la amilia, al e ación en las u inas, e c., puede se mo i o de inquie ud y
exci ación en el niño-a y es muy impo an e ene cons ancia de ello desde la escuela. Eps ein
e al. (2002), plan ea un modelo de elación amilia-escuela-comunidad en el que acen úa la
ele ancia de es a coope ación en e odos los miemb os de la comunidad educa i a pa a una
de ección emp ana y, po consiguien e, pa a pe mi i una in e ención más e ec i a.
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La elección del ema a a a en el siguien e abajo es debido al in e és que susci a la
in es igación sob e la ansiedad en la in ancia po la p esencia de es e as o no, en mayo o
meno medida, en e la población in an il. Es de conside a , po an o, que los docen es deben
asumi la esponsabilidad de abo da es e p oblema y ale se de he amien as y ecu sos
pa a su iden i icación y pos e io a amien o en el aula.
Po es as azones, el p esen e T abajo Fin de G ado, se ap oxima á, en p ime luga , de
mane a eó ica, pa a conoce el p oceso del desa ollo socioemocional en la in ancia a a és
de dis in os en oques, después, de igual modo, cómo se con empla la educación emocional
haciendo un eco ido concep ual pa a conclui con un p o ocolo desde la ipología, las
causas, cómo se mani ies a en edades emp anas y de qué o ma o o mas se puede in e eni
en el á ea educa i a jus i icando la impo ancia del as o no de ansiedad en la e apa de
Educación In an il.
1 En es e abajo se usa á el é mino “niño” pa a e e i se a ambos géne os. Se apoya á en la Real Academia de
la Lengua la cual, lo designa como “no ma cado” pa a aludi a muje es y a homb es.
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2. OBJETIVOS DEL TRABAJO FIN DE GRADO
2.1. Obje i os gene ales
2.2. Obje i os especí icos
A. Ob ene da os signi ica i os pa a conoce en p o undidad los ac o es que de e minan
la ansiedad in an il.
B. Es ablece y econoce los elemen os cu icula es e e idos a las emociones en la
in ancia y ene conocimien o sob e las compe encias, in eligencia y educación
emocionales.
C. Aplica los conocimien os adqui idos as la in es igación del con enido de es e abajo,
pa a implemen a lo en el aula y omen a el bienes a del alumnado.
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3. MARCO TEÓRICO
3.1. B e e epaso his ó ico de los pensamien os sob e las emociones
Se pueden encon a g an can idad de es udios y eo ías que explican el desa ollo de las
emociones y de los a ec os. Como opinan Go dillo e al. (s. .), desde la Edad An igua y has a
nues os días, exis en pensamien os que se han g abado en la his o ia y que han hecho que
se comp enda cómo el se humano es capaz de adap a se a los cambios e olu i os
expe imen ando en su medio ísico-social.
Go dillo e al. e elan que Hipóc a es (460-370 a.C.), en la época clásica man enía que se
es able emocionalmen e se de e minaba según la sang e, la lema o la bilis. Pla ón (427-347
a.C.), di idía la men e y el alma en lo cogni i o, en lo a ec i o y en la mo i ación (an es
ape i i o) y A is ó eles (484-322 a.C.) no sepa aba lo acional y lo i acional y en endía el
aspec o emo i o en el se humano como una indicación que llega en si uaciones conc e as y
que iene que a on a con sus p opios medios, odos ellos ci ados en Go dillo e al. (s. .).
Tan o Pla ón como A is ó eles de endían que las emociones se ocupaban, en e o as, de la
supe i encia humana, ideas que después se compa ie on en eo ías de la e olución.
(Go dillo e al., s. .). Comenzaban a apa ece las inclinaciones es oicis as, que, como
a gumen an Go dillo e al. en endían las emociones como algo ins in i o, que no enía una
unción conc e a y di e enciando al homb e acional y de conciencia mo al, del animal como
se i acional, po ejemplo, C isipo de Solos (281-208 a. C.) ue uno de los au o es es oicos
que se basaba en es as c eencias; San Agus ín (354-430), hace una asociación en e la
emoción y la mo i ación y como a i man Go dillo e al. (s. .) la emoción es una mo i ación que
guía hacia un in de e minado. Ya en la Edad Media, se ma caba una época en la que las
ideas eligiosas ponían una ba e a a la posi i idad y las emociones a adas como pasiones
debían con ola se y sepa a la men e del cue po, Bisque a (2000). En es e con ex o,
Desca es (1596-1650) p oclamó p ecisamen e esa idea sob e el es udio de las emociones
nomb ando aspec os de la isiología humana y la pe cepción de las emociones, p incipios que
adop a ían después o os au o es al y como e i ican Go dillo e al. (s. .). Ya en el siglo XX,
es udios como los de Ramón y Cajal (1852-1934) mani es a on cómo enían que en ende se
las emociones, a ni el subje i o, isiológico y mo ó ico. (Go dillo e al., s. .)
Todos es os en oques se án la base de los es udios con los que se undamen a án las ideas
pos e io es, que, en es e abajo se cen a án en la isión sociocul u al y en el en oque
cogni i o p ocesal sis émico. Dos pe spec i as que in i an a con as a y analiza las nociones
de dis in as in es igaciones, ace ca de los aspec os que se a a án a con inuación y que se
conside an de i al impo ancia en la ac ualidad, como es la educación emocional y con ello,
la in e ención pa a la ges ión de as o nos en la in ancia como la ansiedad.
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su mundo. Es una ase en la ida del niño en la que se mues a una g an ans o mación po
la que a pasando de un mundo di igido po una se ie de p ocesos o gánicos a mos a una
espues a ac i a a los es ímulos. (Da Sil a y Cal o, 2014).
A pa i del cua o-quin o mes de ida, la pe cepción comienza a se ele an e a la ho a de
ap opia se del obje o, lo que signi ica que apa ece el nexo en e emoción y pe cepción. La
llegada de los es ímulos a a és de los sen idos ( is a, ac o, oído, e c.) y ac uando como
mediado el adul o, hace que se aya pe eccionando la pe cepción y que su jan la ac i idad
y la acción, da Sil a y Cal o (2014). Enma cado en el ema que se a a, según Leon ie
(1983/1978), la ac i idad eme ge po un mo i o y la acción a encaminada a consegui un in,
un p opósi o.
Según da Sil a y Cal o (2014) y basándose en el abajo de Vygo sky, las manos comienzan
a eje ce un papel impo an e pues o que el bebé ya puede p ende obje os ce canos a él. En
es a e apa, la exp esión del os o es un ac o signi ica i o pa a el adul o, la son isa como
mani es ación de aleg ía, señas de males a o desag ado median e los ípicos “puche os”
p e ios al llan o, e c. Así, usando un lenguaje que ep esen a sus sen imien os, se inicia en
su mundo emocional. Es e lenguaje simbólico, hace que an o las pe sonas, los obje os o sus
imp esiones, comiencen a ene sen ido según se a elacionando con el mundo que le odea.
Ya alcanzando el p ime año de ida, se inicia en la adquisición de sus p ime as palab as lo
que hace que el niño aya e olucionando en su desa ollo.
Cuando el niño pasa el umb al del año apa ecen sus p ime as palab as y una acción más
in encionada de comunica se con el adul o. La palab a le si e pa a nomb a el obje o deseado
sin llega a oca lo, lo que le es imula pa a amplia su colección de palab as signi ica i amen e
y con es e p og eso, el aspec o emocional cob a más impo ancia a o eciendo al niño
iden i ica sus sensaciones. “La palab a como símbolo que denomina un obje o, se p oduce
po las acciones con los obje os” (Lu ia, 1984, p. 30).
Da Sil a y Cal o (2014), a gumen an que, a pa i del año, como analiza Vygo sky, comienzan
a p edomina las a ecciones y los apegos a de e minados obje os, a i mando que el a ec o no
se in eg a solo al inicio del desa ollo del niño, sino que se p ese a du an e oda la in ancia,
la adolescencia y ya de pe sona adul a, po lo an o, las emociones acompañan a la pe sona
desde su nacimien o y se an modi icando po la pe cepción, el lenguaje y el medio social, es
deci , las expe iencias del indi iduo a ni el indi idual y pe sonal y en elación con los g upos
con los que con i e. (Da Sil a y Cal o, 2014).
En e los dos y los es años ap oximadamen e, el niño se comunica demandando sus deseos,
si quie e un jugue e u o o obje o, si le i i a algo p o es a, e c. (Da Sil a y Cal o, 2014).
Además, g acias a su desa ollo psicomo o , que le pe mi e i adqui iendo cada ez más

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acciones co po ales, le posibili a compa i i encias con sus iguales a a és del juego e
in eg a una se ie de no mas sociales que le lle a án a expe imen a un ance emocional
“es a ac i idad se ca ac e iza po impulsa cambios en los p ocesos psicológicos del niño y
colabo a en la o mación de la pe sonalidad”, (Leon ie , 1983, p. 172).
El en oque de Vygo sky e ela que, a pa i de los es años, se p esen a de nue o una c isis
que des aca po el aspec o nega i o del niño, en cuan o a las espues as di igidas a las
pe sonas de su en o no. Apa ecen las mues as de desobediencia, abia, indisciplina an e las
no mas que se le imponen e incluso el niño llega a exigi que se sa is agan sus deseos. Así,
su gi á la us ación y empeza á a dis ingui lo que le p oduce place o po el con a io lo que
se o na en en ado o a licción, lo que pod á educa se desde la amilia y la escuela pa a
acompaña al niño en el ap endizaje y el con ol de sus emociones. (Da Sil a y Cal o, 2014).
En el con ex o educa i o, ya en e los es y los cua o años, el niño expe imen a una se ie de
cambios debido a su p ime con ac o escola . La escuela con ibuye a p opulsa el desa ollo
del lenguaje y además el omen o de la c ea i idad y de la imaginación. El niño se inicia en el
di aga de la men e que le aslada á a po encia su juicio y su conciencia en un mundo en el
que sus elaciones se amplían aún más. En la escuela adquie e un dominio de he amien as
p ecisas pa a media con las pe sonas que le odean, pe o ambién debe comp ende los
mo i os que lo eglan pa a usa es as he amien as con enien emen e cumpliendo las
no mas. (Baque o, 1997).
Con elación al p oceso de desa ollo de la imaginación, abaja el a e en el en o no
educa i o end á un g an apo e pa a educa los sen idos y de ahí, acili a el ap endizaje pa a
en ende la ealidad y así pode ex e io iza sus emociones. En su ac i idad imagina i a, se
p oduce la ex e io ización de sus sen imien os y el au ocon ol de sus a ecciones, da Sil a y
Cal o (2014). En odo desa ollo humano, a endiendo a la pe spec i a de Vygo sky, la
emoción, la an asía y la c ea i idad ope an de mane a uni o me y es p eciso en ende que la
imaginación y la ealidad es án es echamen e inculadas en el compo amien o humano, odo
ello da la posibilidad de o ganiza o p oyec a el u u o y el esul ado e idencia la cohesión de
los es ac o es el azonamien o o pensamien o, la an asía o imaginación y las emociones.
(Da Sil a y Cal o, 2014).
Du an e su desa ollo, el niño su e ans o maciones en sus habilidades imagina i as y es as
an dependiendo de sus i encias, siendo más complejas a aíz que a c eciendo. Con el
paso a la p eadolescencia la ealidad su e un cambio y de la subje i idad del p incipio se
con ie e en obje i a po el cambio en sus p ocesos o gánicos. Es la e apa en la que se
p oduce el in en o de ence las si uaciones que p esen an di icul ad y pode equilib a su
men e, emociones, e c. depende á de lo que de e mine su en o no, es deci , se á es ablecido
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po causas ex e nas, da Sil a y Cal o (2014). Po an o, Como plan ea Vygo sky en su en oque
elacional, el aspec o socioeconómico y cul u al ma ca á odos los aspec os en su desa ollo
a ec i o. (Da Sil a y Cal o, 2014).
3.2.3. El desa ollo emocional desde un en oque Cogni i o P ocesal Sis émico
Después de examina el en oque elacional ygo skiano, es e apa ado se cen a á en una
pe spec i a en base a la cognición y eniendo en cuen a odos los cambios p oducidos en las
úl imas décadas en es udios y en eo ías del conocimien o cien í ico, Mo eno (2008). La
elección de es os es udios en e o as muchas se debe al alo que iene conoce y analiza
una co ien e c eada en una época mucho más ac ual que la isión elacional de Vygo sky y,
además, pa a que si a como guía en la ob ención de da os signi ica i os sob e el a amien o
de las emociones y po consiguien e del ema que nos ocupa en es e abajo, la ansiedad
in an il.
Es o conduce a es udia es e en oque pos acionalis a po la impo ancia que se da a la
emoción en el desa ollo de cada pe sona. Es e in eg a modi icaciones en cuan o a la ealidad,
la obje i idad, el conocimien o y la inculación en e el suje o y el que obse a, Saa ed a
(2005). Los cambios en los pa adigmas desde comienzos del SXX y has a la ac ualidad dic an
que se es á dando un gi o en epis emología y odo ello conlle a es au a las isiones con
espec o al desa ollo del se humano. (Saa ed a, 2005).
El en oque Cogni i o P ocesal Sis émico, c eado po el neu opsiquia a i aliano Vi o io
Guidano (1944-1999), u o sus p olegómenos a inales de los 70, Ba ahona (2019). La eo ía
cogni i o p ocesal sis émica se basa en la au o-o denación sucesi a del sí mismo que iene
luga desde la in ancia has a el se adul o. El sí-mismo es un sis ema con unas p opiedades
que emanan de las al e aciones del medio y de sus mo imien os in e nos. Así, el conocimien o
se a desa ollando de o ma g adual, a aíz que el indi iduo se a en en ando a las
disc epancias en la mane a en la que pe cibe el mundo. Es as con adicciones se inco po an
p og esi amen e a esquemas men ales que se o nan más abs ac as y complejas con el
iempo. (Guidano, 1994/1987).
An es se pensaba que el conocimien o e a la ep oducción del obje o ex e no sin con a con
que el indi iduo in e ac uaba con el en o no desde su lado subje i o y siendo es e una pa e
componen e de lo que se obse a modi icando y dando cohe encia a cómo pe cibía el mundo,
Balbi (2008). Ya no se puede concebi el conocimien o desde una posición de “Obse ado
P i ilegiado”, sino que hab á que asumi lo siendo obse ado y obse ado como pa e de un
mismo p oceso, Ibáñez (1991).
En onces, cada obse ación no es neu al, no es ex e na, sino que se co esponde con uno
mismo de mane a subje i a, Más que e leja las cualidades in ínsecas del indi iduo, lo hace
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e lejando su o den in e no, Guidano (1994/1987)). Median e es e p oceso se educen las
disc epancias y así se cons uye una na ación sob e sí mismo, los demás y el mundo que le
odea.
Desde es a isión, Saa ed a (2005) conside a que, en onces, hab á que di ecciona la
a ención hacia el suje o y su p oceso de cons ucción de signi icados en ez de en oca
únicamen e en el obje o. De es a mane a hab á una ap oximación a lo que sabe la pe sona,
aunque supues amen e sea el mismo es ímulo.
En cuan o al obse ado y al suje o, hay que sabe in e p e a lo que conlle a el obse ado
pa a en ende es e pun o de is a. En el en oque Cogni i o P ocesal Sis émico, se conside a
que, de o ma in olun a ia, el suje o elabo a un “guion” que na a sus i encias des acando
un “hilo” que conec a una se ie de e en os, haciendo que sea cohe en e. Es e p oceso deja
en segundo plano los ac os que el suje o conside a que no son impo an es y que no
con ibuyen a lo que quie e aslada , Guidano (1994/1987). Po o o lado, Saa ed a (2005)
a i ma que lo que “lee” el obse ado puede se di e en e y des aca o os ac os como
ele an es.
Se puede obse a , po lo an o, que la di icul ad de una con e sación no solo p opo ciona á
in o mación sob e cie os ac os o momen os des acados en el eco ido i al de la pe sona,
sino que lle a a en ende la pe spec i a del mundo y de sí mismo, b indando la ocasión de
comp ende la na a i a dándole signi icado. (Saa ed a, 2005).
Ya en ando de lleno en el asun o de las emociones, es as juegan un impo an e papel en
es a isión pos acionalis a. Nues a cul u a ha menosp eciado las a ecciones y la emoción del
se humano y ha sob es imado la azón, a gumen ando que la dis inción del se humano
espec o al es o de animales se encuen a en la azón, (Ma u ana, 2001, p. 45). Las
emociones an ligadas a cada ac o humano, odo es á condicionado po una emoción. Dicho
de o a mane a, como desc ibe Saa ed a (2005), el p oceso de pensamien o o de
azonamien o siemp e es á de e minado po una si uación emocional.
En el mundo emocional de la pe sona, el amo eje ce un ol undamen al pa a el desa ollo.
El amo puede in luencia al suje o an o nega i a como posi i amen e pudiendo llega a
en e ma o a ene una meno supe i encia con as ando con los indi iduos que ienen
ínculos a ec i os segu os. (Ma u ana, 2001).
O a pa icula idad den o del desa ollo humano es el econocimien o del os o del o o
siendo es e una “pan alla” que aslada la emoción que es á sin iendo. Así, la in o mación que
ecibe sob e su es ado p o oca á una in e acción comunica i a muy ica. (Saa ed a, 2005).
De acue do con Guidano (1994/1987), econoce el os o y pode desci a lo que le es á
ocu iendo al o o es el undamen o pa a econoce se a uno mismo y su mundo.
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El se humano se es ue za po cumpli sus plani icaciones y sus me as pa a da le un sen ido
a su ida y c ea signi icados en los cuales i e, desa ollando así una isión de sí mismo, es
deci , cada indi iduo lle a un signi icado de sí mismo y econoce como suya cada i encia,
Guidano (1994/1987). Al cons ui el signi icado pa iendo de las i encias emocionales, el
suje o explo a en con ac o con las pe sonas que le odean. No es un p oceso que ealice en
soli a io, sino que se desa olla in e ac uando socialmen e. (Guidano y Lio i, 2006/1983).
Es a isión concibe la pe sonalidad como un mecanismo que se cons uye dinámicamen e y
que es á e olucionando de o ma cons an e. Pa a elaciona se con su en o no, los bebés
ecién nacidos cuen an con es uc u as simples, mien as que, cuando se es adul o esas
es uc u as aumen an po las expe iencias i idas. Según señala Saa ed a (2005), es e
en oque deses ima los concep os que se le a ibuyen a la pe sonalidad hablando de
es uc u as ijas y es á icas eniendo e ec os dis in os en el momen o de alo a a un suje o.
Según el en oque Cogni i o P ocesal Sis émico, la cons ucción de la pe sonalidad comienza
a es ablece se a a és del ínculo exis en e en e el cuidado -a y el bebé. Saa ed a (2005)
expone que en es a elación pa icipan cua o componen es, la iden idad, cons uida a pa i
de la in e elación en e el bebé y el adul o, asladando es e úl imo la in o mación que necesi a
el bebé con la ayuda de las acciones y los ges os del os o del cuidado -a. Así a o mando
su au oconcep o. A pa i de aquí, la ac i ud de sí mismo se p oduci ía de un modo pa ecido
al an e io po medio de las espues as que ans ie e la mad e ajus ándolo a lo que el bebé
demanda; es o signi ica que odo depende á del ambien e en el que el bebé se desen uel e,
en o no de desag ado, imagen nega i a de sí mismo, necesidades esuel as, imagen posi i a
de sí mismo. El e ce elemen o se ía la conduc a in e pe sonal. La mad e, como e e encia
más p óxima, se á la que de ina los p ime os pa ones de compo amien o, lo cual le se i á,
además, pa a ac ua en e a o as pe sonas, que las oma á como no an ce canas. De es a
o ma, su imagen del mundo a a depende del g ado de segu idad y con ianza en su elación
con la pe sona que le cuida y la cons ucción elabo ada po el bebé. (Saa ed a, 2005).
Las e apas de desa ollo de la pe sonalidad según es a isión lo si ua ían, p ime amen e, al
ins an e de nace , donde el compo amien o de los p ogeni o es hacia el bebé ha ía de imagen
en la que se e lec a la acepción de sí mismo. Así, Guidano (1994/1987), plan ea que, cuando
son íen, se ace can o a ienden al bebé, in o man al pequeño sob e el g ado de acomodación
de su conduc a. A pa i de los p ime os meses y has a ap oximadamen e los ein icua o
meses, se es ablece el p oceso de econocimien o ecíp oco y espon áneo en e el bebé y la
mad e, po lo que puede esul a complicado que se dis ingan las necesidades del niño y lo
que la mad e p oyec a. Hay que señala que lo que se iden i ica no iene dado po una
elección conscien e dado que el pequeño no iene la ocasión de in e ac ua con o os
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indi iduos ue a de su en o no más p óximo y si es así, no son encuen os compa ados con
la ue za incula que iene con la mad e. (Guidano, 1994/1987).
Poco después, g acias a la noción de la “pe manencia del obje o” expues o po Piage , O iz
e al. (2013), el niño i i á las emociones que ha expe imen ado desde que nació y, además,
las iden i ica á como suyas y dis in as a las del es o, que, a su ez lle a implíci o una conduc a
emocional o ien ada al es o de pe sonas que enma can su mundo. (Guidano, 1994/1987).
Como pos ula Saa ed a (2005), odas es as ansmisiones desde los p ogeni o es posibili an
u obs aculizan el compo amien o del niño al explo a su en o no, ya que limi a ía su
mo imien o. Reque i á el o ece imágenes posi i as de mundo que le odea pa a que su
acción explo a o ia se mues e incen i ada y segu a.
Guidano (1994/1987) denomina “escenas nuclea es” al juego de es as combinaciones
emocionales jun o con la ei e ación de pau as semejan es que se p oducen en las elaciones
en e el niño y la pe sona o pe sonas más ce canas a él. Es os guiones lle an los da os pa a
sabe cómo compo a se con los demás y consigo y es ablece á en el niño una o ma p opia
de pe cibi el mundo, al es o y a él mismo. La pe sonalidad se i á o mando en onces, a pa i
de las elaciones con la amilia y especialmen e con la mad e o pe sona con la que es ablece
el ínculo más ce cano. Es e p oceso se ocaliza á a lo la go de los p ime os seis años pa a
conclui cuando llegue a adolescen e. Busca á su independencia pa a admi i su papel de
adul o di e enciando el ol que han enido sus pad es has a ese momen o. (Saa ed a, 2005).
El desa ollo de la pe sonalidad no cesa en su p oceso ni se man iene in a iable cuando llega
a es a e apa; es e con inua en un ayec o complejo elacionado con las ans o maciones que
se an i enciando a lo la go de la ida, como puede se el abajo, la pa eja, los hijos, la
capacidad de adqui i conocimien o, e c., es deci , no pa a has a la mue e. Pe o según
Guidano (1994/1987), en el anscu so del desa ollo de su pe sonalidad, el indi iduo se
se i á del mismo pa ón ins au ado desde que e a in an e conse ándolo pa a comp ende y
da sen ido a su uni e so.
Como e lexión inal y as analiza es os dos en oques sob e la cons ucción de la
pe sonalidad y el desa ollo emocional, conduce a en ende cómo se p oduce la emoción, la
cual es á p esen e en odo el p oceso del desa ollo in eg al humano. Hay que ene en
conside ación las emociones del se humano, ya que es una condición que pe sis e a lo la go
de odas las e apas i ales, Ree e (2010/1992). Se puede a i ma que los as o nos de
ansiedad en la in ancia son cada ez más usuales al y como señalan Ruíz y Lago (2005) y
es os apa ecen a aíz de las eacciones emocionales, del pensamien o y de la pe sonalidad
(Siaba o e al., 2013).

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3.3. La educación emocional
3.3.1. En el cu ículo de Educación In an il
La educación emocional es p imo dial pa a log a el desa ollo ín eg o de cada alumno-a
desde la educación inicial y en es e sen ido, su in eg ación en las leyes educa i as y la
inse ción en los espec i os cu ículos au onómicos es indispensable en un p oceso
pedagógico de ap endizaje, pa a la ges ión de las emociones en el alumnado. (Lozano y
He nández, 2022).
Pa a abo da los elemen os que se e ie en al aspec o emocional en la e apa de Educación
In an il, se end á en cuen a el RD 95/2022 de 1 de eb e o, ex ayendo lo más signi ican e en
ma e ia a ec i a y emocional. El a .4 comienza desc ibiendo los ines de la educación en es a
e apa señalando que se debe acompaña a odo el alumnado en su desa ollo ín eg o, en e
o os, emocional y a ec i amen e, además, en su a .6, den o de los p incipios
pedagógicos, habla de la p ác ica educa i a como un p oceso que debe á en oca se en
o ece expe iencias en las que el ap endizaje sea emocionalmen e posi i o y acompañando
en la ges ión de emociones con ibuyendo a un desa ollo a ec i o óp imo, al igual que señala
en los obje i os y compe encias, des acando que hay que con ibui pa a que desa ollen sus
capacidades emocionales y a ec i as. (Real Dec e o 95, 2022).
Po o o lado, el Dec e o 36/2022, edac a la no ma i a a aplica en la Comunidad Au ónoma
de Mad id. Es con enien e conoce odos los documen os legisla i os que a añen a cada
comunidad, po la necesidad de se i se de ellos dependiendo del luga en el que haya que
emplea lo. En es e abajo, se ha á uso de es e esc i o en el que odos los elemen os
cu icula es es án basados en el RD 95/2022 y se ha conside ado signi ica i o ex ae los del
Dec e o 36/2022, po la con ex ualización de la p opues a de in e ención que se p esen a á
más adelan e y que se en oca á en cada uno de ellos en e e encia a odos los aspec os que
se an a abaja .
Según Bisque a (2000), las Comunidades Au ónomas en España es os úl imos años, se han
p opues o conside a la educación emocional en el en o no educa i o con el p opósi o de
impulsa la y di ulga la, pe o la o mación de los p o esionales de la docencia es c ucial.
A con inuación, se exponen los obje i os, las compe encias y los sabe es básicos ace ca del
desa ollo pe sonal, emocional y a ec i o y en elación con el ema que se a a á
pos e io men e, la ansiedad in an il. Es os elemen os, como se ha des acado p e iamen e,
son los que dic a el dec e o al que a iende la comunidad en la que es á ubicado el cen o
escola en el que se inspi a la p opues a de in e ención:
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Tabla 1. Obje i os, compe encias y sabe es básicos asociados al aspec o pe sonal, emocional y
a ec i o según el RD 95/22
Elabo ación p opia
En las es á eas de ap endizaje se puede obse a cómo el ex o en a iza en la impo ancia
del aspec o emocional y el acompañamien o del adul o, aunque no lo hace di ec amen e
elacionado con la educación emocional como al, sino con o as ma e ias. En es e caso, el
docen e, pa a ayuda y apoya en la ges ión de las emociones del alumnado, end á que
ale se de es a egias po sí mismo, ya que en la no ma i a igen e la educación emocional
no se a a de o ma an amplia como el es o de los con enidos y no hay di ec ices cla as a
segui . En es a si uación, una se ie de es udios han examinado la p esencia de es e elemen o
educacional en a ias leyes educa i as y, cen ando la a ención en la no ma i a igen e de la
e apa de Educación In an il y al y como con emplan Sáenz y Medina (2021), en e odos los
elemen os a los que se e ie e el cu ículo, ninguno de ellos menciona de o ma exp esa,
aspec os cla amen e inculados con la educación emocional.
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3.3.2. Compe encias, in eligencia y educación emocionales
Y as analiza el a amien o de la educación emocional en el cu ículo, es sus ancial cen a
la mi ada hacia las compe encias emocionales po lo que se conside a esencial conoce qué
es la educación e in eligencia emocionales. Se pa i á desde la idea de Bisque a y Pé ez
(2007) que en ienden las compe encias emocionales como un subg upo de las compe encias
pe sonales.
Tabla 2. Compe encias pe sonales y subg upo compe encias socioemocionales (Bisque a y Pé ez,
2007, p.64)
Se e i (2006) habla del concep o de compe encia en el en o no educa i o, poniendo de
mani ies o la necesidad de e isa la no ma i a legal pa a que, además de su dimensión hacia
la o mación y el ap endizaje, se enga en cuen a el aspec o emocional pa a, ap ende a se ,
a i i y a sabe desen ol e se en las di e sas si uaciones en las que los se es humanos
en en an en la ida desa ollando, de ese modo, habilidades pa a la au o-ges ión emocional.
En es e sen ido, Bisque a y Pé ez (2007) a i man que es á demos ado que los ap endizajes
se adquie en de mejo o ma si el alumnado iene mo i ación, au ocon ol de impulsos, es
pacien e, e c. lo que signi ica que posee compe encias emocionales. T as a ias e isiones
de es udios de dis in os au o es que analizan la compe encia emocional desde dis in as
pe spec i as, Bisque a y Pé ez (2007) concep ualizan las compe encias emocionales como
“el conjun o de conocimien os, capacidades, habilidades y ac i udes necesa ias pa a
comp ende , exp esa y egula de o ma ap opiada los enómenos emocionales” (p. 69).
En las úl imas décadas, en el ámbi o de la Psicopedagogía, se con ibuye al desa ollo en
compe encia emocional abajando la educación emocional y que, como dis inguen Bisque a
y Pé ez (2007), odas ellas se pueden clasi ica en cinco apa ados:
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Figu a 5. G á ico bloques de las compe encias emocionales según Bisque a y Pé ez (Bisque a y
Pé ez, 2007, p.70)
Tal y como en ienden Bisque a y Pé ez (2007) cada uno de es os bloques, la conciencia
emocional se ía la de uno mismo y hacia los demás in eg ando además la capacidad de
pe cibi un ambien e emocional conc e o; la egulación emocional como la acul ad del
dominio emocional de o ma adecuada; la au onomía emocional lo en ienden de mane a
más amplia e inclui ía una se ie de ac o es que es a ían di ec amen e asociados con la
au oges ión como la esiliencia, se posi i o, la au oes ima, e c.; la compe encia social como
la ap i ud pa a elaciona se idóneamen e con o as pe sonas y las compe encias pa a la ida
y el bienes a pa a adqui i conduc as adecuadas en e os u obs áculos del día a día, an o
indi idualmen e como con las pe sonas del en o no.
Bisque a (2009) u iliza los modelos de Ga dne y Goleman pa a en ende el concep o de
in eligencia emocional. Po una pa e, den o de las sie e in eligencias de Ga dne se
encuen an las in eligencias in e pe sonal e in ape sonal las cuales es a ían elacionadas con
la in eligencia emocional. De es e modo pa icula , Bisque a (2009) pa e de un análisis de
es os dos cons uc os a i mando que de ambas eme ge la in eligencia emocional, y pa a ello
sin e iza que el sabe elaciona se con nues o en o no y la habilidad de uno mismo pa a
o ma se pe sonalmen e de mane a p ecisa (in e e in a) esul a ía la adquisición de es a
in eligencia. Ace ca de la mi ada de Goleman, Bisque a (2009), apun a que la in eligencia
emocional no es más que, in eg a el manejo y conocimien o de las p opias emociones, la
au omo i ación, iden i ica las emociones del es o de pe sonas y ene buenas elaciones.
Así, es e modelo se ep esen a ía como se mues a a con inuación:
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o ma gene al, se cen a en la in ancia, adolescencia y adul ez en cada uno de ellos. En es e
caso, es e abajo lo en oca á a los ipos de ansiedad que se conside an más impo an es en
la e apa in an il que al y como enume a Gold (2006) se ían as o no po ansiedad especí ico,
as o no po ansiedad de sepa ación, as o no po ansiedad social, as o no po ansiedad
gene alizada, as o no obsesi o compulsi o, as o no po es és pos aumá ico y as o no
po pánico.
Desde el pun o de is a de Gold (2006), la pe sona que debe ealiza el seguimien o de
obse ación, en es e caso el docen e, end á que iden i ica si uaciones en los que el niño o
la niña da mues as de miedo o p eocupación que pe ciba exage ados. Además, debe
con ola en qué momen os lo exp esa y si es u ina io. Gold (2006) señala que la
sin oma ología de los cuad os ansiosos puede mani es a se en unos momen os y en o os no
y sin ene un agen e que lo ponga en ma cha.
Y, ¿qué es un as o no men al? Según la CIE-11, los as o nos men ales son sínd omes
clínicamen e ele an es, que se ca ac e izan po al e aciones en el á ea cogni i a y en el
con ol emocional en los que la conduc a del suje o p esen a di e sas dis unciones en el
p ocesamien o an o psicológico como en el desa ollo y que a ec an a las unciones men ales
y compo amen ales.
Veamos la ipología en as o nos de ansiedad in an il:
T as o no po ansiedad especí ica
Los pensamien os ca as ó icos apa ecen po una si uación u obje o que se dis inguen de
o ma cla a y que se mues an en un espacio de e minado. Pueden se luga es, animales,
enómenos na u ales, si uaciones médicas, e c. Todo ello causa á un pánico p o undo que
pod á pe sis i , mos ando c isis de inquie ud y p eocupación pe diendo de es e modo, el
con ol sob e sí mismo. Es e ipo de ansiedad se da ecuen emen e en la e apa de la escuela
inicial y da ía luga a la obia escola . De ahí que el niño-a mani ies e como espues a, la
huida, lo que p o oca ía un absen ismo escola . Es al el emo que le p oduce asis i al
colegio, que puede p o oca una in e ención psiquiá ica. (Gold, 2006).
T as o no po ansiedad de sepa ación
Es el que más incide en la e apa in an il. Los pensamien os angus iosos apa ecen po la
sepa ación de la amilia o pe sonas a las que el niño-a es á ligado de o ma a ec i a. Es os
pensamien os pueden p esen a se con pa ones sumamen e nega i os y se ían po ejemplo
“ya no oy a ol e a e a mis papás”, “me han abandonado”, “el coche en el que iajan se
a a choca ”, e c. Mues an sen imien os de máxima p eocupación y mani ies an c isis
ne iosas que incluso pueden ocasiona dolo es in ensos de cabeza o dolo es abdominales.

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Si a niños que su en es e ipo de ansiedad, se les de i a a consul o io pediá ico po los
dolo es que su e y se deduce que simplemen e es una llamada de a ención hacia los pad es,
el niño-a puede sen i se abandonado y desampa ado lo que causa ía un inc emen o del
as o no y ag a a lo. El as o no de ansiedad po sepa ación se ía mo i o del echazo a la
escuela, pe o hab ía que dis ingui lo de la obia pues o que el modo de comba i lo y de a a lo
es dis in o. (Gold, 2006). Haw ho ne (2022) se e ie e a esa obia escola como un g a e
as o no emocional, ya que el niño mues a un miedo ex emo y g an di icul ad pa a asis i al
colegio.
T as o no po ansiedad social
Gold, (2006) indica que apa ece al se expues o socialmen e lo que p o oca un miedo po en e
al sen i se obse ado po el es o de las pe sonas. Ese emo se puede con e i en e güenza
ex ema lo que conlle a ía ac i udes de humillación y de nega i a pa a acudi a euniones
donde haya mucha gen e que no es conocida, pa icipa en ac i idades en las que haya que
habla , e c. Gene al men e son niños in o e idos, e aídos lo que di icul a las elaciones con
sus iguales. Si es e as o no no es a endido po especialis as puede epe cu i en el u u o
del niño ya que su o ma de de ende se es e i ando odas es as si uaciones. Su desa ollo
como pe sona se e ía obs aculizado po ese emo . Como a i ma Gold (2006), el mu ismo
selec i o se ía una señal de es e as o no social, que, a juicio de Haw ho ne (2022), es
ca ac e izado po la omisión cons an e del habla en si uaciones sociales conc e as, sin
emba go, en el en o no amilia , po ejemplo, es os niños, hablan de mane a luida. Haw ho ne
(2022) alude que, pa a pode hace un diagnós ico p eciso, el niño iene que p esen a
ansiedad an e sus iguales, no solamen e hacia el adul o.
T as o no po ansiedad gene alizada
Se o igina po i i si uaciones an o en el p esen e como ya pasadas o u u as. Es os niños
es án con inuamen e angus iados o in anquilos po algo que es á sucediendo o puede
sucede , incluso po cosas que ya han ocu ido, pasando a una posible ansiedad c ónica.
Suelen mos a se con más madu ez que sus pa es los cuales ac úan con indi e encia an e
es os niños al no pode comunica se a a és de un lenguaje quizá más complejo. La
sin oma ología en es e as o no se mani ies a a modo de ce aleas, moles ias muscula es,
a iga, incapacidad de concen a se po ocaliza se en sus pensamien os, di icul ad pa a
concilia el sueño, pesadillas, e c. Lo que les in anquiliza a es os niños es lo que puede ocu i
en un u u o pudiendo de ec a lo en sus p egun as elacionadas con la mue e, con ca ás o es
na u ales, gue as, e c. También suelen es a obsesionados con el con ol de odo lo que les
odea o el o den de las cosas. (Gold, 2006). Según Haw ho ne (2022), e i iéndose al aspec o
académico, necesi an excesi amen e que se les alo e o econozca su abajo.
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T as o no obsesi o compulsi o
Los pensamien os en es e ipo de as o nos son epe i i os, obsesi os e incon olables a
pesa de que, la pe sona que lo padece no los acep a y los conside a incluso absu dos. Se
p oducen sin una causa conc e a y suele da se en los niños de en e 4 y 5 años
mani es ándolo median e acciones compulsi as que se pueden con e i en i uales. Ejemplos
pod ían se , limpia se con inuamen e la na iz, i al baño epe idas eces sin necesidad, la a se
las manos a menudo, coloca de mane a cons an e las cosas de su mochila, e c. Es no mal
que a en de encub i es os ac os ya que son conscien es y ienden a a e gonza se. Pa a
es as pe sonas es angus ioso que en su en o no piensen que es án locos y suelen su i
excesi amen e. (Gold, 2006).
T as o no po es és pos aumá ico
Suele p esen a se po un auma emocional que ha expe imen ado an e io men e. De o ma
habi ual, pueden apa ece ecue dos que, sin in ención, se ep esen an como imágenes,
cuando due me se ans o man en pesadillas, ideas, e c. Tienden a e i a luga es,
con e saciones o ac i idades que es én elacionadas con el auma que expe imen an, lo que
les hace desasocia se en momen os en los que no se sien e p o egido. Algunos de los
sín omas pueden se in anquilidad o ne iosismo, pueden mos a se ag esi os o mani es a
miedo. Es e as o no suele epe cu i en el sueño y lo e idencian al es a ale a o igilan e
po emo a queda se do mido p o undamen e y que le pueda ocu i algo. Además, pueden
sen i se is es, esponde exage adamen e a uidos o sonidos epen inos o esul a les
complicado concen a se. Los niños que su en mal a o o abusos sexuales, es ecuen e que
padezcan es e as o no. (Gold, 2006).
El as o no de ansiedad, con base en el abajo de Ruíz y Lago (2005), es el as o no men al
que se da con más ecuencia en la in ancia, exis iendo ac ualmen e un in e alo ap oximado
de incidencia en e un 9% y un 21%. Si es e ipo de sínd omes no se a a, su cu so puede
epe cu i en los esul ados académicos y en las elaciones sociales y amilia es del suje o
que lo padece, obs aculizando signi ica i amen e su desa ollo. (Ruiz y Lago, 2005).
Una de las modalidades pa a a a los p ocesos de ansiedad en niños, se ía la
psicoeducación que, en la opinión de Gold (2006), implica ía desci a concep os o ideas que
pueden esul a complejos desde una pe spec i a psicológica. Así, se pod ían con e i en
he amien as que se i ían pa a ayuda al alumnado que necesi a a apoyo. Es p imo dial que,
en e o os p o esionales, se cuen e con la ayuda del maes o-a pa a abo da lo y ob ene
esul ados posi i os, ya que es una igu a muy impo an e en el en o no del niño-a.
A con inuación, se p esen a una p opues a pa a abo da el as o no de ansiedad en el en o no
educa i o jus i icando la impo ancia de es e as o no en la educación in an il:
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA GESTIONAR LA ANSIEDAD
4.1. Jus i icación sob e la impo ancia de la ansiedad en la educación in an il
“Du an e las p ime as e apas de la in ancia, los niños empiezan a en ende que son di e en es
a los demás y a ap ecia sus sen imien os y los de las pe sonas que les odean, aunque les
esul a complejo cap a su p opia pe spec i a. Po medio de la in e acción con el adul o,
asimila á na u al y p og esi amen e e e encias pa a elaciona se con los demás. De es e
modo, adop a án ecu sos pa a pedi ayuda e igualmen e, o ece la, con la inalidad de
ap ende a ges iona sus emociones”. (Real Dec e o 95, 2022, p. 17).
Con la elección de es a ci a como in oducción ex aída de la no ma i a igen e, se p e ende
ecalca la impo ancia de la educación emocional pa a a a es e as o no en el en o no
educa i o. Como se ha podido obse a a lo la go de es e abajo, la ansiedad se es á
ol iendo más ecuen e en las aulas de educación in an il y ya es habi ual e niños con es as
ipologías. Según se ha ido analizando desde el comienzo de es a in es igación y a a és de
la expe iencia en con ex os educa i os, se puede a i ma que, e ec i amen e, pa e del
alumnado de es e pe íodo, pod ía es a a a esando alguno de es os cuad os, po lo que se
conside a signi ica i amen e ele an e, ale se de he amien as pa a abo da lo en el aula.
Teniendo en cuen a a Penosa (2017) basándose en Feldman (2008) se ecalca que, según el
desa ollo biológico, la in ancia emp ana aba ca desde el nacimien o has a los es años y la
edad p eescola o del segundo ciclo de la Educación in an il aba ca de los es a los seis años,
que son las e apas en la que se cen a es e abajo.
Según di e en es au o es, la ansiedad no a ada en la in ancia conduce a su i dep esión de
adul o con una al a p obabilidad al y como indica Valde ama (2016); es o supond ía una
g a e epe cusión an o en el desa ollo e olu i o como académico. Po ende, igila las
conduc as y el compo amien o del alumnado desde el ma co educa i o y más en es a e apa,
an impo an e además en su desa ollo, pod ía ayuda a educi o a ena posibles casos de
ansiedad.
Va ios es udios empí icos sob e la ansiedad en la escuela, como e elan Cecilio e al. (2014)
a i ican que la ida escola en la in ancia es oco de in e ención in es iga i a en dis in os
campos de análisis po el al o ni el de pe iciones desde los p o esionales de en o no
educa i o. Ac ualmen e, g an pa e de es a demanda se e ie e al aspec o emocional y, en el
caso de la ansiedad, se puede da po di e sas ci cuns ancias como ya se ha mani es ado
an e io men e, po ejemplo, po el en o no social del niño con sus iguales y con el maes o-a
o maes os, po la e aluación o alo ación de sus ac i idades, e c. (Cecilio e al., 2014).
Algunos de es os es udios dan a conoce dis in os da os sob e los ni eles de ansiedad en
g upos de niños de edades comp endidas en e los 6-7 y los 11-12 años, es deci , en e el
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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úl imo cu so de la educación inicial has a 6º de p ima ia. Los esul ados de es os abajos
indican que el alumnado con al o ni el de ansiedad mos aba conduc as dis up i as mien as
que los niños sin es e as o no p esen aban una ac i ud más calmada en si uaciones sociales
o desempeñando abajos escola es. (Cecilio e al., 2014).
Po o o lado, se busca on los posibles nexos de la ansiedad y el empleo de ác icas en el
p oceso de ap endizaje, lo que e eló que el alumnado que no usaba es e ipo de es a egias
p esen aba un al o ni el de ansiedad compa ándolo con los es udian es que ecu ían a es as
plani icaciones. (Cecilio e al., 2014). En niños meno es de 6 años es ecuen e que usen la
elabo ación de hipó esis adelan ándose, po ejemplo, a da su opinión sob e un asun o pa a
después e i ica si es así; la in e ogación de ex os de anuncios publici a ios, ma cas
come ciales, e c. in e esándose po su decodi icación; la p oducción de ex os, p oceso que
emplean al necesi a comunica se, que pod ía se cen ándose en un hecho o i encia que le
ha llamado la a ención pa a ela a lo an e sus compañe os, el saludo a las pe sonas que
en an en el aula, conse je, o as maes as, e c.; la esolución de p oblemas en si uaciones
en e pa es, po ejemplo, en el epa o de dulces, buscando espues as que les ayuden a
esol e dis in as incógni as, comp endiendo p ime amen e que ienen que delibe a en e
ellos pa a consegui la cla e y llega a un acue do. (Có mack, 2004).
En el cu so de es as in es igaciones expe imen ales se esal a la signi icancia de la de ección
de los posibles ac o es de iesgo que inc emen an la posibilidad de su i es e ipo de
as o nos du an e la e apa in an il. El abajo de Penosa (2017) da a conoce que los ac o es
a conside a i ían desde el aspec o ambien al o ex e no como las di ec ices educa i as; de
ca ác e amilia , como pod ía se la dinámica o la in e acción den o de la amilia, así como
p oblemas psicopa ológicos de los pad es; y en el aspec o pe sonal o in e no, es os ac o es
de iesgo es a ían elacionados con el géne o, la edad y el ca ác e o pe sonalidad y den o
de ello, el empe amen o, es e úl imo, uno de los ac o es más analizado en el campo cien í ico
en elación con la ansiedad en la in ancia.
Como des aca Penosa (2017), el empe amen o inhibido es el más común, mani es ándolo a
a és de la in o e sión o el aislamien o an e acon ecimien os que son nue os pa a el niño-
a. En e e encia al géne o, Penosa (2017) des aca que hay con o e sia en los dis in os
es udios, a gumen ando que unos dic an que no exis e elación cla a en e ambos sexos en
es a e apa y sí en edades más a anzadas y o os pos ulan que hay más p e alencia en niñas
undamen ando que en el sexo emenino, en es e caso, hay una e olución más ápida en el
desa ollo emocional y social. En lo que concie ne a la edad las a e iguaciones no son an
i mes, indicando que en algunos casos los niños en la in ancia mues an menos ni el de
ansiedad que en la p eadolescencia o adolescencia y, po el con a io, hay es udios que sí
a i man que en la e apa in an il hay mayo pun uación. (Penosa, 2017).
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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Figu a 8. Esquema sob e los ac o es de iesgo in e nos en la e apa de la Educación In an il con base
en la idea de Penosa (2107). (Elabo ación p opia).
De acue do con Boo ady (s. .) los es udios sob e la ansiedad ealizados en niños
p eadolescen es, adolescen es y adul os han mos ado en un po cen aje ap oximado de un
30% que pod ían habe desa ollado en su in ancia algún as o no de ansiedad, lo que lle a
a conside a la impo ancia de p es a a ención a las señales de ale a cuando un niño o una
niña mani ies en alguna de las conduc as is as a lo la go de es e abajo. Teniendo en cuen a
el es udio de Gu ié ez (2020), la ansiedad es el p oblema emocional con más p edominancia
en niños de es a seis años padeciéndolo en e un 10% y un 20%. Es e es udio se ha cen ado
en el análisis de la p esencia de ansiedad en un aula de in an il de es años u ilizando como
ins umen o la escala de ansiedad de Spence, mos ando en es e abajo la e sión en español
de He nández e al. (2010). El cues iona io ue ealizado a las amilias y a los docen es. Nos
cen a emos en los esul ados desde las dos pe spec i as al e signi ica i o que cons e en
es e abajo, es imando ele an e el a amien o de es e análisis en el con ex o escola y en
cada una de las ipologías de ansiedad in an il.
Figu a 9.G á ico de la pun uación en odas las ipologías de ansiedad. (Gu ié ez, 2020, p. 5)

Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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Tabla 4. Ve sión en español de la escala de ansiedad de Spence (He nández e al., 2009, pp. 18 y 19)
La SCAS (Spence Child en´s Anxie y Scale) en español Escala de Ansiedad pa a niños de
Spence, cons a de 38 í ems que se dis ibuyen dependiendo del ac o o ipo de as o no de
ansiedad de p ime o den y que ca gan en o o ac o de segundo o den o ansiedad
gene alizada. (He nández e al., 2009, pp. 18 y 19). Como acla ación: los í ems indican los
alo es sob e la iabilidad de es a escala en las e siones 32 y 38 í ems en un es udio a 554
niños de edades comp endidas en e los 8 y los 12 años. (He nández e al., 2009).
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Tabla 5. Da os es adís icos sob e los cues iona ios. (Gu ié ez, 2020, p.6)
Aunque la ob ención es desde la obse ación amilia y docen e y no se puede de e mina con
p ecisión, los esul ados de los da os que se acili an con i man po cen ajes que se conside an
ele an es en cie os ipos de ansiedad siendo el T as o no de Ansiedad Gene alizada el
ob enido con más pun uación desde la amilia al igual que en las pun uaciones docen es, pe o,
además, añadiendo desde es a úl ima pe spec i a el Miedo. Se puede obse a que 16
alumnos mues an pun uaciones supe io es a la media en algunas de las ca ego ías. Se
apun a que exis en cla as di e encias en los esul ados de ambos cues iona ios coincidiendo
solamen e en las subescalas de AS y Miedo. También se puede e que, al espec o de la
Ansiedad Social, como se con i ma en la mayo ía de los es udios, en es e caso no es
p e alen e. Es as disc epancias pueden debe se a dis in as a iables, pues o que, en las
amilias, el conocimien o que se iene de sus hijos- es comple amen e dis in o al que iene la
maes a-o. Asimismo, en cuan o a la conduc a, cabe señala que los niños no se compo an
igual en los dos en o nos. La conclusión de es e es udio de e mina que la obse ación an o
desde la amilia como desde la escuela se hace e iden e pa a la iden i icación de posibles
casos. (Gu ié ez, 2020).
Los es udios e isados, odos ellos ealizados en el con ex o escola , más conc e amen e y
en su mayo pa e en escola es de educación p ima ia (pocos es udios encon ados en la
e apa 0-6), enían un p opósi o cla o, co eja los po cen ajes de ecuencia en e el alumnado
que no p esen aba di icul ades en el ap endizaje u o os p oblemas escola es y alumnado que
había sido de i ado a consul o io psicológico con eclamos desde la escuela (maes os,
equipo de o ien ación, e c.), p esen ando es os úl imos, al os ni eles de ansiedad, lo que
demues a que la a ención desde la escuela y p incipalmen e al alumnado de educación
in an il es sumamen e impo an e pa a ayuda en la de ección y que un posible as o no de
ansiedad pueda ag a a se al no se a ado.
4.2. Fundamen ación
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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La p opues a educa i a que se p esen a es elabo ada con el obje i o de a a la agi ación y
p eocupaciones en el alumnado de Educación In an il, educi la ansiedad y ayuda en la
ges ión de las emociones pa a así, consegui un ambien e de calma en el día a día y que,
du an e la jo nada escola se sien an segu os y les sea más sencillo con ola pensamien os
nega i os. De igual modo, las ac i idades son diseñadas pa a compa i lo además con las
amilias y que, con su pa icipación, ambién con ibuyan en la egulación emocional de sus
hijos.
Se plan ea á en o ma de alle pedagógico anual conside ando que pa a que sea e ec i o
debe ene una cons ancia en su plani icación y pos e io pues a en ma cha. Según VV.AA.
(2010), los alle es ep esen an un modo de o ganización que esal a el abajo en g upo y
que iene como mediado o mediado es el adul o siendo en es e con ex o, la maes a. En
Educación In an il es muy ap opiado o ganiza al alumnado po alle es dado que p opulsan
su au onomía y la búsqueda de odos los ecu sos posibles a los que ienen acceso. Po medio
de los alle es se puede abaja de mane a global y ans e sal odas las á eas de
ap endizaje. (VV.AA., 2010).
En cuan o al concep o de alle educa i o, exis en muchas de iniciones desde la isión de
di e sos au o es. En es e sen ido, se ha escogido una de inición que explica cla amen e lo
que es un alle pedagógico en elación con lo que se a a abaja en es a p opues a en
conc e o y que especi ica a la pe ección lo que se en iende po un alle di igido al manejo de
las emociones. Así, González-Cube es (1989) se e ie e al alle como espacio y iempo pa a
e lexiona in eg ando pensamien os y sen imien os acompañados de acciones. Es el espacio
en el cual se po encia la pa icipación y se acili a el ap endizaje. Añade además que es una
o ma de a o ece el au oap endizaje y la adquisición de alo es omando como he amien a
el juego usionándose con el pensa , el sen i y el hace .
Se elije es e modo de abaja debido a que las ac i idades que se c ean son especiales po
la impo ancia que ello conlle a, al a a se de a eas des inadas a mejo a los aspec os
elacionados con la salud del alumnado. En es e con ex o, al ejecu a cada una de las
ac i idades, los niños ienen la posibilidad de expe imen a con el g upo y consigo mismos y
de p ocede a una au oe aluación, siguiendo además el i mo necesa io de cada uno.
(VV.AA., 2010). Es a expe iencia se en oca pa a abaja lo de mane a u ina ia y desde la
co idianidad, ya que es undamen al que la p ác ica sea habi ual pa a que p opo cione
bene icios, como pos ula Escale a (2009). Po o a pa e, se omen a la coeducación que,
como exp esa Redondo (2008), a a de educa pe sonas o eciéndoles posibilidades pa a
hace lo emocional y a ec i amen e pe mi iendo el ace camien o de niños y ice e sa y que
es os compa an los mismos espacios y iempos buscando siemp e la igualdad.
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En la p og amación anual i á incluido como “Talle de la Calma” y el obje i o p incipal se á el
de a o ece el bienes a emocional y a ec i o del alumnado y educi los ni eles de ansiedad
en los casos en los que exis a es e as o no y es p ecisamen e calma lo que se quie e
consegui en las a eas que se p oponen al alumnado pa a que no odo sea un p oceso de
enseñanza-ap endizaje al uso, aunque haya nume osos modelos de mé odos álidos, sino
que expe imen en o os modos de ap ende al mismo iempo que expanden su men e, su
cue po y su conocimien o. Como plan ea Escale a (2009), se con empla necesa io que en
es a e apa se in oduzcan p ác icas de elajación y que incen i en la calma pa a la mejo a de
la ac i idad indi idual y pe sonal de cada niño-a. Al pone en ma cha dia iamen e odas y cada
una de las a eas diseñadas, se en iende que bene icia á pa a disminui los ni eles de
ansiedad; inc emen a las habilidades pa a abo da expe iencias que les puedan esul a
complejas; ele a la capacidad de concen a se pa a un ap endizaje óp imo, sinc onización
de la men e y el cue po; aumen a de la capacidad de elajación sea el momen o y el luga
que sea; mejo a la espi ación; op imiza el descanso y el sueño; au ocon ol y au oimagen
posi i os, e c. (Escale a, 2009).
Po an o, la azón po la que se p og ama un alle anual pa a el ap endizaje y adquisición de
habilidades de concen ación se debe a la impo ancia que conlle a el abajo de la men e y
del cue po en edades emp anas de mane a cons an e y en su día a día pa a p e eni posibles
p oblemas u u os de salud men al y ayuda al alumnado en el con ol emocional en sus
expe iencias dia ias. Tal como sos ienen Rangel e al. (2021), si los niños acos umb an a
elaja se egula men e, se mos a án más sociables, p esen a án menos ag esi idad,
exp esa án más elicidad y aleg ía y se án más espon áneos. En el alle se incluyen di e sas
ac i idades y dinámicas e incluyendo el pun o de is a de González-Cube es (1989), los niños
conoce án dis in as ác icas que después pod án usa de mane a pe sonal. El abajo de las
dis in as á eas de ap endizaje a a és de la expe imen ación con écnicas de elajación y en
ambien es que les ansmi an calma y paz, ayuda á a sol a ensiones y a log a un ap endizaje
sano. En el abajo de Rangel e al. (2021) sob e la implemen ación de ac i idades que
omen an la elajación en el aula de la educación inicial, se ecalca que es as écnicas acili an
el acceso a sus habilidades pa a pode comp ende lo que in eg an, asimilan y lo que son y
así pode aumen a su pe spec i a sob e sus acciones, lo que piensan y lo que ap enden
den o del en o no escola .
En es a línea, el á ea Lógico-Ma emá ico y el á ea del Lenguaje, más conc e amen e, la
lec oesc i u a, se abaja á en la na u aleza en las sesiones del alle p og amadas pa a es e
come ido. Se aplica á el mé odo de Bosquescuela c eado po B uchne (2017), un modelo de
ap endizaje al ai e lib e en conexión con la na u aleza en el que se sigue con las mismas
p emisas con odas las á eas de conocimien o, pe o en un espacio al ai e lib e. Igualmen e,
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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Una me odología globalizada en la que se o ezca al alumnado he amien as de ap endizaje
que se asemeje odo lo posible a la o ma en la que cap an la in o mación en su día a día, al
como p opone (Ma ín, 2010). Es un abajo no solo y exclusi amen e del docen e, lo es
ambién del es udian e en su p oceso de ap ende po la o ma en la que o ganiza los
signi icados an e el obje o que le in e esa; de lo que se a a es que el niño comp enda las
p opues as holís icamen e, como un odo. (Ma ín, 2010).
Además, a a és del juego, el alumnado es a á mo i ado pa a el ap endizaje que según
Bení ez (2009) es cla e pa a el p oceso de enseñanza-ap endizaje y pa a el desa ollo
pe sonal del niño, apa e de se el medio pedagógico en la e olución humana, ya que se da
oda la ida del indi iduo. Todas las ac i idades plan eadas lle an el juego en su núcleo
emá ico.
El p incipio de indi idualidad no puede al a en una p opues a en la que el niño a a
imagina y a ocaliza se en su pensamien o, no solo con las i encias en ac i idades de
elajación, sino ambién en su ap endizaje in eg al en el es o de las a eas. Es, po an o,
ele an e, como añaden Ga cía e al. (2021) espe a los i mos indi iduales de cada niño; de
igual modo, el p incipio de socialización en un conjun o de ideas plani icadas pa a compa i
expe iencias se á cla e pa a que el alumnado cons uya elaciones sociales y colabo en en e
sí.
La pa icipación y coope ación de las amilias ambién se á cla e en el aspec o
me odológico ya que es c ucial con a con su p esencia en es e p oceso. Cab e a (2009),
sos iene que las amilias desempeñan un ol c ucial en el ap endizaje y la ac i ud conduc ual
de sus hijos po lo que es necesa io que el ándem escuela- amilia es é es echamen e
inculado.
El mé odo Bosquescuela se á el conduc o de odas las ac i idades al ai e lib e. Un modelo
que, en palab as de B uchne (2017), es un modelo que p opulsa la sos enibilidad y la
ecología, an p esen e y necesa io en nues os días. Usa la na u aleza como espacio
educa i o omen a el ap endizaje a pa i de la explo ación y en un en o no en el que se
p io iza el espe o po el medio ambien e. Uno de los p incipios más signi ica i os de es a
me odología al ai e lib e, es el ol del maes o como mediado y guía lo que implica un cambio
de la enseñanza con encional y de un ap endizaje basado en la memo ización. (B uchne ,
2107). Aquí no hab á olios o lápices de colo es, sí hab á elemen os de la na u aleza como
ma e ial educa i o.
En es e con ex o, la p opues a se apoya á en un mé odo pedagógico his ó ico de nues o país
y an igen e en la ac ualidad, como es el que c eó la Ins i ución Lib e de Enseñanza. Es a
me odología, como exp esa Felipe (2014), se basaba en unos p incipios muy adelan ados a

Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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la época: la coeducación y el ap endizaje más allá de la escuela e incluso, la pa icipación
de las amilias, ideas que se án pa ícipes en la p opues a.
Po úl imo, hay que añadi que el uso de las TIC´S en algunas de las ac i idades diseñadas
se á p imo dial como sopo e y he amien a educa i a. Alonso-Sainz (2022) sos iene que en
Educación In an il y más conc e amen e en el segundo ciclo, el empleo de las nue as
ecnologías es esencial pa a que el alumnado se desa olle in eg al y holís icamen e. También
añade que se deben aplica den o de los bene icios que apo an sin abusa de los iempos
que los expe os ecomiendan.
La idea es que odo ello se implemen e pa iendo de un en oque lexible y en iquecedo y
a endiendo a Bo ella e al. (2017) que inc emen e la adquisición de sabe es que se an a
p opo ciona .
4.7. Ac i idades-sesiones
Dinámica de uncionamien o:
Las siguien es ac i idades es án diseñadas pa a cub i odos los obje i os y con enidos
mos ados an e io men e y pa a aplica las en el cu so escola 2024-25. Se p esen an los
modelos de cada una de es as ac i idades con odos sus elemen os incluyendo imágenes y
links en los casos necesa ios y como apoyo pa a isualiza y comp ende de o ma óp ima la
a ea que co esponda. Se adjun a, además, un calenda io/ho a io ipo, como di ec iz de es a
p opues a.
Es p eciso acla a cómo se lle a á la u ina del “Talle de la Calma” lle ando a cabo sus
ac i idades odos los mié coles de cada mes, pasándolo al día siguien e de la semana si es e
día ue a ies a. La pues a en ma cha se á en oc ub e dejando el mes de sep iemb e de
adap ación y asimilación solo con la aplicación de la sesión de elax, después del ec eo. Al
comienzo del cu so y en la eunión con las amilias se habla á del alle y se solici a á su
colabo ación y pa icipación pa a que, en la medida de lo posible, nos acompañe algún
miemb o y o ma pa e de la dinámica con la in ención que asimilen la mecánica de cada
a ea. Así, en acaciones escola es con inua con la u ina en el en o no amilia y no pe de
el i mo pa a consegui los obje i os ma cados, pe o, sob e odo, el bienes a de los niños. En
las ac i idades que hay salida al pa que (na u aleza), se usa á más de una sesión po el
aslado. Se pedi á au o ización a las amilias pa a odas las salidas del alle . Pa a el es o
de las ac i idades, se usa á el iempo de una sesión del ho a io, espe ando siemp e los
iempos de los niños. Aunque el alle se á los mié coles, odos los días de la semana, después
de la asamblea y usando el mismo espacio hab á un a i o de mind ulness e igualmen e, as
el ec eo, se lle a á a cabo la u ina del momen o de elajación. El abajo de las á eas lógico
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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ma emá ica y lenguaje (lec oesc i u a) se ealiza án el mismo día y en el mismo espacio al
que nos lle a la camina a medi a i a, que se á al ai e lib e en la na u aleza.
Las acla aciones de la dinámica de uncionamien o, es ic amen e plani icado, de una
p og amación didác ica y en conc e o la de es a p opues a, se conside an esenciales pa a
ene en o den las ideas y odos los elemen os que o man pa e de ella. Tal y como sos iene
Ascencio (2016) e i iéndose a la planeación didác ica en cualquie ni el, en en a se de
mane a cohe en e y o denada a su ejecución acili a á su desempeño y se log a án óp imos
esul ados. Asimismo, Diez (2011), en a iza en la impo ancia de una plani icación en el ciclo
de Educación In an il ya que la imp o isación no o ece ga an ías de una ac uación adecuada.
Plani ica es pone al se icio del docen e la posibilidad de un análisis de odas las si uaciones
que se manejan en el aula pa a así, pode ajus a lo si se sucedie an cambios.
En es a línea, a con inuación, se mues a la plani icación que se lle a á a cabo en la pues a
en p ác ica de la p opues a:
Figu a 10.Calenda io-ho a io explica i o de la plani icación de las ac i idades “Talle de la Calma”
Seguidamen e, se p esen an las ac i idades, un pa ón de cada una de ellas: Mind ulness,
Li e a u a, camina a medi a i a con Lengua y Ma emá icas, Biodanza y yoga, A e, y Ciencias
Sociales y Expe imen ales con la in ención de que cada abla-esquema si a como elucidación
de cada una de las ac i idades que se an a abaja du an e el cu so, añadiendo a anexos
de es e documen o la planeación del alle . De acue do con Diez (2011), an es de implemen a
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
51 de 92
las ac i idades en el aula es sus ancial ealiza una plani icación cuidadosa que incluya a eas
lúdicas y la p epa ación de odos los ma e iales y he amien as que se u iliza án.
Ac i idades
Tabla 8. Ac i idad "Talle de la Calma" de mind ulness
La an e io ac i idad es una a ea de a ención plena a los sonidos que, en palab as de Kaba -
Zinn (2013), “del mismo modo en que podemos concen a nos en la espi ación o en la
pe cepción co po al como un odo que espi a, de igual mane a podemos di igi nues a
a ención a lo que escuchamos, es deci , al con ol de los sonidos y el espacio que los sepa a”
(p. 102).
Las sesiones de mind ulness a ia án cada día p oponiendo dis in os eje cicios pa a abaja
di e sas a enciones como puede se a la espi ación, al cue po, al come , e c. que según
Kaba -Zinn (2013), es lo más impo an e a lo que se debe p es a a ención plena. Es os se
adjun an en el anexo 1.
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
52 de 92
Tabla 9. Ac i idad "Talle de la Calma" de Li e a u a
Iba ola (2012), sos iene que los cuen os son ideales pa a educa al alumnado en las
emociones a gumen ando que es una g an ayuda pa a po encia la sensibilidad y la
a ec i idad y po an o pa a el desa ollo de la in eligencia emocional al ene la posibilidad,
median e sus lec u as, de econoce sus emociones, además de pe mi i les el descub imien o
de su uni e so in e no.
La ac i idad de Li e a u a se ealiza á una ez al mes po lo cual, se ecopila án odos los
cuen os con los que se p ocede á a su lec u a du an e el cu so y se inclui án en la biblio eca
de aula pa a usa los en los momen os que sea p eciso. Todos lle an la emá ica de la
ansiedad in an il y de las inquie udes de los niños y se segui á la misma dinámica que la
ac i idad que se p esen a. Es os cuen os se adjun an en el anexo 2.
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
53 de 92
Tabla 10. Ac i idad "Talle de la Calma" de Biodanza y yoga
Apa e de g andes bene icios como la mejo a de la ansiedad y el es és, pa icipando de o ma
cla a en la exp esión emocional, To o (2000), indica que la p ác ica de la Biodanza ambién
ac úa sob e la pa e sana del suje o, en es e caso del niño. De es a o ma, implica i alidad
en el mo imien o po an o es imula el eje cicio. Lo mismo ocu e con los eje cicios del yoga,
que conec a la pa e ísica del cue po con la men al. Según Concepción e al. (2020), la pues a
en p ác ica del yoga ac i a el eje cicio ísico y, en escola es, las pos u as básicas a o ecen
el desa ollo del sis ema mo o .
Es a ac i idad end á como complemen o una in oducción en el aula empleando las TIC. Los
mié coles que haya sesión de yoga, la asamblea de ese día se á con la compañía de
MiniPadmni man as in an iles y écnicas de espi ación que ayuda á a incula las sesiones.

Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
54 de 92
En el anexo 3 se adjun an los links de ídeos y música, la cual se i á a iando y las imágenes
del pos e de pos u as del yoga.
Tabla 11. Ac i idad "Talle de la Calma" camina a medi a i a Lengua y Ma emá icas
Como se señaló en pá a os an e io es, en es a p opues a se abaja á de o ma globalizada
y a endiendo a la no ma i a cu icula igen e. En es e caso, se ha aplicado en mé odo
Bosquescuela, siendo c ucial adiciona la idea de su c eado , B uchne (2017) en cuan o al
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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ap endizaje al ai e lib e, quien sos iene con elación a las á eas de Lengua y Ma emá icas que
el p oceso en su ap endizaje puede aumen a la mo i ación en un en o no na u al en el que
los niños explo an, buscan y descub en elemen os que les egala el medio pa a ea i ma sus
conocimien os. Del mismo modo, y de ca a al docen e, es a me odología posibili a pode
iden i ica las habilidades y necesidades del alumnado. (B uchne , 2017). En lo e e ido a la
ac i idad ísica, Cin a y Balboa (2011) asegu an que la camina a op imiza á el es ado de
ánimo y la ansiedad y, po ende, ele a á la au oes ima.
En el es o de las sesiones se e o za án los con enidos de lec oesc i u a y de ma emá icas
que se es én abajando en ese momen o. En el anexo 4 se adjun an imágenes de ma e iales
que se pod án usa y más ideas pa a implemen a .
Tabla 12. Ac i idad "Talle de la Calma" de Plás ica y Visual
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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Las ac i idades dedicadas a la Plás ica se basa án en el mé odo de H. Tulle . Sus abajos
en ocados a los niños de es a e apa educa i a p omue en la c ea i idad y como decla an
Bo ella e al. (2017), el a e p o oca emociones y si el docen e p opone al alumnado
ac i idades que lle en una me odología que haga a los niños los ac o es p incipales, ayuda á
al desa ollo de su pe sonalidad. El anexo 5 se enca ga de mos a dos ejemplos más de los
alle es de Plás ica y Visuales que se aplica án.
Tabla 13. Ac i idad "Talle de la Calma" de Ciencias Expe imen ales
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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Apa e de po encia el sabe cien í ico e inicia se en la elabo ación de hipó esis, es
con enien e añadi el po qué de es e ipo expe imen os den o del “Talle de la Calma”. La
lámpa a de la a ue c eada po C a en Walke en 1965, es a decla ación de González (2022)
esquema iza a mayo es los bene icios de es e a ilugio en los niños, señalando que
simplemen e c eándola ha á que se enga una expe iencia anquilizado a. La luz y la acción
de sus bu bujas p oducen un en o no elajan e adecuado pa a el descanso de la men e.
Tabla 14. Ac i idad "Talle de la Calma" Música
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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Encon a la bibliog a ía pe inen e ambién ha sido una de mis limi aciones eniendo que
acudi a dis in as biblio ecas (de ba io, del pueblo) apa e de la biblio eca de la Facul ad de
Educación po no consegui la li e a u a que se es imaba ele an e pa a indaga . Con esa
di icul ad op é po comp a algunos lib os de lo cual no me a epien o ya que son au én icas
joyas.
Mi exigencia con odo lo que hago ambién ha sido una ba e a y como no e a de espe a ,
con es e abajo aún más. Reconozco la impo ancia de impone me una co a al a pe sonal y
ha supues o una dedicación cons an e que ha gene ado momen os de us ación y ansiedad
y a se demasiado c í ica conmigo. Sé que es o lo engo que pasa pa a consegui y alo a
mis log os, lo cual, después de odo, hace que es é sa is echa con mi labo , en es e caso, mi
implicación académica. Ese es ue zo pe sonal es al inal cuando menos, mo i ado .
Como p opues as de mejo a p opongo dedica le iempo a lo la go del G ado a la p epa ación
del TFG. Un seguimien o exhaus i o pa a, a la ho a de a on a es a a ea, no implique un
su imien o, sino que sea una labo se ena y un ap endizaje sano. Con odo ello no quie o
mani es a que sea odo sencillo ya que es amos hablando de un in de g ado y odo ha de
se es ic o, pe o sí un pequeño apoyo en cada cu so, po ejemplo, e isando y p oponiendo
los abajos que se an plan eando como si ue an pequeños TFGs.
Igualmen e, plan ea los iempos y las echas de mane a más amplia, pa a pode o ganiza
odas las a eas. Ajus a lo de modo que se asigne el u o con mayo an elación pa a comenza
a abaja con él cuan o an es ya que comienza odo en el mismo momen o: el P ác icum, con
su pe íodo de p ác icas en el colegio, memo ia, plan eamien o y diseño pa a la pues a en
p ác ica de ac i idades en el aula y TFG, odo en cua o meses escasos. Además, he podido
i encia la di icul ad de los u o es pa a pode compagina lo con o as obligaciones y es de
conside a lo ambién, pa a una buena p axis.
5.3. Conclusiones y e lexión pe sonal
Al conclui es e es udio sob e la ansiedad in an il y su ele ancia en el ámbi o educa i o puedo
e lexiona sob e el papel undamen al del docen e pa icipando y acompañando al niño en su
desa ollo in eg al. La ansiedad, un enómeno complejo, se e ela como un asun o
signi ica i o que no solo a ec a a los más pequeños a ni el emocional sino ambién en su
endimien o escola . Como u u a docen e es un debe comp ende la ansiedad in an il pa a
p omo e un ap endizaje segu o y acogedo . El papel que se juega, además de se mediado
de conocimien os es el de acili a expe iencias que moldeen el c ecimien o pe sonal y
emocional del alumnado.
En es e con ex o, aboga po p opues as pedagógicas en ocadas a es e asun o es c ucial. La
c eación de espacios, con enidos, es a egias y planes de acción en los que los alumnos se

Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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sien an apoyados y segu os es esencial pa a su bienes a emocional y pa a abo da
e icazmen e es e as o no que an o p eocupa.
La colabo ación y coope ación de las amilias es muy impo an e e igualmen e con los
p o esionales de salud men al que se ocupen del seguimien o de los posibles casos, pa a
ga an iza la a ención de las necesidades de los niños. Reconozco, po an o, la impo ancia
de cul i a un ambien e de segu idad y con ianza en el que el alumnado pueda desa olla se
po encialmen e y apoya le pa a que consiga supe a sus con lic os pe sonales
p opo cionándole un camino con iable hacia el ap endizaje.
En ul ima ins ancia, añadi que es e abajo ha hecho que en ienda el comp omiso que ha de
ene el docen e con sus alumnos que, añadiendo las palab as que sin e iza la legislación
educa i a igen e, me dispongo a ansc ibi y a segui , al espec o del ema p incipal de es e
TFG:
Y desde lo más p o undo, ambién que ía apo a una e lexión muy pe sonal:
Al llega al inal de mi T abajo Fin de G ado y, po ende, al conclui mi ca e a uni e si a ia,
no puedo deja de e lexiona sob e el camino eco ido y señala que el p ime día de es a
linda pe o du a senda, el día de bien enida, a comienzos del mes de sep iemb e del 2020, al
escucha a una p o eso a un discu so sob e es e desempeño de cua o años, me dije a mí
misma y pa a mis aden os “no llego ni a las acaciones na ideñas” y aquí me eo, esc ibiendo
la que se á, espe o, mi úl ima e lexión de la ca e a, y digo espe o, po que eso se ía señal
de que odo ha ido bien.
Desde el inicio y as consegui una plaza pa a es udia en la Complu ense, que e a en la
Uni e sidad en la que que ía o ma me, mi ocación como docen e es u o p esen e sumado
a que abajé du an e dieciséis años como educado a in an il. Es a expe iencia ue un mo o
que me impulsó a oma es a decisión, di ícil decisión y más en mis ci cuns ancias, años sin
es udia , compañe as que pod ían se mis hijas, p o eso es más jó enes que yo, p o eso es
que conside aba más compañe os que men o es, una amilia a la que a ende y un abajo
que abandona pa a pode compagina lo.
He supe ado desa íos y he c ecido muchísimo an o académica como pe sonalmen e y uno
de esos e os ha sido p ecisamen e la c eación de es e documen o en el que esc ibo que
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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ambién ha con ibuido a mi c ecimien o o ma i o y a consolida mi ocación como docen e.
Me sien o p epa ada pa a segui c eciendo, aho a, con la compañía de los niños y niñas.
5.4. Vinculación de las compe encias del G ado en el abajo
Tabla 19. Visibilidad de las compe encias del G ado undamen adas en el abajo
Compe encias gene ales
del G ado:
Luga del
TFG:
Epíg a e
Re e encias-Fuen es
P ima ias
Secunda ias
CG1. Comp ende el
p oceso e olu i o en el
desa ollo biológico y
psicológico en la e apa de 0
a 6 años.
3.1.
3.2.1
3.2.2
3.3.2
4.3
Balbi (2008), 18
Ba ahona (2019), 18
Bisque a (2000), 9
Bisque a (2009), 25, 26
Bisque a (2014), 28
Bisque a y Pé ez (2007), 24,
25, 26, 28
Cab e a (2009), 45
Cañe e (2010), 44
Da Sil a y Cal o (2014), 10,
11, 12, 15, 16, 17, 18
Del Cue o (2015), 12, 13, 14,
15
Ga cía (2017), 11
Go dillo e al. (s. .), 9
Guidano (1994/1987), 18, 19,
20, 21
Guidano y Lio i (2006/1983)
20
Ibáñez (1991), 18
Kamene zky e al. (2009), 45
Leon ie (1983/1978), 11, 12,
16, 17
Lu ia (1984), 16
Ma u ana (2001), 19
Melamed (2016), 13
Núñez y Zayas (2012), 11
O iz e al. (2013), 21
P ie o y Medina (2005), 44
Ree e (2010/1992), 21
Ruiz y Lago (2005), 21
Saa ed a (2005), 18, 19, 20,
21
Se e i (2006), 24
Siaba o e al. (2013)
Soa es y Pe ei a (2009), 10
Spinoza (1677/2000), 13, 14,
15
Van de Vee (1987/1985), 14
Bisque a (2014), 26
Feldman (2008), 35
Ga dne , 25
Goleman, 25
Vygo sky, 10, 12, 13, 15, 16, 17,
18
CG2. Comp ende los
p ocesos de ap endizaje
ela i os al pe iodo 0-6
años.
3.2.2
4.1
Có mack (2004), 36
Baque o (1997), 17
Real Dec e o 95/2022, 35
Ausubel, 47
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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Compe encias gene ales
del G ado:
Luga del
TFG:
Epíg a e
Re e encias-Fuen es
P ima ias
Secunda ias
CG3. Comp ende las
di icul ades de ap endizaje
y los as o nos de
desa ollo en los
es udian es de es a e apa
pa a desa olla es a egias
educa i as adecuadas a
cada una de ellas.
3.4.2
Da Sil a y Cal o (2014), 31
Valde ama (2016), 35
San a C uz, 31
Gua ido, 31
CG4. Analiza la
impo ancia de los ac o es
sociales y amilia es, y su
incidencia en los p ocesos
educa i os.
1.
4.1
4.2
4.3
A jona (2010), 43
Bandu a (1987/1977), 6
Bowlby (1997/1969), 6
Ce das e al (2002), 44
Penosa (2017), 36, 37
CG5. Comp ende la acción
u o ial y la o ien ación en el
ma co educa i o, en
elación con los es udian es
y los con ex os de
desa ollo.
1.
Eps ein e al. (2002), 6
CG6. Comp ende la
impo ancia de los aspec os
elacionados con la salud
en es a e apa, los
p incipios, los as o nos de
hábi os y compo amien os
no saludables, y sus
consecuencias pa a
in e eni o colabo a .
3.4.1.
3.4.2
4.2
4.3
4.7
Abuín (2016), 42
AEP (2019), 42
Boo ady (s. .), 37
Calle (2014), 42
Escale a (2009), 40, 41
Gold (2006), 31, 32, 33, 34, 44
González (s. .), 29, 30
Haw ho ne (2022), 31, 33
Kaba (2013/2012), 42, 51
Miguel-Tobal y Cano-Vindel
(1990), 29
OMS/CIE-11 (2019), 32
Randazzo (2021), 42
Rangel e al. (2021), 41
Ruiz y Lago (2005), 34
Sie a e al. (2003), 28, 29
To o (2000), 42
To ella-Feliu (2014), 31
Vásquez (2016)
APA-DSM-V (2013), 31
Eps ein (1972), 29
F eud, 29
Husain y Mase , 29
Lewis, 29
Valdés y Flo es (1990), 29
CG7. Comp ende la
necesidad de o ganiza y
es uc u a los espacios
escola es (aulas, espacios
de ocio, se icios, e c.), los
ma e iales y los ho a ios de
acue do con las
ca ac e ís icas de los
es udian es de es a e apa.
4.2
González-Cube es (1989), 40,
41
Jiménez (2014), 43
VV.AA. (2010), 40
CG8. Diseña , plani ica y
e alua el p oceso de
enseñanza-ap endizaje en
4.2
4.5
Alonso-Sainz (2022), 49
Bení ez (2009), 48
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
68 de 92
Compe encias gene ales
del G ado:
Luga del
TFG:
Epíg a e
Re e encias-Fuen es
P ima ias
Secunda ias
el ma co de la escuela
como o ganización
educa i a, con la lexibilidad
exigida en es a e apa.
4.6
4.7
4.8
Bo ella e al. (2017), 49, 59
B uchne (2017), 41, 42, 48
Cab e a (2009), 48
Diez (2011), 50
Felipe (2014), 48
Ga cía e al. (2021), 48
He e o (1996), 59
Ju ado (2008), 47
Ma ín, (2010), 48
Ma ínez e al. (2018), 59
Real Dec e o 95/2022, 62
Rod íguez (2011), 47
VV.AA. (2010), 40
CG9. Conoce y aplica
écnicas pa a la ecogida de
in o mación a a és de la
obse ación o de o o ipo
de es a egias pa a la
mejo a de la p ác ica
escola impulsando la
inno ación.
1.
4.1
Fue es (2011), 6
Gu ié ez (2020), 37, 39
He nández e al. (2009), 38
Spence, 38
CG10. Comp ende la
me odología del análisis de
campo, las es a egias de
ecogida de in o mación, las
écnicas de análisis, la
in e p e ación de esul ados
e in o mes y la oma de
decisiones.
3.2.3
3.3.1
4.1
Cecilio e al. (2014), 35, 36
Mo eno (2008), 18
Saa ed a (2005), 18
Sáenz y Medina (2021), 23
CG11. Conoce los
undamen os, p incipios,
ca ac e ís icas y legislación
ela i a a la Educación
In an il en el sis ema
educa i o español e
in e nacional.
1.
3.3.1
4.2
4.5
Bisque a (2000), 22
Dec e o 36/2022, 22, 46
LOMLOE (2020), 7, 47
Lozano y He nández (2022),
22
Real Dec e o 95/2022, 7, 22,
23
Redondo (2008), 40
CG12. Comp ende los
documen os de
plani icación ins i ucional,
su es uc u a,
ca ac e ís icas y p oceso de
elabo ación.
4.2
4.7
Ascencio (2016), 50
San ama ía (2005), 43
CG13.1. Diseña
es a egias didác icas
adecuadas a la na u aleza
del ámbi o cien í ico
conc e o, pa iendo del
cu ículo de In an il, pa a el
á ea de las Ciencias
Expe imen ales.
4.7
González (2022), 57
CG13.2. Diseña
es a egias didác icas
adecuadas a la na u aleza
del ámbi o cien í ico
4.7
Rod íguez e al. (2019), 59
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
69 de 92
Compe encias gene ales
del G ado:
Luga del
TFG:
Epíg a e
Re e encias-Fuen es
P ima ias
Secunda ias
conc e o, pa iendo del
cu ículo de In an il, pa a el
á ea de las Ciencias
Sociales.
CG13.3. Diseña
es a egias didác icas
adecuadas a la na u aleza
del ámbi o cien í ico
conc e o, pa iendo del
cu ículo de In an il, pa a el
á ea de las Ma emá icas.
4.2
B uchne (2017), 54, 55
CG13.4. Diseña
es a egias didác icas
adecuadas a la na u aleza
del ámbi o cien í ico
conc e o, pa iendo del
cu ículo de In an il, pa a el
á ea de la Lengua y
Li e a u a.
4.2
4.7
B uchne (2017), 54, 55
Iba ola (2012), 52
CG13.5. Diseña
es a egias didác icas
adecuadas a la na u aleza
del ámbi o cien í ico
conc e o, pa iendo del
cu ículo de In an il, pa a el
á ea Musical.
4.7
Bo ella e al. (2017), 58
CG13.6. Diseña
es a egias didác icas
adecuadas a la na u aleza
del ámbi o cien í ico
conc e o, pa iendo del
cu ículo de In an il, pa a el
á ea Plás ica y Visual.
4.7
Bo ella e al. (2017), 56
CG13.7. Diseña
es a egias didác icas
adecuadas a la na u aleza
del ámbi o cien í ico
conc e o, pa iendo del
cu ículo de In an il, pa a el
á ea de la Educación
Física.
.4.7
Cin a y Balboa (2011), 55
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ÍNDICES
6.1. Índice de ablas
Tabla 1. Obje i os, compe encias y sabe es básicos asociados al aspec o pe sonal, emocional
y a ec i o según el RD 95/22 ............................................................................................... 23
Tabla 2. Compe encias pe sonales y subg upo compe encias socioemocionales (Bisque a y
Pé ez, 2007, p.64) ............................................................................................................... 24
Tabla 3. Uni e so de las emociones según Bisque a (2009). (Bisque a, 2014, pp. 5 y 6) . 27
Tabla 4. Ve sión en español de la escala de ansiedad de Spence (He nández e al., 2009, pp.
18 y 19) ............................................................................................................................... 38
Tabla 5. Da os es adís icos sob e los cues iona ios. (Gu ié ez, 2020, p.6) ........................ 39
Tabla 6. Obje i o p incipal de la p opues a .......................................................................... 45
Tabla 7. Obje i os, sabe es básicos y compe encias .......................................................... 46
Tabla 8. Ac i idad "Talle de la Calma" de mind ulness ..................................................... 51
Tabla 9. Ac i idad "Talle de la Calma" de Li e a u a.......................................................... 52
Tabla 10. Ac i idad "Talle de la Calma" de Biodanza y yoga ............................................ 53
Tabla 11. Ac i idad "Talle de la Calma" camina a medi a i a Lengua y Ma emá icas .... 54
Tabla 12. Ac i idad "Talle de la Calma" de Plás ica y Visual ............................................ 55
Tabla 13. Ac i idad "Talle de la Calma" de Ciencias Expe imen ales .............................. 56
Tabla 14. Ac i idad "Talle de la Calma" Música ................................................................. 57
Tabla 15. Ac i idad "Talle de la Calma" Ciencias Sociales ................................................. 58
Tabla 16. Hoja de dia io. Ano aciones signi ica i as del alumnado ...................................... 60
Tabla 17. Planilla de con ol ................................................................................................ 61
Tabla 18. Au oe aluación docen e ...................................................................................... 62
Tabla 19. Visibilidad de las compe encias del G ado undamen adas en el abajo ............. 66
6.2. Índice de igu as
Figu a 1. La concepción cul u al del se humano de Vygo sky según la idea de Baque o (2012)
............................................................................................................................................ 10

Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
81 de 92
Figu a 2. Ac i idad humana según el en oque his ó ico-cul u al (Núñez y Zayas, 2012, p.53)
............................................................................................................................................ 11
Figu a 3.Figu a 3. Esquema eo ía de la emoción de James-Lange (Melamed, 2016, p.16) 13
Figu a 4. Teo ía de los a ec os de Ba uch Spinoza ............................................................. 14
Figu a 5. G á ico bloques de las compe encias emocionales según Bisque a y Pé ez
(Bisque a y Pé ez, 2007, p.70) ........................................................................................... 25
Figu a 6. La in eligencia emocional según Goleman (Bisque a, 2009, p.132) ................... 26
Figu a 7. Esquema ansiedad conduc a/in e acción/ca ac e ís icas pe sona (González, s. .
p.17) .................................................................................................................................... 30
Figu a 8. Esquema sob e los ac o es de iesgo in e nos en la e apa de la Educación In an il
con base en la idea de Penosa (2107) ................................................................................ 37
Figu a 9.G á ico de la pun uación en odas las ipologías de ansiedad. (Gu ié ez, 2020, p. 5)
............................................................................................................................................ 37
Figu a 10.Calenda io-ho a io explica i o de la plani icación de las ac i idades “Talle de la
Calma” ................................................................................................................................ 50
6.3. Índice de au o idades
A
Abuín (2016), 42
AEP (2019), 42
Alonso-Sainz (2022), 49
APA-DSM-V (2013), 31
A jona (2010), 43
Ascencio (2016), 50
Ausubel, 47
B
Bandu a (1987/1977), 6
Baque o (1997), 17
Baque o (2012), 10
Balbi (2008), 18
Ba ahona (2019), 18
Bení ez (2008), 48
Bisque a (2000), 9, 22
Bisque a (2009), 25, 26
Bisque a (2014), 28
Bisque a (2014), 26
Bisque a y Pé ez (2007), 24, 25, 26, 28
Boo ady (s. .), 37
Bo ella e al. (2017), 49, 56, 58
Bowlby (1997/1969), 6
B uchne (2017), 41, 42, 54, 55
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
82 de 92
C
Cab e a (2009), 45
Cab e a (2009), 48
Calle (2014), 42
Cañe e (2010), 43
Cecilio e al. (2014), 35, 36
Ce das e al (2002), 43
Cin a y Balboa (2011), 55
Concepción e al. (2020), 53
Có mack (2004), 36
D
Da Sil a y Cal o (2014), 10, 11, 12, 15, 16, 17, 18
Dec e o 36/2022, 22, 46
Del Cue o (2015), 12, 13, 14, 15
Diez (2011), 50
E
Eps ein (1972), 29
Eps ein e al. (2002), 6
Escale a (2009), 40, 41
F
Feldman (2008), 35
Felipe (2014), 48
F eud, 29
Fue es (2011), 6
G
Ga cía (2017), 11
Ga cía e al. (2021), 48
Ga dne , 25
Gold (2006), 31, 32, 33, 34, 44
Goleman, 25
González-Cube es (1989), 40
González (s. .), 29, 30
González (2022), 57
Go dillo e al. (s. .), 9
Gua ido, 31
Guidano (1994/1987), 18, 19, 20, 21
Guidano y Lio i (2006/1983) 20
Gu ié ez (2020), 37, 39
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
83 de 92
H
Haw ho ne (2022), 31, 33
He nández e al. (2009), 38
He e o (1996), 59
Husain y Mase , 29
I
Ibáñez (1991), 18
Iba ola (2012), 52
J
Jiménez (2014), 43
Ju ado (2008), 47
K
Kaba (2013/2012), 42
Kamene zky e al. (2009), 45
L
Leon ie (1983/1978), 11, 12, 16, 17
Lewis, 29
LOMLOE (2020), 7
Lozano y He nández (2022), 22
Lu ia (1984), 16
M
Ma ín (2010), 48
Ma ínez e al. (2018), 59
Ma u ana (2001), 19
Melamed (2016), 13
Miguel-Tobal y Cano-Vindel (1990), 29
Mo eno (2008), 18
N
Núñez y Zayas (2012), 11
O
OMS/CIE-11 (2019), 32
O iz e al. (2013), 21
P
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
84 de 92
Penosa (2017), 36, 37
P ie o y Medina (2005), 44
R
Randazzo (2021), 42
Rangel e al. (2021), 41
Redondo (2008), 40
Real Dec e o 95/2022, 7, 22, 23, 62
Ree e (2010/1992), 21
Rod íguez (2011), 47
Rod íguez e al. (2019), 59
Ruiz y Lago (2005), 21
S
Saa ed a (2005), 18
Sáenz y Medina (2021), 23
San a C uz, 31
San ama ía (2005), 43
Se e i (2006), 24
Siaba o e al. (2013)
Sie a e al. (2003), 28, 29
Soa es y Pe ei a (2009), 10
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Spinoza (1677/2000), 13, 14, 15
T
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To ella-Feliu (2014), 31
V
Valde ama (2016), 35
Valdés y Flo es (1990), 29
Van de Vee (1987/1985), 14
VV.AA. (2010), 40
Vygo sky, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18
7. ANEXOS
Anexo 1
Sesiones de mind ulness:
-10 minu os cada una, odos los días después de la asamblea. El espacio y los ma e iales
depende án del eje cicio.
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
85 de 92
A ención al cue po y a la espi ación: en el incón del baile, los niños se coloca án de o ma
que no se moles en unos a o os y sal a án du an e ein a segundos en el si io. A
con inuación, se les da á la o den de sen a se ce ando los ojos y con sus manos en el
co azón pa a sen i los la idos y pe ciban su espi ación. Después, se e lexiona á sob e cómo
se han sen ido. Es un eje cicio que omen a á la ges ión emocional.
A ención al come : en es a sesión se ap o echa á el espacio del almue zo que es cada día
an es de baja al pa io. Consis e en un en enamien o pa a come con calma y p es ando
a ención p ecisamen e a eso, al eje cicio que se usa al come , mas ica , sabo ea , aga , e c.
Median e la obse ación, p ime o a ende án a la o ma del alimen o, su ex u a, el colo , su
a oma, e c. pa a después, con sus an i aces ya en sus ojos, in i a les a me e se solo un
pedaci o de comida en su boca y sin mas ica lo examinen con la lengua. Len amen e lo
mas ica án pa a pe cibi el sabo y después inge i lo. Se a a á segui es os pasos du an e
su almue zo.
Medi ación de la ana: en sesiones como es a (se puede encon a g an a iedad online) se
usa án las TIC que, en es e caso se á a a és de la piza a-pan alla digi al).
h ps://you u.be/Sh mPWciT1o?si=O_WiE3edVnc LUJG
O os:
h ps://you u.be/ohJOaQn3- g?si=lAGm3ma8 YUVNZSY (sesión de medi ación mind ulness)
h ps://you u.be/O WDGjkbjk0?si=oQ4 -K N4 pAB589 (audio lib o mind ulness)
h ps://you u.be/9OhVMN6IUu8?si=1XqOZ-wTFzmV6eho (Cuen o de mind ulness)
Anexo 2

Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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1. La joya in e io
2. La caji a del miedo
3. ¿Qué bigo es me pasa?
4. Buenos días, calma
5. De e dad que no podía
6. Te p eocupas demasiado
7. La mochila de Lois
8. Yo y mi ansiedad
9. No quie o sepa a me
Anexo 3
Pos u as de yoga pa a abaja lo po bloques en las sesiones del alle
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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Recupe ado de h ps://www.o ien acionanduja .es/2016/10/15/supe -lamina-pos u as-yoga-ninos-
yoga-colegio-aula-psicomo iz/
Música Biodanza
h ps://you u.be/3_w31MdSC6M?si=LoxuJxucNSkck iK
Música yoga
Desa ollo socioemocional y ansiedad en la in ancia: una p opues a de in e ención educa i a
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h ps://you u.be/CLsRLWHaqxk?si=-pmkWZ68_ kgEo2K
MiniPadmni man as y eje cicios de espi ación pa a yoga
h ps://you u.be/-1ihy3IH-Uo?si=K YO1o5DoUPue14
h ps://you u.be/eTQS2LljU4I?si=BAdVcKzz258zSUP_
h ps://you u.be/Ea6ykVh7Y7U?si=KnY2dcUg95C8 2G3
h ps://you u.be/UHKEmTdVOQM?si=HCpMnDcgCUOu TYg
Anexo 4
Ma e ial pa a abaja la lec oesc i u a y la lógico-ma emá ica en la na u aleza
Núme os y signos de made a con g abados de suma, es a e igual pa a ealiza ope aciones con
elemen os de la na u aleza.
Ac i idades de lec oesc i u a